温室效应的特点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇温室效应的特点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

温室效应的特点范文第1篇

影像选择体现短、平、快

既然是短消息，“短”自然是最鲜明的特征。短小精悍、节奏明快，在1分30秒的时长限制下，不可能用一个几十秒甚至几分钟的长镜头将新闻事件发生、发展的全过程完全展现在观众面前，静静地等着新闻事件一点点地发展。那么如何将一个新闻事件说清楚，就需要进行影像的选择与重组，而非原封不动地呈现。影像是对人的肉眼功能的超越，是“选择的艺术”，影像的节奏比生活的节奏更凝练、更集中。摄影机的镜头不仅仅表现了空间上的延展，更重要的是时间上的变化，时间在镜头中具有压缩与膨胀、加速与减速的能力，蒙太奇通过接合、删减及错接而得以成为画面叙述的重要手段。

用蒙太奇对新闻事件进行重述的方式在电视新闻短消息中俯拾皆是。在时政新闻中，国事会晤是重要内容，由于国事会晤通常持续时间较长，除了全程直播之外，往往在新闻中采用蒙太奇手法对其进行叙述。例如，朝鲜劳动党总书记2011年5月20日至26日应胡主席邀请对我国进行非正式访问，并对吉林、江苏等省市进行考察。像这种时间跨度和地域跨度都比较大的重要事件，在电视新闻短消息中往往只用几个画面来进行表述，如与胡主席握手、双方会晤发言、宴请，在其他省市考察片段的截取等，充分显示了蒙太奇叙事对于现实时间的浓缩能力。当然，新闻毕竟讲求真实客观性，蒙太奇将一些不连续的镜头进行重新连接时体现了一定的主观性，没有长镜头客观，所以用影像语言来叙述事件的时候要秉承真实客观的态度和思想。此外，还需讲究影像的逻辑，镜头不能乱接。例如，2012年5月28日，央视新闻直播间播发了一条福建莆田村民无意间捕到150岁的绿海龟并放生的过程，镜头按照事情发展的时间顺序先交代捕捞过程，再交代上报边防所的过程，最后交代放生过程。虽然每个部分都只有短短几个镜头，但严格按照时间顺序和逻辑来组接，没有乱了影像的章法。

镜头样态表达客观真实

固定镜头是摄像机在机位不变、镜头光轴不变、镜头焦距不变的状态下拍出的画面，它的稳定性常常给人带来静观其变的感觉，因而被认为主观色彩较少，更富于客观性，常常被用于电视新闻当中。那么与之相对的运动镜头到底适不适合用于电视新闻中？其实在现实拍摄中，推、拉、摇、移等方式都是存在的，在电视新闻短消息中摇镜头和推拉镜头也屡见不鲜。单拿推镜头来说，从新闻客观性的角度来看，其主观色彩比较重。例如在电视新闻中，为了渲染和煽情的需要，常常会在受灾者流泪的时候推出特写。特写是一种表现细节的景别，能够将被摄对象具有典型意义的局部进行放大，强化了画面的冲击力和感染力。苏牧在《荣誉》一书中提出景别的主观性，称在诸多的视听元素中，“没有比景别再主观的东西了”。景别集中体现了创作者与欣赏者之间的关系，在较小的景别中创作者是“叫”欣赏者看什么，体现的是一种创作者居高临下的主观态度。而在较大的景别中，则是“随”欣赏者看什么，体现了一种朋友式的平等关系。虽然特写是一种主观性较强的景别，但为了表现细节的需要，不能在新闻中完全被排斥，只是“推”特写的过程就显得过于主观了，特别是急推，有一种强迫观众注意被摄主体的作用，因此在新闻中应当少用。

从景别的角度来说，要求拍摄电视新闻时景别能够精确到位，准确交代新闻要素。从构图角度来说，新闻镜头的构图要客观真实，不能盲目夸大，毕竟新闻镜头不同于艺术镜头，不能过于主观和宣泄个人主观情感，否则不能反映出真实的新闻事件。

摄影是光的艺术，光线是影视画面最基本的形式要素。新闻画面不同于艺术画面，对光线的运用要求也不同。基于新闻客观真实性的需要，新闻画面不许任何的人为艺术加工和虚构，但这并不意味着放弃对光线的使用，适当地进行人工照明有时反而有助于正确还原色彩，表现新闻的真实现场。但是，这种应用要结合具体的新闻现场环境，能不用的地方尽量不用，一般最好采用自然光，而不能像艺术镜头那样夸张地进行视觉的渲染，否则会影响新闻特性，破坏新闻的真实性。例如，在表现人们对汶川地震逝去生命的追悼时，在现场不可避免地会有手捧蜡烛默哀的环节，此时光线必定不利于拍摄，但如果进行人工补光的话，显然破坏了现场的气氛，不利于真实展现新闻现场的情形。

