生物化学的认识
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生物化学的认识范文第1篇
1尊重学生的个性差异，宽容学生的“错误”。现在的班级学生数一般在50人左右，而不同的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式、不同的对化学学科的思维及对本学科不同的认识方式。因此也就有着参差不齐的思维水平，在课堂中对问题的认识出错就难免。出错是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错误往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。所以，我们要宽容、理性地对待学生的错误
2“错”学生之“错”。“错误”本身并没有什么值得称道和肯定的地方，但从辨证的角度分析，错误却是成功的前奏。因此，我们不应回避或掩饰“错误”。在教学过程中教师可以根据教学目标、教学内容、教学环境、学生心理等许多因素来灵活地选择教学方法，如能适时地错学生之错，故意布设陷阱，诱使学生“上当”，从而使学生在失败中吸取教训，在“上当…‘中计”后翻然醒悟。这种“醒悟”境界，常常是正面培养所无法达到的，在“醒悟”中，学生就会变得更加聪明，从而达到提高了学生分析分析问题和解决问题的能力。
3借题材发挥，资源共享。错误是学习过程中必然存在的，可以说是学习的重要组成部分，教师有时完全可以充分将学生的“错误”看成一种资源，借题发挥，并使之“资源共享”，更好地挖掘利用好学生的错误资源，让学生自己在犯错、知错、防错及纠正错误中开启智慧，迈人知识的殿堂，用“错”――为有源头活水来。
3.1分析错误之源，找出解决问题之本：培养学生解决化学问题的能力，教学生学会解题，是我们教学的重要目的之一，在解决的问题过程中学生自然会有错误，学生有了错误教师如何对待？一方面我们要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误，通过各种途径引导学生进行自我反思，通过其反思达到促进学生思维的发展；另一方面我们要把它作为一种重要的教学资源，作为教学的起点，站在学生的角度分析其错误思想的根源，然后对症下药，找到解决问题的好办法。
生物化学的认识范文第2篇
在推进素质教育和通识教育方面，了解科学史能帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，对全面理解科学及与人文的关系起到非常关键的作用，被科学史科创始人乔治.萨顿比喻为“自然科学与人文科学之间的桥梁”。生物化学的发展距今已有一百多年的历史，这期间一代代科学家在追求真理和实践的过程中，谱写了一部动人的生物化学发展史，展示了科学家多样的综合素质和能力。在课堂上，我们除了举出物理学界的爱因斯坦除了在科学上成就巨大之外，还能拉一手好的小提琴。在生物化学历史中，独立建立了用于研究酶促反应动力学的Michaelis-Mentan方程的加拿大女科学家Mentan是另一个极好的例子。除了正常的生物化学科研工作之外，Mentan本人还是一位成功的音乐家和画家，出版过个人音乐专辑并举办过个人画展，具备了多方面的素质。
我们以这些科学史中前辈科学家的例子为学生打开了一扇心门，理科学生多加强一些人文素养的培养，锻炼自身综合能力的提高对专业的学习和应用是百益而无一害的。此外，我们针对学生死读书和过于依赖课本的旧习，为提高学生勇于提出问题和敢于质疑的创新意识，课堂上在讲授知识点的同时，适时介绍该知识点的发现历史和渐进过程，让学生感受到科学上的每一个进步都是一代代学者不断突破窠臼，推陈出新的结果。如DNA结构这一部分，我们首先介绍了加拿大科学家Avery通过肺炎球菌感染实验证实DNA为生物体遗传物质并最终获得国际学界认可的曲折过程，让学生体会坚持真理和敢于质疑权威的重要性，而在讨论由Watson和Crick建立的DNA双螺旋结构时，介绍了两位科学家由开始的三螺旋逐步过渡到双螺旋的发现背景，强调前期富兰克林等科学家的X-射线衍射结果对他们构建DNA双螺旋结构的支撑作用，让学生感受到任何成果都是在前人的基础上不断积累和创新的产物。
