翻转课堂的好处
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翻转课堂的好处范文第1篇
一、计算机网络课程教学现状分析
计算机网络课程是所在学院的专业必修课，理论性和实践性强，知识点多、内容覆盖面广，目前该课程主要存在以下问题：（1）内容繁多但课时有限。由于课程理论性强、内容多，教师通常需要花大量时间进行理论讲解，此外还需要兼顾仿真实践环节，这使得理论课时更为有限。如何能够在有限的课时里帮助学生尽量理解和掌握众多知识点是一项艰巨的任务。（2）无法兼顾学生差异化的问题。课堂整体讲授的方式，内容进度统一，而该课学生人数通常较多，学生们的理解能力有高有低，学习效果参差不齐。翻转课堂方式为解决上述问题提供了一种可能，所以尝试在计算机网络课程中引入翻转课堂以改进教学。
二、翻转课堂在计算机网络课堂上的实施
（一）翻转课堂方法及其优点传统的讲授型教学方法，主要存在以下问题[1]：课堂上以灌输为主，学生处于被动地位，不利于培养学生的思考能力和解决问题的能力；课后学生无法获得课堂讲解内容进行再学习。翻转课堂模式与传统模式的不同之处在于：在传统模式下，学生是通过课堂讲座来接触新知识；而翻转课堂模式下，学生通过阅读课外新材料或观看讲座视频等方式先接触新知识，然后利用课堂时间通过解决问题、讨论或辩论等方式进一步掌握知识点。在翻转课堂模式中，老师的作用从讲课为主转变为以辅导为主，有助于培养学生的批判性思维能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出让学生在课前进行新知识的第一次接触，而在课堂上则专注于课堂综合、分析、解决问题等方面[2]。这意味着学生在课外进行较低水平的认知工作（获得知识和理解），而在课堂上专注于更高形式的认知工作（应用、分析、综合、评估等）[3]。翻转课堂的好处在于：学生由被动学习转为主动学习，可以提高学生的关注度和参与度；而教师可以针对不同学生的不同问题分别进行解惑，这对于那些需要特别帮助的学生尤其有好处；此外，学生可以按照自己的节奏进行学习，对于不懂的内容可以反复观看和学习；促进学生对内容的深度掌握和应用，而不是仅仅停留在记忆的层面上[4]。
（二）翻转课堂方法在计算机网络课程中的实施1.主要实施方式。我们在计算机网络课程中使用翻转课堂时，主要采用视频预习和资料预习两种方式：（1）课前预习知识点视频+课堂串讲。第一，课前视频预习、完成练习题。学生可以根据个体情况进行自学，例如可以通过反复观看视频以加深理解学习知识点。如果学生在自学中遇到问题，可以在网络课程群中进行咨询和讨论。习题要求在课前完成并在线提交，以便老师能够及时了解学生的自学情况，并进行重难点分析。第二，课堂上知识点串讲、重点阐述。老师将重要知识点进行串讲，这样对学生课外自学时间要求较少，无须学生自学所有内容。此外，教师通过课前习题的统计数据，能够了解学生在预习过程中存在的问题，从而进行针对性的阐述。由于学生已经提前接触了学习内容，所以在课堂上可以通过有深度的提问、讨论等方式来促进学生对知识的灵活运用，并辅以课中检测。第三，课后网络群答疑。如果课后学生对于相关内容仍有疑问，可以在网络课程群中进行提问，教师和助教会及时答疑。（2）课前自学资料+课堂分组讨论。第一，采用案例等内容进行课前自学。课前自学资料以案例为主，所选案例要有一定复杂度，使得学生能够通过案例学习在实际中应用知识点，提高分析问题、解决问题的能力，加深对知识的掌握和综合运用。第二，课堂进行分组讨论和结果展示。学生在小组中可以各抒己见、同时又需要给出小组的综合意见，这样可以锻炼学生的自学能力、团队沟通能力、分析能力和批判思维能力。2.实施时需要着重考虑的内容。（1）课程翻转内容的选择。大多数翻转课堂采用全部翻转的形式，即所有内容均在课前由学生自学、课上进行讨论和辅导。