翻转课堂中的课堂讨论
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂中的课堂讨论范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂中的课堂讨论范文第1篇
1翻转课堂概述
1．1内涵理解翻转课堂的内涵为，在信息技术的基础上，将传统的课堂教学和课外学习的过程进行转换的一种新型的教学模式，又叫做颠倒课堂。在这种教学模式下，教师要将原本的课堂教学内容和学习资料以视频的方式展开，学生则需要在课下提前观看视频，然后在课堂上共同交流，讨论并解决之前学习过程中遇到的问题。1．2应用优势通过和传统教学模式的比较，我们可以对翻转课堂的应用优势进行如下归纳:第一，翻转学习方式。在翻转课堂中，学生可以从被动学习转变为主动学习。因为课程内容以视频的方式呈现，可以永久性保存，便于学生随时观看。这样部分基础较差的学生可以结合自身的实际情况进行反复学习，获得教师的个别指导，能满足个性化教学的需求。另外，通过课前学习、课堂讨论和课后复习的过程，还能对教学的内容进行整合，提高课堂教学的效率。第二，翻转课堂活动。在翻转课堂中，学生在课下就可以初步完成知识的学习，节省了课堂讲解的时间，教师和学生有充足的时间开展讨论、实验探究、互动交流等对知识的内化活动，对课下学习中的问题进行解答和指导，增加课堂教学的活跃程度，有助于激发学生的学习兴趣。第三，转换师生角色。在翻转课堂中，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，他们能够根据自己的实际情况，自由选择教学资源。同时，在课堂讨论中，不再是由教师主导，而是根据学生感兴趣的问题进行针对性的指导教学，符合因材施教的要求。
2网页设计与制作课程教学存在的问题
网页设计与制作是计算机类专业的一门基础课程，具有较强的实践性和操作性，其课堂教学主要采用的是案例教学法，就是通过对案例进行分析，讲解其中的知识，进行实验步骤的演示之后，让学生当堂完成练习。这种教学方法虽然优于传统教学方法，也取得了一定的成效，但是在具体的实施中仍然存在如下问题。2．1学生缺乏主动思考在网页设计与制作的练习中，学生基本上会完全根据教师演示的步骤来完成练习，所以大部分的时间和精力都集中在回忆实验步骤中，没有主动思考，。实验过程是否合理，甚至根本不明白实验的目的。当面对类似的案例或者实际的项目时，就无法灵活应用所学的知识，导致学生的思维存在严重的依赖性，不利于开发其自主学习能力。2．2教学质量较低网页设计与制作课程的教学内容较多，包括了平面设计的技术、HTML、XML、CSS、Javascript、动画技术、服务器配置等，但是课时设置却较少。例如，我校对该课程安排了60个课时，其中教师的课堂讲解和步骤演示课时约占50%，学生学习知识点和上机实践操作的实践只有一半，很难完成教学大纲的要求。为了完成教学任务，很多内容都是一带而过，导致教学质量较低。
3翻转课堂在网页设计与制作课程中的应用方法
本文以网页设计与制作中，个人主页这一内容的教学为例，对翻转课堂在课程教学中的应用方法进行了如下分析:
3．1做好课前准备教师可以采用相关的视频录制软件，例如“屏幕录制专家”，录制2个长度约5min的微视频，并根据视频讲解的内容，设计导学案，并将资料在班级QQ裙或者微信朋友圈共享，学生利用手机终端下载视频，利用课余时间观看视频，查看导学案，提出自己的问题，在QQ群或微信群中讨论。教师则需要对学生的反馈意见和问题进行统计和归纳，便于在课堂中集中解决。做好课前准备，能让学生初步了解和理解个人主页的制作方法。3．2合理安排课中教学在学生完成对个人主页制作教学内容的预习之后，教师可以结合具体的实例来解答课前学生提出的问题，并进行案例的演示操作。这一环节的时间应控制在20min左右。在翻转课堂中，由于学生在上课前已经进行了比较深入的学习，。对教学内容有了一定的理解，所以教师在确认学生基本掌握个人主页的布局之后，就可以布置任务，将学生平均分成若干个小组，采用小组合作的方式完成个人主页的设计，让每一个学生都能参与其中。