二、强化情感态度和价值观教育，提升学生自信心
生物化学的认识范文第3篇
关键词：数字化学习；英语学习；任务设置
当前，随着信息化时代的发展，信息技术在社会的各个领域都扮演着举足轻重的作用，甚至在某些程度上能促进其他领域的深层次变革。但在教育教学领域，信息技术的应用在很大程度上局限在教师课堂多媒体的应用，还远远跟不上信息化时代的要求。如何将数字化技术与教师的教学进行有效的结合已经成为一个热门话题。
那么，什么是数字化学习？当下数字化学习强调了以下不同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在数字化学习中要把数字化内容与网络资源结合起来。强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。有学者阐述：“数字化学习是指通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。”因此，根据这些特点，我们可以考虑在以下几个方面对学生的英语学习任务设置上尝试改变。
一、教师帮助学生利用数字化多元资源进行探究式学习
在数字化环境中，教师、学生、知识内容这些教学的基本要素相互作用的关系发生了根本变化：学生成为E-Learning环境下的主动学习者，可以利用E-Learning资源进行情境探究学习、自主发现性的学习，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。以“动词不定式在句中的成分”为例，我们可以要求学生在预习时通过自主搜寻网络资源来完成教师布置的几个任务：
1.不定式经常可以做什么成分？
2.不定式在作各种成分时的表现形式有哪些？
学生根据这些问题，利用网络资源寻找答案，并上传他们自己生成的各种答案。如果对于某些问题无法回答，则上传困惑之处。通过这种教学模式，学生不仅在正式课堂教学前已经对该知识有了一定了解，更明了在课堂上自己应该集中处理哪些遗留问题。
二、教师帮助学生利用数字化交互式服务进行协作学习
根据Jeremy Harmer的理论，一位优秀英语学习者的课堂表现主要体现在以下五个方面：a willingness to listen，a willingness to experiment，a willingness to ask questions， a willingness to talk about how to learn，a willingness to accept correction。因此，在数字化背景下，我们将在实践探究、求助互助、学法共享、接受建议上有所变革。
首先，在实践探究中，我们也可以布置任务，网络求助。例如，在牛津8A Unit 6 The Taiwan Earthquake中，我们可以进行必要的情感提升，如：What should we do when an earthquake happens？学生可以通过网络搜寻，发现先前方法的问题，丰富自己的遇险求助能力。各小组经过网络探究形成的方案通过平台和其他小组资源共享。
其次，在求助互助环节上，我们也可以利用数字化环境。仍以动词不定式为例。在预习过程中，学生遗留的问题也可以通过数字化平台来解决。首先，通过平台，小组学生将自主探究中遇到的困惑进行汇总，并通过集体讨论，解决部分问题。然后再通过网络，继续搜寻剩余问题的解决办法。最后，将仍未能解决的问题上传给教师，由教师统一答疑解惑。通过平台，实现智慧共享。
再次，数字化学习平台（简称e学习平台）为学生展示自我提供了很好的平台。例如，写作教学中，学生可以运用电脑写作，在规定时间内将自己的作品上传。教师在点评个别学生作品后，将点评的各要素传给学生。学生在展示自己作品、点评他人作品的同时，能丰富自己的表达形式，提升自己的写作水平。
三、教师数字化作业平台帮助学生进行差异化、针对性学习
数字化学习背景下的作业设置平台，较传统作业相比，该平台有如下特点：
