翻转课堂的精髓
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翻转课堂的精髓范文第1篇
1.1 翻转课堂、微课、慕课概要
翻转课堂2000年见于美国教授的论文，2007年，美国科罗拉多州推动这个模式在美国中小学教育中的使用。其核心是将学习的决定权从教师转移给学生。
课堂上的时间学生主要专注于基于项目的学习，教师不占用课堂的时间来讲授基础信息，这些信息由学生在课后通过多种方式去查阅需要的材料来进行学习了解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，目的是为了让学习更加灵活、主动，让学生的自主度更强。
“微课”简单理解就是视频教学，视频载体记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动的全过程，其核心组成内容是课堂教学视频。“微课”有别于传统单一资源类型的教学资源，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学方式。
慕课是大规模的网络开放课程，始于2011年秋天，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织于互联网上的开放课程。是以网络化学习的开放教育学为基础的，与传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。通常参与慕课的学习是免费的，但如果学习者试图获得证书的话，则要收取一定学费。
1.2 翻转课堂、微课、慕课的异同
翻转课堂、微课、慕课都是互联网在教学中的应用，改变了传同教学模式，使教与学更加便捷。翻转课堂、微课可视为慕课的一个片段，正如把翻转课堂模式描述成是大教育运动的一部分，当然更多时是独立存在的。翻转课堂和微课外在上很相似，但翻转课堂比微课更切入核心，其显著的特点就是在视频中唯一能够看到的教学者的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
2 翻转课堂方式在成人高等教育教学中应用的可行性分析
慕课、微课、翻转课堂均是成人高等教育很好的教学模式和授课途径，但相比之下，翻转课堂更具有效性和优势。
2.1 宏观的视角
慕课是高大上，应当是未来继续教育的主要教学途径，但当下很难，因其运营成本和运营环境要求度很高。而就目前，在我国有实力的学校如“C9联盟”或“985”高校早已基本不举办成人本、专科教育;许多学科领域的龙头学校也不举办。现在还在承办成人高等教育的学校基本可划在二类以下，无论是影响力、经济实力都难以胜任慕课模式。即便现在流传的教育部变革成人高等教育以慕课模式为主的思路，如果是完全推进，恐怕也是尚需时日。
微课和翻转课堂仅是对系统教学中的精华进行提炼，而且对象是特定的、是量体裁衣的，所以软、硬环境要求比慕课低多了。微课与翻转课堂具有很多相似性，但翻转课堂更具高效性，一是如前所提翻转课堂基本无背景画面不影响学生注意力;二是翻转课堂更多以文字为主，学生的运行设备和成本都会很低。“建议在WiFi下观看，土豪随意”的戏语是最好诠释。
2.2 微观的观点
首先是普通高等教育的平台提供了坚实的基础。现今普通高日制教学过程网络化、信息化、手机化已成为普遍，与之匹配发展和开发的网络教学资源、数字化平台，成人高等教育教学可完全与之共享，无需进行专门的投入，这为 慕课、微课、翻转课堂运行提供了充分的条件，这对那些成人学生规模小的学校而言使其不敢想的事情变为可能。 其次是翻转课堂符合成人高等教育的现行教学模式。
目前成人高等教育教学大多数是传统的函授授课模式，即平时学生主要以读课本、做作业为主要方式的自学，授课时每门课程集中讲授3～5天，老师主要就是讲授重点、要点，而不是循序渐进、全面讲授，这完全是翻转课堂的精髓。再次是翻转课堂还可解决教学过程的一些突出的问题。
一是学员“工学矛盾”问题，成人高等教育教学中学生到课率极低是无需回避的话题，尤其在学生更多来源于企业后，一般不超过40%，但考试时一般能达到95%以上，这说明学生还是很在乎毕业文凭的。
二是很难聘到优秀教师授课、学员自学效率低下等问题。由于诸如举办学校不重视导致的报酬低、教学不计工作量等因素，但教学却又是要投入、要耗时、要有责任心的活计，所以优秀教师很少会给成人学生授课，这对学校的真实水平认知会大打折扣，学生也很难得到事半功倍的指点。翻转课堂至少可以在时间上给予这些教师以保障。
3 翻转课堂方式须与传统课堂教学结合
