翻转课堂教学模式研究
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翻转课堂教学模式研究范文第1篇
一、引言
随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。
二、翻转课堂教学模式的内涵
学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。
三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性
商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。
四“、商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频———课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。
五、结语
信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。
作者:褚凌云 单位:哈尔滨商业大学
参考文献：
［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.
翻转课堂教学模式研究范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学模式；成效；高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0094-02
一、选题背景及意义
随着第三次科技革命的开展，教育过程中的计算机技术、网络技术等信息化技术也在逐渐深入，教育模式也在发生着变化，而翻转课堂教学模式就是一种适应当前信息化社会的教学模式，为我国教育改革提供了一种可以借鉴的教学实践过程以及相关的教育经验，推动了我国的教育理论的发展，而且对相关教育问题的研究是推动教学发展的内在动力，有利于推动新课程改革的发展。
二、国内外研究现状
大多数学者认为对翻转课堂教学模式产生和发展具有重要作用的是科罗拉多州森林高中的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯教师，他们利用计算机网络技术，将自己的课程内容上传到网上，帮助缺课的学生补习，并将自己的教学模式写成一本书，即“Flipped Class Conference”；国内学者对翻转课堂教学模式的研究也越来越多，李海龙、邓敏杰、梁存良认为，翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。2011年，重庆聚奎中学为了缓解生源流失的现象，引入翻转课堂的教学模式，进行教学试验。经过两年多的探索和实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学模式形成了自己的特色，取得了极大的成效[2]。
三、研究设计
（一）研究对象
本文选取了山东理工大学法学院社会工作专业二年级的本科学生作为实验的研究对象。他们已经适应了大学生活，更是由于宽松的大学生活使他们变得懒散，放弃了主动学习的机会。选取他们作为翻转课堂教学模式的研究对象具有十分典型的代表性。
（二）研究方法
1.实验平台。研究过程中依托山东理工大学网络教学综合平台系统，根据不同的教学模式和教育对象的特点，提供灵活的、开放的、多对象及多网络环境的交互式教育学支撑平台。
2.实验课程。此次研究是选取了研究对象所学课程中的必修专业课《西方社会学理论教程》作为本次研究的实验教程，并进行了为期16周的翻转课堂教学实验。
3.研究方法。本文将从研究对象基本信息、课前学习阶段、课堂活动阶段、课后任务完成情况及总体评价四个维度制定了调查问卷，并上传到课程问卷栏目中，请研究对象去填答。问卷回答结束后，我们利用SPSS软件及Excel表格对数据进行了分析。
（三）样本基本情况
此次调查研究对象有69人，其中以女生为主，有47人，占总体的69.12%，男生有21人，占总体的30.88%。
