翻转课堂的意义

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翻转课堂的意义范文第1篇

闵爱红放下身段，与青年教师一起学习翻转课堂，很快尝到翻转课堂的甜头：学生课前自主学习质量不错；课上积极思维，气氛变得更加活跃了。

最为可贵的是，协作探究主题来自真实情境，让学生学有用的数学，用所学预测未来，并尝试提出解决方案，这令我拍案叫绝。

发掘数据背后的潜在意义

闵爱红给出的协作探究主题有三套（详见闵爱红文中的合作探究A套餐、B套餐、C套餐），让不同的小组探究不同的课题，这在展示质疑阐释阶段会引起学生互相学习、发现问题的浓厚兴趣。

这三套探究题有一个共同的特点：发掘数据背后的潜在意义，试图对问题给出解决方案。这样的设计体现了大数据思想。

维克托・迈尔-舍恩伯格和肯尼思・库克耶在他们合著的《大数据时代》中说：“数据的真实价值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山一角，而绝大部分则隐藏在表面之下。”冰山一角是现象，冰山下的真实价值则有赖于主体智慧介入才能被发掘出来。

闵爱红勇敢地让学生去参与数据背后原因的分析，尝试给出解决方案，无论气温与流感、餐厨垃圾统计，还是冰箱销售，莫不如是。

我揣摩着闵爱红不一定懂得大数据，但是她能把大数据思想渗透到学生思维深处。大数据的精华在于预测未来，闵爱红的教学实际上就是引导学生利用数据预测未来。

跨界对于创新的意义

我们发现，闵爱红的翻转课堂勇敢地跨界了！她没有把数学理解为纯粹的数字加符号，而是把数学引入社会领域，让学生用数学工具去思考学校和社会的实际问题，并努力给出解决方案。这样一来，数学被她教活了，她的课堂生动体现了让学生学有用的数学的课改思想。

我不知道，会不会有传统教学的卫道士批评闵爱红不务正业，但我知道，闵爱红正在运用真实情境引导学生走向创新。

从哲学视域看问题，跨界是现象与本质的统一。丰富多彩的跨界现象背后的真实意义是联系、洞见、想象力与改变原有行为方式的创新实践。闵爱红的实践正在帮助学生改变学习行为，学会联系、洞见、想象与解决问题，于是，创新成为应有之义。

翻转课堂的意义范文第2篇

关键词：翻转课堂、传统课堂、教师、教育信息化。

女，1986，1，6…江西省赣州市赣县三溪中学，英语教育，本科，中学二级英语教师

一、“翻转课堂”的含义

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”， 简称“翻转课堂”。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与其不同， “翻转课堂式教学模式”是学生在家或课外观看视频中教师的讲解，完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂对教师的挑战

传统的教学模式是以教师为中心的，教师是课堂的主宰、知识的源泉、学生的灌输者，通过课堂讲解+课后作业的教学方式达到知识的讲解传播，并通过测试来进行检验学习成果。翻转课堂教学模式重在以W生为中心，学生是知识的主动研究者，这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。在学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，以此发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。这不仅要求教师转变角色，而且对教师的教学能力、组织能力、交际能力等都有了新的挑战，这就给深陷传统教学模式的教师带来了挑战。一系列的实践证明，翻转课堂的实施得益最大的是学生，挑战最大的是教师。

1、“翻转课堂”教学模式的新理念带给教师的挑战

教学方法不是最重要的，最重要的是教育理念的转变，有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为。传统以教师为中心的教学理念已不能适应新课改的要求，而翻转课堂教学模式重在以学生为中心，以尊重学生的发展为理念，打破了传统的教育模式。教师有了新的适合学生发展的教育理念，才能使自己不断地用这种教育观去分析每一堂课，上好每一节课，才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。

2、“翻转课堂”中的教育信息化带给教师的挑战

创建教学视频是翻转课堂得以实施的前提，信息化的教学环境为翻转课堂提供了平台，互联网的普及和计算机的应用使翻转课堂变得可行。翻转课堂要求教师要把学习的内容刻录成视频传到网上供学生在课外学习，这种集声音、图像、动画等于一体的信息，更加有利于学生对知识的掌握和运用。但是目前适合翻转课堂的微课程资源不多，需要教师自己去制作，这就对教师的信息技术水平提出了更高的要求。情感丰富、生动活泼的教学视频能提高学生的学习兴趣，死板、单调的教学视频学生是不愿意去看的，更不用说提高教学效果了。所以说翻转课堂中多种信息技术的使用，对教师来说是难以掌握的，但是这也是未来教学模式需要教师必备的基本技能，这给教师带来了新的挑战。

