家校合作的现状

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家校合作的现状范文第1篇

【摘要】家校合作一直是基础教育尤其是小学段关心的重要话题。“家长签字”已成为学校促进家长对学生教育与监管的重要策略。这种方式是否能够达到真正意义上以生为本的家校合作？文章通过问卷调查与访谈等方式，分析了当今小学家校合作的现状与困境，并提出了“家长需转变教育观念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建议。

关键词 家长签字；家校合作

中图分类号：G626文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0031-03

基金项目：本文系2014年江苏省大学生实践创新计划训练重点项目“当今小学家校合作的误区与对策探析——以“家长签字”为例（课题编号：201411460020Y）的阶段性研究成果。

【问题的提出】

关于“家校合作”，许多教育学者从学校和家庭的各自优势和局限性出发，从理论上探讨了学校教育和家庭教育是如何相互配合，以达到两者之间的功能互补，最终达到实现教育最大合力的目标。美国教育家杜威分析了家长的文化程度和家庭的经济收入对儿童受教育程度的影响。在家校合作的关系中，大多数学者都认为学校应当领导家庭，学校教育在家校合作中起主导作用。这些研究大多是指出家庭教育存在的种种教育问题，让学校做出相应地调整，以取得家庭对学校教育工作的配合等。这些观点与利斯曼提出的“家庭教育缺失论”不谋而合：家长本身是造成家校合作不利问题的因素。

可是，家庭教育真的只是学校教育的附属品吗？美国著名学者ShannonBloomstran提出了“三角哲学”，他认为学校是一个三角形组成的，三角形的三个角就是教师、家长和学生、任何一边出了问题这个三角形都会垮掉。为了能使这个“三角形”稳定，要加强家校合作，通过家庭教育和学校教育的合作，形成一股大的教育合力，构建家校教育共同体，帮助学生健康成长。

基于以上思考，以“家长签字”为例，在教师、家长、学生三个群体中开展了关于“家校合作”状况的调查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的现状以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

【方法与过程】

采取自编问卷及访谈提纲，进行实地调查。

1.问卷及访谈提纲的编制过程。在编制问卷时特别重视问卷编制的科学性。大致过程如下：

（1）初期查阅大量资料以及已有研究结论，结合研究主题确定大致方向。

（2）调查问卷的初稿完成后征求指导老师意见，对问卷和访谈提纲的格式、题量、内容进行适当调整。

（3）完成修改后进行试测，根据试测结果再次修改问卷及提纲的内容和提问方式。

2.问卷和提纲的基本结构。

（1）问卷和提纲分为三种不同类型，分别针对家长、教师、学生制定不同的问卷。使题目更具针对性，也便于分析出三类受众观点的异同。

（2）每种问卷和访谈的内容可以分为三大块，分别是受众基本信息、对待家长签字的态度以及怎样看待家校合作。三块内容逐层深入、逐步递进，使得问卷和访谈可以窥一斑而见全豹。

3.调查的实施过程。

（1）学生问卷的发放地和访谈的实施地有两种不同的类型，分别是以天景山小学为代表的流动儿童为主、资源配置相对较弱的小学和以游府西街小学为代表的优质资源小学。考虑到低年级儿童识字量有限，难以独立填写问卷，所以受访者多为中高年级。

（2）教师问卷的发放和访谈的进行同样针对城区学校教师和农村学校教师。

（3）家长问卷的发放和访谈的对象为文化程度较高的家长和文化程度较低的家长。

【结果与分析】

很多教师都爱说“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”，甚至很多学校还将其竖为标语。依据这样的观点，为了促进学生的全面发展，家长和学校需携手合作，共同承担子女教育责任，家庭教育教育和学校教育之间应该达成这种合作共识。

据问卷调查和访谈情况，大多数教师都十分重视加强家校合作，95%的教师表示会给学生布置“家长签字”的任务。65%的教师认为，“家长签字”能增强与家庭的联系，更充分了解孩子的在家表现。作为一种沟通的桥梁，教师希望将学生在学校的情况反映给家长，再结合家长的反馈共同帮助学生更好成长。