四、调查结果分析
（一）课前预习阶段调查分析
从课前预习的作业量、课前学习的难度、对所学知识的掌握、课前预习拥有的各类教学资源与同学进行互动交流的机会等五个维度对翻转课堂的课前预习阶段情况进行了分析（具体情况详见表1）。
数据显示，有一半以上的学生认为课前预习的难度较大，作业量太大，有80%的学生认为自己预习所掌握的知识不好，对辅助自己预习的各类教学资源（包括文档、视频、作品等），70%的学生认为足够辅助自己预习新知识，而且还有近70%的学生在预习新课的过程中与同学进行互动交流。翻转课堂教学模式的课前预习阶段对很多学生来说还是有点难度，但是经过长时间的坚持，学生们也慢慢学会了自己学习新知识。
（二）课上活动阶段调查分析
从解决课前预习阶段的问题、对所学知识的掌握情况、师生与学生之间的互动交流、老师扮演的角色等六个维度调查了翻转课堂教学模式学生的课上学习情况（具体情况详见表2）。
经过调查发现，有90%的学生能在课堂上与教师、同学充分互动交流，活跃了课堂气氛，提高了学习的积极性。在翻转课堂教学模式下只有2.94%学生不能完成任务，这说明这一新的教学模式已经改变了传统教学模式中老师灌输者的角色，引导学生主动学习新知识。
（三）课后作业完成阶段调查分析
从课后复习作业量、课后任务完成情况两个维度分析了翻转课堂教学模式课后作业完成阶段的情况（具体情况详见表3）。
数据显示，翻转课堂教学模式可以增强学生自觉学习的能力。
（四）总体评价调查分析
从是否喜欢翻转课堂、翻转课堂的前景、翻转课堂的学习效率、翻转课堂能否提高效果等四个维度研究了翻转课堂的可行性（具体详情见表4）。
经过分析，此次调查验证了我们之前的研究假设，证明翻转课堂教学模式推动了学习的决定权由教师转移到学生，有助于学生更好的掌握课本知识，提高了学生课上的学习效率，增强了学生课后自觉学习的能力。
总结
翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，具有传统的教学模式不具备的优势，不仅有利于推动当前教育体制的改革，而且对于高等院校的教学也具有极大的适用性，因此，高校应该积极推动翻转课堂教学模式的实施。
参考文献：
翻转课堂教学模式研究范文第3篇
关键词：翻转课堂；广告设计；实践研究
新的教学模式冲击着传统的教学模式，以翻转课堂为代表的越来越多新型的教育教学理念和模式逐渐走进人们的视线。翻转课堂因为其自身的教学特点又被称为颠倒课堂，在教学过程中教师通过微课等方式将现代信息技术运用到课堂中，使学生与教师之间可以有更多交流的时间，更有利于把传统教学模式中的知识的内化过程直接转化到课堂上，这对于传统的教学模式来说是一种突破。随着新课改的深入实施，在我国很多学校都进行了翻转课堂教学模式的探索，使翻转课堂的教学模式在我国教学中取得了一定的效果，但目前翻转课堂教学模式并没有形成统一的教学理论和教学模式，本文就现阶段翻转课堂教学模式在广告设计专业教学中的实践研究做分析，希望对于广告设计专业教学起到积极的推动作用。
一、翻转课堂教学模式的作用
1.缩小学生学习差异
在学生的学习过程中，由于学生个体的基础存在差异，导致学生对同一知识点的理解存在不同，对于知识的接受程度也有所不同，这导致了教师在上课时，对于某些知识点的内容，一部分学生可以理解但是另一部分学生可能无法理解，最终导致学生的成绩出现差异。但是翻转课堂教学模式对解决这一问题起到了直接的作用，教师可以通过对信息技术的利用，制作教学微课视频，让学生对教学微课进行观看，对于基础差的学生，视频可以反复观看，在疑点难点的地方，还可以和教师进行交流，对于简单的部分，学生可以选择跳过。在节约学习时间的同时提高了学生的学习效率，对于学生之间学习差异的缩小有正面意义。
2.促进师生之间的交流，提高学生学习兴趣