三、 教师如何应对新时代的需求

1、紧跟信息化大潮。当今学生生活在信息时代，对电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师则不同，他们青少年时代基本上都没接触过电脑，平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不掌握与教学视频编制相关的系列技能的话，要推进"翻转课堂"是很困难的。因此教师应把现代信息技术和教育技术应用在教育教学中，实现教师教育的跨越式发展，以适应时代的需求。

2、及时更新知识结构。理论是实践的基础，作为一名专业课教师，必须具有深厚的专业知识功底，还要有广博的相关领域知识，具有跨学科、跨专业的学科综合能力，充分利用先进的网络技术学习更新知识体系。

3、积极转变教学理念。在很多教师的概念中，教学是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。然而在新形势下，教师应充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者，引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导，帮助，引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教师只有积极的转变和更新教育理念，才能使自己适应时展的要求，推动教育的向前发展。

4、适时转变工作角色。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成学习者的引导者、促进者、合作者、帮助者和情感上的支持者。在具体的网络教学中，要承担网络教学的设计者、开发者、研究者、学生的辅导者和领航者。

总之，教师要想在新的教学模式中摆脱危机，就要不断的更新观念，提高自身的综合素质并保持终身学习的态度，通过各种渠道获取新知识，在实践中不断充实自己、完善自己，以积极的姿态迎接新时代的挑战。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志社，2012（04）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

翻转课堂的意义范文第3篇

关键词：翻转课堂；问卷调查；满意度

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，它是指学校重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。在此种教学模式下，家庭或宿舍是学生的主要学习场所，而课堂则是师生之间以及生生之间答疑解惑、运用知识的互动场所。

由于当前正处于课改时代，各大学校都在思考如何利用信息与通讯技术为学校解决教育机会和资源的均衡问题，为老师提供更加灵活多样的课程以及为学生开放更多适用的学习机会。[1]因此，在这样的环境下，翻转课堂便为各校所青睐，其中也包括了国家首批重点建设大学重庆大学。按照重庆大学教师教学发展中心的安排，学校对“社会心理学”课程进行了翻转课堂教学实验，但由于此次实验是重庆大学用全新的课堂模式进行教学的首次尝试，因此研究学生对课堂的满意度以及影响翻转课堂实施的因素，找到推进翻转课堂践行的有效措施成了当务之急。

一、研究背景

目前国内外有许多专家学者对翻转课堂进行了实践与理论研究，其中以下几个成功案例在一定程度上肯定了翻转课堂实验的教学效果，本实验也正是借鉴此类成功实验的经验而展开的。

克林顿戴尔高中在2010年对140名学生进行翻转课堂教学改革实验，经过一个学期的学习，学生的学业成绩得到了大幅提高，各课程的不及格率（50%以上）分别降低为：英语语言艺术33 %、数学31%、科学22 %、社会研究19%；两年后，校长格雷格・格林在全校范围内推广了翻转教学模式。[2]

2011年，重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，成为全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革的学校。它根据学校实际情况进行适当调整，总结出了“三个翻转”、“课前四环节”、“课堂五步骤”、“六大优势”的实践经验，为提高课堂效率，促进学生全面发展打下坚实基础。

2012 年哥伦比亚大学教师学院的汤姆・德里斯科尔也进行了一项涉及26 个教师和203 个学生的调查，所得的研究结论是翻转课堂教学法促进了学习环境的民主化。将近80%的学生认为他们能够自己控制学习进度，并且在翻转课堂上与老师和同学交流更多，主动学习的时间增加，这让他们感觉学习是一个更愉快的成长过程。70%的学生表示现在可以与同学一起作出决定，更多地进行批判性思考和解决问题，同时，教师比过去更了解他们的兴趣、优势和弱项。汤姆的这项研究对老师的调查也是完全正面的，100%的老师认为实施翻转课堂后，学生学习变得更加积极，教学也更加个性化和差异化。

