法理学的研究方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇法理学的研究方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
法理学的研究方法范文第1篇
【关键词】法律 教学 案例 特点 环节 法律课是一门实践性、应用性很强的学科，法律法规的概念比较抽象，法律原理具有较强的综合性和应用性，不易于学生认识和理解，学生在学习过程中普遍感到学习内容枯燥乏味，因此学生很难在短时间内完全理解并掌握法律知识的精髓。而案例教学最鲜明的特征就是使用案例，围绕着具体的法律案例来组织教学，从而使得抽象的法律规则变得具体化，枯燥的法律条文变得生动化，符合从感性到理性的认识规律，符合从实践中来到实践中去的教学规律，因而法律课教学的目标不应该仅仅停留在法律知识的层面，更要注重法律能力的培养，因此，在教学中采用案例教学方法显得十分必要。
一、案例教学方法的特点
案例教学方法的特点主要表现在三个方面：一是，能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习主动性，由于教学内容是生动、形象、直观、具体的实例，可以使学生置身于具体的实践活动中，因此可以有效避免传统教学方法所带来的抽象和枯燥，从而使抽象的法理变得形象，使枯燥的法律条文变得生动，将学生学习的主动性和创造性最大限度的调动起来。二是，可以发展学生的综合分析能力，提高解决实际问题的能力，通过模拟真实问题引起学生的学习兴趣，激发学生主动思考问题和提出问题，促使学生对教学案例进行思考、分析和研究，促使其思维的不断深化，进而探索所学知识和实际生活的内在联系，得出结论并解决实际问题。三是，重视师生的双向交流，有助于教学相长，可以有效克服传统教学过程中是教师讲学生听的枯燥局面，同时也可以摆脱教学效果难以掌握的不利局面，可以有效活跃课堂教学气氛，强化课堂教学效果，学生锻炼交流沟通能力和合作意识。同时也对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统授课方法更高的要求，有利于提高教师素质，提高教学质量。
二、合适案例的选择
案例是案例教学的主要载体，也是案例教学有别于其它教学模式的关键所在，因此选择合适的教学案例，是案例式教学的第一步，案例选择是否恰当，直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行，关系到教学培养目标能否实现，从某种意义上说，一个好的案例意味着案例教学成功的一半，它不仅可以使课堂充满活力，而且可以让同学们记忆深刻。案例的选择首先要具有典型性和真实性，要贴近生活，使学生更好地融入案情中，吸引学生的注意力。其次，选择的案例要有明确的教学目的，使学生通过讨论加深对课程中重点难点内容的理解。第三，必须根据时事的变化选择具有针对性和冲突性的案例。
三、案例导入教学的时机
在授课过程中，教师应将案例与理论知识讲授融合在一起。教师可以在讲授知识前先引入案例，让学生带着问题去听课，自主寻求答案，可以收到较好的教学效果。教师也可以先讲授知识点后引入案例，让学生们分组讨论，互相辩论，加深学生对抽象化法律条文的理解。案例引入的方式可以通过发放事先准备好的文字材料，便于学生掌握案情；还可以通过多媒体的形式，其优点是图文并茂，形象直观。案例教学法能激发学生的创造性思维，提高他们分析问题、解决问题的能力。教师要在传统教学的基础上引入案例，着重引导学生们去分析，加强他们独立思考的能力，让他们学会向周围事物质疑。在案例教学中教师要因材施教，注重与传统教学方法相结合，才能收到良好的教学效果。
四、精心组织课堂讨论环节
传统教学过程中，教师与学生之间的互动不是很明显，教师的角色主要是信息的传递者，学生则处于信息接受者的位置，师生间的互动主要表现为老师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现，而在案例教学中，学生所传递的信息可能会多于老师，老师从以讲为主转变为以听为主，但这并不能否定老师在教学中的主导作用。[1]课堂讨论是案例教学的关键环节，可将同学们分成几个小组，以小组为单位展开讨论。讨论结束后，由各组选派代表发言，抓住问题关键进行辩论。教师要善于通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，将关键性发言引向深入，充分尊重学生的分析。同时教师事先要做好准备，防止讨论主题漫无目的地扩散，合理引导讨论主题，严格控制讨论时间，并且适时地给发言学生以充分的肯定和激励，有效地控制好讨论的主题和节奏。[2]教师在讲解、分析和归纳案例讨论意见时，要语言精炼、要点明晰、重点突出，并将案例分析与所涉及的理论知识融合起来，使学生能够通过案例分析掌握基本原理和概念，熟练运用理论分析解决实际问题。[3]对学生的表现要给予积极评价，以激励他下次更好地参与讨论分析。