手法得当扩大信息量

传递信息是新闻最基本的职能，短消息肩负着快速、大量传递信息、告知受众的任务。因此，有效信息量的多少是评价一则短消息的可视性和传播效果的重要指标。信息论的创始人申农把信息定义为“不确定性的消除”，如何度量一则新闻的信息量可以通过冗余度来衡量，即在任何一条新闻中，冗余量与信息量是互为消长的。因此，如何扩大新闻的信息量，在于恰到好处地减少冗余。通过影像来表现，一是在于多用短镜头，二是在于大景深大景别。

镜头可以分为“长镜头”和“短镜头”，4秒以内的称为“短镜头”，超过4秒的即为“长镜头”。短镜头在消息新闻中占很大的比重，通过快速切换的短镜头，一方面可以让观众感觉到新闻事件进展的节奏，另一方面镜头编辑得越短，镜头的数量就越多，整个新闻的画面就越丰富，向观众传递的信息也就越多。

影像的表意作用通常可分为写实和写意两种，在新闻中更多的是凸显其写实的作用，多提供说明性信息，满足观众的知情权。从景别的角度来说，远景、全景这些大景别有助于交代新闻基本要素，如时间、地点、人物、发生了什么，表现了一个信息相对全面的空间关系；从景深的角度来看，大景深更有利于增加新闻的信息含量。例如，在介绍东风汽车生产经验的新闻中，采访对象的出场选择在生产车间中，前景是采访对象，背景是忙碌的工作场景，观众可以在听采访对象同期声的过程中，通过背景清晰地观察到该公司的生产情形。大景深的使用增加了新闻的信息量，否则虚化的背景将造成信息的衰减。

过程记录强化亮点

观众每天都要接触无数条的新闻消息，如何使自己的消息脱颖而出，形成记忆点，除了依托于新闻事件本身的特质之外，在影像表达上则应当多采用过程性记录，少用状态性镜头。状态性镜头即碎片化、图片化的镜头，往往通过解说来介绍新闻事实，再“贴”相关画面来表现，体现的仍然是一种文字思维而非电视思维或影像思维。这样做出来的新闻，其画面往往呈现出碎片化的状态，难以形成体验。过程性记录主要是在诉求一种叙事，通过一小段相对连贯、完整的过程使观众形成切身体验和经历性，从而形成记忆点。

在获奖新闻《小金飞：勇向总理进一言》中，就使用了这样一段过程性记录。温州遭受百年一遇的特大台风灾害后不久，总理到温州乐清视察。到龙西中学前时，一个叫小金飞的女生离温总理只有两三米远，她在人群中挤向总理，记者发现了她，并在其身后进行了跟拍。小金飞挤到总理面前鼓起勇气说：“总理，我想向您反映一个问题。”温总理连忙伸出手，亲切地把她拉上来，和自己站在一个台阶上，亲切地说，“你讲。”小金飞站在总理面前说：“陈家坑、兰田村附近山体也出现了裂缝，给住在附近的村民带来危险，希望总理关心。”总理问，“你叫什么？”小金飞答，“我叫叶金飞，乐清三中高三学生。”总理说，“小叶，我答应你，你反映的情况一定会得到落实”……

这样一段内容之所以让人印象深刻就在于它的过程性叙述，通过一个相对较长的镜头跟拍，为观众提供了一段完整连贯的真实生动的现场同期声和画面。同样在获奖短消息《万吨巨轮下水 浪卷员工入江》《听证会上的惊人一“抛”》都是将最精彩的片段进行了过程性呈现。而《北京二环路竣工》《首都机场高速单向收费鲜为人知》等新闻消息中，则是通过对记者亲身体验的过程进行记录，形成一个比较完整的镜头段落，拉近了与观众的距离，增添了生动性和现场性，形成了新闻的记忆点。

电视新闻短消息是“活”的新闻。它用影像表达，用镜头说话，能恰当地运用好影像语言的各个元素，并灵活机动地将各个元素综合利用起来，是发挥电视新闻短消息的重要环节。当然，在具体的实际操作过程中，还要不断地创新，因时而变、因地而变、因人而变。只有这样，电视新闻短消息才会更加真实好看，不假不空。

温室效应的特点范文第2篇

工业生产过程中排放的温室气体会造成全球变暖现象，但全球变暖与工业排放在时间上具有一定的滞后效应.通过分析地球、大气、太阳三者热平衡体系的辐射换热，建立了地球及其大气的动态数学模型；利用此模型考察了造成地球温度变化的主要原因和变暖滞后的现象.结果表明：工业温室气体的过度排放会造成大气对地球辐射的吸收系数提高，导致地球温度升高；同时，太阳辐射能量增加，地球和大气对太阳辐射吸收增加，导致地球温度升高.结合近年来人为因素造成的地球温度升高现象进行了定量热分析，预测了温室气体CO2体积分数线性增加条件下的地球温度走势.