2013年3月，南京市九龙中学开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂”，他们基于翻转课堂的理念和模式，运用多种方法实现课前学习与课堂互动，采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式，在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了有益的实践与探索。

二、研究过程

（一）问卷设计

本研究采用自编的“对翻转课堂学生满意度及学习效果的调查 ”问卷，该问卷是基于国内外众多学校对翻转课堂的理论研究与实践情况，针对重庆大学全日制本科学生独立自主设计而成。问卷共21个测量变量（见表1），主要涉及四个部分，第一部分为教学设备满意度调查，主要包括对平台建设、网络情况、教学资源、教学场所等的调查；第二部分为教学过程满意度调查，主要包括对教师水平、助教工作情况、教学视频质量、作业量与作业难度、小组成员搭配、教学时间分配、教学视频长短等的调查；第三部分为教学效果满意度调查，涉及内容主要包括课堂氛围、小组活跃度等；第四部分为总体满意度调查，包括对翻转课堂的喜爱程度、对翻转课堂的认可度以及一些与传统课堂相比较的问题。

问卷采用李克特五级量表计分，“5”表示“非常满意”、“4”表示“比较满意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不满意”、“1”表示“很不满意”。

（二）数据整理与分析

本研究针对重庆大学正在实践“翻转课堂”的本科12级人力资源一班和本科13级经管创新一班的全体学生。本次满意度调查以不记名方式共发放问卷89份，回收问卷89份，回收率为100%。

为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，本实验采用Spss18.0软件中文版进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，结果如表2所示。

信度分析通常用信度系数表达，最理想的情况是信度系数为1，一般认为信度系数在0.8以上即具有较高的信度。由表2可知，该问卷的信度系数为0.88，即该问卷具有较高的可靠性，问卷结果较能反映学生的真实想法。

三、研究结果

（一）指标满意度分析

基于问卷采用李克特5 级正向计分方式，因此就重庆大学学生对翻转课堂满意度一级指标和二级指标分别进行统计处理，得出平均值及其标准差，并将均值按照降序排列，得到如下结果。

由表5可看出，各指标的平均分值大于4，极大值与极小值的数值间相差合理，且方差较小，这表明学生对翻转课堂的教学模式整体评价良好，在教学过程中也十分认可这种学习方式。同时，相当部分同学还愿意将“翻转课堂”运用到其他学科上，真正实现“以学生为中心”的教学模式。

由表3、表4可看出，学生对翻转课堂的教学设备、教学过程、教学效果和总体满意度都比较高，分值均在4分以上，而满意度最高的四个单因素分别是：教师水平、助教工作情况、学习效果、小组活跃度，且得分均在4.6以上。相反，得分相对较低的影响指标有：网络情况、教学时间分配、平台建设、教学视频质量。这一结果同翻转课堂实践过程中所接收到的反馈基本吻合。由于教学初期学校的网络学习平台运行的稳定性不够，常常导致视频无法播放，这就难免会造成学生对教学设备满意度偏低的结果。但随着网络学习平台的改善，加之任课教师幽默风趣的教学风格，使学生真正体会到翻转课堂与传统课堂的区别所在，从而提高了学生的总体满意度评价。

（二）项目类别对总体满意度的影响分析

通过对教学设备、教学过程、教学效果满意度这三个一级指标与总体满意度评价之间的相关分析和回归分析发现，各个一级指标与总体满意度评价均存在相关性，利用一元回归分析所建立的结构方程见表6。

1.教学设备对总体满意度的影响

教学设备满意度与总体满意度呈中度相关关系。这里的教学设备主要包括：网络学习平台、讨论场所、网络以及教学资源等。这些客观事物是开展教学活动的关键要素和基础，尤其对于翻转课堂而言，网络学习平台是学生获取知识的主要途径，也是学生能否完成学习任务的重要场所，因而确保教学设备能够正常运行与使用对提高翻转课堂的实施效果是非常有利的。

调查结果显示，当教学设备的满意度提高1个量度，那么总体的满意度将会提升0.535，因此，教学设备的数量多少与质量高低都将会影响学生对翻转课堂的整体满意度。

2.教学过程对总体满意度的影响

教学过程满意度与总体满意度呈中度相关关系。根据研究结果显示，教学过程满意度与总体满意度的相关系数为0.731，这在很大程度上已经说明了教学过程的满意度会直接影响学生对翻转课堂的总体满意度。而这里所说的教学过程是指进行翻转课堂教学的过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，主要包括了教师与助教的工作情况、作业完成情况、教学时间分配、教学视频质量等。

