线上教学质量评估方案
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线上教学质量评估方案范文第1篇
一、新方案带来的变革
随着我国家教育事业的发展，2003年5月教育部颁布了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行），经过一段时间的试行，2008年4月颁布了《高等职业院校人才培养工作评估方案》新方案的颁布意味着高职院校要把开展评估工作作为一种推动高等职业教育健康的重要工作区完成，新的方案贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，确保了高等职业教育的基本教学质量的完善，在一定程度上帮助院校形成具有自我发展意识的新管理体制，作为为我国现阶段培养人才的高等职业院校，更多的是将院校的内涵建设放在了人才培养模式改革、课程改革等方面，但是高职院校团学工作应该将侧重点放在如何加强内涵建设和提升人才质量培养上，这也是团学工作能够更好的落实科学发展观的重要所在。
二、高职院校团学工作加强内涵建设的意义
被评院校在2003年以来根据高职院校人才培养工作水平评估的要求，重新定义了办学方向、整理了办学思路、加强了教学投入、并且改善了办学条件、让院校有了更加规范的管理体制，和符合标准的建设，但同时也存在着一些还没有改进的问题：指标体系的设计不全面，将素质教育局局限在一个不能更加全面的范围里；评估组织在实施时有轻视问题，比如有的学校不重视自我评价的环节，人为其可有可无，对院校的建设不够重视，或者就是准备的时间过于仓促，划分的时间少，将更多的重点放在了资料的整理上，甚至还弄虚作假。就以上这几点所以评估促进高校建设效果不理想，而且还会带来不利的影响。针对以上所说到的问题，为了克服旧的评估体系中一些不能促进高等职业教育改革与发展的问题，2008年教育部又颁布实施了新的评估方案，相比于旧的评估体系重视院校过去的成绩和当局的发展状况，新的评估体系则不光考察人才拍洋的结果，更加的关注人才培养工作的过程，进一步的发展了高职教育培养新型高素质职业劳动人员的办学理念。
三、高职院校团学工作加强内涵建设的意义与内容
人才培养的质量、学院的办学特色、校园文化的发展、以及管理体制等都是高职院校内涵建设的内容，这是一个系统发展的工作，高职院校教育干礼基础就是团学工作，同时也是高职院校提高教学水平，开展特色教学活动，孕育校园文化，走内涵发展道路的重中之重。“学工”与“教学”的分离是高职院校初级的团学工作体现。是要求下的团学活动应该是在满足学生基本诉求上围绕人才培养目标组织科学相关的活动，要更深意义上的明白团学工作内涵建设时高职院校内涵建设的有机组成部分。
为了适应社会对人才的要求，评估新方案要求高职院校将传统的对学生主要以学校课程教育为主的理念转变成：“工学结合、校企合作”的人才培养模式。在这一点是就要求学校和社会充分的发挥教育资源的优势，在学生学习期间可以进入企业进行产线上的实际学习，这种新模式的培养人才方式对团学工作也做出了相应的要求，要让其发展成为能够更好的适应内涵建设的团学工作。要明确的指导提升团学工作内涵是学习贯彻科学发展观的必然要求，高职院校团学系统要贯彻的落实“以人文本”、“可持续发展”、等科学发展观的要求。这就要求高职院校在教学方面尊重客观规律，摒弃旧的机制，一边要克服办学上的惯性思维模式，还要预防某些院校简单的对本科院校建设的照抄照搬，进一步的提升团学工作的内涵，推动自身的科学发展。在团学工作内涵建设的整个过程中应该注重校园文化的建设，进一步的加强校企合作，除了教学条件的改善，更应该注重的是学院办学理念的发展，以及校园文化的建设，因为高职院校职业性强的特征，可以积极的推进其具有高职特色职业文化，实现企业文化与校园文化的相融合，培养学生积极进取的精神，让学生学会思考，让其具有独立分析问题的能力，促进学生良好个性的发展，适应新时代的要求，以后的职业生涯发展奠定良好、务实的基础。