在学生练习的过程中，教师要积极发挥自身引导者的作用，对遇到问题的小组及时进行指导。设计完成之后，教师可以让各小组展示作品，并对作品进行评价。其中评价分为自我评价、小组互评和教师评价，对课前微视频学习情况、独立学习、问题讨论、合作表现、创意你表达和成果展比等内容进行综合评价。3．3完善课后复习课堂教学完成后，教师可以将评价表的原始数据进行整理，然后放入各个小组创建的网络学习档案中。同时，教师还需要对课堂中遇到的问题进行整理和总结，并提出对应的解决方法和应对策略，将其制作成动态的学习资源，发送到共享平台，长期存放，方便学生能随时观看。对于因为各种原因无法参与课堂学习的学生，教师也可以利用这些资源帮助他们补课。同时，对于在学习上存在一定困难的学生，或者是不敢大胆提问的学生，也可以利用教师提供的资源，在课后进行反复观看。这样既可以进行补救性学习，又可以节省课堂的公共时间，提高课堂教学的整体效率。
4结语
综合上述分析可知，翻转课堂和传统课堂教学方式存在较大的差别，在网页设计与制作的教学中，应该充分发挥出自身的优势，针对当前教学存在的问题，积极进行改革和创新。
参考文献:
［1］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10(29):164～165．
［2］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32(19):108～110．
［3］何敏华．“翻转课堂”在《网页制作》课程教学中的应用［J］．信息与电脑(理论版)，2014，27(11):242．
翻转课堂中的课堂讨论范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学改革；微观经济学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067
微观经济学是高等院校经济管理类本科生必修的专业基础课，对其后续课程的学习非常重要。由于微观经济学课程理论抽象、概念多、涉及大量图形分析等原因，导致课堂教学内容较为枯燥，学生学习兴趣不高。因此在传统的教学模式下，微观经济学的课堂教学效果不佳。因此，培养、提升学生对微观经济学课程的学习兴趣，提高微观经济学的课堂教学效果，已成为当前微观经济学课堂教学模式改革急需解决的问题。鉴于此，本文基于翻转课堂教学模式，以微观经济学线上教学情况为例，积极探索新的教学改革思路，提高学生学习微观经济学的积极性，改善微观经济学的课堂教学效果。
1微观经济学传统教学模式存在的问题
1.1理论与实践联系较弱
经济学科体系的建立已经有较长的历史，随着社会实践的不断发展微观经济学理论体系日益庞大、课程内容庞杂、概念定义多、理论性较强。当前微观经济学的课堂教学模式主要是理论知识的讲授，与实践结合不多。微观经济学作为一门和市场经济联系紧密的学科，更需要重视对市场机制的认识，加强理论和实际的联系，反之，将会导致学生在学习的过程中感觉经济学抽象难懂，致使许多内容难以理解，难以调动学生的积极性和主动性，导致课堂教学效果较差。因此，在课堂教学过程中，教师应加强理论知识和实践的联系，积极引导和培养学生的经济学思维，加强学生经济专业素养的提升。
1.2课堂授课形式相对单一
在传统的教学模式下，教师采用的教学方法、教学手段相对较少，以老师单一讲授为主，授课形式比较单一，大部分时间都是老师在讲台上讲解知识，学生被动的学习和接受，而且在课程讲授过程中，由于微观经济学理论性较强，缺乏趣味性，容易形成沉闷的课堂气氛，降低了学生的学习兴趣，导致学生的主动性和积极性都比较弱。
1.3考核方式单一
目前，我校微观经济学课程采用的是“期末考试+平时成绩”考核方式。其中期末考试占60%，采取闭卷考试方式，期末试卷的内容大多都来自于课本上的理论知识，培养学生思考和分析实际经济问题的题所占比重较低。平时成绩占40%，由任课老师根据学生的课堂参与度、课堂出勤及作业完成情况等给出平时成绩。由于近年来大学扩招，班级容量大，导致老师不能及时有效掌握每一位学生的状况，使得平时成绩的给定缺乏公平。因此，这种单一的考核方式，不利于学生对经济理论的深入的学习，不利于学生综合知识运用能力的提升。