但在实际的“家长签字”操作中，仍然存在一些问题。根据对家长、教师、学生的访谈了解到，家长在家校合作中很难发挥主动性。

一、家长缺乏进行“家校合作”的动力

1.意识薄弱。

（1）对“家校合作”的认知不足。根据问卷分析，一类家长缺乏参与学校教育的意识，与教师的关系疏远，没有认识到自己有权利、也有义务参与到对学生的教育中。有45%的家长认为：参与“家长签字”的目的只是因为老师要求，配合学校，甚至只是出于应付。

还有一些家长属于放心乐观型家长，特别是学习成绩比较好的学生家长。他们认为，教师完全有能力也有义务教好孩子，自己没必要对学校有关的事情插手或干预。在他们看来，教育传统中，学校是教书育人的专业机构，是唯一一个能提供正规教育的场所。理所当然，“教”孩子就是老师和学校应该甚至是必须承担的责任。而家长自己没有专业知识，不懂得怎样教育孩子，所以只要负责孩子物质生活方面的满足，做好“辅”的后勤工作。

（2）对“家校合作”的认知偏差。在问卷分析中发现，有一部分家长对孩子的在校表现不关心，或者是只关心孩子的学习成绩与分数，在学习方面能与学校配合。还有35%的家长认为“家长签字”对孩子的学习帮助不大，甚至40%的家长认为没有必要。

在对教师的调查中发现，50%的教师布置“家长签字”任务的原因是为了让家长及时了解到学生的学习内容和学习效果，这依旧是关注学生的学习。仅有31%的教师认为家庭教育和学校教育在其他方面可以互补。说明在教师的意识中学习依旧是“家校合作”的主要内容。

2.现实角色不平等。学校和家庭，是孩子接受教育的过程中两个不可缺少的大环境。而在校园里教师和家长的地位天生就是不平等的，教师、学校永远处于一种优越的地位。在家校合作的“历史”中，教师永远是对的，孩子和家长最多只能把疑惑和担心放在心里，保持沉默。在这种认知下，家长与学校很难有真正的合作。

从家长的问卷中发现，45%的家长认为在“家长签字”活动中，学校起主导作用，35%的家长认为，学校是权威，家长应该无条件服从。仅有2%的家长认为学校老师和家长是平等的关系。从这些数据可以看出，教师更像是“家长签字”任务的布置者，而家长只是被动的执行者，他们之间的关系是不平等的。

在访谈中，有些家长反映，“我们和老师的交流只是一种单方面的沟通，老师有什么样的传达任务，我们就怎样完成就行。如果没有完成，只怕会影响到孩子。”正是家长与教师地位的不平等，家长才会产生这种顾虑。家长们意识到，他们的孩子说到底是在教师的“手里”，孩子生活的顺利与否都受教师的影响。所以家长更像是被教师布置作业的“大”学生，只是机械地完成老师布置的“任务”，没有积极配合学校教育、参与“家校合作”的动机。

二、家长素质有待提高

在与家长的交流中了解到，有些家长的文化水平不是很高，没有太多的学识，在孩子的学习方面不能给予帮助和针对性地指导。从对家长的调查中发现，高中及以下文化程度的家长占了75%，而达到高中以上文化的家长仅占25%。在访谈中也发现，文化程度较高的家长更愿意参与“家校合作”。说明家长的素质水平也是影响“家校合作”的重要因素。

三、教师和学校合作方式的单一

根据访谈情况了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家长会、家长手册、成绩报告单和电话联系。通常是教师告知家长学校的活动、政策、反馈、学生的情况等，即便是家长会，也只是向家长通报学生在学校的表现。家长只是作为“被”交流的对象，也可以说是听众。所谓的家访、家长委员会等在大多数学校更多的是走形式，未能发挥其沟通的真正作用，形同虚设。