四、结束语
新的工作要求人才培养计划的科学性和实践性，团学工作应该在人才培养方案中进行工作的推进，将教学与管理真正意义上的结合起来创新团学工作的机制，提出更加适应”工学结合的人才培养模式，高职院校团学工作内涵建设是高等教育内涵发展的必要要求，对进一步提升人才培养质量有着建设性的意义，也是高职院校推行科学发展的有利途径。
参考文献：
[1]黄摇，陈海峰.高职高专评估改革的实践与探讨[J].教育与职业.2009（7）
线上教学质量评估方案范文第2篇
尊敬的各位领导：
下午好！我汇报的题目是《携手能力提升工程2.0，助推学校信息化发展》，请项目组领导及各位同仁多多指导。
首先向各位领导汇报一下我校的信息化教学现状。下初镇中心学校共有14个教学班，330名学生，现已配备办公电脑100台，达到办公全覆盖，并全部接入互联网，所有教室、功能室都安装了电子白板和多媒体电脑等设备，为教师的信息化教学创造了基础条件。目前，学校的软硬件设备配置基本到位，智慧校园管理系统、教学资源库都已完成建设。智慧校园管理系统不仅能够实现全校师生的教学、教研、学习等方面的服务和管理，在家校沟通方面也得到了家长的一致认可。
我校共有中小学教师94人，这其中40岁以下的教师仅有3人，总体年龄偏大，求知欲不强。大多数教师都可以简单操作计算机，制作WORD文档、EXCEL表格和简单的课件制作都没有问题，但也只限于简单制作，再深一点的比如需要进行音视频编辑之类的事情就不行了。而且随着近些年教育技术和装备的不断革新，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，而我们一些教师墨守成规，不愿意改变传统的教学模式，对新技术新平台的接受度不高，使用能力不强，这个时候到来的教师信息技术应用能力提升工程2.0无疑是一场及时雨了。
我校自从开展应用能力提升工程2. 0以来，扎实研修，积极配合，不断探究，深度融合，经过一段时间的推进，取得了较好的成效，得到市教研中心领导的好评，今天我就从以下四个方面进行汇报：
一、科学谋划在前，确保顺利开展
自从《山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2. 0实施意见》以及乳山市能力提升工程2. 0相关文件后，学校领导高度重视，多次召开全校领导班子会议和全体教职工会议，分析时展趋势，树立时间紧、任务重的紧迫意识，加强教职工提升信息化水平重视程度；成立了以衣月光校长为组长的信息化管理团队，积极参加管理员培训会议、能力提升工程2. 0启动会、推进会，提升学校管理团队信息化素养与工作落实能力；鼓励教师抓时代脉搏勇于学，顺发展潮流敢于用，将信息技术与学科教学深度融合，破解教学难点问题，使信息技术更好的为教育教学服务。
基于工作推进要求，我们首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推进方案和发展规划以及对教师的考核办法，这需要对我校的信息技术教学现状进行评估。
前面已经简单介绍过我校的信息化教学现状，依据现有的基础设施状况和多媒体覆盖程序与操作水平，可以确定我校为多媒体教学环境。另外根据我校教师的思想意识状态和信息化教学手段的掌握情况，为了保证能力提升工程2.0的顺利开展，制度保障要先行，在制定各种制度的时候，我们尽可能做到：