如果说教学设备主要依靠学校来完善的话，那么，教学过程的好坏就更多地取决于任课教师。教师作为教学过程中的主导者，他必须根据教学目标协调好教学内容、上课环境以及学生学习情绪等因素的关系。当然，在教学过程中除了教师起到重要作用外，一个能激发学生学习兴趣、引导学生主动学习的教学视频也格外重要，因为教学视频往往是翻转课堂实施的前提和保障，它的优劣会直接关系着教学过程的进行。[3]此外，学生感知到的教学效果也往往来源于教学过程。可见，教学过程作为翻转课堂的核心部分，它其中涉及到的每一个要素都会对学生满意度造成很大的影响。

3.教学效果对总体满意度的影响

教学效果满意度与总体满意度呈高度相关关系。问卷中涉及到对教学效果评价的因素有：课堂氛围、小组活跃度、对翻转课堂的认可度等。由调查结果可知，教学效果满意度与总体满意度的相关系数高达0.824。其实这很容易解释，因为通常情况下教学效果的好坏会直接影响学生对翻转课堂的看法。也就是说，如果整个课堂得到的反馈效果良好，那么每个参与主体对此的满意度评价就比较理想，反之就会较差。但是，教学效果的好坏是取决于多方面的，它与每个参与主体都息息相关。如果学校管理好教学设备，教师控制好教学过程，学生积极参与讨论，那么教学效果必然会得到提高，从而翻转课堂的总体满意度就会有所提升。

四、结论

以上的分析结果显示了学生对这种新型教学模式的满意度较高，同时也揭示了各影响因子的重要程度，即教学效果的影响程度最大，其次是教学过程，最后为教学设备。如果学生对教学设备的满意度很高，那么他们对课堂的整体满意度会提高，但如果教学设备还不够完善，而学生在教学过程中能够掌握知识并且能保持身心愉悦，对教师、助教、同学的表现都十分满意时，那么课堂的整体满意度同样会得到提高。

综上所述，教学的最终效果以及学生在教学过程中的感受是最能提升学生对翻转课堂满意度的因素，而成熟的网络学习平台、流畅的教学视频等教学设备却是保证翻转课堂正常实施的前提。

因此，若学校希望继续更好地实施翻转课堂，就必须为翻转课堂创造一个良好的教学环境，让学生对翻转课堂的认可度达到最大化，否则既不可能实现教育改革的初衷，也不会实现提高学生的综合素质的美好愿景。

五、启示与建议

本研究探讨了学生对翻转课堂教学模式的满意度评价，从受教育者的角度对教学质量进行测量和评价，并发现了一些显著性的影响因素，因此，该研究结果对改进和提高学生教学质量具有一定启示意义。针对所得结果，本文试图为准备实践或者正在实践翻转课堂教学的学校提供如下建议。

（一）提供信息技术支持

在翻转课堂中，信息技术是重要的组成部分，它决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设，无论是教师教学视频的，还是学生课前观看学习视频、课后完成习题作业，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开信息技术的支持。因此，学校应该从以下四方面为翻转课堂的有效实施提供保证。首先，提高服务器的配置和提升学校网络速度以保证教学视频在网络中能播放流畅；其次，为正在实践翻转课堂教学的教师配备相应的录制设备，以保证教学视频的制作质量；再次，建设一个较为成熟、先进的网络教学平台，保证教师教学视频正常以及教师与学生的交流互动；最后，对教师和学生进行有关翻转课堂的知识普及以及整体培训，让他们能够正确使用网络教学平台并开展协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。

（二）重新定位师生角色

传统教学模式是“课前预习―教师教授―自我汲取―课后温习”的直线式教学，教师通过面对面的讲授以及黑板粉笔或者多媒体的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。在这种模式下，教师扮演主动的施教者角色，而学生扮演了被动的受教者角色。然而在翻转课堂教学模式下，学生具有较强的能动性和浓厚的兴趣，他们是信息获取、理解并掌握的主体，也是知识加工和建构的主体，而教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标，他们是教学活动的组织者、指导者，是学生建构知识的帮助者。因此，在翻转课堂的教学模式下，学校就应该引导师生快速进入自己的角色以提高教学质量。对于教师，学校应帮助他们熟练掌握现代信息技术并能合理运用；对于学生，学校应提高他们的自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、快速打字能力以及顽强的毅力和吃苦精神等。