关键词：

全球变暖； 辐射换热； 滞后现象

中图分类号：TM 124 文献标志码：A

Analysis of dynamic characteristics and hysteresis of global warming

HUANG Xiao-huang1， CUI Guo-min1， ZHANG Zhi-qin1， HUA Ze-zhao1， XU Jia-liang2

（1.Institute of New Energy Science and Technology，University of Shanghai for Science and Technology，

Shanghai 200093，China； 2.Shanghai Meteorological Bureau，Shanghai 200030，China）

Abstract：

The greenhouse gases generated by industrial production processes can result in the global warming.However， compared with the discharge of industrial waste gases， the global warming has a certain lag on time.Through an analysis of radiative heat transfer in the heat balance system of the earth， the atmosphere and the sun， a dynamic， mathematical model was established in this paper.The main reasons of changes in the earth’s temperature and the hysteresis of global warming were analyzed by this model.The results showed that an excessive discharge of industrial greenhouse gases can increase the atmospheric absorption of earth’s radiation and lead to an increase in the earth’s temperature.At the same time， the increase of solar radiation energy can raise the absorption of the earth and the atmosphere to the solar radiation and makes the earth temperature to rise.A quantitative analysis of the earth’s temperature rising phenomenon caused by human factors in recent years was carried out and the earth temperature change trend was predicted under the condition of a linear increase in the volume fraction of greenhouse gase CO2.

Key words：

global warming； radiative heat transfer； hysteresis phenomena

联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）第四次报告[1]表明，工业革命百年以来，全球温度平均升高了0.74±0.18℃.其产生的根源是由于人类活动造成温室气体浓度大幅提高的结果[2-3].地球上的温室气体主要包括H2O、CO2、CH4、N2O、O3以及氟氯烃等.其中水蒸气是体积分数最大的温室气体，但是由于其产生并非人为造成的，因此一般在探讨气候变暖时都不予考虑.而其它的温室气体，其浓度的变化都与人类的活动密切相关，因此是造成地球变暖的主要原因.目前，由于全球变暖的形势变得越来越严峻，由其产生的气候和环境问题也已经逐渐显现，因此，正确预测温室气体浓度及其产生的地球变暖，并据此给出人类排放的控制时间表，是目前解决环境保护与社会发展之间矛盾的首要问题.鉴于此，气象学家采用多种气候模型预测了地球未来的温度趋势，几乎都得到了令人不安的结果：如果不能有效地控制CO2的排放，到2100年地球表面温度可能再升高1.1～6.4℃.这将导致灾难性结果[1，4-5].

但是，尽管各种预测模型都得到了地球未来将升温的结论，然而各种结果的差异却很大.虽然最终的1.1～6.4℃的升温都是不可接受的，但是预测结果差异也表明这些模型的不确定性.同时在具体数值上的差异也是很明显的，例如，比较文献[6]和文献[7]可以看出，有些项目的数据之间存在着较大的差别，如大气层向地面的辐射能量、地球表面向外的辐射能量分别相差9 W·m-2、7 W·m-2.这些都会影响地球表面温度的变化，进而使得预测结果出现很大的差别.究其原因，是由于问题本身的复杂性以及内在机理的不确定性使然.从上述分析来看，一种准确严密的预测模型需依赖于对地球、大气、太阳构成的系统的准确数学建模，才能揭示温室效应产生的全球变暖的阶段性以及最终结果.

鉴于此，本文通过能量守恒原理分析地球、大气、太阳三者热平衡体系的能量平衡关系，基于自动控制理论建立地球及其大气的动态数学模型，考察造成地球温度变化的主要原因及其代价和滞后现象，据此揭示地球升温过程的本质和过程特点.

1 地球及其大气升温的动态数学模型

近年来，由于工业排放的作用，地球大气中的温室气体浓度出现了明显的增加，其中以CO2、CH4和N2O的增加最为明显，这主要是因为工业排放量大，并且三者都具有很长的自然滞留时间的缘故.这些温室气体的增加，无疑将导致大气对于地球辐射温室效应的增强，并且最终导致地球温度的升高.为了考察地球温度随着不同的温室效应变化（由温室气体浓度的变化决定）的规律，以地球和大气为研究对象，建立其温度变化的动态模型.忽略地球表面水蒸气蒸发潜热以及对流换热作用，地球本体得到的能量包括太阳辐射吸收部分以及温室效应造成的大气逆辐射部分，发射的能量是基于自身平均温度的黑体发射力；而对于大气来说，其能量平衡则是太阳辐射以及地球辐射能量的吸收等于其自身的发射.