（1）发展规划下接地气。结合我校推出的“金拇指”特色教育发展理念，致力于提高教师对信息化教学的认识，看清信息化教学的发展方向，切合教师最迫切需要的信息化教学技术作为线下培训目标，提高教师利用信息化教学手段辅助教学的能力，改变落后观念，使信息化教学手段与学科教学深度融合。还会继续全面推进校园信息化平台的使用，充分利用智慧教育平台丰富的教学资源，实现网上备课、网上教研、数据分析、学情诊断等目的。另外我们还特别关注个性化教育理念，引导学校全体教师和管理层人员思考并探索如何充分利用学生数据、学习数据、教师数据、教学数据等信息，为学校的教学与管理提供支撑，促进学生的个性化发展。
（2）推进方案切实可行。在制定整校推进方案时，我们结合学校教育教学现状和教师的技术水平，通过管理团队的多次集体研讨，确定了学校能力提升工程2.0的目标任务和实施步骤，致力于通过信息技术应用能力提升培训，明确信息技术学习重点，明确教师的信息技术教学应用短板和努力重点；掌握信息技术应用技能，优化课堂教学和转变学习方式，引领全体教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。
我们将这个过程分为三个阶段，第一阶段是组织动员，通过宣传动员，组织摸底，成立下初镇应用能力提升工程组织机构，校长为第一责任人，并确定采用分组培训的方式，将全体教师按学科相近的原则进行分组；第二阶段为实施培训，主要是组织全体教师开展各种各样的线上线下培训、组内研讨、听评课活动等；第三阶段为测评验收，主要是完成参训教师的校内考核和评价，完成校级培训过程性资料的整理工作，组织教师参加市级应用考核评价，力争全体教师顺利达标。
（3）考核方案切实可用。管理团队共同研讨制定了能力提升工程2.0考核方案，通过评价和激励的双向措施鼓励教师在日常教学中运用数据分析技术；以赛促学：通过教师教学设计比赛，促动教师应用信息技术手段并学习如何利用数据分析技术提高课堂教学质量；教育资源共享化：基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计进行资源共享，提高全校教师的数据分析水平。总之，各种方案的可操作性使能力提升工程2. 0项目得以在本校顺利开展。
二、团结一致选点，齐心攻坚克难
为了将能力提升工程2. 0切实做好，经专题会议研究决定，我校成立了下初镇中心学校能力提升工程2.0工程领导小组，其中衣月光校长为组长，负责能力提升工程整体工作的安排部署，业务校长为副组长，负责能力提升工程在学校推进的具体工作部署，业务骨干教师为成员的信息化培训管理团队，以技术骨干教师于蕾为主负责能力提升工程2.0推进的全部技术培训和督导工作。有了领导架构，接下来的就是教师的分组了，我们定下的分组研修的总方针就是分工合作、组长担责、综合考量、合理选点。
先来说一下分工合作。今年4月份我校召开了全校能力提升工程2.0启动大会，解读学校能力提升工程2. 0校本研修实施及考核方案，并以教研组为核心，根据学科相近的原则进行小组划分。下面我以初中部为例，我们将初中部教师分为5个大的研修组，一线教师按学科相近和技术骨干合理分配的原则分为四个大组，分别是语数英组、物化地组、政史生组和音体美组，全部后勤教师单独分为一组，每组设两名组长，一名为技术组长，一名为督导组长。
组长担责就是说每个研修组的组长都由信息化能力强的教师担当，技术组长负责全组成员线上学习的指导和跟踪工作，指导学习困难的教师提升信息化应用能力，指导并完成作业的上交；督导组长由工作细心者担当，负责研修过程材料采集工作，搜集组内成员研修计划，研修简报、活动图片，作业的发言稿、课件、案例、反思等等成果。每日利用工作空闲时间，确定为组内研修时段，沟通交流能力点应用的同时，完成作业的录制、上传等，两位组长的配合，将此项工作完整、完美的呈现出来，效果明显。