（三）注重学习资源的设计

在教育技术手段不断发展创新的今天，学校应结合网络在线教育的特点，适当地运用多种表现方式来呈现学习内容，并且要善于运用协作工具让学生在学习过程中自发创建学习资源，实现“教师―学生”共建资源的美好愿望和前景，从而保证学习资源的丰富多样性。

例如，学校在建立网络学习平台时可以提供习题集，及时进行正误反馈，并按知识点进行分类，由此形成学生自己的学习资源，从而激发他们的学习兴趣。不仅如此，由于我们正处在智能手机时代，所以将教育技术融入到移动设备中也是一种趋势，因此，让学生们通过移动APP随时随地地学习也是学校网络学习平台研发团队不断追寻的目标。

（四）实施中期学生反馈

在翻转课堂实施中期，可指定助教将网络教学平台的行为数据、课堂观察数据以及学生对课堂的反馈信息传达给任课教师，其中网络教学平台的行为数据应包括学生视频观看时间及次数、学生作业提交情况、师生互动次数、教师答疑次数等；课堂观察数据应包括教学氛围、小组活跃度、学生提问次数、师生回答时间长短、师生肢体语言等；学生反馈信息包括对教师及课堂的看法、对小组成员的看法、对学习环境的评价、对课堂的建议等。通过增加反馈环节，可以协助教师发现和解决教学问题，促进教师对课堂教学的反思，提高课堂教学水平。[4]

（五）建立全新评价体系

在传统课程教学评价中，学生的学习成绩主要由课程的结课考试成绩决定，同时学生分数高低也是评价一门课程教学成功与否的主要依据。然而在翻转课堂中，教育评价就应摒弃传统的以分数为主的评价体系，摒弃现有的传统做法，建立教育评价新机制。教师可以通过举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等多种形式让学生在课堂上进行交流讨论学习体验，分享学习成果，按照学生的综合表现进行评价；也可以通过网络教学平台学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异评价之间的良好结合[5]；还可以参考学生自己以及学生之间在线上线下的相互评价来判别学生的作业情况以及课堂表现。这种由师评向自评、生生互评的多维度评价方式确保了评价的科学性，同时，这种由单一评价转向多元智能的评价方式还实现了定量与定性评价相结合，更有利于学生的个性发展。

参考文献：

[1] 焦建利.MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013（4）：21-23.

[2] 刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

翻转课堂的意义范文第4篇

《医古文》是高等中医药院校特有的一门基础课程，是中医药从业人员研究古代中医药文献所必须掌握并且要进行终身教育的重要课程。在微课发展之前，医古文课程曾经录制过一种“定制录制类”的视频课程――国家级精品课。这种方式采用的技术比较简单，是在授课教师讲课的过程中，使用摄像机拍摄教师的授课场景以及教学幻灯片的内容，后期进行简单的处理，制成教学录像片，进行远程教学或者课程推广，供各兄弟院校的青年教师观摩学习或者教研室留档。

1 新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式

近年来，随着网络技术的蓬勃发展，“微课、慕课”等短小精炼的网络课程形式被广泛推广。胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。这种微课程作为课堂教学的有机补充，大大提高了学生对教学过程的参与比例，成为课程的辅助形式。而基于这一系列新型教学技术与教学方法，“翻转课堂”教学模式得以更为广泛地推广。

在《医古文》微课设计与制作过程中，授课团队将“微课”设定为15 min的教学视频课件，将《医古文》授课内容碎片化，制作成简洁、凝练、精细的教学视频课件。医古文的课程设置，上编是阅读文选的内容，通过这部分文选的学习，让学生学习借字、古字和异体字，积累常用词语及其主要义项，包括实词和成语典故的意义，常用虚词的作用及其相应的意义。下编是古代汉语基础知识的学习，通过对词义辨别、文意理解的学习，以及掌握句读、今译、注释等方法，进而指导学生正确阅读理解中医药古代典籍。