但由于授课班级所在专业的课程较多、课外时间较少，如果对所有内容采用翻转课堂方式的话，容易给学生造成很大的课外学习压力，所以我们只针对重要知识点，尤其是较难理解的内容采用翻转课堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作过程等。（2）视频数量的选择。视频数量不宜过多，每次2~3条较为合适，以减少学生的课外学习压力。例如在网络层部分，每次课涉及的重点和难点较多，这时就需要对主题进行筛选，控制视频数量。（3）视频长度的选择。对授课班级的调查结果显示，相比电脑而言，班上学生更喜欢用手机进行课外自学，而手机屏幕偏小，更适合观看短小的视频。因此知识点的视频材料时间不宜太长，我们选择的视频长度通常不会超过15分钟。（4）习题的范围和难度。课前自学练习题的设计要尽量覆盖视频的前、中、后部分。同时，课前习题的难度要适中，以免打击学生的积极性和自信心。
翻转课堂的好处范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；应用方式
一、翻转课堂教学模式在初中数学中应用的好处
1.能够让学生主动学习
翻转课堂让学生在课下通过自主观看教学视频来进行知识的了解和学习，在以往初中数学的教学中学生都是被动接受知识，机械地完成教师布置的作业，没有主动学习的想法，通过翻转课堂的教学，学生在课下会主动观看视频，课上主动与老师和学生交流心得与问题，让他们的学习更加主动。
2.提升学生学习数学的兴趣
初中生对数学的学习热情一贯不高，通过翻转课堂教学能够让学生通过简短的视频观看进行知识的学习与消化，能够激发他们学习数学的兴趣，而且通过与教师课上的讨论能够让他们更加深刻地理解数学的作用，从而爱上数学的学习。
二、翻转课堂教学模式在初中数学中的应用方式
1.明确教学目标
在进行翻转课堂教学时首先要明确教学目标，教学目标明确教师才能根据目标制订计划，学生才能根据目标来进行学习，如果教学目标不明确，很多零星的知识点穿插，学生没办法搞清楚哪些才是重点需要理解记忆的，而教师与学生在课堂讨论时也没有条理，内容不清晰，对双方的理解都没有作用，翻转课堂教学模式也就起不到原本的作用，所以，在进行翻转课堂的教学模式时，第一步就是要确定教学目标，让以后的学习都基于目标的引导之下，为学习打好基础。
2.多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是进行翻转课堂教学的一个重要手段，通过多媒体教学能够让学生更加直观地看到一些图形的变换过程，也能够让立体图形更加立体，学生能够一目了然所有的特点。比如，在幂函数和指数函数的学习时，学生在课下看过教学视频以后可能对两种函数的图象还不是记忆得很清楚，对这些知识点的理解也不是很深刻，在课堂上学生就会提出问题等待老师解答，教师在进行解答时仅仅通过把图象画在黑板上，口头说明特点和重点，很难给学生解释清楚，通过多媒体教师可以做出幂函数与指数函数的图象，并把它们进行换底，用不同的底数来进行对比，让学生自己观察底数的大小和函数的弯曲程度之间的关系，这样就能让学生对这个知识点印象深刻，在进行解释时教师还可以对图象进行拉伸来检测学生是否真的理解了这个知识点，能够有效辅助翻转课堂教学模式。
3.教学生活化
数学的学习难度很大这是公认的事，在初中由于经过小学数学的学习和接触，对数学有兴趣的学生凤毛麟角，而且数学的难度不仅是理解难度大，教学难度也大，由于学生不能理解某些知识点，教师在进行解释时往往起不到很好的答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，所以，只要有一个知识点学生不能理解，那么在以后的数学学习中，以此为基础的教学也很难展开，虽然进行翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是也有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步的讨论与交流，通过老师更加简单的解释来理解问题，所以，必须把数学问题生活化，这样能够让学生结合生活实际轻松地理解教师所讲解的内容，比如，在学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解是横轴对称的图形就是轴对称还是纵轴对称的图形才是轴对称，或者要两者都符合，这时教师就可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出它们的共同特征，然后进行总结。