五、案例教学中的注意事项
在高职法律教学中，教师高度重视案例教学法，也取得了较好的教学效果，但实践中需注意以下问题，以纠正错误倾向，切实发挥案例教学法的优势。要合理分配和控制课堂时间，同时营造出一种民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。运用激励机制，对学生发言中的闪光点给予赞扬和肯定，对学生的言论误区则要及时加以纠正，但要注意保护学生的自尊心和发言积极性。[4]善于分析和归纳学生的观点，抓住学生讨论的矛盾点，并结合教学内容启发学生的思考，最终引导学生围绕教学目标深入展开讨论。案例教学不是举例教学，不能将二者混为一谈，案例教学法与举例教学法都要通过事例来说明一定的法学理论或法律规定，但二者具有明显的不同，举例教学是教师在运用讲授法讲授法学理论时为方便学生理解而列举有关事例，属于教师的单方行为，学生很少参与讨论和互动，是课堂讲授的一种辅助方法，居于次要地位。案例教学法在高职法律教学中作用显著，但其不应成为法律教学中唯一的方法，不能忽视讲授法及其他教学方法。法律课程理论性较强，对于大量的法学理论和法律规定仅靠案例教学无法完成，需要通过任课教师深入浅出、恰如其分的讲解才能完成教学任务。
参考文献：
[1]许灵霞.案例教学在《计算机基础实训》课中的应用[J].科
技信息，2010，（35）.
[2]吕保利.案例教学在课堂中的运用和探索[J].河南农业，
2010，（16）.
[3]方丽.普通话教学中的几点体会[J].河南农业，2010，（16）.
法理学的研究方法范文第2篇
一、观察
在学习物理之前，学生在生活和学习中已经有了观察的经验和训练，物理课应该使他们掌握得更好一些，应该重视培养学生观察物理现象的兴趣。很多孩子是怀着深切的期望开始学物理的，他们从日常观察中积累了许多问题，期待在物理课中找到答案。能及时给学生满意的解答，会有利于保持和发展学生的观察兴趣。学生的观察兴趣，最初是出于好奇，特别是年龄小的孩子，遇到新鲜东西、新奇现象舍不得走，要看个究竟，但这种出于好奇的观察兴趣是不稳定的，只满足于表面了解。物理课应该把出于好奇的观察提高到有目的的观察。所谓有目的的观察，不只是有明确具体的观察对象和要求，更重要的是引导学生懂得观察是人类研究客观世界规律的一种基本方法，再在观察中注意分析、比较，寻找各有关因素之间的联系。总之，应该培养学生成为乐于观察、善于观察的有心人，防止形成漫不经心、视而不见的粗率作风。
二、实验
“实验”是人们根据研究的目的，利用仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。“实验”在物理学的发展和物理教学中的基础作用，无需赘述。在科学研究中，实验的每一步都离不开理论的指导（虽然从总体来看，实验是理论的基础），在中学的学生实验中也应该注意引导学生手脑并用，把实验跟理论紧密结合起来。这不只要求学生明确实验目的和结果跟所学理论的关系，懂得实验设计所论据的物理原理，而且实验过程中的每一项操作都应该联系已有知识考虑应该怎样做，而不是不动脑子机械地照书上写的去做，或者盲目地去试。
三、抽象和理想化
中学物理要学习力、质量、功、能……等概念。一切科学概念都是抽象的成果。所以物理课有条件让学生在学习这些物理概念的过程中，领会什么叫抽象和怎样抽象。反过来，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。理想化的方法，是科学抽象的一种形式。在中学物理中可以使学生认识的理想化方法，主要有两种：一种是把物体本身理想化或者把物体所处的条件理想化；另一种是理想实验。由于这些理想化方法在物理教学中经常用到，所以有必要使学生认识它们的本质、必要性和局限性。
四、类比、假说、模型
法理学的研究方法范文第3篇
关键词：高中地理；探究式教学；实践活动
将探究式教学方式应用于高中地理教学中，能够充分体现学生的学习主体性，学生的探究能力和科学素养也能得到有效培养和发展，地理教学效果也能得到极大的优化，从而促进地理高效课堂的构建。下面，笔者就对高中地理探究式教学方法做具体的阐述与说明。
一、进行科学有效的提问，激发学生探究意识，活跃学生学习思维