“作为一种新型的授课方式，慕课只能作为传统教学方式的补充，而不能取代传统的校园教育”。翻转课堂方式更必须与传统课堂教学结合。
3.1 传统教学是枝，翻转课堂是叶
翻转课堂的精髓是针对重点、要点讲述，它非常符合成人高等教育的主体——函授教学的特点。函授教学虽属是对课程的重点讲述，但总体是系统性的，尤其授课前导读、考试前的集中答疑、串讲可谓是对该课程画龙点睛之笔。而在课堂翻转中基础信息是由学生自行在课后完成的，如果翻转课堂不与课堂教学结合，学生自学将不知从何入手。如果是操作实践很强的学科，更是需要现场结合。
3.2 教学质量最优问题
翻转课堂是对成熟的、系统的知识固化，其载体一般是软件形式，对知识的知晓与巩固非常有效，但对知识更新具有滞后性，尤其是对热点问题难以同步化。另外学员的认知、成长经历、地域是千差万别的，自学又很难同步，那么在学习中，老师提出的新观点、新理念很难有一石激起千层浪的效果。还有是考试监管问题，考试在网上进行，如果是属于一般培训之类的教育尚可，因为合格证对拥有者无更多添砖加瓦、锦上添花之效。但对于学历考试如果监管不严就有失公平了，甚至是犯罪了。
3.3 学生归属感问题
在以自我为中心的文化里，翻转课堂、 慕课、微课非常有效，因为只需教给学习者技能即可，其余均与之无关。但在我国，占据主导地位千年的儒家理念认为，人是以群体为中心的。强盛的汉朝之强原因之一是自认为绅士的人群扩大了。地方精英分子开始认为自己是有教养之士，即使是学术平庸之辈也是如此。尽管他们在地理上彼此分隔，他们仍然不仅从不同集体的角度来看待自己，而且也认为自己是全国文化、学术和政治事务的参与者，即使是非常间接的参与者。华夏民族虽有失败但从未被征服与此精神息息相关。因此教育除了学习技能外，精神层面更重要，这也是举办教育的目标之一。
除了上述所提到的，还有像学籍管理问题，教师个人魅力的认知、影响力问题在网络上是难以完善的，只有通过面对面的交流与沟通才会产生真正的作用，这就需要传统的课堂教学、校园教学。
翻转课堂的精髓范文第2篇
一、翻转课堂教学模式的理解
所谓翻转课堂教学模式，就是指把“翻转课堂”带入到高职学生的英语课堂教学中的一种新型的教学模式，而这种教学模式也将成为高职英语教育的一种革新，“翻转课堂”教学方法的利用则主要体现在激励学生的学习主动性上，简单来说就是学生先借助现代的网络信息与多媒体技术对课堂内容进行课前的自主学习，教师在课堂上合理分配学生独立思考与互助探究的时间安排，最后教师对学生的学习过程及成果给予合理的引导及评价，这种教学模式更有助激发学生对英语学科的学习动机。
二、高职英语教育现状分析
当下我国高职院校的教育体制及观念正在不断地革新和进步，但是从整体上来看高职院校的学生英语教学的现状还是不尽如人意，例如高职院校在英语教育上沿袭传统国语教育的理念和方法、教学中注重理论远胜于实践、应试教育的弊端影响深重、外语教学师资力量不充足等问题。以上种种问题都表明高职学生英语学习的现状令人堪忧，所以如何突破现实的困境并找到合理有效的解决途径就成为了当下高职英语教育发展的关键一步。
三、翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的评价
总的来说，翻转课堂在高职英语课堂教学中的实践运用对于高职英语教育水平的提升有优势作用，但同时翻转课堂教学模式的具体实践运用过程中也存在着一些现实的问题。翻转课堂教学模式运用于高职英语教学的最大优势就在于能够有效的激励学生的学习兴趣，从而提升学生的自主学习能力及学习成效，而翻转课堂教学模式在高职英语课堂教学中的实践运用却往往受到传统教育观念和教学设备的束缚而无法完全发挥其作用。
四、翻转课堂在高职英语教学中的实践运用策略
关于翻转课堂教学模式的实践运用策略的制定，首先要努力转变高职教育的教育理念和教学模式。要坚持将以为为本的精髓及精神切实贯彻到教育工作中，认清在教育工作中学生才是主体，这样英语教育才能更好的为学生的需要及诉求所服务。其次要努力提高高职英语教育的师资力量和教学水平，外语教师的素质直接影响着学生的外语学习以及整个学校的外语教学水平。这就要求高职院校建设自己的专业外语教育师资团队，而作为一个优秀的外语教师来说，就必须要掌握专业的外语教学能力、科学的教学方法以及与学生良好交流的能力，这样学生的英语应用能力以及学校的外语教学水平才能得到提高。再次要充分利用学生的学习动机，激发学习主动性。在课前，学生通过现代网络信息技术来完成自主预习和学习，独立学习的过程可以充分调动学生对英语学科的兴趣；在课堂上，为了刺激学生的学习动机，教师还需要把更多的课堂时间留给学生，让学生与小组同学进行交流讨论，另外，教师还可以在剩余有限的教学时间中将英语教育与学生的求职诉求合理的结合起来，模拟职场中英语的实际应用情景，让学生可以具体化的理解英语学习在就业阶段中的重要意义，从而充分调动学生的动机，这样学生也会为了自己的就业前景去自主的学好英语。