1.4课时设置不合理
微观经济学这门课程理论体系庞杂、概念众多，在解释众多的经济变量的时，通常利用数学公式、图形等形式来解释经济变量之间的内在关系，这要求学生具备较好的数理知识。但是，由于课时数较少，教师为了能够完成预定的教学任务，拼命地赶教学进度，大部分时间都花费在讲授课本的理论知识，导致课堂案例教学内容较少、课堂练习较少，使得学生无法进一步深入学习。
2翻转课堂的概述和特点
2.1翻转课堂的内涵
翻转课堂是起源于美国高中教师的教学实践，它是信息技术在网络教学应用中的一种新型教学模式。其特点在于教师首先根据课堂教学目标、重难点制作学习视频，然后上传到学习平台，学生在课前自主完成课程视频的学习，课堂上教师与同学进行讨论与交流。2011年，美国可汗学院通过互联网把教学视频公开课免费分享给使用者，进一步扩大了翻转课堂教学模式在全球教育界的影响。之后，我国相继出现的慕课、微课等一系列在线课程，使翻转课堂进入一个新的发展阶段。
2.2翻转课堂的特点
2.2.1教学手段的先进化
相较于传统课堂，翻转课堂在教学过程中具备了很多优势。在传统课堂模式下，学生预习，大部分预习的是课本知识，而在翻转课堂模式下，学生是通过网上观看老师上传的视频，更加形象、直观。此外，对于学生来讲，无论何时、何地都能够进行学习，使学习过程突破了时间、地点、空间的限制，这是翻转课堂教学模式的重大变革。
2.2.2先学后教的教学模式
从整个教学流程的角度来看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统的教学过程是一种先教后学的模式，教师先在课堂上进行讲授，学生在接受知识进行学习，课堂效果较差。而在翻转课堂中学生先進行自主学习，然后教师在进行讲授和针对性的辅导。课前，学生通过观看教师制作好的教学视频进行主动学习，完成对教学内容的预习，进行知识的传递；课中，教师根据学生课前的自学情况，对重要内容进行讲解，同时通过课堂讨论、合作探究等方式促进知识的内化；课后，教师进行教学反思，学生通过练习、测试等活动进一步巩固学习成果，促进知识的迁移。
2.2.3以学生为中心的教学角色转变
从师生关系的角度来看，在传统的课堂教学过程中，以教师传授为中心，教师在整个教学过程中的主角，学生只是被动的接受知识。而在翻转课堂中，在整个学习过程中转变为以学生为中心的自主性学习，而不是原来被动的接受知识，学生成为教学过程中的主角，教师是学生的“助手”。翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主角，而是将课堂学习的主动权交给了学生，将课堂教学过程成为老师为学生答疑解惑、沟通、交流的平台。
3基于翻转课堂的微观经济学教学模式
3.1课前实施环节
课前，首先教师需要根据微观经济学的教学目标，教学重点、难点分析，结合多年教学经验设计教学内容，将每一部分内容细化为多个知识点，根据细化的知识点，将每一知识点制作成五到十多分钟的视频。然后将录制好的视频上传到泛雅教学平台以及各章节的知识点、学习内容、学习目标，并通过网上教学平台及时的与学生进行互动交流，要求学生登录平台在课前进行自主学习，同时老师积极获取学生学习所反馈过来的自主信息，了解学生在学习过程中的薄弱之处，根据学生在线自主学习情况进行有针对性的备课和课堂讲授。
3.2课堂实施环节
翻转课堂的教学模式要求学生在课前环节已经掌握了本节课的知识点。因此微观经济学教师首先应根据自己的教學经验以及泛雅教学平台所反馈分析的结果，对学生课前学习中遇到的重点和难点进行课堂解析；其次，鼓励学生积极的参与课堂，在课堂上通过基础知识提问、课堂讨论、案例分析、学生实践知识反问等方式检验学生的学习效果，更为以后评定学生平时成绩提供依据；最后，对本节课的知识点进行归纳总结和答疑解惑，强化学生对知识点的理解。
3.3课后强化环节