在传统地理教学过程中，教师总是将教材中的理论知识硬性传授给学生，要求学生在具体的情境中进行应用，这就导致学生缺乏主动发现和界定问题的能力。古人云：“疑是思之始，学之端。”这句话告诉我们，学和思都是重要的，而问题是学与思的基础和前提。因此，在教学过程中积极创设问题情境就显得尤为重要。问题情境对于学生而言具有极强的吸引力，能激发学生的探究意识，活跃学生的学习思维。在高中地理教学中，我们要针对地理教材内容和学生认知特点进行有效提问，激发学生探究意识，使学习过程变成学生不断解决和提出问题的探索过程。
例如，以“不同等级城市的服务功能”这一节为例，在教学过程中，我设计了如下探究活动环节，让学生思考下列问题：
你认为水北镇附近的居民在寻求下面几级不同的服务时会选择哪个地方？
（1）购买笔、纸、米等日常用品，看感冒头疼的常见病，上小学等。
（2）购买洗衣机、空调、冰箱等日常家电，看一些大病等。
（3）购买数码产品、高档衣物等，上大学，看演唱会等。
不同等级城市服务功能不同，大城市服务种类多、级别高、服务范围广，小城市服务种类少、级别低、服务范围小，那么，影响城市服务范围的因素有哪些？
这样，通过向学生提出这些问题，因为与学生日常生活十分接近，激发了学生强烈的探究意识，而且，学生通过对这些问题进行细致深入研究，能够深入理解不同等级城市服务范围的差异，使本节课能够获得令人满意的效果。
二、教师做好引导，给学生提供探索研究的机会，促进学生的积极参与
在地理课堂教学中，教师要扮演好课堂教学活动组织者、引导者的角色，给学生提供充分的探索研究机会，让学生对地理相关问题进行积极发言，各抒己见，促进学生对地理学习活动积极参与，并以此来培养学生的学习探究能力。
例如，以“传统工业区与新工业区”这一节为例，在教学过程中，我引导学生联系实际，对下面的问题进行思考：辽中南老工业区与鲁尔区有哪些相似和不同之处？我国东北一些老工业区从中应该得到哪些启发？鲁尔区哪些方法值得我们借鉴？然后，让学生6人为一组，每组派出一名代表“某东北老工业区的领导”做好记录，随后，在班级内展开激烈的讨论。这样，通过设计这一教学环节，便给学生提供了探索研究的机会，促进了学生积极参与，而且能有效培养学生的学习探究能力。
三、组织开展地理探究实践活动，激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生实践能力
传统地理课堂，教师往往只偏重课本理论知识的教学，忽视地理课外实践活动的开展，这就会导致学生只掌握了空洞的书本知识，却缺乏在现实中对知识进行理解、分析和应用的能力。我国著名教育家陶行知先生曾说：“实践得真知。”这句话告诉我们，所学知识只有通过真正的体验实践才能成为“真知”。因此，作为高中地理教师，我们应该结合教材知识，积极组织开展地理探究实践活动，如此，在开放式的教学环境中，能激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生的创新和实践能力。
例如，以“水资源的合理利用”这一节为例，在课堂教学结束时，我们可为学生布置下列课外实践活动：6人为一组，对新余水资源的相关知识进行搜集，如，水资源数量、利用情况、是否存在浪费、污染等情况进行调查，依据所搜集到的材料谈论：新余市可能面临哪些水危机？我们（政府部门/企业家/农民）可采取哪些措施防止水危机情况的发生？作为中学生，若想保护水资源，可以做些什么？这样，通过组织开展这一探究实践活动，让学生体验地理课程的开放性，激发学生探索奥秘的兴趣，有助于提升学生对所学知识的应用实践能力。
综上所述，通过实践可以看出，在地理学科中实施探究式教学方式，教学效果显著，所以，我们要积极探索各种行之有效的探究式教学方法，以此来使学生的学习探究能力和科学素养都能逐渐提升，并促使地理课堂获得高质量的教学课堂。
参考文献：
法理学的研究方法范文第4篇
科学方法是人们认识世界改造世界的强大武器，方法论告诉我们：任何科学都有掌握它的科学方法，物理学也不例外。物理学本身就是一门基础科学，它研究的是物质运动的基本规律。不同的运动形式具有不同的运动规律，因而就要用不同的研究方法处理。
1.1观察法
观察通常是人们考察处于自然状态下的事物，即在人们不对客观事物施加影响的情况下，对事物进行研究。在物理学的发展中，观察方法是很重要的。观察不应该是无目的的，而应该是有意识的，长久的，借助仪器和工具进行的。伽利略因观察教堂里的挂灯随风摆动的等时性而发明了钟摆；牛顿因为观察自由落体而发现了万有引力。
1.2实验法