接下来是综合考量、合理选点，我们根据教师的能力水平、教学环境等实际条件，根据教体局下发的《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》的规定，从6个基础能力点中选取了4个能力点，分别是A2数字教育资源获取与评价、A3演示文稿设计与制作、B1技术支持的测验与练习、B2微课程设计与制作，在6个基础能力点之外选取了两个能力点，分别是A10学生信息安全意识培养、A11评价量规设计与应用。这些能力点的选择主要针对的是我校教师在日常教学中信息技术能力的短板以及急需的技术，我们希望通过学习与培训，可以使教师们的信息技术能力有较大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本应用整合
我们的研修方式采取线上、线下相融合的混合方式，线上课程学习，线下讨论实践，培训与校本研修活动深度融合，通过校级信息技术能力测评、将教师信息技术应用能力作为骨干教师认定等条件，将信息技术应用能力培训纳入教师培训学分管理。对教师信息技术应用能力提升工作进行过程监督和质量评价，并将评价结果纳入学校量化考核和评先选优工作。
1、线上研修，线下培训
每位教师共需要完成50学时的研修学习，教师按照个人选择的能力点，完成线上25学时的课程学习。线下活动的25学时平台并没有给出明确的规定，所以我们经过讨论，规定了教师按时参加线下课程部培训与实践，完成并上传三个“能力点”成果15学时；研课磨课5学时；教学展示与分享5学时。线下培训的内容主要是根据市教研中心举办的市级培训内容，再结合教师完成三个能力点任务的需要来确定的，通过讲练结合、组内研讨等方式来帮助教师消化培训技术。由于时间紧张，截至暑假前我们一共组织了四次培训，教师们参与积极性非常的高，培训效果也非常显著，到暑假前所有教师全部完成了研修任务的制作与上传工作。
2、校本实践，丰富多彩
有了知识和技术，自然要运用到课堂教学的实践当中去才能更好地发挥它的价值。我们多次开展研修组内的教学与技术相融合的教研活动和讲课磨课活动，要求每个研修组每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，并在研修组内选定两名教师进行信息化教学展示活动，其他成员进行听课评课活动。为了丰富教师的信息化教学手段，提高教师的课堂教学水平和效率，我们还尝试了最近很火的名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式，联系市直学校的优秀教师参与我校的教科研活动，为我们的学生进行网络直播授课，而我们学校的任课教师则在课堂上有针对性地进行一对一的辅导、答疑、查漏补缺、巩固练习等工作，这种新颖的上课模式受到教师、学生和家长的欢迎，虽然受平台条件所限，还不能达到真正的“双师教学”授课条件，但就现有的尝试来看，这种先进的授课模式大大地提高了课堂教学效率，效果非常理想。
3、扩充资源，方便共享
为了深度融合校本研修活动，我们借助威海市智慧云平台建立一系列的信息技术校本实践成果展示任务，寻找一般基本功、课堂教学基本功、专业技能与微能力的切合点，建立学校教学资源数据库，借助智慧教育云平台的资源展评和网盘等工具，分学科、分学段将教师的教学课件、教学设计等教学资源进行整理和归类和展示，便于教师备课使用和了解学生，在畅通的网络环境下，师生可以随时、随地、安全、高效、便捷地接入互联网，使用校内资源和互联网资源，从而使信息化教学的推进有了最基础的保障。同时鼓励教师建立个人资源库，方便进行网络资源共享。
通过以上这些方式，全面提升教师对研修和培训内容的熟练掌握和使用，同时也对把信息技术手段更好地应用于教学实践中有了更深刻的理解。
4、激励评价、测评助学
