线上教学国外研究现状

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线上教学国外研究现状范文第1篇

【关键词】高等教育；视频课；网络课程

一、前言

随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。

二、研究方法

针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。

三、调查结果及相关分析

1．视频课程的使用现状

将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。

2.视频课的类型与选修原因

视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。

3.视频课考核方式

考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。

四、对视频课的期待和建议

学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。

五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议

线上教学国外研究现状范文第2篇

一、“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的优势

（一）提高了课堂效率和学生的学习效率

外国留学生在学习汉语的时候，往往会被汉语中复杂多变的语法以及生僻的书写规范吓到。在我国传统的教学模式下进行的对外汉语教学，很难提高学生的学习兴趣，教师要想取得较高的课堂效率比较困难[1]。在对外汉语教学中引入“翻转课堂”教学模式，能够有效提高学生在课堂乃至课外的积极性，从而提高对外汉语教学的教学水平和学生的学习效率。

（二）增加师生交流，改善课堂氛围

在对外汉语教学中使用“翻转课堂”教学模式，相关知识点的学习就不再是学习的重点，学生就能够有足够的时间进行练习和应用等教学环节，这样学生之间就会形成一种相互学习、相互赶超、相互帮助和相互竞争的学习氛围，从而提高对课堂时间的利用率。同时“翻转课堂”教学模式还能增加学生和教师之间以及学生和学生之间的相互交流，也有利于课堂氛围的改善，从而提高学生在课堂上的学习效率。

（三）能够培养学生学用结合的能力

在传统教学模式下进行的对外汉语教学，往往只重视知识的学习，不注重对语言应用能力的培养，而这种传统教学理论下的教学模式仍然被广泛采用，所以我国目前的对外汉语教学效率非常低下。和传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的优点就是学生能够在课下进行相关知识的学习[2]，然后把这些知识应用在课堂之上。这种“翻转课堂”教学的本质就是把学生“练习”的地位放到了“学习”之上，学生学习语言的过程也就是进行语言应用的过程，这种模式符合对外汉语“学以致用”的教学目的，能够培养学生的学习自主性和学用结合的能力。

二、“翻转课堂”教学中存在的问题

（一）教学视频参差不齐

“翻转课堂”教学模式最大的特点就是把线下的教学转到了线上，也就是要求学生在课下的时候自主在网络上搜索相关的教学视频进行知识点的学习。所以，必须有一套质量较高、内容比较完整的对外汉语教学视频，这样学生在线上的学习才有保障。但是目前无论是国外的对外汉语教学视频还是国内的视频，质量都是参差不齐的，也就是说学生的线上学习质量是没有保障的。所以为了在对外汉语教学中应用推广“翻转课堂”教学模式，就必须组织专业的学者和相关人员对对外汉语教学的线上教学视频进行相应的规范和管理。

（二）课堂活动效果难以测评

在“翻转课堂”教学模式中有一个比较关键的环节，那就是课堂活动。课堂活动的组织需要相关的教师有足够的精力、经验和能力，但是目前我国的对外汉语教师存在经验严重不足的现状，加上很多教师对“翻转课堂”教学模式认识不足，所以，灵活组织课堂活动对于很多教师来说是一个非常严峻的考验。

三、提高对外汉语教学中“翻转课堂”教学模式的措施

（一）使用多媒体进行教学

“翻转课堂”是一种基于多媒体技术下的教学模式，需要对一些课堂进行视频的录制，并把这些视频上传到网络上。同时，学生也需要各种网络设备观看线上的教学视频，例如电脑、手机等网络终端。目前我国的对外汉语教学活动大多数是在大学内开设的，这些学校都有充足的多媒体教学设备[3]。而且现在大学生的电脑和手机的拥有量是能够达到百分之百的。所以，目前我国的对外汉语教学活动是有一定的多媒体基础的。