2 《医古文》微课制作技术分类

《医古文》微课的制作，采用先进技术手段，制作短小凝练的现代化视频课件。授课团队通过对全国多媒体微课课件大赛作品的分析学习，采用了以下几种制作方式。

（1）?n堂实录：这种方法在微课诞生之前就已经广泛应用，比如录制大师课、网络课，就是使用摄像机对课堂授课进行录制，后期再通过剪辑，制作成短小的视频课程。这种微课是对整体教学的碎片化切分。将一整堂课切分成15 min的短小视频，通过简单整理制作成微课。

（2）录像加截屏：将课堂实录的录像片同授课内容的幻灯片相结合，分块剪辑制作成整体视频。这种方式制作的微课，教师的授课是连续、完整的，教师语音讲解内容不中断，只是在需要强调和演示的部分，插入幻灯片截屏内容。

（3）幻灯片录屏：使用计算机录屏软件，录制教学幻灯片的内容，然后配以教师的讲解音频，并配以字幕文字，制作成微课。如果采用单一幻灯片录屏方式制作微课，教师不需要在教室完成授课，可以在家中进行录制。

（4）动画模拟：在使用PPT幻灯制作《医古文》课件的过程中，也采用了一些动画视频，来演示诸如通假字、古今字、异体字、繁简字等知识点的内容。在制作《医古文》微课课件时，也可以使用这些现有的动画素材，通过多年的教学实践应用，这些动画都取得了非常好的教学效果。

3 《医古文》课程微课制作实例

采用课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等技术手段，制作时间各为15 min。

上编-阅读文选。选取了5篇作为重点：扁鹊传、华佗传、皇甫谧传、钱仲阳传、丹溪翁传。课件展示的知识点包括：对重点段落阅读并要求背诵、文意理解、词语注释、句子今译。下编-基础知识。选取的章节包括：第一章，工具书。课件展示的知识点包括：工具书的编排方法、工具书的使用方法、常用工具书简介。第二章，汉字。课件展示的知识点包括：汉字的结构与字义分析、通假字、古今字。异体字、繁简字、容易误读误写的中医药常用字。第三章，词义。课件展示的知识点包括：词语意义的演变与引申、词语现象的剖析、词语意义的辨别、语法与词句意义的关系。第四章，注释，课件展示的知识点包括：注释的内容、注释的方法、注释实例分析。第八章，古代文化知识，课件展示的知识点包括：记时方法、年龄称谓、避讳方法、度量衡制度、中草药事物命名。

4 基于微课的《医古文》翻转课堂教学法的实践应用

在网络技术迅速发展的今天，新型教学技术的广泛应用，使翻转课堂教学法成为教师们踊跃使用的教学方法，在近几年的实践中，积累了大量教学经验，各级各类教学管理部门，也组织了许多教学竞赛，微课课件的专门竞赛也给教师们提供了学习交流的舞台。授课团队的各位教师，积极制作并使用微课课件，取得了非常好的教学效果。

4.1 翻转课堂教学法的实践应用

该授课团队以2015级中医学专业临床方向经典班（116人）的教学为例，总教学时数为64学时，32次课，授课团队将《医古文》上编和下编分别制作了8个教学课件，共计16个教学课件，在16次授课中使用。微课课件的使用分为3个阶段。

（1）第一阶段：课前预习。将微课课件通过网络，指导学生在听课之前，对本章节内容进行充分的预习，熟悉授课重点、难点，逐一解答教师设定的问题。

（2）第二阶段：课堂讲授。在课堂授课时，可以把学生分成若干教学小组，由学生担当授课的主导者，讲解需要掌握的知识点。

（3）第三阶段：课后学习效果评价。通过网络答题的方式，对知识点进行考核，制定考核标准，分析学生成绩，调动学生个体学习的积极性。促进学生积极地参与教学进程，力争更好地解答问题。

4.2 教学效果的反馈

翻转课堂的意义范文第5篇

近些年来，"翻转课堂"的概念已经被越来越多的学校所接受，逐渐形成一股席卷全国的新教学改革浪潮。实质上，"翻转课堂"作为一种新型的教学模式，对学生的综合发展有着十分积极的作用，在中学课堂中推行"翻转课堂"具有一定的理论意义与现实意义。