经过课前教学环节和课堂实施环节的实施，学生对本节课所学内容有了一个明确的认识，为了巩固加强学生对所学内容的理解和掌握，需要课后依托泛雅教学平台进一步强化。教师将每节课作业、小测验、学习资料等上传到泛雅教学平台，教师可以根据学生测试结果、作业情况了解到学生在学习中存在的问题以及知识点的掌握情况，不断改进教学方法。与此同时，学生也可以根据测试、作业反馈结果找到自己的知识盲点和误区，高效、便捷地进行巩固与复习。
4微观经济学课程翻转课堂实施效果
4.1学生自学能力有所提高
在翻转课堂模式下，课堂教学活动以学生自主学习为主，学生需要登录教学平台在课前自主前观看录制好的教学视频以及课后自主完成测试习题，在课堂教学活动中，学生从过去被动的学习转变成为积极主动学习，真正成为课堂教学的主体，在课堂实施过程中，学生需要积极主动的参与课堂讨论、抢答、互动等，充分发挥了学生的自主性，极大的提高了学生的自主学习能力。
4.2学生学习兴趣增加
在翻转课堂模式下，学生不再是被动的接受枯燥的理论知识，而是作为学习的主体，积极主动的参与到整个学习过程中来，通过自主学习微观经济学知识的相关视频或者参与课堂讨论，都给学生带来了全新的学习体验，学生学习兴致更高，参与度明显提升，进一步提高了学生的学习兴趣。
翻转课堂中的课堂讨论范文第3篇
关键词：翻转课堂;中职音乐;教学策略
2013年，教育部将“公共艺术课程”列为中职生的必修课程，随后出版的中职音乐新教材，将原本普通高中36课时的学习内容整合为18课时，这对中职生而言是一大挑战。翻转课堂教学模式的采用，有效破解了课堂教学时间对教学的限制。据统计，80%以上的学生家庭拥有上网设备，99%的学生拥有智能移动终端，这也为翻转课堂的实施创造了条件。在翻转课堂实施的过程中，由于教学模式的改变会产生一些问题。在实践中针对这些问题也找到了相应的解决策略并得到了应用。
一、改变学生原有学习模式以适应“先学后教”的翻转课堂
在实施翻转课堂之初，教师在制作视频、开通微信公众号、提前布置学习内容后，期待着下一节课学生有积极回应。但是得到的学生反馈结果却不很理想，学生表现出缺少兴趣和目标不明确。为此，教师着重培养了学生的三种能力并取得了一定的成效。
1.学会小组分工合作
音乐欣赏成果展示需要学生进行小组合作才能获得较好的效果，但小组分工合作模式在笔者所在学校的教学中仍处于起步阶段。学生对这一学习模式不能适应，具体体现为不愿意主动承担组长责任，成员不配合组长完成学习任务。为促使学生开展小组学习，教师采取了相应奖惩措施，如组长无需参与教室打扫任务、小组内个人任务的完成由小组全体成员共同负责、为每个学习小组提供充足的展示时间等。这些措施的有力实施促使学生转变思想，学会小组分工合作，在确认小组成员角色的同时，相互之间进行督促、学习。
2.学会通过音乐要素欣赏音乐
由于中职生在既往音乐学习中未能养成良好的欣赏习惯和技能，对于音乐仅能从单纯的好听与否进行评价。因此，在教学中需要通过教师布置的各项任务来培养学生的欣赏能力。这种能力的培养必须从音乐的基本要素、形式要素入手。以学生熟悉的乐曲为例，指导学生学会从音高、音长、音强、音色、节奏、旋律、力度、速度等方面来欣赏和分析音乐。这种能力培养的过程并非是由教师灌输给学生的，而是需要让学生通过多听音乐来认识和体会音乐的这些构成要素。正是这些要素的共同作用让人们在情感上产生共鸣，任意一种要素的改变都会使音乐带来的体验发生变化。当能够通过以上要素来分析音乐时，学生才具备自学音乐的条件。
3.学会表达、交流自己的感受
第一，准确地表达自己的想法是沟通交流的基础。中职生通常很难用准确的词语来表达自己的真实感受。为此，有专门整理的针对音乐表述的《音乐词汇表》，让学生能够从中挑选适当的词汇来表达自己对音乐的感受。第二，尊重他人是有效沟通必不可少的素质。在翻转课堂的实施过程中，如果学生不具备这一素质，课堂上就会出现混乱的现象，师生间以及生生间都无法进行有效的沟通。教师要让学生达成一种共识：随意打断他人发言、使用不文明用语、不尊重他人观点等行为和意识是没有素质的体现，要让学生做一名有多元文化意识的文明人。
二、促进教研组内部分工合作，加强交流，提升教师的综合素质
1.教研组内分工互助，形成合力