（二）提高教师对“课堂翻转”教学模式的适应性

首先要改变对外汉语教师的教育理念。在社会快速发展的今天，科技水平和人们的思维能力都有了非常重要的改变，人们的学习方式和教育观念也应该进行相应的改变。传统教学方法和教学理论已经不能满足当前个性化和多元化的教育环境和教育需求。对外汉语教学面对的学生大多数是外国学生，他们学习汉语的习惯、方式和目的有非常大的差别。所以，学校要组织对外汉语教师进行相关的培训，改变教师们的教育观念，让他们认识到“翻转课堂”教学模式的重要性，这样对外汉语教师的思想和观念才能够满足翻转课堂的需求。

（三）提高学生自主学习的能力

在“翻转课堂”教学模式中，学生需要学习相应的线上课程，所以，学生必须能够对自己的学习做出相应的安排，同时能够自主学习。对外汉语教师要加强和学生之间的交流[4]，给学生带来一些有趣的汉语知识，激发学生学习汉语的兴趣和热情。学生的学习热情是“翻转课堂”教学模式顺利进行的关键。同时，教师还应该提高学生操作计算机和应用网络的水平，让每一个学生都能熟练操作电脑，运用网络技术进行学习。

四、结语

随着世界一体化的发展，我国在世界上的地位逐步上升，对外汉语教育的重要性也随之凸显出来。在我国传统教学理念下的对外汉语教学存在很大的问题，而“翻转课堂”教学模式能够改善我国对外汉语教学的缺陷，为我国的对外汉语教学带来非常重要的变化。

参考文献：

［1］温馨.对外汉语"翻转课堂"模式与游戏教学法结合浅析［J］.亚太教育,2016(7).

［2］刘晶晶,关英明.翻转课堂应用于对外汉语文化教学的可行性分析［J］.辽宁教育行政学院学报,2016,33(1).

［3］于本凤.翻转课堂在“对外汉语课堂教学技巧”课程中的应用［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版）,2016,38(5).

线上教学国外研究现状范文第3篇

关键词：外语教育模式；本族语文化；课程改革

在中国，外语学习热现象由来已久，越来越多的外语教师和学习者意识到语言的学习必然伴随着文化的学习，因此目的语文化导入成为很多学者的关注焦点之一，很多人对外国文化了如指掌，却对本土文化知识甚少。但是，这种趋势早已产生诸多弊端，很多学生把目的语文化学习当成学习的第一要务，却忽视了对本族语及其文化的关注，长久下去，势必导致外语学习者本土文化意识的淡薄，进而导致本族语文化的缺失。因此，我们有必要对中国当前外语热现象进行总结和反思，如果外语教育和本族语文化是一个相辅相成的过程，那么，这种一边倒的趋势是不是真的符合外语教育的初衷？本文将从文化认知的角度对外语教育中的本族语文化进行深入的研究，并对如何同步提高两者的学习效率提出具体建议和措施。

一、中国外语教学现状及存在问题

很多研究者对中国当前外语学习现状做过深入的调查和研究。韩特指出，大部分父母普遍认为外语学习对孩子的发展很重要，很多家长认为外语学习应该尽早开始，以免输在起跑线上。董燕萍对广东省小学英语教学现状进行了系统的调查和研究，结果显示接近三分之一的学校在一年级就开设了英语课，三分之二的学校在三年级开设英语课。也有研究者认为把外教资源融入到中国的外语教学模式和体系中，会对外语教学起到积极的促进作用。还有一些学者意识到目的语文化在跨文化交际中的重要作用，因而提出外语教学中应该伴随着目的语文化的导入和深入学习。综合学者们的调查研究，我们可以把当前中国英语学习现状特点总结如下：（1）英语学习呈现出年龄越来越小的趋势；（2）越来越多的聘请外籍教师；（3）推崇课堂语言单语制（即信奉课堂语言应该全部为英语）；（4）重视英语国家文化的学习和传播。外语学习有其必要性和重要性，但是当前中国外语学习现状存在很多问题。例如：是不是年龄越小，学习效果就越好呢？是不是外教就真的比本族语外语教师更适合中国的学生呢？另外教学语言到底是单一的英语好，还是英汉结合更合适？每个国家都有不同的社会政治、经济、文化特征，针对这些独具特色的国情，采用不同的教育模式和教学方法才是学习任何语言的必由之路。