翻转课堂的精髓范文第3篇
企业员工参加在职学历教育和培训学习不同于全日校学生，他们往往是带着生产中遇到的各种问题，渴望得到教师的指导和解答，而受时间成本、人工成本和工学矛盾等因素的影响，教师很难在压缩时间内把内容讲透彻，兼顾不到每个人的具体困难和需求，从而导致学员不能较好地掌握教学内容的精髓，对于员工实际工作的指导、促进行为的转换效果尚不理想。
2邮政员工教育培训引入翻转课堂的可行性
我国《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂属于学习方式和教育模式的创新。在企业员工教育培训环境下，成年人面对传统课堂感觉更加枯燥，而翻转课堂模式对于员工学习更有吸引力。在成人教育培训领域，一些专业培训和咨询机构已经将翻转课堂模式引入培训和教学之中。如北京慧之桥咨询公司在“教学游戏开发与设计”培训中，提前将所学课件和课程相关资料部署在学习平台组织大家学习，通过讨论区和QQ群进行课前交流讨论，然后在集中培训的课堂上进行分组讨论、教师答疑、实战比赛和成果展示评比，课堂结束时由教师对学员和学员分组进行评价，取得了比传统培训更理想的效果。中国邮政网络培训学院目前已经实现了全员覆盖，为邮政企业员工开展课程点播学习、交流讨论提供了网络环境和基础。中国邮政网络培训学院学习平台可提前将所学课程和资料进行部署，通过网上社区进行交流讨论，并制定相应的激励手段鼓励学员主动参与交流讨论，结合集中课堂面授，将前期网上参与情况、课堂现场表现与最终考核成绩挂钩，最终形成学员的学习考核成绩，实现课前自学、课堂互动、课后巩固的良性循环。
3翻转课堂在邮政员工教育培训中的应用策略
3.1积极转变观念，实现角色转变翻转课堂教学模式的引入，无疑是对传统教育培训和教学模式的挑战，无论是教师还是学员，都要积极转变观念。传统的“学生听、教师讲”变成了“教师听、学生讲”，教师从讲台走到幕后、学生由台下来到台前。教师要转变教学观念，接受学员的检验，同时要付出更多精力和时间研究学员需求，在促进和引导学员学习过程中提升新的教学技能，提高课程设计、课堂组织、课件制作能力，在学员评价和反馈中及时调整教学策略，更好地服务学员；学员要提高自身的独立学习、独立思考、交流协作能力，合理安排时间，同时还需学习信息技术，提升自身的信息素养，通过网络查找学习资源，与他人进行沟通。
3.2引入设计理念，创新模式流程教育中的设计以真实情景为基础，为解决实践问题而生。翻转课堂作为一种全新的教学模式，需要引入设计理念和设计元素，从教学流程、课前策划、课堂组织方面重新设计。成人学历教育和在职培训作为两种不同的继续教育类型应区别对待，二者区别见表2．因此，对于在职学历教育课程的设计，应侧重学科专业知识体系构建、配套辅导资料编写、知识点提炼和串讲、难点和重点讲解、课堂提问答疑等方面的设计；而在职培训课程设计，则应侧重课程要点讲解、相关资料搜索、联系实际启发反思、课堂交流展示等方面的设计。两种不同类型翻转课堂模式设计如图1所示。
翻转课堂的精髓范文第4篇
21世纪的“信息化”“网络化”冲击和颠覆了经济、技术、消费、人际等各领域的传统思维和方式。为培养出适应新世纪、符合新时代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容缓。其中微课教育理论是传统的学校教育模式的革新，也是对传统教育模式的一次挑战。
1 “微课”与“翻转课堂”
1.1 “微课”
“微课”是“微型视频网络课程”的简称。2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose）提出，国内胡铁生于2010年最早提出了微课概念。其概念“是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。”其主要特点是：（1）主题突出，指向明确；（2）资源多样，情景真实；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半结构化，易于扩充。它针对一个知识点或教学环节而展开，通过微型视频使之情景化，可以移动学习、在线学习，是一种新型的教学资源。