在翻转课堂模式实施之前，笔者所在学校曾对全体音乐教师进行了音视频剪辑的培训，可是效果并不理想。因为相关程序对音乐教师而言过于专业，教师学习和运用有一定困难，教研组内成员主动使用积极性不足。此外，对使用相同教材的同一所学校而言，每个人都制作影音材料是一种无意义的重复劳动，浪费资源和时间。经教研组内部讨论，商定了从教材出版社网站下载影音资料，由组内有影音制作技能的教师统一制作的方式来解决这一难题，这样既减轻教师的课前准备压力，也能让教师有更多时间针对学生的特点开发教材。翻转课堂的前提是学生课前的自学，学生自学是否有成效取决于教师的提问（学案要求）。不同的问题会带给学生不同的学习方向，甚至同一问题的不同表述都会导致不一样的学习效果。教研组内的交流能够让教师互相取长补短，使学案达到最优化，探讨出具有针对本校学生特点的教案，对教学起到事半功倍的作用。
2.翻转课堂成功开设的保障是教师拥有更高的综合素质
翻转课堂活动的组织对教师的综合素质提出更高的要求。在课堂中，教师要保持清醒敏锐的洞察力，对学生的困惑和问题要给予及时的引导和解决。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。同时，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。
3.善用手机
在自媒体时代，教师要善于利用手机的媒介功能，将其从点对点交流转化为点对面沟通，例如，教师可以利用QQ群、微信公众号的投票功能，激发学生参与讨论，从中深入了解学生的观点。此外，H5的制作也是现代教师需要掌握的能力之一，这项技能可以协助教师使其对学生的信息传递从单一走向融合，特别适合音乐教师对学生的信息传递，也符合现在学生“机”不离手的行为特点。
三、评价学生时注重过程，帮助学生树立信心，激发创作欲望
中职生大多在面对课堂中的问题时常保持沉默的态度，而翻转课堂教学的关键就是要学生主动去学。两者之间存在一定的矛盾，需要教师采取相应的方法解决这一矛盾，可采用以下策略。第一，打破教材的内容顺序，从最贴近学生生活的通俗音乐入手，培养学生自主学习音乐的兴趣。利用在学生中传唱的流行歌曲来讲授乐理知识比利用书本上的“名曲”更能让学生接受。让学生在自己熟悉的音乐环境中学习音乐，是让学生对音乐的认识从感性走向理性、走出快乐的一步。第二，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，要认识到在课堂交流中最重要的是表达自己的真实感受。在学生的学习生涯中，往往都在追求一个标准答案，学生欣赏音乐的体会却是在大方向相同的情况下各自有不同的细腻感受。转变学生的思想观念，使他们结合自己的生活实际体验来欣赏音乐，表达自己的内心感受，这才是学生作为独立的个体拥有的音乐体验。第三，教师在对学生进行评价时应关注学生的学习过程，及时发现学生进步的亮点。对中职生而言，需要教师在学习过程中不断地肯定他们的进步，赞扬他们的努力。要对他们阶段性取得的学习成果给予鼓励，强化他们的自信心。
四、应用策略使课堂效果得到明显改善
对比表1和表2的数据可以看出，在翻转课堂中，教师的课堂讲解活动减少，学生参与课堂讨论的情况有明显好转。但是，在2、3两个项目中可以看到，仍有相当一部分学生没有参与到课堂的讨论或发言中来，存在可进一步改善的空间。对教师而言，需要进一步增强课堂的掌控能力，采取多种措施组织课堂讨论，在日常教学中营造讨论分享的氛围，培养学生表达自我的能力和习惯。本文中提到的策略对课堂中师生的交流和学生的自学起到了很好的促进作用。但是，需要认识到翻转课堂的实施过程中课外投入占比很大，仍有以下两个问题值得我们继续探讨：其一，如何有效地检测学生是否掌握相关内容。与数学等理科不同，针对学生对音乐掌握情况的检测很难通过试题进行，且这一环节也要尽可能地在课前完成，以免占用宝贵的课堂时间。对这一问题的解决可以单独作为一个课题来研究。其二，如何增加课外学习中师生交流的实效。在QQ群等社交软件的交流中，师生间互动交流极少，缺乏二者有效沟通，师生都没有充分利用好网络交流的工具。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8).