四、结论和启示

美国的乔伊斯·爱泼斯坦提出家长和教师在子女的问题中应负起共同的责任，家庭和学校应重视双向的沟通，保持密切的联系，经常交换学生成长、学习和生活信息的资料，互相表达期望，彼此聆听和了解学生成长的情况，并愿意采取适当的行动。笔者经过多方面的调查和访问汇总，提出以下建议：

1.家长要转变自身观念。霍姆林斯基说过，“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。”所以家长要改变自己的传统观念，加强自己参与家校合作的主人翁的意识，坚定自己平等的教育立场，在教育子女方面扮演主动角色，同时对孩子的身心发展给予重视。

2.提高家庭教育水平。虽然有的家长文化水平和能力有限，但可以主动地去改善教育方式，努力营造一个良好的家庭氛围。比如，营造安心学习的环境，在自己言语和行动中影响孩子良好性格的养成；抽出时间，关心孩子的学习，适当辅导孩子功课；认真对待教师的“家长签字”，而非应付了事。

3.拓展家校合作渠道。为了更好地合作和交流，学校应以开放的心态欢迎家长参与到对学生的教育中，拓展多样性的合作方式。比如“家长义工”，教师请家长参与学校事务或者在学生的课外学习中提供帮助，制作教具、收集资源等，让其在过程中扮演家校合作的联络者、宣传者、组织者、角色换位的体验者。

参考文献：

[1]赵福江.中小学家校合作的现状及对策[J]教育理论与实践.2008，（16）.

[2]林玲.家校合作关系的检视——一种批判的视角[J]教育科学研究，2013，（6）.

[3]马荣秀.加强家校沟通，建立和谐家校合作关系[J].教育探索.2005，（12）.

[4]郭鑫.生命教育视角下“家长签字”现象解读[J].太原师范学院学报，2014，（3）.

家校合作的现状范文第2篇

[关键词] 甲巯咪唑；比索洛尔；甲状腺功能亢进症

[中图分类号] R977.1+4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）08（c）-0097-02

近年来，我国的甲状腺功能亢进症（简称甲亢）发病率随着居民饮食结构的改变呈不断上升的趋势。甲亢是由于甲状腺自身或者其他以外的原因导致体内的甲状腺激素增多[1-2]。甲亢的治疗方法主要有放射性碘治疗、药物治疗、甲状腺介入栓塞治疗和手术治疗等，其中最为常用的是药物治疗[3]。近年来本院采用甲巯咪唑联合比索洛尔治疗甲亢取得了良好的临床效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本院2011年2月～2013年1月收治的105例甲亢患者，随机分为观察组和对照组。观察组53例，男24例，女29例；年龄19.56～49.71岁，平均（27.75±5.36）岁；病程为2.41～25.46个月，平均（13.19±2.01）个月。对照组52例，男22例，女30例；年龄18.65～48.25岁，平均（28.35±6.22）岁；病程2.05～24.28个月，平均（13.52±2.15）个月。两组患者的性别、年龄和病程等一般情况差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法

两组患者均给予甲巯咪唑进行治疗，每天口服30 mg甲巯咪唑，1次/d；治疗30 d后，每天口服20 mg甲巯咪唑，1次/d；再治疗30 d后，每天口服10 mg甲巯咪唑，1次/d。观察组患者在此基础上每天口服5 mg比索洛尔，1次/d。两组患者的治疗疗程均为90 d。

1.3 疗效判断

痊愈：患者的甲亢临床症状和体征消失，甲状腺素恢复正常；显效：患者的甲亢临床症状和体征明显改善，甲状腺素基本恢复正常；有效：患者的甲亢临床症状和体征有所好转，甲状腺素有所改善；无效：患者的甲亢临床症状和体征以及甲状腺素均无改善甚至恶化。总有效=痊愈+显效+有效。同时观察记录两组患者治疗前后的游离甲状腺素、总甲状腺素、游离三碘甲状腺原氨酸、总三碘甲状腺原氨酸和高敏促甲状腺素水平。

1.4 统计学方法

使用SPSS 18.0软件进行统计学分析，计量资料用x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组患者疗效的比较