二、外语教学中的目的语文化和本族语文化

因为语言与文化之间不可分割的关系，在外语教学过程中，目的语文化往往被看作重要的教学内容之一，脱离文化因素的外语学习很难在实际的语言应用中取得理想的效果，因此目的语文化的导入早已经引起了很多学者和语言教师的重视。但是，作为某种语言的本族语使用者，母语文化又往往在外语学习中起到重要的作用，可是在如何正确处理本族语文化与目的语文化的关系这个问题上，却存在很多误区：首先，大多数研究者注意到了目的语文化的重要作用，认为目的语文化的了解与学习与语言本身的学习处于同等重要的地位，但是研究者却往往忽视了本族语文化的重要作用和积极影响。同样，外语学习者也往往更重视目的语文化的学习，却忽视了本族语文化的了解和掌握，这是外语教学和跨文化交际中常见的一个误区。其次，即便有研究者意识到本族语文化对跨文化交际的影响，更多的关注点也是停留在本族语文化对外语学习和跨文化交际的消极影响层面，如母语文化负迁移等，这方面可参考的文献比较多，具体可参见袁彩虹的系列文章。但是对于母语文化的积极的影响研究者却没有给予足够的关注。再次，虽然一些研究者已经逐渐意识到母语文化与外语教学和跨文化交际的相关性，但是对母语文化的界定并不严谨，只是给了一个泛泛的“母语文化”的概念。原因就在于母语文化本身涵盖面非常丰富，大部分研究者没有对具体的、涉及跨文化交际的母语文化进行概括和总结。另外，大部分的研究者对于发现的问题并没有提出十分实际有效的解决办法，没有给出具体的建议和措施。教师和学生却往往忽视了本族语文化的学习，这种现象体现在诸多领域，对于很多年轻的中国英语学习者而言，他们对中国古典文学文化认知水平较低，缺乏古典文学素养，在英汉语交际，特别是翻译的过程中，经常会出现蹩脚的翻译，甚至是错误的表述。天津卫视的《非你莫属》节目中，曾经有一个求职应聘者，面对公司企业负责人提出的翻译《白蛇传》的要求，表现的茫然而无所适从，究其原因就在于她对于中国古典文学《白蛇传》知之甚少，以至于翻译的过程中出现很多明显的内容方面的差错。

三、外语教学中的多元文化模式的建构

高考英语改革背景下要求我们寻求一种立足中国本土文化的有中国特色的外语教育模式，通过分析可以看出要找到真正具有中国特色的外语教育模式，将外语学习与本土社会文化背景相结合，需要从四个方面进行考虑：

1.结合实际的、多元化的外语教育理论和方法

束定芳曾经用“呼唤”一词形容建构有中国特色外语教学理论的迫切性。并指出“越来越多的研究者和外语教师意识到，国外的相关理论虽然可以给我们很多启发，但中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导”。随着人类知识水平的不断提高，人类认知领域的不断扩展，很多理论逐渐退出人们关注范围并逐渐被新的理论所代替，从行为主义到认知心理学的信息加工学习理论到人本主义以及80年代末90年代初才兴起的建构主义，从源于拉丁语学习的语法翻译法到19世纪末的直接法再到二战后推行的听说法及后来的交际法，合作教学法、多元智能教学法。必须承认所有这些理论和方法都曾经为英语教育提供了可供借鉴的基础。发展全新的教育理论，同时对另一理论的某方面进行理性的批判和思考固然意味着进步，但是全盘否认某一理论也同样过于武断。因此，只关注某一教学理论，只依赖某一教学方法的行为是片面而狭隘的，必须充分认识并理解每种理论和方法的特点和长处，结合本国的实际情况将他们有机结合，发展出一种多元化的教育理论和方法。