[2]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8).
[3]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(6).
[4]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8).
翻转课堂中的课堂讨论范文第4篇
关键词 高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0029-04
《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。
一 研究背景
（一）翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。
（二）翻转课堂教学模式变式
翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。
知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。
（三）高职英语翻转课堂实施过程
基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。
在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。
二、研究设计
（一）研究目标
根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。
（二）研究对象
本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。
三、研究结果讨论
（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度
在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。
（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性
本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。
（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果
为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P
四、教学启示
翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。
第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。
第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。
第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。
第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。
第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。
（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）
参 考 文 献
[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.
[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.
Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.
翻转课堂中的课堂讨论范文第5篇
关键词：数字化矿山；翻转课堂；课程设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0215-02
翻转课堂教学法（Flipped Classroom）近几年在国内广泛推广，从基础教育到高等教育，涌现出一批示范性的成功案例。翻转课堂教学法的主旨是基于互联网通讯技术将“课上教学，课后作业”的传统教学过程进行彻底的翻转。首先学生通过观看教学视频资料、信息自查及在线交流等方式进行课前学习；然后，教师把课堂时间主要用于学生讨论与答疑，鼓励学生进行交流与小组互动活动；最后，通过学生互评，老师点评共同作用的评教面上[1-3]。在翻转课堂教学过程中，因课前、课间、课后均强调学生的主动学习能力，有利于学生合作学习能力的发展[4-5]。教师在具体实施翻转课堂过程中，要遵循知识内化基本原理，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略[6]。但也有不少老师表示：自己的课堂翻转不过来。如何了解翻转课堂教学法背后的教学原理，探究成功实施翻转课堂的经验和秘诀，打造专属于自己的翻转课堂是当前多数老师的面临的直接问题。
数字化矿山是采矿工程学科的重要教学内容之一，但在实际教学过程中，由于上机时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受限于教学模式的影响，学生参与软件操作及交流的机会少，导致软件操作教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式为数字化矿山课程教学提供了新的模式。翻转课堂教学法通过课前准备，让学生提前学习老师分配的视频学习资料，有利于学生控制学习进度。课前学习布置的教学视频材料对于不同学生建立相应的课程初始认识，并根据自己的时间和学习习惯安排学习进度，当进入课间学习时就能快速和高效地切入到教学讨论过程中[7]。同时通过在视频学习中增加提问与测试，提升学生观看视频的积极性和参与度以及学习效果[8]。学生通过在课前完成课前知识学习，从而减少教师课堂讲授时间，把时间留给学生参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生上机时间少、讨论交流时间不足的问题。