1.2 “翻转课堂”
“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，是一种教学设计方法，目前已经受到全世界教育界的关注。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，它利用现代信息技术手段，重新安排设计教学环节的顺序，使得传统的以师为主、生为辅的教学角色得到转变，从而把学生推向课堂的主体地位。
胡铁生把“微课”发展归纳为：“‘微资源构成’―‘微教学构成’―‘微网络课程’三个从低级到高级不断完善的发展阶段。”“翻转课堂”属于第二阶段，即“微教学构成”阶段，“这个阶段出现的微课概念内涵突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是一个简短而完整的‘教学过程’或‘教学活动’”。其关注的重点从微课资源构成发展到关注微课的教学活动，使静止的微课资源活用和发展起来。其中教师可以设计“微练习”“微交流”等环节配合微课资源，结合学生和课程内容的实际情况，设计课前、课中、课后的教学活动。
2 “翻转课堂”在日本文?W史课堂中的实践
依据“微课”的“翻转课堂”教学模式的理论和设计原则，笔者以日本语专业的大三学生的日本文学史课程为例，进行了教学应用实践。
2.1 设计原则与设计环节
2.1.1 设计原则
在设计“翻转课堂”的教学环节时遵循以下基本的原则：微视频时间为15min，整个课前学习时间控制在30min，以保证“翻转课堂”短时高效的特点；重新设计教学环节，翻转传统课堂结构；在设计教学环节中充分考虑到突出学生主体地位，激发学生的能动性，真正实现个性化学习，以达到传统课堂中师生地位的翻转。
2.1.2 教学环节的设计
“翻转课堂”教学模式的精髓和核心是微视频，教师在把握整体单元内容的基础上，针对本节的知识点精心制作微视频。微视频需要浓缩本节知识点、难点和重点，时间控制在15min左右。然后布置线上作业和练习，一共时间不超过30min。这一教学环节的设计在课前，同学们可以充分利用微视频的教学资源，把学习难点和差异消化在课前，这样能够提高学习效果和一部分同学的自信心。随着课前安排好的作业、练习以及网络调查的环节，进一步拓展知识的宽度和深度，给同学们带来主动的参与意识和积极的思考空间。学生在课前的环节中会产生问题，带着对新知识的问题意识进入教室环节，教师引导学生提出问题，组织讨论并解答疑问。在这个环节中，除了讨论和解答同学们的问题外，鼓励同学们发表与新知识相关的扩展知识和信息，可以通过多媒体向同学们展示。这样的设计不仅可以扩宽知识面、增强同学们在课堂上的主人翁感，还会提高学生们的口语的表达和交流等综合能力。在此环节教师制定管理机制，及时地记录成绩，起到管理和监督的作用，扮演好指导者、督促者的课堂主导的角色。课后在网络平台上针对整体教学过程做出及时、公正的评价和反馈。日本文学史课堂的“翻转课堂”教学模式具体如图1所示。
2.2 调查与评价反馈
“翻转课堂”教学模式以大三学生的日本文学史课程为实践对象。大三学生听力普遍达到日语专业四级以上水平。全班一共35人，在进行“翻转课堂”实践前后对全班同学做了调查。个人电脑占有率为100%；传统的课堂上听老师用日语讲解日本文学史课程，基本能听懂并且能记录笔记的学生占65%能刚听懂一半左右的学生占25%，10%的同学只能听懂30%甚至更少的内容。日本文学史课程比较枯燥，知识也较抽象，即便是能听懂讲授内容并记下笔记的同学，课后不进行自觉地复习，对知识的理解和内化也是有难度的。还有一部分学生，不能很好地记录笔记会产生很大的挫败感，更难于发表自己的意见。利用在“翻转课堂”教学模式后，对于学习有困难的同学可以课前反复利用微视频，这样不仅提高了教学效果和学生的自信心，而且在不知不觉中提高了日语听力等能力。通过运用“翻转课堂”教学模式，进入教室环节时，对新知识有很好的理解的同学比例达到了90%左右，认为日本文学史课程难的比例由原来的50%降到了15%。
另外，对于课前学习时间，有50%的学生用了约30min；有20%的学生用了约38min；有20%的学生用了近43min；极少部分同学花费时间较长。测试成绩优秀率由原来的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原来的5.7%下降到2.8%。
翻转课堂的精髓范文第5篇
传统教学模式通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。在翻转课堂的教学模式下，微课是最有效、最便捷的知识传授方式，成为现下研究最为广泛的教学手段。