所有研修组长都是测评项目学员，以测评活动为契机，提升其业务水平，达到以一带整的目的。以学校研修组、教研组为单位，充分利用研修组、教研组贴近教学实际的优势，立足课堂，发挥教师的能动性，组内总结交流，提炼经验做法，打磨学员成果，通过对比，提取他人经验做法，完善自己的成果，上传至平台。首先采取组与组、人与人互评的模式，简单、直接的评论是对成果的最好的见证，然后对参加研修的每一位教师，管理员和组长根据上传内容的质量进行评分，数据及时进行公布，科学的数据反馈，既是指导又是督促，使工作开展更为顺利。
四、多样性校本教研，信息化成果展现
通过几个月的研修学习，我校教师的信息技术能力，尤其是课堂教学与信息技术应用的能力，有了大幅度地提升，不仅提高了研修质量，而且感受到了现代信息化技术的魅力与能量，提升了教学质量和育人水平，形成了一系列有价值的成果。
1．参加网络研修的所有教师全部按照要求完成了三个能力点的学习与任务上传，校级管理员已经完成点评，等待专家最后赋分。
2．以研修组为单位，组内讨论推荐两位优秀教师进行示范课展示，其他教师参加观课评课活动，并提交听评课记录。
3．以研修组为单位，每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，集体讨论研修重点和难点，并提交教研活动记录。
4．智慧云平台开展的系列活动，极大地充实了校级资源库和个人资源库的内容。
5. 教师每人撰写了一份研修计划，每个研修组上交了一份组内研修计划，学校制定有校级研修方案。
6. 研修平台简报14份，导学和研修组完成研修总结10份。
自中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0在我校顺利开展至今，我校教师的信息技术应用能力有了很大提高，在课堂教学中使用信息技术手段的热情高涨，教育教学水平也得到了大幅提升，教育教学质量逐步攀升，2021年用教研中心初中部领导在全市分析会上的评价是“下初初中四个年级成绩优异，全线飘红，六九年级都进入前三”。初中部和小学部的教育教学质量全部进入全市乡镇前四名。仅上学年，我校教师就获得了威海市优质课8节，乳山市优质课31节，乳山市公开课7节等。这些成绩的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推广，今后我校将继续深入开展信息技术应用能力提升培训，促进信息技术与学科教学的深度融合，使我校的教育教学质量更上层楼！
谢谢各位领导！有不当之处，敬请各位领导批评指正。
线上教学质量评估方案范文第3篇
该部分主要涉及它涉及无线传播、路径损耗、阴影、区域覆盖等方面的知识。移动无线电传播-小尺度衰落该部分知识点较多，主要对无线传播中小尺度衰落、多普勒扩展、多径衰落等知识点展开，并且适当提及了分集技术。无线通信多址接入该部分主要对多址技术中的FDMA、TDMA、CDMA等技术进行简介。LTE及LTE-advanced技术该部分为新增内容，主要对最新的4G技术（TD-LTE、LTEFDD）进行介绍[5]。
2改革教学方法
2.1授课模式的改进思路
“无线通信原理”双语课程在大三下学期开设,主要采用传统的课堂授课模式。由于该英文教材有700页左右，但是因为课时限制，我们的教学大纲仅覆盖其中250页左右的章节。由于学生往往忽略剩余的其他章节（在学习英文教材时学生缺少主动性），这不利于学生专业知识结构的培养。我们今后可能需要引入网络大学堂等改革到此类课程中[6]，把部分章节内容转化为网络学习资源，以便于学生利用碎片化时间自学。
2.2教学方法多样化
在教学过程中应该多采用启发式、互动式的教学方法，以课堂授课、课间讨论、课后自学等方式组合授课，这样有助于充分调动和激发学生的学习热情。因此，我们将考虑引入微课和翻转课堂等新型教学方法，以改进传统教学模式的缺点。
2.3考核方法灵活化