根据地球及其大气能量收支关系，如果达到平衡，则有

式中，Qout为最终由地球大气系统向外太空辐射的总能量；Qnet，earth，out、Qnet，atm，out分别为地球辐射穿过大气进入太空的能量和大气辐射进入太空的部分，具有如下能量平衡关系

式中，Qearth，emit为地球本身的辐射能量； Qgreenhouse effect为由于大气温室效应吸收的能量； Qatm，emit为大气的辐射能量； Qatmsun，a为大气对太阳辐射的吸收能量； Qearth，emit为地球本身发射能量； Qearthsun，a为地球吸收太阳辐射能量； Qearthatm，a为地球吸收大气辐射能量.

当处于平衡状态时，这些能量维持上述平衡关系.但是一旦某一能量发生变化（一般都来自于发射体的温度变化），这种平衡就将被破坏，从而带来地球或者大气温度的变化，并通过改变其辐射量来平衡热量的变化.

总的来说，地球表面温度Tearth的变化与大气温度Tatm的变化存在以下关系

式中，ΔTearth为地球的温升；ΔTatm为大气的温升；A为常数.

从式（3）可以看出，地球表面的温升与大气的温升在数值上不一定相等，但是存在一定的正比例关系.这里，以“持续升温”模型，得到在外部强迫作用下地球温度升高的动态数学模型为

式中，Qatm，emit为大气温度的函数，表示为f′（Tatm）.

由式（6）、式（7）构成了地球表面和大气温度变化的动态方程组，其中Tearth和Tatm为未知量，两者存在着强烈的耦合效应.根据式（6）、式（7），可以揭示地球表面升温的两个主要原因：

（1） αatm-earth提高，此时大气对地球发射的红外辐射的吸收增加，导致更为强烈的温室效应，从而将使地球温度升高.而导致αatm-earth升高的直接作用就是工业温室气体的过度排放，因此这一作用是地球升温的内因；

（2） 地球和大气对太阳辐射吸收Qsun，a提高，其包括地球和大气对太阳辐射吸收的增加.从式（6）和式（7）中可以看出，当太阳辐射增加以后，地球和大气温度都将受到影响.这一作用一般与太阳的活动周期密切相关，属于地球升温的外因.

2 温室气体造成的地球升温的滞后效应分析

由于太阳活动周期具有一定的规律，而且与人类活动没有关系，所以这里只讨论由于温室效应增强带来的地球表面升温的滞后效应.

2.1 地球和大气升温的时间常数

根据自动控制理论，将式（6）和式（7）等号右边的热量差处理扰动作用，则地球表面和大气的升温过程呈现为典型的积分环节特性，两者的传递函数分别为

从式（10）、式（11）可以看出，由于地球和大气的总热容量不同，因此在扰动作用下的地球和大气的升温也将不完全同步，存在一定的相位差.而平衡此不同步作用的方式除了大气与地球之间的辐射传热以外，对流换热将起到更大的作用，这里不作深入讨论.取地球的总质量的1/10参与升温作用，则其质量为5.69×1023 kg，并取其平均比热容为0.85 kJ·kg-1·℃-1，则其时间常数为30.49 a；取大气的总质量为5.136×1018 kg，其平均比热容为1 kJ·kg-1·℃-1，则其时间常数为2.78 h.由时间常数可见，大气和地球动态温度变化具有很大的滞后特性，而相比于大气来说，地球的滞后作用更为明显.

2.2 温室气体浓度升高后的地球温度变化

由于工业革命以来温室气体的浓度逐年升高，导致了其温室效应的逐步提高，这样就破坏了地球和大气系统的热平衡，从而导致地球的升温.鉴于此，将热量扰动与温室气体浓度升高产生的温室效应增强联系起来.以CO2为例，在近50年内其体积分数从3.20×10-4增加到3.80×10-4，假设其增加为线性变化[1]，根据大气压缩模型方案[8]，得到温室效应增强量ΔQ与距离1960年的时间间隔t的变化关系如图1所示.可见，其总热量基本呈现为线性变化，拟合公式为

将τearth=30 a代入式（15），得到地球在当前CO2体积分数增加情况下地球表面的温度响应，如图2所示.

从图2可知，因为人为的CO2等温室气体排放的增加，地球温度自1960年以来一直呈现上升的趋势，至2010年，气温升高了0.617 ℃，这与IPCC报告给出的数据基本相符；另一方面，由于大气中的CO2体积分数近年来基本呈线性关系变化，地球表面温度响应的滞后特性在未来将被极大地体现出来，其温度的升高在未来多年将得到一定延续，并且会出现升温加速的现象，除非其自身辐射抵消温室效应为止.此时，地球表面温度将维持在一个新的较高的水平，即所谓的“积分保持”作用，除非温室气体体积分数有所下降.因此，如何减少CO2等温室气体的排放问题已经被列入各国政府、联合国会议的首要议题，放在优先考虑的地位，成为全球亟待解决的重大战略课题[9].