观察组患者的治疗总有效率显著高于对照组患者（χ2=10.524，P=0.007）（表1）。

2.2 两组患者治疗前后甲状腺素水平的比较

两组治疗前游离甲状腺素、总甲状腺素、游离三碘甲状腺原氨酸、总三碘甲状腺原氨酸和高敏促甲状腺素水平差异无统计学意义（P>0.05），治疗后观察组患者的游离甲状腺素、总甲状腺素、游离三碘甲状腺原氨酸、总三碘甲状腺原氨酸和高敏促甲状腺素水平均显著低于对照组患者（P

3 讨论

甲亢是甲状腺分泌过量的甲状腺素而导致的代谢亢进性疾病。甲亢病因主要包括甲状腺炎，多结节性甲状腺肿，弥漫性甲状腺肿，自主高功能甲状腺腺瘤或结节等[5-6]。甲亢可引起甲状腺慢性疾病、甲亢性眼病、甲亢性心脏病、白细胞减少等多重并发症，严重影响患者的生活质量[7]。随着131I和手术等治疗的不断发展，甲亢的治疗效果以及治疗手段都得到了很大的发展。由于药物治疗甲亢具有简单、安全、患者耐受性好、并发症较少等优点，因此药物治疗甲亢仍是临床上首选的治疗方式。

甲硫咪唑是一种硫脲类的抗甲状腺药物，甲硫咪唑主要通过抑制甲状腺内过氧化物酶的活性来抑制阻断三碘甲状腺原氨酸和甲状腺素的合成，从而降低甲状腺素水平[8]。另外甲硫咪唑还可以改善患者的免疫功能，从而使患者的甲亢症状得到缓解。比索洛尔是一种选择性的β-受体阻滞剂，不仅能有效地抵抗儿茶酚胺的神经兴奋作用剂，还可以通过调节肾上腺素的分泌来改善患者神经功能状况，从而实现改善甲亢患者的多汗、震颤、心悸等症状[9-10]。此外，比索洛尔还具有较强的抗心律失常作用。因此将比索洛尔、甲硫咪唑联合治疗甲亢不仅能提高患者的疗效，还能有效降低患者不良反应的发生率。

本文结果显示，观察组患者的疗效、游离甲状腺素、总甲状腺素、游离三碘甲状腺原氨酸、总三碘甲状腺原氨酸和高敏促甲状腺素水平均显著优于对照组患者，提示甲巯咪唑联合比索洛尔治疗甲亢能提高疗效，缩短症状和体征消失时间，缩短甲状腺水平的恢复时间。

综上所述，甲巯咪唑联合比索洛尔治疗甲亢疗效确切，可缩短病程，安全，值得临床推广。

[参考文献]

[1] Pigneux A，Mahon FX，Moreau Gaudry F，et al.Proteasome inhibition specifically sensitizes leukemic cells to anthracyclin-induced apoptosis through the accumulation of Bim and Bax pro-apoptotic proteins[J].Cancer Biol Ther，2012，36（4）：603-611.

[2] 周敏华.甲亢合并糖尿病临床诊疗分析[J].中国当代医药，2011，18（5）：177-178.

[3] Bonaci-Nikolic B，Nikolic MM，Andrejevic S，et al.Antineutrophil cytoplasmic antibody （ANCA） associated autoimmune diseases induced by antithyroid drugs：comparison with idiopathic ANCA vasculitides[J].Arthritis Res Ther，2005，7（5）：1072-1081.

[4] 陈凌，王洪庆，王敏，等.复方甲巯咪唑软膏治疗甲亢的疗效及耐受性观察[J].山东医药，2008，48 （4）：73-74.

[5] Henley DE，Kaye JM，Nguyen HH，et al.Rapid preoparation of patients with Graves′ hyperthyroidism for urgent thyroidectomy[J].Intern Med J，2011，42（1）：63-64.

[6] 郭一玲，张英男，陈佐伟，等.联合甲亢口服液治疗甲状腺功能亢进症临床观察[J].中国基层医药，2010，17（2）：154-155.