在“无线通信原理”双语教学课程考核时，采用课堂表现分、作业完成分、考试成绩分等组合打分的考核方式，改变以往单一依靠考试成绩考核的局面，从而全面考察学生的专业综合素质。其次，我们也可能考虑引入辅助的线上考核方法。
3教学成果展示为了更好地评估
2014年度教学方案，本文对随机选取的南京邮电大学“通信工程”专业修习该双语课程的学生成绩进行分析。该班级共有学生38人，对学生成绩画出对数曲线拟合图及成绩分布的饼状图（如图1所示），从图1可见看出学生成绩多分布在70-90分数段（该分数段人数占比超过70%），与预期学生考试评价范围吻合。由此可见，传统教学模式下双语教学方案还是可行的。
4结束语
线上教学质量评估方案范文第4篇
【关键词】互联网+;学校教学管理;区域性举措
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）02-0013-02
【作者简介】周仕龙，江苏省泰州市教育局教学研究室（江苏泰州，225300）副主任，正高级教师，江苏省特级教师。
发展是硬道理。尤其是在时代即将或正在发生变革的关键时刻，谁抢得了先机，谁将拥有生存和发展的主动权甚至是决定权，从这一意义上说，创新驱动是战略之举。
教育发展也不例外。当“大数据、智能化、移动互联网、云计算”等技术对生产和生活方式的改造在碰撞和融合中悄然发生时，面对“互联网+”和“工业4.0”等带来的机遇与挑战，中国教育需要展示出一种主动大气的应对姿态，智慧坦荡地迎接并推动新一轮的教育变革和发展。
“互联网+”的背景给学校教育带来了一道真切而深入的实践性问题：“互联网+”的切入究竟是不是颠覆性的革命和垄断性的取代？笔者认为：不是革命，而是革新，是教育现代化的传承性发展;不是取代而是生成，是教育现代化的拓展性飞跃。简而言之，就是“借革新而立标，托生成而提质”。
正是基于这一理念和形势的推动，笔者拟就“互联网+”背景下的区域性学校教学管理的“革新生成”提出三方面的可行性思路。
一、标准为先，在转型之际廓清革新和竞争的新视域
我对“互联网+”带来的教学及其管理变革的第一层理解是，上接高标的宏观泛在性创新规划，其特点是整体高端的而非零散低级的、创意新颖的而非旧式修补的。
区域性学校教学管理变革，无疑需要自下而上的支撑性诉求，这是立足点，需要求实和筑好根基，但仅仅如此还很零碎和松散，只能起到应急修补的作用;更需要自上而下的前置性规划，这是标志杆，应该统领并绘好蓝图，超越引领的瓶颈和短板，进而发挥创新统筹的功效。
创新统筹的依据，把握新标准――《义务教育学校管理标准（试行）》;创新统筹的要目，明确新内涵――以学生和教师为中心，促进学生全面发展，引领教师专业发展，提升教育教学质量等;创新统筹的策略，实施新举措――配套方案先行，主管领导统领，创建评估促进，印证引领调研，宣传总结提升。
二、运作为重，在升级之际找准革新和竞争的新抓手
我对“互联网+”带来的教学及其管理变革的第二层理解是，平接中层的中观建设性创新载体，其特点是具体实用的而非抽象玄乎的、互动生成的而非一意灌输的。
“互联网+”的引入，需要与之相匹配的学校教学革新生成平台，要建成具有新指向、新功用、新特色的教学管理载体。这种创新载体的建设，非学校本身所能承载，在区域行动的层面上可以并能够发挥其显著优势。
创新运作的平台：“微课”在线。“江苏泰微课”建设和应用已初显成效，“泰微课”已然成为泰州市基础教育“e学习”的大百科全书，“哪里不会点哪里”成为现实。
创新运作的设计：“碎片”即用型。“泰微课”将知识碎片化，每个微视频时长3-5分钟，包括知识讲解、思维呈现、纠错措施、配套练习等，在线解决学生学习的重点和疑难问题，并实现线上互动，被称为学生线上自主学习的“百度”。
创新运作的成效：“多轮”驱动制。注重顶层设计，强力统筹推进;立足区域突破，激发工作活力;强化资源建设，稳步扩容提质;突出应用导向，变革教学方式。