3 结论

基于能量守恒及自动控制原理建立了地球变暖动态数学模型，通过此模型，考察造成地球温度变化的两个主要原因，即：温室气体的过度排放会造成地球升温加剧；太阳辐射能量增强会造成地球一定的温升.在此动态特性基础上，对于地球变暖与温室气体排放时间上的滞后现象进行了分析，得出大气和地球动态温度变化具有很大的滞后特性，大气温度变化滞后时间为2.78 h，地球表面温度变化滞后时间为30.49 a.可见，温室气体的排放，对于全球变暖具有很大的滞后效应.

根据全球变暖动态模型，本文结合现有温室气体CO2的排放水平，预测了地球温度的未来走势.结果表明，根据地球变暖滞后时间常数，可以得到任意时间的地球温度变化.同时，地球环境温度对于温室气体体积分数的响应具有显著的滞后效应，在现有排放水平不变的情况下，地球表面温度仍将进一步升高.

参考文献：

[1] OLOMON S，QIN D，MANNING M，et al.Intergovernmental Panel on Climate Change，Climate Change Physical Science Basis[R].New York：Cambridge University Press，2007.

[2] LE T H，SOMERVILLE R，CUBASCH U，et al.2007：Historical Overview of Climate Change.In：Climate Change 2007：The Physical Science Basis.Contribution of Working Group I to the Fourth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change[R].New York ：Cambridge University Press，2007.

[3] FORSTER P，RAMASWAMY V，ARTAXO P，et al.2007：Changes in Atmospheric Constituents and in Radiative Forcing.In：Climate Change 2007：The Physical Science Basis.Contribution of Working Group I to the Fourth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change[R].New York ：Cambridge University Press，2007.

[4] MYHRE G，HIGHWOOD E J，SHINE K P，et al.New estimates of radiative forcing due to well mixed greenhouse gases [J].Geophysical Research Letters，1998，25（14）：2715-2718.

[5] HAIGH J D，WINNING A R，TOUMI R，et al.An influence of solar spectral variations on radiative forcing of climate[J].Nature，2010，467（7）：696-699.

[6] KIEHL J T，KEVIN E T.Earth’s annual global mean energy budget[J].Bulletin of the American Meteorological Society，1997，78（2）：197-208.

[7] KEVIN E T，JOHN T F，JEFFREY K.Earth’s global energy budget[J].Bulletin of the American Meteorological Society，2009，90（3）：311-323.

温室效应的特点范文第3篇

论文摘要： 目前家庭教育的“温室化”环境对孩子的社会化发展、健全人格的塑造和坚强意志品质的形成非常不利，适度“放养”，让孩子亲身体验和认知社会、自然和人生，释放天性、热情和潜能，才能够实现健康的成长。 

 

八十多年前，鲁迅先生在他著名的《我们现在怎样做父亲》一文中指出，应把对子女的爱，“扩张”“醇化”为对子女的理解、指导和解放。而今许多年过去了，社会风俗和生活方式已发生了改天换地般的巨变，但先生当年提出的问题．仍远远没有得以解决，其主要原因就是家庭教育中存在的“温室效应”。所以，我们必须警惕家庭教育中的“温室效应”，以利每个孩子都能健康成长。 

众所周知，儿童作为一个独立的生命个体，并不是成人的缩影。儿童有着独特的身心特点，有自己的需要、兴趣、情感和性格。儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。孩子长大了自然要走上社会，家庭作为孩子人生的起点站，是培养孩子健全人格和良好个性的启蒙学校，我国著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“从出生到七岁是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”。 

为人父母者对于孩子都爱到骨髓、爱到忘我，总希望倾尽所有给孩子提供最好的条件而无怨无悔。在付出这许多爱的同时，也强烈地期许着孩子的出色、优秀、成功，从人生所谓的起跑线开始，就悬起了那颗沉重的心，为他每一步的成绩进退或喜或忧、狂跳不止。但作为独立的生命个体，他对人生和环境的体认、他成长中的种种困难挫折、喜怒哀乐，却时常不在我们的关注之中。 

一、呵护过多、强制过多使孩子失去自我 

一个在娇纵、强制下成长起来的人，没有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以积极地面对人生的风霜雪雨和纷繁复杂的社会呢！他会无所适从、产生无力感和挫败感。作为家长都明白不可以放纵对孩子的爱，可惜在现实生活中，许多家长面对自己的独生子女，往往缺乏这种自制力，家长感情用事，孩子怎能理智？家长“心太软”，孩子如何变得坚强？“龙凤”情结又让家长对成绩过分关注，期望值过高，生怕“输在起跑线上”，从上幼儿园开始，家长就带着参加各种特长班，上学以后，更是每日伴读，逼孩子写作业，课余和双休日则送孩子去各种补习班，只求一个名列前茅的成绩，而不管孩子快乐与否。没有宽松的环境，没有学习的热情和自主性，孩子是成不了才的，这样的“过度施肥”往往适得其反。 