在传统的教学模式中，教师的授课只是教师讲解，这种方法对于学生学习兴趣的培养有消极影响，不利于教育的发展。对于广告设计专业来说，由于广告学是一门比较深奥，且涉猎广泛的学科，它往往会涉及到语言学、新闻学、心理学、设计学，甚至是营销学的一些理论。因此在给学生进行授课时应该注重提高学生对知识的兴趣，才能有效培养学生对广告设计的灵感，学生在设计某种广告作品时才能体现出更加深厚的内涵，艺术表现力上才能更加突出。所以这就需要加强学生的自主学习能力和创造力。在翻转课堂教学模式的引进下，学生在课前就可以对课程内容进行自主学习，对于课程中的基本知识点已经有了一定的了解，这为教师与学生之间的课堂沟通交流提供了时间，师生之间在课堂上可以就课件或者教学微课中不能理解的难点作分析交流，学生在课堂上可以进行分组讨论，或者以学生代表讲课、小组间辩论赛的形式，使每个学生都参与到课堂教学的过程中来。针对课前学习中出现的问题可以提问，通过教师的解答增加学生对于课程的理解。这样，既增加了师生之间的交流，又提高了学生学习的兴趣，同时也提高了学生的学习效率。
二、翻转课堂教学模式在广告设计专业教学中的实践
1.远程开放实践教学模式的运用
在传统教学模式中，广告设计专业教学仅仅是教师在课堂上讲课，学生被动听课，这给广告设计专业学生的发展造成了阻碍，对于学生学习兴趣的提高有负面影响。在广告设计专业在教学中，学生需要大量的时间进行设计创作，要求教师在课程中要给学生留够创作与交流的时间，传统教学模式显然达不到要求，翻转课堂运用现代科学技术有效将课程内容制作成视频，以远程开放的模式让学生可以在课外对知识进行学习，不再局限于教师讲解，形成了“内容开放”与“形式开放”的统一，内容不再局限于课堂上和课本上的内容，形式上不再局限于教师课堂讲课的形式，让学生有更多的时间去对广告设计专业的专业知识进行深入理解，学生还可以就学习过程中遇到的问题在线与其他同学进行交流，让学生在学习的同时将社会资源与课件融合在一起，为学生提供更加优质的学习条件，促进学生对于广告设计专业的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2.资源共享教学模式的构建
在广告设计专业教学中，由于各个学校教学条件与教学设施之间存在差异，导致教学效果存在明显差异，翻转课堂在广告设计教学中将高效的教育模式进行推广，例如对专业实践教学的评估方式以及专业教学要求等进行统一规定，对于实践教学的场地也做了明确的规定，最重要的是，在教学中，实践教学材料的资源共享，翻转课堂教学模式运用现代信息技术将优秀的广告设计专业微课等资源上传网络，让学生可以自主进行学习。让不同地域、不同学校的广告设计专业的学生可以通过信息技术学了自己教师教授之外的本专业的相关知识，教师也可以通过翻转课堂的教育资源共享发现自己的不足，寻找解决的办法，提高自己的教学质量，保证本专业教学的进步，促进本专业的发展。
3.多元化教学方式的有效结合
在广告设计专业的教学中，利用翻转课堂教学模式，让学生在对专业知识进行学习时，可以打破原有的教育教学局势，通过吸收、引进国外的先进的科学技术，实时对广告设计专业知识进行更新，对出现的新局势作出有效分析，符合现代快节奏的社会发展趋势，与时俱进，达到广告设计专业的教学与国际接轨的教育效果，在保证学生的学习持续进步、科学化与多元化的教学模式有效结合的同时促进教育的发展。现代社会信息技术的发展，使越来越多新型的教育教学理念和模式逐渐走进人们的视线。学校的教育模式必须跟上信息技术发展的潮流，这样才能适应时代的发展和学生的需求。翻转课堂的有效实施对于提高学生的学习效率有极其重要的作用。其中，翻转课堂在广告设计专业教学实践中远程开放教育的有效构建、资源共享体系的形成以及科学化、多元化教学方式的有效结合等翻转课堂教学内容的实施更是促进了广告设计专业教学的发展，提高了教学质量，有利于高素质人才的培养和教育的发展。但是，目前的翻转课堂教学模式在广告设计专业中的实践还存在许多需要完善的地方，教师应当改善其教学模式，充分发挥出翻转课堂在广告设计专业教学中的作用。
参考文献：
[1]陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].中国教育报（课程周刊），2014-4-（97）.
[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.