[7] Wiersinga WM，Touber JL.The influence of beta-adrenoceptor blocking agents on plasma thyroxine and triiodothyronine[J].J Clin Endocrinol Metab，1977，45（2）：293-298.

[8] 杜馥曼，杨玉芝，王嵬民，等.剂量甲巯咪唑治疗亚临床甲状腺功能亢进症合并阵发性房颤的临床观察[J].中华内分泌代谢杂志，2011， 27（5）：420-421.

[9] 皇甫丰田.比索洛尔的药理作用及临床应用[J].山东医药工业，2011， 20（1）：321.

家校合作的现状范文第3篇

甲状腺疾病是多发病，手术中需要患者应答配合而不能选择全麻插管； 但由于术中牵拉挤压、的影响和阻滞的不完善性，单纯颈丛阻滞用于甲状腺手术常不能取得满意效果，近几年我院在甲状腺手术中采用小剂量瑞芬太尼复合咪唑安定用于甲状腺手术取得良好效果，本研究尝试将瑞芬太尼全麻复合颈丛阻滞用于甲状腺次全切除术，取得良好效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选2006年至今在我院择期行甲状腺次全切除术病人80例，ASAⅠ-Ⅱ级,其中男性22例，女性38例。年龄22~65岁，体重40~78 kg。其中甲状腺腺瘤38例，结节性甲状腺肿22例。所有病人术前无精神、神经疾病史，无严重肝、肾、心血管疾病，近期未服用阿片类或苯二氮卓类药物。随机分为瑞芬太尼（R）组及氟芬合剂（F）组，每组30例。

1.2麻醉方法术前30 min肌肉注射苯巴比妥钠0.1 g，东莨菪碱0.3 mg。入室后持续监测SBP、DBP、MAP、HR及SpO2，开放上肢静脉麻醉方法：采用1.0%的利多卡因和0.25 %罗哌卡因20 ml混合液，C4一点法行单侧颈深丛5 ml，双侧颈浅丛麻醉各7.5 ml，二组均给予面罩吸氧。15 min麻醉效果确切后，手术开始时，R组给予咪唑安定0.04mg/ kg入壶，静脉滴注速度80滴/min，随后持续输入瑞芬太尼0.025～0.05 μg?kg-1?min-1；F组给予氟哌利多2.5mg与芬太尼0.05mg混合液静注。术中必要时由术者辅以局麻手术结束前10 min停用瑞芬太尼。

1.3观察指标MAP、HR和SpO2记录：：颈神经丛阻滞前5min（T0）、阻滞后5min（T1）、手术开始后5min（T2）、开始后30min（T3）、处理上极时（T4）、手术结束时（T5）；观察镇静、镇痛程度、呼吸抑制、肌肉僵硬、恶心、呕吐、皮肤瘙痒不良反应。镇静评分采用Ramsay评分法: 2-4分为镇静满意, 5-6分为镇静过度，镇痛评分采用观察和询问的方式：无不适感为镇痛完善1分；牵拉时稍有不适为镇痛良好2分；牵拉时较痛或剧痛为镇痛不全3分。术后第1天随访询问遗忘和满意度：非常不舒服1分；比较不舒服2分；非常舒服3分。患者术中配合评分：5分：非常配合；4分：配合好, 偶尔体动无需制约；3分：配合较差, 间断体动需要制约；2分：配合差, 持续体动, 需要持续用力制约。1分：不配合，3分以上为良好。

1.4统计方法采用 SPSS14.0统计软件分析，计量数据以均数±标准差（x(_)±s）表示，组内比较采用双因素方差分析，组间比较采用单因素方差分析，计数资料采用卡方检验。P< 0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1MAP、HR比较：（氟芬合剂组MAP、HR在T2时间点开始明显增加，而瑞芬太尼组的MAP、HR在T4时间点有所增高，但都在正常范围内。）F组MAP、HR在T2时点高于T0（P