实验是人们根据研究的目的，利用仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。
在讲中学物理“液体压强”一节时，首先提出问题：“液体在其他各个方向上是否也有压强呢？”然后让学生依次做三个实验：（1）用钉子在白铁罐侧壁靠近底部同一个高度的不同地方打三、四个孔，灌满水后观察水会怎样从这些孔中喷出；（2）将其他小孔封住只留一个，再在罐的侧壁靠近顶部和中部的地方各打一个小孔（尽量使小孔的孔径相同），观察水怎样从这三个喷出，并且收集在同一时间内从每个孔喷出的水量；（3）将白铁罐砸成歪歪扭扭的形状，再观察水怎样从孔中喷出。实验后，让学生就这样两个问题得出结论：（1）液体在哪些方向上产生压强？（2）液体的深度对压强大小有什么影响？在科学研究中，以真实的实验为原型，通过合理的推理得出结论，从而深刻地揭示物理规律的本质。
1.3控制变量法
在研究物理问题时，某一物理量往往受几个不同物理量的影响，为了确定各个不同物理量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，改变某一个量，看所研究的物理量与该物理量之间的关系。
最典型的例子是《验证牛顿第二运动定律》的实验，我们研究的方法是：先保持物体的质量一定，研究加速度与力的关系；再保持力不变研究加速度与质量的关系，最后综合得出物体的加速度与它受到的合外力与物体质量之间的关系。
1.4理想化方法
为了便于研究，使问题简化，抓住主要因素，忽略次要因素，将物理过程在突出主要矛盾的纯粹情况下进行抽象和概括，来形成概念或得出规律，这就是研究物理学常用的理想化方法。
2.科学研究方法在物理教学中的应用
2.1科学研究方法在力学教学中的应用
力学中的基本观念，它的处理问题的方法贯穿于整个物理学的其他各部分，它偏重于物理概念、物理思想、物理学的研究方法。力学中引入科学研究方法是整个物理教学的序幕。通过物理概念、原理的讲授，提出一个科学方法，不严格推敲方法的定义，也不详细阐述方法的内涵，有具体的实例为佐证，学生很自然就会意识到。
在讲述牛顿第一定律时，通过伽利略思想实验提出理想化方法；在讲述刚体力学时，提出类比法，等等。惯性定律是中学生熟知的定律，但伴随着这一定律的发现，提出了一种方法——思想实验法。这一发现“是人类思想史上最伟大的发现之一，而且标志着物理学的真正开端。”它了统治长达两千多年的亚里士多德的错误观念。它告诉我们，根据直接观察所得出的直觉的结论不是常常可靠的，因为它们有时会引到错误的线索上去。
讲授时，应回顾这一段历史，要突出思想实验这个方法。尽管这种实验无论什么时候都不能实现，但它表明了人类理论思维对事物本质的深刻理解。随着物理规律的阐述引出某一科学研究方法，可使物理知识前后连贯，可以活跃学生联想和推测的思维能力。
2.2科学研究方法在热学教学中的应用
分子物理和热学，除了提出新的方法——统计方法与宏观方法以外，在讲授热力学基本定理的过程中进一步深入展开理想化方法的阐述。从力学到热学所遇到的理想模型有质点、刚体、单摆、弹簧振子、孤立系统、理想气体、平衡态、卡诺热机等，理想过程有自由落体、抛体、完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、等温、等压、等容、绝热等平衡过程。这时学生已有了较多的感性知识，因此，可抓住适当时机归纳理想化方法在科学发展中的作用。通过阐述卡诺循环对蒸汽机技术改进的指导及在热力学第二定律发展过程中的作用，学生能领略到人类理论思维的伟大之处。
2.3科学研究方法在电磁学教学中的应用
电磁学部分所涉及的主要是类比法，电学与磁学的相似说明电与磁之间的一种内在联系，这种相似反映在公式和和定律上，在教学中应紧紧抓住这种相似性，以类推的方法将静电部分的概念推广到磁学部分，使学生在学习新知识的同时回顾了旧知识。
讲到电磁感应部分，法拉第正是从电与磁的对称性出发，由电能生磁大胆猜测磁能生电，终于发现了电磁感应定律。继法拉第之后麦克斯韦将该定律与安培环路定律对比时，发现了其中的不对称性。由变化磁场能产生电场推断变化电场能产生磁场，提出了位移电流假说，建立了麦克斯韦积分方程组，从理论上预言了电磁波的存在，开创了无线电的新时代，这是类比推理在物理学史上完成的一项伟业。除了电与磁的类比外，力与电类比的例子也很多。如库仑定律与牛顿万有引力定律的相似；静电力的保守性与重力保守性的相似，等等。将这些例子穿插在原理和概念的讲授中，活跃了学生的联想推测思维，激发起对未知的探索精神，同时加深了对概念的理解。
3.结语
法理学的研究方法范文第5篇
关键词：大学；物理；教学方法