2.“理想”的外语教育工作者

长久以来，很多人坚信核心英语国家所推行的“最理想的英语教师应该是母语为英语的教师”。支持该观点的Quirk表示，最理想的英语教师应该是母语为英语的教师，并提出世界范围内的英语学习中所遇到的问题应该按照这样的教师所提出的办法来解决。原因是外教在语言流利性、习语的掌握及对英语国家文化的了解程度上相对于当地的本族教师更优秀。当然我们必须承认在语音方面，母语为英语的教师较为理想。但是英语学习不仅仅是语音的学习，所以单纯从语音角度去考虑理想英语教师的问题显然是片面的。根据欧洲语言教育的传统，理想的某种语言教师应该是在语言水平上十分接近该目标语的本族人，同时又与学习者具有相同的语言和文化背景。显然，这样的传统考虑到语言学习中涉及的政治、文化、经济、社会等因素，认识到语言学习的复杂性并充分意识到学生认知发展水平的限制。因此，如果本族语教师通过不断刻苦的学习掌握了作为外语的英语及相关的知识，同时他又对学生的文化和语言需求具有敏锐的洞察力，那么这样的英语教师就比外教更具资质。

3.有明确学习意识的学习者

所谓有明确学习意识的学习者就是指学习者必须有主动学习的意识，有渴望学习的热情和兴趣，并逐渐明确自己学习的目的，只有这样学习才能达到最佳效率。可是，决定何时开始外语学习的因素有很多。具体说来，教师的资质、学习者可以用来与英语相互转换的母语水平、对英语语言的态度等都要考虑在内。在中国，很多学习者由于年龄过小，母语认知水平低下，加之父母老师施加的学习压力过大，种种因素导致学习者很小就失去了学习的兴趣和热情，更不可能有主动学习的意识。盲目的从众心理是很多家长和成年英语学习者进行英语学习的原因之一，一些学习者变成了“为了学英语而学英语”。甚至有一些学习者在学习的过程中产生了“还是外国的语言高级，还是外国的文化进步”的错误观念。至于到底什么才是明确的英语学习目的，这必然要与每个学习个体密切相关，不同的学习者有不同的学习目的。但从宏观的角度看待这个问题，答案应该是明确的，那就是学习外国语言，弘扬本土文化。

4.目的语文化与本族语文化有机结合

学习英语不该以牺牲本土文化为代价。戴炜栋提出“所谓本土性原则，就是指建构外语教育体系时应该立足于我国外语教育实际，所进行的教育教学研究、所主张的师资培养、人才培养模式等都要符合我国国情，符合我国外语教育教学特点，有助于我国外语教育的发展”。当然，文化是语言学习不可缺少的一部分，特别是我们最终要以该语言进行交流，如果没有大量的英语文化知识，很容易导致一些由于缺乏对英语文化的了解而产生的语用错误和交际失误。但是在当前英语教学中，由于过分强调目标语语言文化而使本土文化的学习和导入被很多人所忽视。我们要学习他人，但同时要重视展现自我，作为英语学习者有义务也有责任在学习的过程中宣传自己的文化，在学习他人的同时也增进彼此的相互了解。

四、结语

当前中国英语学习热现象固然有其积极的教育意义和社会意义，但存在的诸多问题却使英语学习变得事倍功半。作为英语教育工作者和研究者有必要对这样的现象进行冷静的思考，杜绝盲目推崇和完全依赖外国教育模式和方法，深刻认识英语教育必须与每个国家的具体情况相结合，只有全面考虑政治、经济、社会、文化各个方面的因素，推行立足本土情况的英语教育模式才会使英语教育和英语学习走上正确的道路。

参考文献：

[1]韩特.我国外语学习低龄化现状分析[J].吉林省教育学院学报，2007，（2）：10-11.

[2]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2003，（9）：40-47.