总之，翻转课堂作为一个集成现代化信息技术的交互式教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。通过分析国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对数字化矿山课程的特点，设计并实现适合与工科学生的翻转课堂教学模式，最终实现课程的翻转。
一、《数字化矿山》课程实施翻转课堂概述
1.实施翻转课堂课前学习任务设计。研究《数字化矿山》课程的知识体系与架构，尤其注重对知识层次的划分，以及对各部分知识关联性的描述。根据翻转课堂教学法特点，明确《数字化矿山》课程实施翻转过程的学习主题及最终达成目标；《数字化矿山》课程翻转课堂课前学习计划设计包含：学体指南、学前资料制作、学前任务设计、学前要点测试、成绩汇总与分析等。
2.翻转课堂资源制作及课上活动组织形式设计与研究。基于学生基础知识掌握程度及个体学习习惯差异可以自行控制教学视频学习进度，确保学生能在上课前完成课前知识的学习，确保课堂讨论的效果。课间活动设计的主旨是积极组织课堂，增强学生互动讨论。课堂内主要目的是设计高质量的学习讨论活动，让每一个学生都有机会在讨论中学习及帮助同学答疑，实现学用结合。
3.《数字化矿山》翻转课程的实施。研究翻转课堂与学生自主学习关系，旨在观察统计学生是如何选择适合自己的学习方式开展自主学习，从而总结出典型的自主学习方法。针对翻转课程教学的诸环节，分析研究教学效果的评价方法与指标，形成有效的翻转教学效果评估及反馈体系，最终真正实现《数字化矿山》课程的有效翻转。
二、数字化矿山翻转课堂教学法设计步骤
广泛调研分析《数字化矿山》课程教学过程中教师的教学困惑与教学心得及学生学习过程的难点与期望。在此基础上提出教师引导、学生自主的“翻转课堂”教学方法设计。《数字化矿山》翻转课堂的核心仍然是以学生自主为主旨，教师作为学生学习过程的设计者、引导者、答疑者和学习伙伴。其具体内容设计如下：
1.学习内容分析。教学内容方面，根据专业特色和教学大纲制定整个学期需要完成的教学内容，提炼出教学过程中的教学重点与难点。
2.学习目标分析。
1）知识贡献：掌握数字矿山课程基本概念及重要理论原理。
2）技能贡献：通过数字化矿山软件学习，掌握基本的软件操作技能。
3）素质贡献：通过学习，激发学生对数字化矿山技术的兴趣，从而产生求知的欲望。
3.学习者特征分析。授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。在此基础上，学习矿山空间信息，比较容易接受。大三学生的思维方式从固化被动学习、准确复现教学内容，到注重个人见解的主动学习的方向转变。教学中要注意引导学生主动思考，举一反三，提出自己的见解。大学生有较强的独立意识，但又沉默不愿表达自己的想法，同时对自己理解的信息持批评态度。课堂中，给学生充分的话语权，让学生质疑、由学生回答、教师点评。课后，鼓励学生探索更多的知识。
4.课前任务设计。活动设计中采用同伴教学方法，授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。老师在讨论中过多参与会影响学生表达欲望，他们自己相互讨论解惑效果更好，对最终无法解决的问题集中答疑能加强学习效果。通过制作课前学习视屏资料，同时附上简要的问答测试，使学生在课前掌握预备性知识。
5.课上任务设计。让学生进入讨论式教学，学生提交的课前任务作业，课前网上学习答疑。制定两套课内讨论方案，一套为备选方案，确保课堂的学习效果，该过程以老师引导为辅，学生相互答疑为主。为了达到最佳的讨论效果，在学习环境设计上，可以让学生自由选择进行分组，自己分配组员角色，老师充当引导解惑、控制进度角色，尽量形成咖啡吧式讨论环境。
学习效果评价：学生互评，学生分组计分，并由学生阐述某一问题的解题过程计分，老师最后做总评。打分考虑3部分：课前学习任务完成情况；课间讨论参与度和活跃度；课后总结与作业。
6.教学设计反思。分组互评讨论是课堂讨论的核心，学生自己发现问题，然后通过讨论和老师启发，达到自己解决问题，真正掌握课程核心知识点。
三、数字化矿山翻转课堂教学法思考与总结
1.《数字化矿山》学习任务计划设计，重点在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，教师在提供合适的学习资源，制作涵盖主旨吸引力强的教学视频。优秀的学习任务设计，学生可以根据个人实际情况自行制定学习进度，实现自主学习。
2.课间创设平等放松的课题情境有助于学生达成学习目。通过提供放松的课堂环境，通过对课前知识的回顾，引导学生掌握教学重难点或其他知识点的目的。有限组织课堂讨论活动，主要教学内容学生在课外已有初步了解，那么在课堂内通过学习活动加深对课程内容的理解与掌握，让学生有机会在积极环境中交流并应用其所学知识。
3.课后复习内容设计。学习评测、问题归纳分析和反思，使学生在自主学习之后能够及时对自己的学习效果进行评测，最终达到能自主发现问题与解决问题，互助学习。
参考文献：
[1]Bergmann，J.，&Sams，A. 2012. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. The Association for Supervision and Curriculum Development.
[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究，远程教育杂志，2013，（5）：107-112
[4]汪琼，王宇.英语学科如何做翻转，英语学习，2015，（10）：10-12.
[5]汪琼，张桐.2014年美国慕课发展回顾，教育信息化，2015，（264）4：35-43.
[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.