1.可以根据学生发展和教材情况对作业内容进行及时调整。教师的课后作业中并不是所有任务都是最优的，所以在实践过程中，教师可以通过学生完成情况以及实践的研讨，优化课后任务设置。
2.电子错题的生成可让学生进行二次分析，节约大量的批改时间，使学习更有针对性，也省去了学生手动错题集的难度。课后作业的客观题，网络平台可以自行批改并生成错题集。教师的任务就是观察、统计、答疑，同时促进课堂教学的有效性。
3.学生根据实际情况对难度梯度不同的题目进行自主选择，再根据能力发展认真完成必做作业和选做作业。教师则根据学生的认真程度、选做难度来评价学生。这样，不同水平的学生都能在作业中得到提升。
4.学生可就某些作业向平台提出求助，以求第二天教师根据点击来重点讲解。平台可以根据学生提问的情况进行数据处理，使教师发现学生在完成作业中有哪些重点问题，确定课堂知识重点整体教学还是进行个别学生答疑。
5.数字化技术能够有效记录学生每天作业的完成质量，可以从设定的几个方面对学生每天的学习进行有效评价，从而形成长效、真实、细致的学生课业完成的过程性评价。这一评价也能更好地推动学生的学习自主性和针对性。
总之，利用数字化技术，教师能更快速、更有针对性地进行任务设置，也将使学生的英语学习跨越时空的阻隔，使学生的学习更有效。
参考文献：
生物化学的认识范文第4篇
生物化学是应用化学的理论和方法来研究生命现象，是生物学和化学交叉形成的学科，它的发展和化学－－尤其是有机化学紧密的联系在一起，许多对生物化学发展起推动作用的生物化学家对有机化学的研究也有着很深的造诣。在学习有机化学时，学生对法国杰出的化学家巴斯德有着很深的印象，因为巴斯德在年仅28岁的时候就阐明了具有相同化学结构的酒石酸由于其立体结构上的不同而分为两种分子，这两种分子呈镜象关系，并由此提出了对映异构现象［5］，而在学习生物化学发展史时，我们不得不提的是生物化学是由于巴斯德在解决发酵本质的著名论中所产生的，所以巴斯德被称为生物化学的鼻祖。再如学生们所熟知的化学家鲍林，提出了共振论和杂化轨道理论，对有机结构理论的发展做出了杰出的贡献，而鲍林在40年代中期以后提出纤维状蛋白质的螺旋结构，及蛋白质是具有多肽链结构的物质，打开了通往蛋白质与DNA分子奥秘的大门，并由此获得了1954年的诺贝尔化学奖。据统计表明百余年来诺贝尔化学奖的颁发过程中，多位化学家都是因为在生物化学领域内的杰出贡献获得了诺贝尔奖。通过生化发展史中这些具体的例子，能够激发学习生物化学的兴趣和优越感，会深刻的感受到生物化学和有机化学自发展之始就是有机的融合体，扎实的有机化学理论和知识是研究生物化学所必备的，否则生物化学的研究就是无本之木，无源之水。而生物化学是有机化学研究的最终归属，因为任何学科的发展都将应用于生命体，为生命服务。
2通过有机化学的观点和理论解决生物化学
问题，促使两者的有机融合生物化学课程知识覆盖面广，物质代谢复杂，涉及反应多，知识体系和化学学科有很大的区别，学习方法和思维方式也有别于化学学科知识体系的学习，基于此，化学专业的学生在学习生物化学时往往感到不适应。我们认为在教学过程应在保证学生对生物化学整体知识框架的系统认识的前提下，充分发挥化学专业学生系统、扎实的有机化学知识，通过有机化学的理论和观点来讨论生命过程中的化学问题，对缓解学生的这种现状有很大的帮助。如有机化学的学习主线“结构决定性质，性质反应结构”在学生的脑海中根深蒂固，所以学生很容易理解蛋白质结构和功能之间的关系。从化学的观点出发，学生很容易理解人造奶油反式脂肪酸为什么给我们带来了巨大的灾难，其原因就在于比起反式构型的双键结构，顺式不饱和脂肪酸有较低的熔点，能够保证在生理温度油脂的液体状态。晒太阳能补钙的这个生活小常识用化学的理论解释是:钙的吸收需要维生素D的参与，而人的皮肤中含有维生素D原，在光照条件下，会发生周环反应生成维生素D，所以才有了晒太阳能补钙这一说法。类似的例子在生化内容比比皆是。通过有机化学的理论和观点来解决生化问题，可以让学生自然而然的融入生化课程的学习，发挥学生扎实的有机理论和知识的优势，降低学习生化的难度，变死记硬背为逻辑推理，在潜移默化中将两者进行了有机的融合，激起学生学习生化的兴趣。