翻转课堂教学模式研究范文第4篇
G642.4
“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。
一、“翻转课堂”翻转了什么
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
2.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
3.“翻转”增加了学习中的互动
“翻转课堂”不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
4.“翻转”改变了教师与家长的交流
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
二、实施模式
1.前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。
2.制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。
3.翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。
4.课程评价。课程评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分。学习效果评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。
计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].http///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
翻转课堂教学模式研究范文第5篇
关键词：云班课；高职公共英语；教学模式
一、引言
二十一世纪是数字化信息技术时代，信息技术影响着社会活动的方方面面。随着移动互联网技术的疾速发展，以智能手机和平板电脑为代表的移动智能终端正在逐步取代传统电脑，成为学习和娱乐的主导设备。大学生是智能手机和平板电脑的重要消费群体，智能手机的普及率在我国大部分高校中基本达到100%。然而大学生主体在享受手机等移动终端带来的便利和娱乐时，手机依赖症也成为课堂上令教育工作者头疼的头号公敌。有些高校甚至推出“无手机课堂”的措施来限制学生对手机的使用，然而通过强制手段打压学生对信息的渴望，效果并不尽如人意，甚至激化教育者与被教育者之间的矛盾。因此有必要转变观念，充分发挥智能手机的便捷性、即时性等特点，通过某种途径让手机从学生手中的玩具变成提高学习效率、增强学习效果的工具。在信息化的时代背景下，如何将更高效的数字化信息技术有效地运用到高职英语教学实践中来，通过改变知识的传播方式，改变授课方法，化被动学习为主动探索，改变师生的互动模式，进而提高课堂教学整体质量成为我们面临的重要课题。
二、云班课翻转课堂教学模式
教育教学互动平台的建立需要耗费大量的人力、物力和财力，需要学校的诸多部门联合发力，这也成为影响高校翻转课堂实施的主要制约因素之一。另外，高职公共英语课堂教学互动性的薄弱，教材知识的落后枯燥，以及高职学生英语基础差、自主学习能力的欠缺等等都成为阻碍高职英语课堂教学良性发展的制约因素。然而“云班课”的出现改变了这一掣肘局面。以北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的蓝墨云班课为代表的云服务平台使互动性的翻转课堂教学模式更加简单、便捷，其基本理念是让教师与学生通过“内容”与“活动”连接起来，“内容”包括标准化的教材和个性化的课程资源，“活动”指教师与学生之间的互动、反馈、激励、评价，实现这一连接的是“云服务”平台，即“云班课”。“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动终端设备开展互动教学的云服务平台。教师在云端创建班级，学生通过邀请码进入班级空间，教师向班级推送课程课件、资源、教案等学习材料和资源，学生利用移动设备在这一平台上进行自主学习，在课堂上或是课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动，并支持多种评价方式。同时，平台会跟踪记录每位学生的学习轨迹，根据学生的学习进度、活动参与情况等对学生的总体学习情况以经验值的形式进行汇总。第一，课前阶段。教师活动。教师课前的准备工作主要就是进行教学设计，首先需要对课程目标、课程性质、课程在专业中的地位要有整体地认识，进而对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境进行客观的分析，制定教学目标，编制课程标准。选择、编辑、或制作恰当的教学资源，包括音频、视频、文字、图片等资源。下载云班课APP，在云班课服务平台上创建班级，通过“通知”功能布置任务，并将教学资源分阶段至班级平台，通常是提前一周或两周教学资源，以便学生能够有足够的时间利用移动终端设备手机或电脑上进行预习。同时根据教学内容设计好互动活动。学生活动。学生课前主要是完成预习任务。