4.接受多种不同观点
翻转课堂教学模式最大的特点就是课堂不再是学生接受知识教育的地方，而是学生与老师进行问题交流、知识讨论的地方，在进行交流讨论时很多学生可能会根据课下看过的教学视频有自己的理解和想法，与教师的想法不同。在学生阐述自己的观点时教师不要急于打断，把自己的想法摆出来强迫学生接受，这样会打击学生的自信，教师在学生有不同的想法时应该认真倾听，了解学生在哪个地方的理解出了问题，然后通过分析学生的观点，循循善诱，通过不同的例子来让学生明白自己在分析时犯的错误，就能够让学生更容易接受和理解教师的观点。
对初中生进行教学本来就是一件很有难度的事，因为初中生性格各方面很难改变，尤其是数学的学习，数学教师几十年不变的教学方式和教学内容的枯燥让学生对此越来越反感，通过翻转课堂教学模式进行教学能够改变学生的学习态度和方法，只要坚持就能够让学生的数学成绩不断提高。
翻转课堂的好处范文第3篇
关键词：高校教学；翻转课堂；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：B
一、翻转课堂是什么？
翻转课堂被称为颠倒课堂。翻转课堂使课堂功能发生了变化：由传授知识的场所变成了学生与学生之间、学生与老师之间交流知识的场所。也使教师的角色发生了变化：教师不再只是知识的传授者，也是学生学习的指导者和督促者，在学生主动向教师寻求帮助解决问题时，教师也能了解他们的学习水平，从而及时对自己教学方式进行调整。同时还使学生角色也发生了转变：学生成为学习的主人，自主选择学习场所和时间以及课程内容。
二、在高校教学中应用翻转课堂模式的优势条件
在高校教学中推广应用翻转课堂模式有这几个优势条件：第一，大学生在完成了规定的课程以后，还有大量的空余时间，有足够的时间进行课前视频学习；第二，由于新课改的推进和我国对教育事业的日益重视，我国大部分高校的多媒体教学设备都十分完善，给翻转课堂的推广提供了信息技术的支持；第三，大学生进入大学后在学习上不再受严格管制，加上空闲时间多，养成了自主学习的习惯，并且一般大学里的图书资源和网络学习资源非常丰富，为大学生自学提供了条件。
三、在高校教学中应用翻转课堂模式的不足之处
第一，对于高校教学来说，翻转课堂的应用是一次大革新，改变了教学方式、教学角色甚至教学场所。而许多教师深受传统教育观念影响，已经习惯以教师为主的传统教学模式，这种现状非一朝一夕可以改变，如果推行翻转课堂的模式，想必就会有来自教师方面的阻碍；第二，除是否被教师接受外，这种课堂模式又能否被大学生接受呢？许多研究表明，受高中教师“上了大学你们就自由了”的观念影响，一些大学生一旦开始大学生活，就会认为大学就是玩乐的天堂，不思学习。而翻转课堂模式要求学生在课下观看视频学习，这对许多大学生而言可能是无法完成的任务。
四、在高校教学中推广应用翻转课堂的重要性
1.开创教学新思路
结合当今学生的学习特点，传统课堂教学模式已开始落后于时代要求，翻转课堂模式才是顺应时代潮流的教学模式，它顺应高校教育改革的方向。翻转课堂成为教育改革的新形式，为教师的创新型教学提供了自由的空间，也使学生拥有了开阔的思维空间。
2.促进课堂教学的变革
传统高校课堂教学的最大特点就是教师是主体，学生过多依赖教师，不主动寻找适合自己的学习方法，无法自主提高自身知识水平。但翻转课堂要求学生思维跨度大、想法多、创新力强、具有先进的思想。在此背景下，教师就应把握好、利用好教学资源，以适应现代学生教学为目标制订教学模式，这样一来也促进了课堂教学的变革。