教无定法，贵在得法，良好的教学方法能够发挥教材的价值，能够挖掘学生的潜力，能够培养和提高学生的综合素质和能力水平。从学生的学习特点出发，采用恰当的教学方法，为学生全面健康地发展做好铺垫工作。
一、大学物理教学现状
在传统教学思想长期制约与影响下，我们的高等院校长期以来一直采取的是单向注入式教学模式，教师的“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式让学生越来越感觉物理抽象、难懂，越来越找不到学习的乐趣。而且，在一些学生心理，总认为大学不同于中学阶段，总是感觉我以后不做学术研究，只要能够应对每学期的考试就可以，思想上的不重视让学生不能以一颗积极的心态去走向物理课堂。因此，在授课的时候，在教学改革的不断深入下，教师要更新教育教学观念，重视学生主体性的发挥，以充分发挥物理教学在素质教育中的作用。
二、多样化的教学方法
目前，大学物理教学方法主要向以下几个方向发展，首先，将自学、讨论、实验、问题引导、讲授等方法结合起来灵活运用；其次，重视学生主体性的发挥，以促使学生真正成为课堂的主人等，以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
1.将物理史引入课堂
物理是最早形成的自然科学之一，是历史最悠久的自然学科。因此，在授课的时候，我们可以将相关的历史引入课堂，一方面可以打破以往的教学模式，激发学生的学习欲望；另一方面可以让学生在感受物理学家的故事的过程中培养其科学素养。
例如，在教学《阿基米德原理》时，为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，在授课的时候，我向学生介绍阿基米德原理的发现过程，形象的故事不但可以帮助学生理解抽象的理论知识，而且可以提高学生的课堂参与度，从而提高物理教学的趣味性。
2.开展启发式教学
启发式教学模式主要是相对于讲授式教学模式而言的，它以学生的探索为主。所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，有效地开展启发式教学，以促使在分析问题、解决问题的过程中逐渐提高学生的探究能力。然而，需要注意的是，大学阶段的学生，不是中小学生，他们已经有了自己的思维能力，所以，这就要求教师创设有效的问题情境，训练学生的科学思维方式，培养学生的创新能力。
例如，在教学《声音的产生与传播》时，为了提高学生的学习效率，也为了调动学生的探究兴趣，在授课的时候，我引导学生思考了以下几个问题：（1）桌上有一个鱼缸，你有节奏地拍手，鱼儿游得更欢快了，你知道为什么吗？（2）借助多媒体播放电铃声、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等，引导学生思考刚才都是什么声音。（3）声音是通过什么传播的？……引导学生带着问题进入学习，进而，使学生在不断探究的过程中轻松地感受物理与我们生活之间的密切联系，以大幅度提高学生的学习效率。
3.实施自主学习模式
现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。而且，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。由此不难看出，自主学习对学生的发展起着非常重要的作用。因此，在物理教学中教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，进而，使学生养成良好的自主学习习惯。
例如，在教学《探究影响电阻大小的因素》时，我选择了自主实验探究的学习方式，首先，我将学生分成不同的实验小组，引导学生走进实验室自主探究影响电阻大小的因素。当然，在小组分配时，我并没有单纯地按照学号进行分组，也没有让学生自由组合，而是，根据学生平时的表现将学生分成不同的小组，以确保每个学生都能参与到自主学习的过程当中。接着，引导每个小组先对影响电阻大小的因素进行假设，如，在其他条件相同的情况下长度越长，电阻越大；在其他条件相同的情况下横截面积越大，电阻越小。
总之，良好的教学方法能够调动学生的学习积极性，能够激发学生的学习欲望，对学生综合能力的发展起着不可替代的作用。因此，教师要深入研究，选择恰当的教学方法，发挥物理课程在素质教育中的重要作用。
参考文献：
[1]刘扭参.大学物理教学方法的探索和研究[J].河南教育学院学报：自然科学版，2009（4）.
[2]赵晓艳，甄志强，闫海涛，等.大学物理教学方法研究[J].课程教育研究，2012（11）.