[3]陈伯超，付瑶.把外教教学纳入开放式教学体系[J].辽宁教育研究，2000，（9）：63-65.

[4]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005，（2）：4-9.62.83.

[5]Quirk,R.Languagevarietiesandstandardlanguage[J].EnglishToday，1990，（1）：17-23.

线上教学国外研究现状范文第4篇

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）由于体现了以学生为中心的教学理念，改变了传统课程内容固定、结构化的特征，让教学资源从单一资源转变为课程和教学等多方面资源，使学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化[1]，因此一经推出就引起了国内教育界的高度关注和积极讨论[2]。近年来，国内学术界如清华大学、北京大学、上海交大、复旦大学和国防科技大学等国内知名大学纷纷对其开展试点工作，并形成了一批有价值的成果[3-6]。但从现有文献看，从技术层面针对MOOC平台设计与实现方面的研究仍不多见。鉴于此，笔者结合本单位基于MOOC的实践，针对MOOC课程平台的功能设计进行讨论，以期为当前国内高校的MOOC实践提供参考。

1 MOOC课程平台建设背景

南京审计学院是我国审计高等教育发源地之一，学校设有28个本科专业，现有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留学研究生）。现有教学平台经过多年建设，形成了较为完整的功能体系，对学校相关的教学门户、网上课堂、教研活动、形成性考核、毕业设计等业务提供了较为完善的技术支持。但是随着南京审计学院教育事业的发展，以及新型互联网技术的日益普及，现有教学平台和教学手段已逐渐无法满足当前的业务需求。因此，南京审计学院适时提出MOOC教学平台建设项目，希望通过网上教学平台的建设，解决现存的教学数据孤岛、教学体验不友好等问题，实现全网上教学与移动教学，并达到降低教学成本、提升教学质量和效率、提升师生满意度的目的。

2 MOOC课程平台建设可行性分析

2.1 数据准备可行性

南京审计学院多年高度重视教育信息化建设，坚持使用线上与线下相结合的教学模式，在多年教学实践过程中积累了大量教学资源，包括：以课程为单位的教学视频、教案、教学文档、题库等。这些教学资源的积累为MOOC课程平台项目建设提供了基础数据准备。另外，南京审计学院已建设并使用的网络考试平台可有效解决线上教学过程的考评需求，正在建设的数字化校园公共数据平台、统一门户平台等可解决底层数据交换难题，为全网上教学平台项目提供了有效的数据准备。

2.2 技术可行性

随着移动互联网、云计算、社交网络、3G/4G等技术的普及，加上学校现有校园网络基础设施的日渐完善，为MOOC课程平台项目的建设与应用提供了完善的技术支撑，人们随时、随地、随心进行网上课程教学已成为可能。特别是随着数据集成技术和SOA技术的发展，为MOOC课程平台项目提供了成熟的技术保证。

2.3 用户行为可行性

首先，南京审计学院的学生是具备完全自学能力和意愿的群体，而且多年线上与线下相结合的教学模式在学生中有较高接受度;其次，大多数在校学生都有笔记本电脑、IPAD或智能手机，为MOOC课程平台中移动功能的实现奠定了用户基础;最后，南京审计学院的教师有着丰富的线上教学经验，为MOOC课程平台的推广与应用提供了很好的铺垫。

2.4 人才准备可行性

近年来，通过大量信息化工作实践和探索，南京审计学院培养了一批既懂学校现状，又熟悉信息化技术的专业人才，为MOOC课程平台项目建设提供了人才保障。

3 MOOC课程平台功能设计策略

3.1 总体策略要求

考虑到不同学科、专业、课程的特点和基础情况，MOOC课程平台项目除支持课程全网上教学模式之外，还需支持线上线下混合教学模式（线上教学为主+线下教学为辅或线下教学为主+线上教学为辅）。因此，在平台功能设计上，需采取如下策略：

①功能范围需要支持全网上教学相关所有功能，可以给所有课程提供对应的功能支撑;