3.激发大学生创新思维
翻转课堂要求学生在课下通过观看视频、书籍学习新知识，在课上通过和老师同学的交流解决学习中的问题，培养了学生的学习能力和分析并解决问题的能力。同时翻转式课堂对于大学生而言还有以下几点好处：第一，通过教学视频来学习，教师可以将视频通过邮件的形式发给学生，现在几乎所有大学生都有手机或其他移动电子设备，在将视频下载到电子设备上后，学生可以随时随地观看。同时，通过这样的零碎学习，学生的学习压力也得到了缓解，不再产生紧迫的学习情绪，使学习更高效；第二，学生可以大胆发言，发表自己内心所想，在课堂上交流解决问题时，由于不再受传统的以教师为主思想的影响，学生和教师之间会成为朋友，交流过程中学生不必再受思想束缚，可以大胆地把自己内心的疑问说出来，激发创新思维，使得教师学生之间的沟通更深入，师生关系更融洽。
参考文献：
翻转课堂的好处范文第4篇
【关键词】翻转课堂 高中物理 教学模式
前言
在当下经济全球化的大环境中，我国的经济发展相当迅速，人们不仅从全球化中借鉴到了好的经营理念以及经济体制，相应的，因我国对教育的重视，自然也就关注到国外优秀的教学模式以及教学方法。以美国为代表的西方民族，其性格自由奔放，不像中国人在思想上显得那么保守，因此，他们的教学模式也很自由，使得学生都能够在自由的氛围中尽情发挥自己的才能，对学生的开朗性格培养有很大的帮助，因此我国也开始借鉴相应的教学模式，寻求教育上的改革。
一、翻转课堂在物理课堂上的应用注意事项
1.教师要做最充足的课前准备
翻转课堂要求教师在授课前一天把做好的课件发送给学生，让学生做自主学习，第二天上课时再将课堂交给学生，让学生通过提出问题，教师和学生共同解答的模式进行学习。因为学生得到了更大的，并且已经做好了预习，在课堂上就有可能提出各式各样的问题，涉及面广泛，难度不一。因此，教师一定要做好全面的准备，保证能够回答上学生的每一个问题，确保教学流程的顺利进行，这就对教师的专业素质有了极大的要求。
2.关注内向的学生
因为翻转课堂交主动权给学生，教师不再是引导者的角色，为了教学效果能够达到最大化，教师一定要关注好性格内向的学生。性格内向的学生在这样的课堂上很容易将自己隐藏起来，不愿意参与到教学互动中，传统的教学模式中，教师可以通过提问来调动这些学生参与到课堂中，但翻转课堂教学将主动权完全交给了学生，就会忽略掉不爱发言的学生，教师在这种情况下可以采取互助形式提问，也就是课下给喜欢积极发问的学生配以不爱发言的学生，告诉积极发言同学尽量在课堂上带动不爱发言的同学，这样做的好处是既让学生感受到作为主体的重要性，也在无形中帮助了内向的同学，但要注意学生的正确心理引导，避免学生间因为角色不同，发生嘲笑同学的现象，要尽可能的将教学带向更加积极的模式。
3.确保客观条件满足教学要求
虽然我国现在经济发展迅速，也将信息化技术大范围的进行了普及，但不能够确保每家每户都得到了普及，而翻转课堂教学要求学生在家中能够通过课件进行自主学习，因此，需要有计算机作为知识传播的媒介。首先，要确保教师的教学课件在学生的电脑上能够准确无误的展示出来，不能因为版本不同等情况出现展示格式不同的现象，因为物理是一门对逻辑性要求及极高的科目，格式不同很可能导致学生对物理的学习产生误差；其次，要保证学生有较强的自控能力，面对计算机以及网络，仍然能将学习放到第一位，如果有学生自控力一般，就要要求家长在学生自主学习时进行必要的监督。
二、高中物理翻转课堂教学模式设计
1.授课前
针对课前教学视频的制作，教师应该充分利用起新媒体技术，在互联网上查询相关资料，再通过计算机制作出相应的教学视频。因为教学视频全部都要教师自行制作，因此对教师的课件制作能力有一定的要求，贵州省实验高中就针对这个问题，聘请了专业的计算机人才，对教师进行定期的培训，不仅是为了物理翻转课堂的顺利进行，也是为今后的高效教学做铺垫，相信在计算机技术日渐发达的未来，课件制作技术也能得到广泛的应用。教师要针对学生的理解能力做出最适合学生观看学习的教学视频，比如“恒定电流”的学习，教师可以通过制作电量通过多少的动态形式，让学生可以直观感受到相同的时间内，通过的电量大小会影响电流的大小，并且在视频上配上相应的计算公式，方便学生理解学习。而且教师应该将教学视频提前发给学生，让学生有充裕的时间学习，并对不懂的知识点进行网上查阅，实在解决不了的就将信息反馈给教师，进行线上交流。