三、践履为本，在跨越之际追寻革新和竞争的新向标
我对“互联网+”带来的教学及其管理变革的第三层理解是，下接地气的微观建设性创新机制，其特点是细微遴选的而非庞大搬用的、共享普适的而非专有个别的。
拥有了便捷友好的运作平台之后，还需要在关键的着力点上下好功夫，才能够真正让美好的预想转化为活生生的现实，“互联网+”背景下的区域性学校教学管理同样需要在关键的变革之处科学践履。
创新践履的理念：服务求全纳。将促进的重心下移到所有学校，强化以校为本的研究意识，形成有组织的区域性教研活动、植根并服务于自下而上的校本教研的工作机制。实现“一改”“三变”――一改：改过去单一的线下校内教材教法研究为线下教材教法研究和线上问题资源结合的区域性校本研究。三变：一是从以前的教研只注重学校内部行动向更多地注重校际结对联动转变，使得教研的力量更强;二是从以前的教研只注重事务的布置与检查向更加注重资源的共建和分享转变，使之系统化为具有本地特色的教师群体资源体系;三是从以前的教研只注重信息复制和照搬向更注重信息甄别和再生转变，让教师从操作工的状态中解放出来，像设计那样能畅想、会创新。
线上教学质量评估方案范文第5篇
关键词：传感器与自动检测技术；在线开放课程；教学
随着信息技术和教育信息化的同步发展，教育行业也产生了历史性的改变。在教育文化、教育形态、教学理念等领域均受到信息技术的深度影响，“互联网+教育”已成为现阶段教学改革中的新方向。在该背景下，在线开放课程应运而生，不仅实现了优质教育资源共享，进一步保障了教育公平，而且提升了教育质量。传感器与自动检测技术是一门面向电气自动化、机电一体化等专业的基础课程，因该学科课程涉及领域较多，知识点相互交叉，具有认知性强、知识点繁多等特点。在实际教学中，学生学习积极性较低，教学效果不理想[1]。基于此，学校开展在线开放课程教学，不仅克服了教学时间、地点的限制，并从时间、空间领域中为学生提供了更为广阔的学习机会，提升学生获取知识的渠道，丰富学生的知识视野，并取得较好效果。
1在线开放课程教学的探索
1.1在线开放课程前期工作
在线开放课程建设不仅局限于素材的设计、制作工具的选择，更取决于教学设计的质量。在线开放课程建设前，需立足于教学知识点的个性化教学设计，将课程中关键知识点、技能、实践原理等重新整合、分类归纳整理，保障在线课程知识的全面性及技能的针对性[2]。基于学校往届毕业生的岗位技能需求、工作的实际情况调查分析发现，应变片对物体质量的检测、氧气测试仪的安装与使用、霍尔传感器的安装与使用、光纤传感器的调节与使用是岗位领域中较为重要且常用的知识点，在该些知识要点的教学中，深化了教学内容的开发、制作。为了进一步满足实践教学需要，提升实践教学效果，不断寻求与各相关企业进行交流合作，教师实地考察各个传感器的实际应用环境，在掌握传感器工作状态、安装使用方法的基础上，将现场数据、环境、实际操作过程等内容进行拍摄，与企业的新技术、新方法、新理论等知识进行有机融合，制作成相应的动画或视频，纳入教学，作为实际案例素材。
1.2教学安排
1.2.1课前导入课前需将教学内容通过以短视频、微课、小组讨论的形式，帮助学生建立对教学中基本内容、知识要点等方面的整体性认知，明确教学任务目标，让学生能够借助学习平台、电子教材等资源进行课前自主学习[3]。
1.2.2课堂教学在线开放课程教学中，可融合小组协作的学习方法，基于学生的理论基础、实践技能基础、兴趣爱好等方面的差异，开展小组式教学，每组实施组长轮流制，优化组内学员的分工，并对教学任务进行分解，由小组团队共同完成对各类资料的收集、方案的设计。各小组成员可通过平台进行演示，进一步完善设计方案，待小组讨论结束后，再通过短视频、微课等资源进行知识要点的强化和演示，帮助学生进一步掌握知识要点、实践技能，提升课程的整体教学质量[4]。