②针对不同课程，支持对各个功能点的灵活选择使用并提供不同的设置策略，从而为不同教学模式提供差异性的功能支撑。例如课程采用全网上教学模式时，可以选择使用平台提供的全部功能;课程采用线上线下混合教学模式时，可仅选择使用其中的部分功能。

3.2 O2O线上线下一体化策略

对于某些课程，由于存在一定特殊性，某些教学活动无法通过网络或不适合通过网络进行，如课外活动、课后实践等，相关教学活动仍需通过线下进行。这些课程则需采用线上与线下教学相结合的混合教学模式，以实现O2O线上线下一体化。因此，线上线下相关的数据、规则等需保持一致性，包括：教学内容、课程教材、教学大纲、课程章节目录、教学进度安排、院系数据、面授教师数据、学生班组数据、课程题库、课程考核标准等。

O2O线上线下一体化，还体现在线上和线下之间的相互支持和促进，具体如下：教师根据线上教学统计数据（调查问卷、学生学习情况、学生测试情况、提问和讨论情况、学生评论信息、网上行为统计信息等），了解学生的基础和背景信息、常见问题、学习难点等，然后针对性地制定线下面授辅导方案，以提升线下辅导的目的性和教学效果。例如可针对学生提问较多的知识点或错误率较高的测试题进行线下重点辅导。

教师通过线下的面授辅导，以及与学生面对面的直接交流，可以更好地了解在线上难以了解的信息，如每个学生的详细情况和特点、学生对课程内容的意见和建议、课程学习存在的问题和困惑、在线学习的具体场景等。通过线下了解到的信息，可以帮助教师不断优化

在线课程内容与教学设计，从而给学生提供更好的在线学习体验，提升学习质量和效率。

3.3 在线支付支持策略

学生用户在学习课程时还可以选择付费学习，系统需提供试学习功能，预览部分课程后再选择是否支付继续学习。若支付，系统能够保存试学部分的学习进度，同时，系统提供在线支付功能，支持用户将选中课程加入订单。

3.4 完善的学习支持服务策略

系统可提供完善的学习支持服务，具体要求如下：

（1）提醒服务：提供站内消息、邮件、短信等方式的提醒服务。

（2）相关支持服务，包括：①技术支持服务：主要提供平台使用过程中与技术相关的问题支持;②热线电话支持：提供电话人工支持服务;③在线客服支持：嵌入全网上教学平台在线人工支持服务。

（3）课程助学服务，主要提供课程学习方面的支持，包括：①即时助学服务：师生之间等通过Web IM工具，实现在线交流，教师向学生或学生向学生提供课程助学服务;②非即时助学 服务：学生在线提交问题，平台给教师发送问题提醒，教师登录平台回答学生问题后，平台再给学生发送回答提醒。其中，除教师回答学生提问之外，学生之间也可以互相回答提问。

（4）完善的线上帮助系统。通过以上设计方案，可以让教师和学生使用全网上教学平台时更加简单、方便，有问题也可以随时寻求支持，获得帮助，从而消除了用户后顾之忧。

3.5 学习激励策略

网上学习因为缺少学习同伴和教师监督，对学生自制力和自学能力要求较高，因此需要设计一些激励机制来激发学生学习热情，以提升网上学习效果。一些参考的激励机制如下：

（1） 积分制度：学生通过网上学习的相关行为（访问次数、学习时长、笔记、提问、回答等）获得一定积分，积分达到一定数量后可以升级。

（2） 奖励制度：学生获得的积分可以用来兑换奖励，可以是实物或虚拟物品，或是成绩加分及兑换学分。

（3） 竞争机制：设置各种学习排行榜（访问次数、学习时长、学习进度、作业/考试成绩等）并向所有用户展示。向学生展示其他学生的学习动态（学习进度和学习成绩等），可形成有效的竞争机制，并对各种排行榜前若干名的学生提供实物或虚拟物品奖励。