首先在手机或电脑上下载云班课APP，通过老师提供的班级邀请码加入班级，在规定的时间内自主学习老师在云班课平台上的教学资源，掌握重点和难点，找到新旧知识的衔接点，对下次课的内容做到心中有数，同时对于有疑难的地方，要记录下来，在课堂教学中有针对性的听讲以攻克疑难点。学生在预习时可以按照自己的时间、节奏、速度自主学习，可充分利用自己的闲散时间随时随地学习英语。预习在云班课翻转课堂教学中是非常重要的一个环节，更是翻转课堂取得良好效果的前提。第二，课中阶段。云班课功能非常强大，使老师与学生的互动变得更具即时性、便捷性，让课堂更具开放性。老师根据学生的预习情况以及学生的预习反馈，对重要的知识点和难点进行系统的讲述，老师可设置问题，学生就这些问题开展讨论，进一步理解知识点掌握技能点，巩固或构建知识结构。为强化某一知识点，教师可开展项目化或任务教学法，学生自主分组，通过小组内的讨论进一步内化知识，学生也可走上讲台，与其他小组分享自己的见解或者进行某一能力点的展示，做到知识的外化，同时锻炼学生的表达能力。老师和学生都可在云端对某一学生或某一组学生的表现进行评价。在云班课平台上师生之间可采取的活动包括投票、问卷、头脑风暴、小组讨论、专题讨论、计时测试，形式多种多样，在很大程度上激发了学生的课堂参与性。第三，课后阶段。形成性评价是指在一个教学周期通常是一个学期内，对学生学习全过程的持续观察、记录，并对学生的学习态度、学习能力、学习效果等进行反馈而做出的发展性评价，它可以更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得自信，激发动力，培养合作精神。形成性评价的好处是不言而喻的，然而全过程记录每个学生的学习表现对于任课教师老师来说是巨大的工作压力。云班课可以做到这一点，它可以随时跟踪记录学生的出勤、学习轨迹、进度、作业完成、活动参与情况，以经验值的形式自动形成汇总，老师可以随时监控学生的学习情况，并对学生进行督促和指导。比如“资源”有“提醒”功能，可以提醒在规定时间内未完成学习任务的学生。
三、教学实验的实施及结果分析
第一，学习效果分析。为验证云班课的实施效果，笔者选取两个授课班级进行为期一个学期的实验，这两个班级都是2016级西餐工艺专业的学生，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，人数分别为44人和42人，男女比例相当。学期初对两个班级的高考英语成绩进行收集、统计，结果显示两个班级高考英语成绩相当。学期时长为15周，每周4课时，整个学期共完成8个单元的教学任务，实验班采用云班课翻转课堂教学模式，实验班采用传统教学方法，即课本加上PPT。本学期公共英语课程进行了两次测验，分别为期中与期末测验，收集了四次学习者的测评成绩，并用SPSS19.0统计软件进行了描述性统计，整理后的统计结果如表1。从表1的结果可以看出，实验班每次考试的平均分均高于对照班，实验班的标准差和变异值均低于对照班。由于对照班与实验班为同一专业学生，教学内容相同且测验试卷相同，可以说实验班的总体成绩好于对照班。为了进一步检验实验班与对照班的区分度是否显著，对实验班和对照班两个班级的学生在期中考试和期末考试两次考试中的成绩分别做独立样本T检验，结果如表2所示。可以明显看出第二列F的显著性全部大于0.05，这表明在95%的水平上，实验班和对照班四次测验的方差同质。方差同质即看第一个t值及其双侧显著值，两个t值相差较小，但从双侧显著值可以看出，显著值都远远小于0.05，因此可以看出，实验班和对照班每次成绩差异显著。由此得出结论，采用云班课翻转课堂教学模式的实验班学生成绩优于采用传统教学模式的对照班学生成绩，同时也进一步论证了云班课翻转课堂教学模式的优越性。第二，学习体验分析。对实验班和对照班的学习效果进行实验定量分析的同时，笔者还对实验班的学习体验进行了定性分析，主要是通过访谈的形式调查学生对云班课的认可度和优势体现，以及学习者使用云班课进行学习时遇到的问题。在学期结束时笔者随机访谈了实验班的6名学生，整理学生对于云班课的使用情况的谈话，得出以下反馈：首先，学生对于云班课这一新鲜的事物表现出很强的好奇心，这是他们在以往学习过程中没有体验到的，觉得很新鲜很有趣，在他们的认识中手机只是来通话或者娱乐的，没想到手机还能成为学习的工具；其次，对于高职学生来说英语是他们的弱项，使用云班课进行公共英语的教学，改变了他们对英语的认识，觉得上英语课不再是被动地坐着听讲、记笔记，而是通过各种活动实现师生的互动，学习的积极性和主动性提高了；再次，使用云班课可以有效利用自己的碎片化时间，可以随时随地的学习；最后，经验值的获得激发了学生的竞争意识，为获取更多地经验值以便在期末获得更高的平时成绩，学生会更加积极主动参与活动，在部分学生中形成“你追我赶”的局面。然而，学生的反馈也暴露了云班课在使用时出现的问题。有同学反映，在进行小组活动时，活动的设计、准备和完成主要依赖基础好能力强的学生，能力弱的学生自信不足，参与的积极性较弱；基础弱的学生需要老师给与更多地关注、鼓励、指导，即使云班课会自动跟踪学生的学习进度和轨迹，然而没有好的学习策略的指导，恐怕也不能完成学习任务，而且也出现了学生只为获得经验值，对于知识点却一点也不明白的现象；最后，学生们反馈较多的就是网络信号和流量的问题，网络信号较弱的时候学生甚至无法进入班级，云班课资源的收看和下载以及互动的参与需要消耗流量，这对于部分学生来说也是一种经济负担，希望学校能够提供免费WIFI。