2.2各评分比较：R组镇静、镇痛、合作程度及术后满意度与F组比较有差别（P

表2 各组评分的比较( x±s ) (n=30)

与F组比较＊P < 0.05

2.3并发症比较：各组均无肌肉僵硬和皮肤瘙痒发生。R组发生恶心2例、呕吐1例、呼吸抑制1例，与F组1例比较无差异。

3讨论

甲状腺次全切除术要求患者无痛、清醒、能配合术者操作，目前多选用颈神经丛阻滞麻醉, 此方法虽操作简便，但存在镇痛不全、血压增高、心率增快的并发症，其发生率分别为32.7%、27.5%[1], 再加上手术刺激, 使机体处于应激状态，临床可表现为血压心率升高，增加手术及麻醉的风险。因此术中需给予一定量镇静镇痛药, 达到解除焦虑、产生遗忘、减轻疼痛、保持血流动力学稳定和强化麻醉效果的目的。瑞芬太尼镇痛效能是芬太尼1.5-3倍[1]，镇痛作用强且起效迅速，其代谢不受胆碱酯酶及肝肾功能的影响，长期或重复使用无蓄积，持续微量泵输注可使血药浓度更加平稳，且能使患者处于意识清醒而无痛的状态[2]。现认为它可部分抑制应激反应[3]。咪唑安定为水溶性苯二氮卓类中枢镇静药，具有镇静、催眠、抗焦虑、顺行性遗忘及增强镇痛药的作用【4]。本研究中，氟芬合剂组的MAP、HR在T2时间点开始明显增加，而瑞芬太尼组的MAP、HR在T4时间点有所增高，但都在正常范围内，瑞芬太尼组麻醉过程平稳。

结果表明，术中辅助应用0.05μg/（kg・min）的瑞芬太尼能明显降低手术对循环的影响，降低疼痛程度，其镇静、合作程度及术后满意度均达到满意效果。各组患者中均未出现肌肉僵硬与皮肤瘙痒，此外瑞芬太尼引起的血压降低、心动过缓、恶心呕吐、肌肉僵硬等不良反应均呈剂量依赖型，且存在个体差异，术中应用应密切观察缓慢调整剂量以防意外发生。

总之，0.04 mg/kg咪达唑仑复合0.05μg/（kg・min）瑞芬太尼镇静、镇痛效果好，对循环影响小，副作用少，可有效安全的用于甲状腺次全切除手术中。

参考文献

［1］吴新民, 叶铁虎, 岳云等. 国产注射用盐酸瑞芬太尼有效性和安全性的评价.中华麻醉杂志, 2004, 23（4）：245 - 248.

［2］黄宇光，罗爱伦.麻醉学.北京:中国协和医科大学出版社,2000,20-25.

家校合作的现状范文第4篇

一.农村初中家校合作现状

（一）从家庭层面来看，能有意识地配合学校进行教育，但还存在诸多不足一是家校合作中的身份缺位。据调查，笔者所在班级有60%的学生家长外出打工，40%的学生平时随父亲或母亲一人，或者爷爷奶奶、外公外婆甚至非直系亲属生活。教师平时只能通过电话与学生父母亲交流情况。

二是家校合作中的理念偏差。有的家长认为教育的责任全在老师，存在推卸责任的想法；有的家长认为自己文化程度不高，辅导不了孩子，只能拜托老师了，客观上放弃了与学校的积极合作；有的家长把“家长陪读”当作家校合作的全部内容，除了每天辅导检查作业外对孩子的其他方向关注不多。

三是家校合作中的主动性差。有的家长认为不好意思打扰老师，不给老师添乱，殊不知这种好心恰恰失去了教育孩子的最佳时机。还有部分家长把家校合作当作负担，只有在教师主动联系的情况下才会与教师沟通联系，主动提供学生在家各种信息的家长数量极少。

（二）从学校层面来看，开始探索家校合作的途径，但体制机制还亟需完善

一是宣传机制不畅。学校应作为宣传家校合作的主要阵地，宣传不畅导致家长对家校合作不了解，没有认识到家庭教育在促进子女全面发展、放大学校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主动甚至不配合。