一、微课与翻转课堂
1.微课是翻转课堂的基础
微课是知识传授的核心，教师通过微课将课堂知识点清晰明了地呈现给学习者，学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学。由于微课有个显著的特点是短小精悍，灵活方便，符合中学生的认知特点和学习规律，能让学生在较短的时间内集中精力高效的学习。同时微课的制作方面更加新颖、画面多样，这样能够激发学习者的学习兴趣，使得学习过程不再枯燥、乏味。学习者只有在有效完成微课学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。
2.微课质量决定翻转课堂的教学效果
基础知识的掌握完全依靠课前学习，课前学习的核心便是微课，所以必须要精心设计微课，从课程目标分级、微课教案设计、微课教学分析、微课录制、后期制作、微课生成等多个环节提升微课的设计、制作水平，以优良的微课质量确保翻转课堂教学效果的优化。而这个方面的实现对教师各项要求都提高了，也加大了教师课前的备课工作量，如果保证了微课的学习效果，那么教师的课上工作会相对减轻。
3.翻转课堂是微课的评价实体
微课质量的高低可以在翻转课堂上得到验证和评价，在微课学习反馈环节，可以评价学生微课学习的效果，翻转课堂上教师通过设计答疑解惑、反思知识点、拓展问题讨论等活动来充分检验学生课前学习微课的效果，及时发现问题反馈信息，有助于微课的不断改进。
二、微课在教学中起到的作用
1.促进教师各方面的成长
教师想要制作出一节优质的的微课，要研究信息技术的应用，深入挖掘教材，充分了解学生，做好多方面的准备工作，把教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的过程精心设计然后制作成微课，制作微课本身就是一个研究、学习和反思的过程。由于微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，变革传统的教学与教研方式，教师可以流畅地在线观摩微型课例，突破了教师传统的听评课模式，在观摩过程中可以吸收同行的教学精髓，还可以精选别人的成果为自己所用，无形中提高了自己的研究水平。
2.突出学生的主体性
微课学习中，学生的主体性更加鲜明，学生自己引领自己获得知识与经验，从而实现“全面、充分而自由发展”。课前的微课学习突出的是学生的自学，通过微课视频播放，学生清晰地看到解决问题的过程和方法，可以拓展学生的视野，提高解决问题的能力，学习研究问题的科学方法。视频播放快慢可以调节，也可以反复，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，尤其是为后进生的转化提供很好的途径。
微课学习有一个重要的作用就是改变传统的教学方式，课前学生先看微课，课堂上解决学生的问题，采用先学后教的方式，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上有针对性地给予辅导，改变了学生的学习方式。
3.丰富教学资源，改变教学方式，提高教学质量
微课的出现，通过互联网的传播，丰富了教师的教学资源，提供了教学资源共享的一个平台，变化了知识内容呈现的方式，调动了学习者的学习兴趣，激发了学习热情，增进了师生间的互动。在先学后教的模式中，学生有更多的时间自主思考，合作探究和知识整理，提高了教学质量和学习效果。
三、微课在数学教学中的应用
1.基于微课的翻转课堂的教学流程
通过对翻转课堂的研究并结合数学教学特点，笔者设计了适合数学课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。
2.运用微课教学的过程中存在的问题
（1）学生的自学能力比较差。学生在小学已经习惯了传统式的教学方法，在有老师引领下才会学习新知，而观看微课需要的是学生的自学能力，完全要自己领悟微课中的内容。学生在学习微课时抓不住重难点，只是在按照流程观看，并没有学习。所以要想让微课发挥作用，必须先教会学生如何自学，提高自学能力。
（2）学生的主动学习能力差。每节课都会有学生汇报微课的学习内容，教师会在学生总结的基础上补充或是强调，所以导致有一部分学生在课前不认真学习微课，只是完成了观看的任务而并没有完成W习任务，那么这部分学生只是课堂上掌握了知识点，没有理解新知的内涵和经历推导验证的过程，也就不会体会解决问题的思想、方法，这种学习是片面的。