（4） 词语激励：学生在学习过程中，平台根据应用场景，向学生展示一些激励词语。比如学习完一章之后，显示：“恭喜，您已经学习完第一章了！您的学习进度打败了全校80%的同学！”

3.6 视频直播支持策略

全网上教学平台除视频点播外，也可以观看视频直播。通过南京审计学院提供的独立视频直播系统，给全网上教学开放视频直播接口，从而实现在全网上教学平台上观看视频直播的功能。

4 MOOC课程平台功能设计体现效果

4.1 体现以学生和教师为中心的建设理念

MOOC课程平台在设计上以学生和教师为中心，同

时兼顾管理者需求，与现有平台以管理者为中心的模式相比，以学生和教师为中心的理念主要体现在以下几个方面：

（1）功能上突出面向学生的学习功能和面向教师的课程资源建设功能，给学生提供视频学习、学习动态、主题讨论、问答、笔记、WebIM等强大且系统化的网上学习相关功能，给教师提供简单、易用的可视化、渐进式的在线课程制作工具，教师不需要专业的IT知识即可很快上手。同时给教师提供强大的在线资源库功能，让其可以很方便地管理资源、建设课程。

（2）在界面和交互设计上，采用美观、简洁、统一、实用的风格，优化导航，减少页面信息层级及窗口跳转，并给教师和学生提供统一的平台登录及功能操作入口，从而让学生专注于学习、教师专注于课程建设和教学，减少其它不必要的干扰。

4.2 支持全网上教学模式

MOOC课程平台把线下教学的全套过程都搬到网上，提供网上导学、促学、助学、教学管理等完整的线上教学解决方案，真正实现教学过程全部上网：①教学过程全网上：包括课程资源建设、课程开课、课程选课、课程学习、课程笔记、课程问答、课程讨论、随堂测验、章节测验、课程作业、模拟考试、结课考试等;②学分认证全网上：通过网络提供学分认证的素材构成，包括课堂交互、课外资料、主题讨论、单元测试题、考核方案等;③综合成绩全网上：课程的成绩由各种网络教学活动的综合成绩组成，包括学习时长、互动情况、单元测验、结课考试、课程作业等;④支持服务全网上：通过网络方式（IM、微信、网页、短信、呼叫中心、邮件等）提供各种支持服务，包括：教学支持服务、在线督学服务、在线技术支持服务等。

参考文献：

＼[1＼] 李华，谢艺，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕课MOOC在线教育平台技术架构研究[J]. 计算机光盘软件与应用，2014（13）：215-216.

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线上教学国外研究现状范文第5篇

关键词：新形态；数字资源；一体化教材；电气自动化技术专业

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.226

在信息技术高速发展的时代，以纸质材料为基础的传统出版业，正受到数字出版技术的强烈冲击。近年来，随着教育信息化水平的不断提升，教学模式与学习方式也在发生巨大的变化，传统的纸质教材已经不符合当前的教学需求。因此，探究纸质教材与数字化资源之间的关联性和互动性，开发数字资源一体化教材已经是教育教学发展的形式所趋。

1 数字一体化教材的发展现状与趋势

1.1 国外数字一体化教材发展现状与趋势

国外数字一体化教材发展和应用的起步和速度都比国内快很多。首先，国外就读于各类学校的年轻新生代对互联网非常熟悉。其次，国外民众对于知识产权意识较强，其著作权和版权保护情况较好。

步入21世纪，发达国家的出版商都开始进入数字一体化教材的领域。当前数字一体化教材有以下主要形式：（1）出版商与阅读器公司合作。例如，Addison Wesley公司已经向芝加哥的go Reader公司提供了134种共13500本数学、计算机、经济等学科的大学教材。（2）在线出版的学习模式。例如，麦格劳・希尔教育公司与Wize Up合作发行的数字化网络教材，学习者在登录相关Web网站后，可以阅读或下载感兴趣的图书。（3）提供数字一体化化教材，同时配套相关的延伸服务。例如，英国培生教育出版集团不仅提供在线自学评估课程，还提供了相关课件。