二、温室环境使孩子与社会和自然疏离 

“大自然大社会是我们的活教材” （陈鹤琴），实现“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社会学习。小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境愈广，所得的知识愈多。现今的儿童，接触最多的是书本和网络，唐诗宋词出口成诵、电脑游戏更是得心应手，但来自个人参与和体验得来的鲜活知识却乏善可陈，缺少人与人之间的游戏，缺少同伴，缺少与大自然的接触，生活在真空状态中，与社会更是隔离的。开心快乐、自由放松、无拘无束、游戏自然的童年是人一生的宝贵经历和智慧源泉，但“类温室”环境使孩子们过早地绑上了应试教育的战车，开始了学习上的激烈竞争，玩耍和嬉戏的时间大大缩减，内心的快乐也就大打折扣了。在压抑的、强制的环境中，孩子们只会被动地学一些死知识，而不会灵活应用、更谈不上发明创新。最后导致与自然相疏离、与社会相分离。 

三、温室标准化生产模式无视孩子的个体差异，抹杀孩子个性发展 

孩子总是有优点也有缺点，可是我们的一些家长通常都是瞪大眼睛盯着孩子的缺点，以榜样的标准对其求全责备。这些家长抱有这样一种教育理念：所谓好孩子，就是去掉了缺点的孩子。孩子的任务是改错，大人的任务是挑错。最好的孩子是没有错误的孩子，那最好的家长就应该是“挑错专家”。然而最能促使孩子发展的，不是批评，而恰恰是鼓励。许多伟大人物不是没有缺点的人，而是最大限度发展了自身优点的人。如果这些伟人从小就被批评包围，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他们的长处就可能会被埋没。成功的教育经验也告诉我们，发展孩子优势是克服“缺点”的最佳办法。至于孩子有些小缺点，不理也罢，千万不可拣了一些芝麻，丢掉了西瓜。 

四、温室效应使孩子缺少生活的磨砺，意志力不足，失去了享受快乐的能力 

在“家教温室”中的孩子,不仅未经风雨,不受摔打,而且长期被娇纵的气氛熏染,容易养成以自我为中心的浓厚意识,缺乏严格自律和自强的观念,性格弱点比较多,尤其是心理比较脆弱。这就与社会的现实要求形成了强烈的反差,使孩子处于以弱待强的不利地位,对于生活中的辛劳、磨难和挫折缺乏认知和应变能力，无法以积极乐观的态度迎接挑战，体会不到把握命运的成就感和幸福感，前景不容乐观。 

由此可见，家庭教育中的“温室效应”不利于孩子健康成长。我们可以从以下几方面避免“温室效应”。 

五、开展挫折教育 

温室的鲜花生命力永远比不上山间的野草。在家庭教育中，要适度创造一些挫折环境，让孩子体验挫折并勇敢面对挫折，想办法战胜挫折；通过心理鼓励、具体指导，教育我们的孩子遇到挫折时要坚强勇敢、要找出战胜挫折的办法，决不被挫折所屈服；让孩子直面挫折，学会应对挫折，会让孩子学得更快乐、活得更美好。 

六、适度“放养” 

“圈养”给孩子提供了安全放心的小气候、小环境，在这种环境中，孩子暂时是安全的令人放心的；这种环境又会使孩子养成依赖别人、不思进取、坐享其成的习惯。但是，人总是要长大的，总是要融入到社会中去的，任何一位家长都无法替代孩子成长，所以我们必须学会并马上开始进行适度“放养”。适度“放养” 是一种科学的、开放的教育观念与方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放脚、放眼、放脑。为孩子更好地融入自然和社会的生态环境之中提供宽广的成长空间，让孩子亲自触摸阳光雨露、风雨雷电；亲自欣赏高山平原、森林草原；亲自品尝酸甜苦辣、五谷花香；亲自体验思考的快乐、动手的感觉；亲自掌握学习方法、创新办法。“放养”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更丰富、价值观更科学、知识更全面、视野更开阔、创新能力更强！“放养”的孩子，他的人生起点也放飞得更高，将来的事业也会更辉煌！ 

让孩子走出恒温恒湿的温室，去栉风沐雨、拥抱生活、放飞梦想吧！ 

参考文献： 

[1] 陈鹤琴,家庭教育，华东师范大学出版社，2006. 