1."翻转课堂"的概念与特征

"翻转课堂"又称之为"颠倒教师"或者"反转课堂"，由美国林地公园高中的视频捕捉录像课演变而来，最初的目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。从"翻转课堂"的本质上看，该种教育模式颠覆了传统课堂教学模式，让人们看到了课堂教学改革的希望。在"翻转课堂"之中，知识的传授主要依靠学生课后的学习来完成，而知识的内化则是在教师与学生的共同协作之下完成的，在"翻转课堂"中，各个学习环节都发生了极大的变化，主要表现在以下几个方面。

一是教师的角色发生了改变 。在"翻转课堂"中，学生成为学习的中心，学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，为了配合学生的学习，教师必须要根据教学内容的变化情况采取适宜的教学策略。在完成一个学习环节后，教师还需要及时检查学生的学习情况，进行及时有效的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，帮助学生及时地调整自己的学习策略。

二是学生的角色发生了改变。 随着科技水平的发展，教育事业也进入了新的发展阶段，在这一阶段，学生的学习应该是可以得到自我延伸的，教师可以利用不同的技术工具划为学生提供学习资源，学生也能够在浩瀚的网络资源中学习自己所需要的知识。在"翻转课堂"教学模式下，学生能够自己掌控学习时间、学习地点，也能够根据自己的情况控制学习量与学习的内容，在学习完成后，学生需要与教师进行交互，以便达到知识的扩展。从这一层面而言，"翻转课堂"是一个能够构建深层次知识的课堂，而学生就是这一课堂的主角。

三是课堂时间可以实现重新分配。在信息化的现代社会，学生必须要掌握一定的信息技术才能够在社会中立足，高中信息技术极为重视实践性与学生的自主操作，将"翻转课堂"应用在高中信息技术学测复习中不仅可以有效地调动起学生的学习兴趣，也能够很好地优化教学效果。在"翻转课堂"中，学生的学习与活动时间大幅增加，这些学习与活动均是基于现实生活的情境来开展的，学生能够在交互协助模式中完成学习。因此，课堂的交互性也是"翻转课堂"的重要特征。

2."翻转课堂"在高中信息技术学测复习中的应用分析

2.1 视频录制要精良。微视频是"翻转课堂"的基础。当然，这对信息技术教师来说，技术上并不存在什么困难，难就难在如何让学生只关注于教学内容，而不用计算机来做与学习无关的事情。这就对微视频的趣味性、知识性提出了更高的要求。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致了部分学生在学习的过程中注意力有所转移分散。因此，"翻转课堂对教师提出了更高的要求。

2.2 课前学习难保障。若你让学生在课下看信息技术的微视频，家长、或者个别教师是不会允许的。所以，我们可把学生的课前学习也安排到课上。上课时，要尽量让学生以自主学习为主，教师的讲解要少而精，并对学生之间不能相互解决的问题加以点拨和引导。尤其是一些操作性较强的章节，操作基础差的学生可以让他们反复看视频，基础好的学生可以让他们来进一步提升自己。对于难以理解的理论知识，可以让学生通过反复看视频的实例和讲解来加深认识和理解，使学生成为课堂的主体，教师只是学习的引导者。

2.3 课上指导是关键。由于是在课上"翻转"，学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内准备充分。一个好的、有价值的问题可以拓宽我们的思维和视野。假如课堂上学生的理解层次都差不多，这种情况下，面对面的思想交流就显得不是如此必须，这时候再缺乏课堂上有效的点破，那"翻转"就毫无意义了。因此，这就对教师的设计引导能力、启发互动能力、总结提炼能力都提出了很高的要求。当然，教师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也不失为一种好策略。

2. 4 帮助学生掌握网络视频的应用方式。随着互联网的发展，已经有大量的免费视频课程出现，这为教师的"教"与学生的"学"都提供了极大的便利。在"翻转课堂"中，更多的是强调学生的自主学习，因此，教师必须要帮助学生掌握网络视频的下载与应用方式。就现阶段来看，网络视频的下载可以通过两个渠道，一是家中的网络，二是在学校下载教师公布在服务器中的学习视频，学生可以在校内观看，也可以使用U盘拷贝下来带回家学习。

2.5 注意解决学生在学习过程中遇到的问题。在"翻转课堂"教学模式下，教师需要利用白天的课堂时间来检查学生对所学知识的掌握程度，并通过与学生之间的沟通、交流解决学生遇到的一系列问题，从而帮助学生巩固所学的知识。