1.2.3课后学习教师完成在线开放课程的设计后，需借助网络平台实施教学资源的共享,建立在线开放平台。将教学资源上传至网络，并对教学资源进行唯一编号,并将其二维码粘贴在各教室、实训室中，便于学生扫码后进行观看，使其不受任何地点的限制，反复研习、强化知识要点和技能，完成对知识要点的学习和总结[5]。小组长可将设计方案、报告总结等内容，上传至教育在线平台，实现教学数据资源共享。
1.2.4建设传感器应用专题网站通过网站的功能模块，组织学生使用该网站提供的资源，可通过合作学习、探索学习、自主学习等学习方式，打造模块建设、主题建设，收集国内外高校关于传感器课程的精品教学资源，将网络教学资源进行知识的重构，提升学生对该专题知识的整体性认知，培养其实践能力和创新精神[6]。如设计教学视频、电子课件等，并整理不同类型传感器在不同领域中的典型运用，提升学生对传感器的整体认知，缩短实际生产与教学之间的距离。
2在线开放课程的实践教学策略
2.1板块教学
传感器与自动检测技术课程是注重实践技能培养的课程之一，在线平台教学模式的开展中，需做好常规教学与在线平台教学的融会贯通，以最大程度发挥在线开放课程教学的优势[7-8]。建立有效的交流沟通渠道，通过留言、班级群等渠道，收集学生对在线平台教育内容的反馈，提升教学质量。另外，教学中基于该课程的板块化教学内容，开展不同板块的案例教学。例如，在光电检测方面，需帮助学生正确掌握光电传感器的工作运转原理、特点等，并通过光电传感器在各领域的应用，拓展学生的学习任务并鼓励学生利用课外时间进行专题网站的学习拓展；并在动态教学模块中，了解光电传感器的发展、应用现状，并对光电传感器的不同类型、品牌、特性等方面差异进行深入分析，通过课程模块的学习，消化课堂中的理论知识，帮助学生构建完整的知识体系。学生也可通过自主学习专题网站来拓展学习任务、总结学习报告等，鼓励学生深入分析光电传感器如何替代以及替代后优劣势的对比等相关问题，发表自己的核心观点。
2.2优化教学管理
在线课程教学中，需建立与之相对应的教学管理模式，确保课程建设、教学工作的顺利开展，提升课程质量。因此，需加强在线开放课程建设、课程设计培训，保障线上线下教学的互补，并鼓励教学管理人员优化教学管理方法，学习数据挖掘技术，构建科学的运行机制和评价方法，整合公共教育服务功能，组建优质的教学服务体系，以便为教师提供及时性的帮助。为进一步确保在线开放课程的教学质量，高职院校需基于国家政策要求，主动承担教学质量保障义务，制定规范的制度和科学的质量保障体系。建立学习支持、技术支持、质量监督体系，规范在线开放课程教学资源，提升教学质量；基于各高职院校人才培养需求，制定科学的评估体系、质量标准、质量保障长效机制，确保教学设计的规范性；制定科学的课程考核评价机制，完善教学管理制度。
3在线课堂教学的应用展望
3.1构建一体化教材
充分意识到高职院校教材建设的紧迫性和重要性，将互联网教学资源和课程教材深度融合，建设互联网教学服务和云平台有机融合的数字课程，满足在线开放课程信息化课程教学的发展。
3.2建立区域联盟
现阶段，我国高职院校在资源管理方面相对封闭，开放、共享、合作理念认知程度参差不齐，优质资源共享、公平教育的教学目标尚未实现。在实践教学中，充分发挥政府部门在推进课程共享方面的作用，并积极引导各企业参与，建立校企合作的教学理念，各高职院校需建立自己的在线开放课程平台，并在此基础上深化增加课程数量，提升课程质量，建立区域联盟合作发展机制，使其在未来竞争中占领最高点。
3.3打造虚拟教学资源
通过增强现实技术将全景、增强现实、视频等资源，采用三维形式展现在课堂中，教师与学生通过模型交互等方式，充分调动教与学的积极性，不断提升教学效果。