温室效应的特点范文第4篇

温室效应已经成为全世界关注的焦点，其形成原因与大气污染的影响有着直接的关系，大气污染物是引起温室效应最主要的原因之一。温室效应给全球的环境造成了巨大的震动，北极冰川正在迅速的消融，引起海平面的上升，许多国家都面临着国土被淹没的威胁。温室效应还引起了诸如“厄尔尼诺现象”等环境现象，虽然没有直接对环境造成破坏，但是其具有潜在的危害，对人类的生存造成了巨大威胁。除此之外，酸雨、臭氧层空洞以及雾霾等环境现象也都是由于大气污染所导致的。酸雨会对植被造成破坏，使绿色植物死亡。臭氧层空洞减弱了对太阳紫外线的阻挡，人类接受到强紫外线的直接照射，会对皮肤造成伤害，严重者会导致皮肤癌。而近年来日益严重的雾霾问题，空气中有害的粉尘颗粒以及PM2.5会对人体的呼吸道造成伤害。这都是由于大气污染所造成的直接或间接的影响，大气污染的治理迫在眉睫，需要得到全民的重视，共同投入到大气污染方式的环保大军当中[1]。

2大气污染日益严重的主要原因

2.1工业污染物排放

环境污染的主要来源大部分都是工业污染物的排放。工业生产，尤其是化工领域，容易产生污染物。工业废气的排放直接导致了空气的污染，工业燃煤会产生大量的二氧化碳。由于长期以来工业企业都主抓生产，以盈利作为发展目标，对于环境保护的意识不足，对于污染物都是直接进行排放，缺乏一定的环保措施。长此以往，就造成了环境的污染。大量的工业废气未经过处理就直接排放到空气当中，形成了严重的大气污染[2]。

2.2能源的燃烧

冬季取暖要燃烧煤，煤炭的集中性的燃烧会产生大量的二氧化碳，而二氧化碳正是引起温室效应的主要原因。另外，当前的燃煤质量存在缺陷，燃烧时除了会产生二氧化碳之外，还会产生一氧化碳以及硫化物等污染性气体，这些气体都是直接排放到空气当中，另外，机动车的燃油会产生尾气，尾气当中也存在着大量的有害气体和粉尘颗粒，同样会对环境造成污染。

3大气污染的防治技术

面对严峻的环境形势，必须采取有效的措施予以应对。大气污染的防治要从多方面入手，采取针对性的措施。包括改善能源结构，控制机动车尾气加强工业的污染物排放管理，制定相关法律法规，对任意进行污染物排放的行为进行严惩。加强生态建设，有效的改善环境，这些都是大气污染治理的有效办法。但是为了使这些办法行之有效，就要从防控大气污染的化学技术入手，来加强大气污染的治理。

3.1烟气脱硫

烟气脱硫主要针对于能源的燃烧。烟气脱硫根据脱硫剂的区别主要分为干法、湿法和半干法三种。干法脱硫主要应用活性炭、活性氧化锰作为脱硫剂，利用催化氧化、催化还原的方式来进行脱硫；湿法脱硫则是应用双碱法、氨法等方法将当中的硫化物气体除去；半干法兼用干法脱硫与湿法脱硫的技术特点，将湿态的脱硫剂在干态环境下进行脱硫，是效率较高的一种烟气脱硫办法，并得到了广泛的应用[3]。

3.2机动车尾气处理技术

由于机动车尾气所产生的污染是当前对严重的污染源之一，对于机动车尾气的净化就变得尤为重要。机动车尾气处理技术办法有很多，但是应用最广泛的有效净化办法是对尾气当中NOx、CO以及HC进行催化氧化消除。机动车尾气当中HC以及CO的产生，主要原因是燃油组分的影响。燃油燃烧，形成的烟气仍然有未完全燃烧的组分，这是导致污染物产生的主要原因。在尾气排放系统当中安装高效催化转化器，并向尾气当中输送O2。在催化剂作用下，对HC以及CO气体进行氧化，生成水和CO2，该办法能够有效消除尾气当中有害的气体[4]。当前，在防治大气污染化工技术开始着力于脱硫脱硝一体化的研究。脱硫脱硝一体化技术已经成为新的研究方向，实现在脱硫的同时，并能够对氮氧化合物进行消除。

4结语

温室效应的特点范文第5篇

一、深入挖掘地理教材，渗透环境教育。

高中地理课本知识体系是以地球宇宙环境为开端，依次讲述人类赖以生存的自然环境，即大气环境、海洋环境和陆地环境，然后学习人类在生产与生活中相应形成的人文环境，那就是农业、工业、城市和交通等，最后又归结到人类与环境的关系及如何协调人类和环境的关系，走可持续发展道路。环境教育就像一条红线，始终贯穿于整个教材之中。