2.授课中
为了体现自由教学的宗旨，在授课中首先要做的就是环境设计，教师要走下讲台，与学生融入到一起，让学生充分感受到学习的主动权在自己手里，能够营造出一种轻松的学习氛围，学生也会更加积极的参与到课堂之中；然后是小组讨论时间，也就是先让学生在平等关系中解决学习过程中遇到的问题，通过同学之间相互学习，可以培养学生互帮互助的意识，也能给学生足够的发挥空间，教师只要在过程中做一些适当的补充就可以；接下来是班级讨论，这时候学生已经将大部分知识学明白了，剩下的就是一些小组内没有办法解决的问题，教师这时应该参与到讨论中，及时的解决学生解决不了的问题，避免浪费课上时间，讨论过后，学生与教师之间可以相互交流学习过程中使用到的方法，在交流过程中加深学生对知识点的理解；最后，就是课堂总结，在课前预习、课上讨论过后，教师可以做相应的课堂总结，总结翻转课堂教学过程中的良好效果以及出现的问题，总结过后可以避免下次发生同样的问题，在不断地总结中，提高翻转课堂的教学效果，并逐渐发展成适合中国学生的属于我们的翻转课堂教学模式。
3.授n后
授课后，应该由教师评选出优秀的学习个人以及小组，并将他们的学习方法进行总结，推广给更多的学生相互借鉴、学习。实施这样的评价机制，既可以增加学生的课堂表现力，又可以对学生进行正确的个性化培养。因为，翻转课堂虽然带来了自由轻松的物理课堂，让学生能够自主学习，大大提高了学生的思维创造力，但如果过于放手学生的物理学习，也容易造成学生课堂懒散，互动时浑水摸鱼的现象，评价机制一方面可以提高学生对物理学习的信心，另一方面也是在提醒学生，虽然教师将主动权交到了学生手里，但不代表教师就对他们的学习不闻不问，学生也应该放弃浑水摸鱼的想法。评价机制可以说是翻转课堂教学的一种保障机制，可以确保翻转式教学的顺利开展。
三、翻转课堂教学模式带来的好处
贵州省实验高中将翻转式教学应用到物理课堂后收获了很多。首先因为翻转式课堂轻松自由的学习氛围，以及课件视频形式的教学，增加了学生对物理学习的兴趣，致使大部分学生都能够对物理进行自主式学习，并且在学习过程中勇于发现问题、解决问题，很大程度上培养了学生的自主探究能力，而且对于一些学科知识掌握得较好的同学，可以根据自身情况，在自主学习过程中加大学习难度，不再因为大课堂式的教学影响他们的个人发展。其次，这样的教学模式解决了教师一直以来难题。因为传统的大课堂式教学，教师要面对的是全体学生，但因为学生的理解力和接受力都不尽相同，教师在教学过程中很难拿捏教学的难易度，授课太快怕后进生接受不了，授课过慢又会耽误优等生的学习进度，因此，教师只能以中等生的接受程度作为参考进行教学，让优等生以及后进生自行调节。但翻转课堂教学能够满足所有学生的要求，因为是自主学习，没有过多的外界因素打扰，可以让学生自己调节学习的速度以及进度。既解放了教师，又成全了学生。
结语
翻转课堂教学的实施是我国教育模式的新纪元，它意味着我们开始接受新的教学模式，在教育改革上已经迈出了第一步，在今后的实践中也一定能创新出更加适合中国学生的教学模式。而翻转课堂带给我们的不仅仅是教学模式上的启示，还有对中国教育界的质疑，我们长久以来实施的传统教育真的适合中国学生嘛？又是否有利于他们的发展？我们应该立足于当代学生，研究他们的学习心理，找到适合他们的教学模式，但不可否认的是，改革就要付出相应的代价，中国学生已经完全适应于传统的教学方式，真正地改革需要时间，需要教师与学生配合慢慢摸索。
【参考文献】
[1] 王丽丽. 高中物理翻转课堂教学模式设计[J]. 亚太教育，2015（02）：60.