二是沟通机制单向。双向的交流、沟通是家校合作的前提。但从现实来看，学校、教师以权威和专家自居，家长因为对学校、老师的“权威意识”而被动进行配合，共同构筑了当前农村初中家校合作中的单向沟通现状——家访成了指导会，家长会成了会。家校合作以学校、教师为中心，只考虑学校、教师需要而不照顾家长需求。由于缺乏双向交流，这种形式的“合作”效果可想而知。

三是组织机制随意。许多农村初中尚没有把家校合作纳入学校整体教学工作计划之中，年级、学校层面的家校合作往往临时为之，在时间上断断续续，在内容上缺乏前后呼应，在信息交流上零碎而不成系统。如很多家校活动仅在期初期末进行，其它时间则偃旗息鼓。

二.农村初中家校合作问题解决初探

加强农村初中家校合作，从学校角度讲，应当立足农村地区学校现有实际，从观念、机制、保障等方面多管齐下，力争创造出“无缝”的家校合格教育格局和系统。

（一）更新观念，消除家校合作的认识误区

一是建立尊重平等的关系。尊重平等是家校双方积极、真诚合作的基础。农村学生家长“尊师重教”传统较强，某种程度上也造成家长的依赖倾向，影响了家长主动性的发挥。因此，农村初中家校合作别需要强调建立双方尊重平等的关系。要充分认识到家庭教育在促进学生成长方面的重要作用，而不仅仅是把家长作为帮助自己管教学生的“工具”。要充分尊重家长，积极主动地邀请、接纳家长作为合作伙伴，要主动向家长介绍情况，了解家长需求，力所能及地向家长提供帮助，这样家长才会更加信任教师，更加尊重老师的人格和劳动，主动维护教师的威信，积极主动地配合学校教育。

二是消除家校双方的理念偏差。要强化宣传，让家长明确教育不仅仅是学校的责任，更需要学校、家庭的广泛协作，从而建构科学的、合理的家校合作观念；要积极表明学校及教师对家校合作正向支持的态度，鼓励家长积极主动投身到家校合作中来；要为家长参与家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力开展家校合作。

三是消除学生的认识误区。学生是家校合作的着力点，其对家校合作的认识如何极大地影响家校合作的成效。针对很多学生存在的家访、家长会即是“告状”、家校合作即是共同“对付”自己等不正确的看法，要加强宣传引导，使学生认识到家校合作的本义所在，充分发挥学生在家校合作中的积极作用，切实提升家校合作的效果。

（二）完善机制，促进家校合作的规范运行

一是完善家校合作的沟通机制。良好的沟通是做好家校合作的关键之一。要建立良好的沟通渠道。既要积极依托信息技术发展带来的便利条件，利用校园网和电脑下乡契机，建立家校交流网络平台，又要考虑到农村家庭经济条件落后、文化知识不高的因素，保持并加强家访、家长会等家校交流传统方式，实现多种渠道立体沟通。

二是完善家校合作的评价机制。家校合作形式实施及效果如何，需要在实践中进行具体评价，并根据结果进行修正。笔者认为，可以通过单次时间、参与人数、便利指数、实施所需设备设施、具体效果、家长与学生反馈等指标进行评价。调研发现，针对农村学生居住分散，家访费时费力，如果学校能发放家访补助，将明显激发教师家访积极性；针对农村学生家长上网较少，网络信息平台如果增加短信功能效果将更加明显；针对考试后开家长会，学生普遍反馈“告状多”、“挨批多”的情况，将家长会调整至考试前，动员家长给学生创设良好复习环境，鼓励学生建立竞争意识，家长、学生普遍反映较好。

三是完善家校合作的考核机制。要把家校合作作为一项硬任务，对学校规定的家校合作形式，教师的落实频次、质量、家长及学生反馈等都应作为考核指标，奖优罚劣，并与年度评优、评奖等挂钩。要积极鼓励并创造条件推动教师根据实际创新家校合作形式，对涌现出的经实践检验较好的形式进行宣传推广，并进行适当奖励。