1.2 国内数字一体化教材发展现状与趋势

国内出版的教材大部分都配套数字教材和教辅，但是多以光盘形式出现。国内也出现过指定文件类型的数字教材和阅读器集成的图书，这种形式的教材由于版权保护环节薄弱，很难使其商业化。国内近几年也在发展在线学习出版模式。例如，北京一百易科技有限责任公司与上百家教材出版商建立合作，在“100e网络英语学习平台”放置英语教材，配套语音课本，学习者可以进行付费的在线学习。还有的以在线学习为基础，配套在线教学辅助和多媒体教材。例如，北京语言大学出版社从2006年起，开始构建对外汉语教学资源与服务平台、作者客户互动平台、信息交流平台、网上营销平台。

2 电气自动化技术专业数字一体化教材开发

电气自动化技术专业数字一体化教材开发包括以下环节：

2.1 教材内容与资源的一体化设计

纸质教材与数字资源一体化教材应包含传统教材的功能与特点，但数字一体化教材还要提供数字教学资源，同时为教学案例、习题试题库、视频操作、动画演示等提供明晰的导航。因此，电气自动化技术专业数字一体化教材在传统教材编写方案的基础上，需满足高职教育“学中做、做中学”的要求，表现形式应新颖、活泼、生动。再通过新颖的版式设计、教材边白设计，进行资源的标注，运用关联技术和手段，帮助学习者将纸质教材的内容与对应的数字资源联系起来。

2.2 相关资源同步建设

音频、视频、文本、动画、图片等相关资源的建设和更新是数字一体化教材开发必不可少的部分，还要运用相关技术手段和方法处理加工相关资源。

2.3 科学的资源标注

教材应满足教学的需求，符合教学的规律，是开展教学活动的载体和支撑，所以，数字一体化教材需要科学标注相关数字资源的名称、类型等，便于归类和检索，同时要进行有效关联。

2.4 关联路径需通畅

建立畅通的纸质教材与数字化资源的关联路径，者将直接影响到资源的使用效果和效率。当下主要关注与线上资源、线下资源及二维码资源的关联。

3 纸质教材与数字一体化教材的效果

当前，纸质教材与数字一体化教材，特别是国家专业教学资源库、国家级精品资源共享课的相关教材，已被众多职业院校选用并广受好评。实践证明，通过纸质教材与数字一体化教材的开发，能达到以下效果：

3.1 资源利用效率高，课堂教学效果好

使用此类教材，在教学活动过程中能够非常方便地调用相关教学资源，为查找和利用网络资源提供便利，从而提高了学习者的兴趣，也提升了教学的效果。

3.2 克服传统教材不足，增强教学时效性

纸质教材的内容比较固化，更新周期要3-5年，若相关制度、准则、技术等出现变化时，纸质教材不能及时做出反应和更新，将影响教学活动的开展，严重时还将出现误导。而数字资源可以及时做出反应并更新。

3.3 没有厚重的教材纸张，降低印制成本

利用扫描二维码的方法将教材部分内容上传至在线资源，减少纸质的印张数，从而降低印制成本，确保较好的经济效益和社会效益。

3.4 丰富学习的方式，实现随时随地学习

在互联网+时代，“纸质教材+数字资源”的新形态一体化教材已成为发展趋势，大量的数字化资源，利于学习者随时随地开展学习，还能通过自测、答疑等方式实现互动学习。

4 结束语

在信息技术高速发展的21世纪，传统的纸质教材已经不能满足学习者的需求，开发数字资源一体化的新形态教材已经是形式所趋，我国也正在大力发展新形态教材的开发与出版，以满足学习者的需求，跟上时展的步伐。

参考文献：

[1]武君红.高职纸质教材与数字化资源一体化研发初探――以高等教育出版社为例[J].出版发行研究，2015（10）.