[2] 庄园. 基于翻转课堂进行高中物理教学的研究分析[J]. 亚太教育，2015（26）：150.
翻转课堂的好处范文第5篇
教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新课标主张以学生为主体，提倡培养学生的自主学习能力，“翻转课堂”主张先让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习，然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习。“翻转课堂”有利于教师提前了解学生的疑惑，以便在课堂上作出具有针对性的讲解，突出重点并化解难点知识。数学是一门工具性学科，有的知识简单易懂，有的知识抽象难解，如果教师能灵活运用“翻转课堂”教学模式，更有利于促进学生高效学习数学知识。
一、定理定律，升华预习效果
在数学知识中，有许多习题的解答需要用到一些公式、定理或定律，教师要积极引导学生掌握和灵活运用这些知识来解决问题。有些定理、定律和公式简单易懂，学生通过自主学习就可以灵活掌握；也有些定理、定律或公式抽象难懂，如果让学生死记硬背则不利于他们的理解和灵活运用。因此，在讲解这些知识的课前“知识接受”阶段，教师应要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，进而达到该阶段的学习目的，促进预习效果的升华。
例如，在教学北师大版二年级数学上册《乘法口诀》时，不仅要让学生记住从“一一得一”至“九九八十一”的所有口诀，还要让学生明白每个口诀为什么是这个答案。教师把对乘法口诀中“知其所以然”的学习放在“翻转课堂”的课前“知识接受”阶段，让学生在课前通过看教科书、视频或幻灯片微课等手段自主学习乘法口诀的原理，学生通过对“1×1=一个1”“1×2=两个1=1+1=2”“1×3=三个1=1+1+1=3”……学生基本上可以通过自主学习就能理解“所以然”，进而在课堂上就能运用自己的理解来记忆口诀，并能灵活运用这些口诀解决问题。
二、操作过程，探究数学规律
小学数学中有许多知识是由学生的实践操作来探索和理解的，通过实践操作促进学生对知识的理解，进而培养学生的逻辑思维。因此，实践操作是小学生探索数学规律和掌握数学知识的重要的学习方法。而实践操作也非常适用于“翻转课堂”教学模式。首先让学生在课前自主学习本节课的相关知识，让学生掌握简单的操作过程，在课堂上教师重点讲授学生不太明白的规律和方法，进而不断提升学生通过实践操作探究数学知识的高效性。
例如，在教学北师大版三年级数学上册《长方形和正方形》时，为了让学生明白正方形和长方形的周长，教材中通过让小学生用线绳和木棒“围一围”和“摆一摆”的操作方法来认识长方形的周长。教学时，教师可以让学生在课前自主进行这些操作活动，初步认识和理解长方形的周长。学生通过自己的操作和观察明白了两种图形的周长是由四条边组成，认识到了周长的算法就是把四条边的长度相加。但是学生对“正方形的周长=边长×4”和“长方形的周长=（长+宽）×2”不一定能理解，这就需要教师在课堂上总结和归纳。这样，通过“翻转课堂”的教学促进了学生对正方形和长方形的周长的高效学习。
三、知识难点，突破课堂瓶颈
“翻转课堂”在课堂中的“内化吸收”阶段就是解决难点知识。通过学生的自主学习，对某知识点有了浅显的了解，也可能对其有了一知半解，但是理解还不透彻。这时，教师再有针对性地对这些难点进行合理的讲授，有利于学生深刻理解在自主学习过程中存疑的知识点。教师有针对性地解决难点知识，为学生的实践练习留出了充足的时间，可以促进学生对知识的巩固和掌握，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学北师大版二年级数学上册《统计与可能性》时，学生通过课前的自主学习可以对一些简单的统计方法如“图中的鸡、鸭各有多少只”透彻地理解并掌握相应的统计方法，但是对于本章的难点知识“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的学习中，教师可以运用“翻转课堂”模式，把简单的统计方法放在课前学生的自主学习阶段，把“可能性”放在课堂上进行着重讲授，这样“翻转课堂”就为《统计与可能性》的教学提供了恰到好处的教学模式。