九年义务教育的初中地理教材，全书四册，不但在各章节中突出人地关系，进行环境教育，培养环境观，而且有的章节把环境保护单列，特别强调“地球是人类之家，大自然是同我们生死相依的朋友。我们既要合理利用自然资源，以满足人类社会生产和生活的需要；又要很好地爱惜它、保护它、使它不受损害，永远生机勃勃，同人类和谐发展”。教师应充分挖掘教材和钻研教材中的环保教育因素，在教学过程中有计划、有目的地渗透环境科学知识以及环境道德教育。例如：在学习《高中地理》第四单元《自然资源和自然灾害》中,可把每年国家环保总局公布的“中国环境状态公报”引入课堂，运用“公报”中的统计数字引导学生分析我国当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题之发展趋势，关心我国气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用状况和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环保措施及行动以及近几年来取得的成果，了解我国目前的环保工作重点；同时还可通过运用幻灯、投影、录像和挂图等，将环境保护中的一些知识性、趣味性的内容有机地融入课堂教学中，寓教于乐，使学生在轻松、愉快和积极的课堂氛围中接受环境教育。如：《高中地理》第二单元第七节中讲到的全球环境问题之一——全球变暖。首先可以给学生提供阅读材料“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的教学录像片，并讨论总结出温室效应的主要影响。最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论。人为因素对温室效应的影响有多大、各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。通过以上的教学活动，使学生深刻意识到温室效应对人类生存发展的不良影响，以实际行动为减轻温室效应贡献力量，将观念和意识转化成实际行动，真正达到环境教育的目的。

二、结合国情教育和乡土地理，培养学生正确的环境观。

一个国家的国情，包括它的地理、历史、政治、经济、军事、文化、教育等多方面的内容。其中地理环境的基本情况，是国家、民族赖以生存和发展的必要条件，特别是对生产力的发展和经济建设有着重要意义。在地理教学中，应结合我国的基本国情，既讲我国地大物博、山川秀丽的一面，又讲人口众多，自然灾害频繁，资源破坏、环境污染等不利的一面，以辩证唯物主义的观点来认识环境的优缺点，增强学生的环境意识，树立学生正确的环境观。针对我国各地经济迅猛发展，特别是小城镇如雨后春笋般发展起来，无论是城镇建设、人口数量，还是工业规模都急剧地扩大。但是由于人们只注重经济效益，而忽略了生态效益和社会效益，甚至不惜牺牲环境来谋求经济的发展，导致大气污染、水体污染、固体废弃物污染越来越严重。在教学过程中，我们应结合这些问题，加强对学生的环境教育，自觉保护好生我养我的这片土地。

三、多种教学方法和形式相结合，在课堂教学中渗透环境教育。

当前，环境教育的重点不仅是把环境科学知识系统地传授给学生，更重要的是教会学生正确认识和对待环境问题，培养学生正确的环境意识和环境道德，养成良好的环境行为。所以，单纯以传统的讲授法进行环境教育，显然是行不通的，在地理教学中，要结合多种渠道和形式进行环境教育。例如：运用角色扮演法，让学生扮演某一环境案例中的具体角色，课前先让他们收集与自己角色有关的资料，然后在扮演活动中，根据自己的角色立场当众阐述观点。例如：在谈到三峡工程建设时，学生分别扮演各方角色，如：经济学家、环境学家、工程师、政府官员、工程建设地居民等。召开意见听取会，让他们阐述对该工程的看法；政府官员的角色阐述该工程建设的目的；经济学家的角色阐述该工程的收益情况；环境学家的角色阐述这项工程将会对环境造成什么影响，如工程对周围环境和生活条件的影响，工程对诸如森林砍伐、耕地侵占等自然环境破坏的后果，工程建设后会产生什么新的环境问题等，并提出避免问题的建设性意见；当地居民的角色阐述工程对他们正常生活的影响。在各方发表了意见以后，作为政府官员的角色再提出建设方案的修改意见。最后，教师以仲裁者的身份，客观地分析兴建三峡工程的环境问题，在分析的过程中允许让学生继续以自己的角色立场提出异议，由教师回答。总结的目的是使学生学会听取和接受不同领域人士的看法，使他们对活动涉及的环境问题及解决途径的看法达成一致的共识，从而也提高他们的环境意识。

此外，在课堂教学中，还可以通过多介绍发达国家在环保方面成功的经验及他们的中学生在环保方面的努力，这对他们环保意识的培养有一潜在作用；同时，还应加强环境法制教育，结合教学内容适当地向中学生宣传环境法，让学生懂得破坏环境与自然资源不只是文明道德问题，还有触动法律的问题，认识自身在环保中的权利和义务，增强自己的环保意识。

四、创新课堂教学方式。

课堂教学是地理学科渗透环境教育的主渠道，教师可以通过教学内容整合，创新教学手段，充分运用电视、幻灯、投影、多媒体课件等，以在课堂教学中增大教学容量，化虚为实、化远为近、化静为动，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。如学生对滑坡、泥石流比较陌生，课堂教学中，教师可以结合课件给学生讲解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毁城镇，破坏道路，对人民的生命财产、生产活动及环境造成很大的危害。并引导学生分析泥石流产生的原因：一是山区暴雨多发；二是人类对植被的破坏，使地表径流的流量流速加大，其中人为原因是泥石流日趋频繁的重要原因。这样通过教学手段的创新，使课堂教学在深度和广度上都大为扩展，既拓展了学生的思维能力，又增强了环境教育的效果。

五、走出课堂，开展丰富多彩的环境保护活动。