3结合生活实例，促使两者的有机融合
众多的教学研究表明，在教学过程中生活实例的结合能够促使学生“学”和“用”的有机结合，让学生感受到学习的重要意义，激发学生学习兴趣的产生，促进学生书本知识向实践能力的转化和创新思维的发展。生物化学是一门基础的自然科学，是通过化学的理论和方法来研究生命体内的化学变化，所以在实际生活和生产中的广泛用既以生化原理为基础，又和化学知识密不可分。因此在教学的过程中，结合具体的应用事例，以此为桥梁，促进有机化学和生物化学的有机融合，提高学生学习生物化学的兴趣。如日常生活中的烫发，其原理是以生物化学为基础，头发是角蛋白，角蛋白的螺旋多肽链间有很多的二硫键交联，二硫键的生成的位置是决定着头发的形状，二硫键是巯基通过氧化反应生成的［6］。烫发的过程实际就是通过还原剂破坏头发原有的二硫键，通过还原剂使二硫键在新的位置生成，从而达到了改变发型的目的。其中涉及到的还原剂就是一种小分子有机物，烫发质量的好坏和还原剂有很大的关系，了解到这一点，思维活跃的学生就会考虑，在学习过的类似结构的有机化合物中，有没有可以充当改良的还原剂，从而达到降低烫发的副作用，改善烫发的效果。通过类似实例的引入，作为学生会深刻的感受到，要使自己已有的有机化学理论和知识发挥更大的作用，为人类造福，学习和掌握一定的生化知识是非常必要。显而易见，结合生活实例的教学过程，进一步将有机化学和生物化学进行了融合，使学生学习生化的兴趣进一步得到提升，亦有助于培养学生的创新思维。
4通过有机化学的前沿科学研究成果的学习，促使两者的有机融合
在教材中并不能体现，为了让学生对这些前沿的研究成果有一定的了解和认识，使学生更深刻的认识和体会到有机化学与生物化学的紧密联系，激发学生学习生化的热情，提高生物化学的教学质量，我们将利用丰富方便的网络资源，查找相关的文献资料，利用4课时左右的时间，与学生一起讨论有机化学领域的最新研究成果在生物化学领域的应用，同时，给学生指定内容，利用业余时间进行相关小论文的撰写。在教学实践中，我们查阅了小分子有机化合、药物等与蛋白质、DNA的之间相互作用的文献，让学生了解这些前沿的研究成果。通过这样的学习方式，一方面可以弥补传统生物化学内容更新慢的缺点，有助于学生了解有机化学与生物化学交叉发展的最新研究成果，有助于学生的科研素质水平的提高，知识视野的开阔;另一方面，使学生认识到有机化学和生物化学的发展是相互依存，相互促进，两者的最终的目标是一致的—即从分子水平研究生物学问题。
5结语
生物化学的认识范文第5篇
【关键词】初中物理 生活化 教学改革 教学成效
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.081
物理知识来源于现实生活，所以，在教学实践中也需要回归到现实生活中去。初中物理教学人员需要明确初中物理生活化教学的重要意义，坚持以人为本的教学理念，使得学生可以通过物理知识去解析现实生活中存在的问题，让学生在自我探索过程中学习和掌握物理知识，为学生全面发展奠定良好基础。所以，对于初中物理教学生活化的认识与实践进行研究是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、初中物理教学生活化的重要意义
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是引导学生学习，提升教学成效最有效的工具。如果学生可以带着浓厚的兴趣投入到教学活动中去，必定能够有效的提升学生的学习效率，更深层次的挖掘学生具有的潜能。物理知识过于抽象化，如果教师只是死板的对教学内容讲述，不能将学生的学习兴趣调动起来，必定会使得学生失去物理学习的兴趣，甚至对物理知识学习产生一定的抵触心理，对学生的成长造成非常不利的影响。将抽象化的物理知识与学生现实生活中接触的现象进行融合，能够使得教学内容直观化、形象化的对学生进行呈现，使得教学内容更加便于学生理解和掌握。学生置身于教师所创设的生活情境中，将学生的求知欲望充分调动起来，让学生在一些轻松愉悦的氛围中学习物理知识。
（二）增强学生对物理知识的理解程度
物理在初中学生眼中一直是一门比较难的课程，物理知识过于抽象化，这也是限制物理教学成效提升的重要因素。但是初中物理教学生活化，能够将深奥的物理教学内容，转变为学生现实生活中可以看到的，可以触摸到的具体现象，加强理论与现实之间的联系。这样的教学模式可以加强学生对于物理知识的理解，同时，学生还能将物理知识与生活实践紧密的联系起来，降低了初中物理课程学习的难度，帮助学生树立良好的学习信心。
（三）呈现以人为本的教学理念
以往初中物理教学课堂，教师对于学生在教学活动中的主体地位没有给予一定的尊重，采用填鸭式的教学方式，利用题海战术巩固学生对于知识的记忆和运用，加重了学生的学习压力，对学生的全面发展造成了非常不利的影响。初中物理教学生活化能够充分的体现学生在教学活动中的主体地位，坚持以人为本的教学理念。将学生的生活经验与物理教学课堂良好的联系起来，应用物理知识去引导学生日后的学习和生活，将物理知识转变成为学生学习生活中的重要组成部分。这样才能为学生全面发展奠定良好基础，更为良好的引导学生健康成长[1]。
二、初中物理教学生活化实践
（一）课程教学导入生活化
课程教学导入与教学成效有着非常密切的联系，直接关系到能否激发学生的学习兴趣。新颖并且具有趣味性的课堂导入，可以使得学生的注意力很快的集中到课堂学习中去，使得学生产生学习的动力，对于提升课堂教学成效有着事半功倍的效果。初中物理教学生活化的导入设计，主要是以学生现实生活中存在的现象为主，能够增强学生对于物理教学内容的熟知感，从而将学生对于物理知识的学习兴趣充分调动起来。例如，初中物理教师在讲述物体的运动和静止这一教学内容时，教师可以这样的设计教学导入，在课堂教学活动开展前为学生讲述一个小故事：有一个飞行员在高空飞行的过程中，发现自己的脸庞附近有一个小东西在飞，他以为是一个小虫子，就一把将它抓住了，最后发现手中抓住的是一颗子弹。子弹也是在空中飞行的，同学们能抓住么？在我们的实际生活中是否也存在这种情况。要求学生发动自己的思维，对生活中自己遇到的众多现象进行反思。这样物理教学课堂导入设计，能够将学生的学习欲望充分调动起来。
（二）教学过程生活化
教学过程生活化是初中物理生活化教学模式创建的关键。教师在教学实践过程中如果死板的对学生进行教学内容讲述，学生在短时间内很难理解和掌握。想要加深学生对教学内容的题解和掌握，丰富学生的知识结构，那么教师就需要进行教学情境的构建，使得学生发生情境转换，让学生在教师所设定的教学情境中对物理知识进行探索。教师所创设的情境以学生现实生活中的情境为基础，为学生提供一个轻松、愉悦的学习氛围。实验室物理教学中不可缺少的重要环节，教师在讲述液化这一教学内容时，可以将一杯开水上面盖上一个盖子，然后将水杯放在冷水中冷却，一段时间后将盖子取下。让学生观察盖子有什么变化，并且思考盖子上为什么会出现水珠。教师还可以对学生讲述一些现实生活中的现象，冰镇饮料从冰箱拿出后表面会存在一些水珠[2]。
（三）作业生活化
作业是让学生对教学内容进行巩固，并且提升对于物理知识的应用能力，同时，也是加强教学内容与学生现实生活联系的重要手段。教师对于学生作业的布置不能只是让学生进行书面练习，而是需要设计多元化的形式。例如，教师可以设置一些调查性的作业，促进学生对于信息采集、整理能力的提升。教师可以让学生针对现实生活中的某一现象，找寻其中存在的物理知识。这样的作业设置不仅可以加强学生对于物理知识的理解和掌握，还能让学生用物理知识去解析现实生活中的现象[3]。
初中物理教学还存在很多的不良因素，不能将学生学习的积极性和主动性调动起来，对学生的成长也造成了一定的不良影响。物理教学生活化能够体现学生在教学活动中的主体地位，激发学生对于物理课程的学习兴趣。将抽象化的教学内容直观化、形象化的对学生进行呈现，使得学生在实际探索过程中学习和掌握物理知识，为促进学生全面发展奠定良好基础。
参考文献
[1]汪源新.浅谈“生活化教学”在初中物理教学中的运用.才智.2012（9）：85-87