（三）强化保障，推动家校合作的顺利实施

一是强化制度保障。没有制度保障，家校合作将很难达成长期有效的结果。当前，农村初中可以根据实际情况制定一些具体办法，对实践中运行较好的家校合作的形式、实施、监督、评价等进行固定，如教师在何种情况下应当与家长联系、应当采取何种形式联系等等，以确保家校合作有组织、有计划、有效进行，而不是盲目地流于形式。

二是强化资源保障。学校要为教师开展家校合作提供必需的资源，如校内合适的谈话、会议场所，适当的交通、通信补助等政策支持。同时，可积极组织挖掘学生家长中的资源，建立教育协作基地，邀请家长来校开展讲座，共同开发校本课程等。

三.几种常用的家校合作方式实施策略

1、家访。家访是教师和家长沟通、了解学生情况、挖掘学生潜能的重要法宝。一要充分准备。要事先考虑好要与学生家长交流的内容，理清思路，做到交流时目标明确，重点突击。尤其在指出学生不足的时候，还需要提出一些具体的改进建议。（2）随机应变。要根据家长的特点选择恰当的交流方式。对文化教养较高的家庭，可以直接请家长提出改进教育的措施，适时补充合理性建议；对于较溺爱孩子的家庭，要在肯定学生的前提下进行批评，以尊重家长的感情；对极少数放任孩子不管的家庭，要提出孩子发展的重要性，激发家长的责任心。（3）优选方式。根据目的选择家访形式，如日常了解情况的就可以选择电话家访形式，以便将精力和时间放到最应该去的学生家庭家访。

2、家长会。家长会能够帮助班主任最广泛地将家长联系起来，解决学生中存在的普遍性的问题。会前要充分准备，明确列出会议的主要内容，要认真准备家长可能提出的各种问题，做到心中有烽。会议可以采取不同的形式，可以以教师报告会、经验交流会和学习成果展览会等形式开展。会后要及时梳理获得的信息，需要反馈的应及时反馈。

3、请家长。现实中大部分学生认为请家长不仅有损颜面，还很有可能面对家庭暴力，对请家长存在心理阻抗。所以，教师要认真做好学生的思想工作，让学生明白请家长真正目的，放下心理负担，心甘情愿地请自己的父母到学校。请家长期间要注意尊重家长和学生，即使在学生犯错时也要注意方式方法，顾全家长颜面，切忌发生家长在校打骂学生的现象发生。

4、书信、电子邮件。书信、电子邮件可以作为家访、家长会的重要补充。书面形式能够给班主任和家长冷静和充分的思考时间，一些不适合言语表达的情感，可以用文字来表达，同时还避免了一些学生因面谈产生的负面作用。

参考文献：

1、莫克琳，初中班主任与家长合作中的问题及其对策[J]，《教师·下》，2012年第6期

2、曾群芳、冷泽兵，信息技术环境下家校合作的问题与对策研究[J]，《科技信息（学术研究）》，2007年36期

3、史东芳、李锋，教育生态学视角下的家校合作机制障碍和保障[J]，《法制与社会》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意义是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

家校合作的现状范文第5篇

关键词 应用型本科 校企合作 动力不足

1 校企合作的含义

“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系，可分为三个层面：一是浅层次合作。如高等院校在企业建立实习基地等。二是中层次合作。如依托企业的职业技能鉴定与培训中心；为企业定向和委托培养等。三是深层次合作。企业与学校建立利益共享关系，实现“教学—科研—开发”三位一体。

2 天津市校企合作的现状

2.1 被调查企业参与校企合作的状况

被调查的44家企业中有4家与高校建立了校企合作培养人才的关系，有3家企业目前还没有与高校建立人才培养关系，但计划在近期进行；39%的企业表示没有这样的打算，43%的企业不予回答。对于天津校企合作的状况，50%的企业认为目前校企关系一般，主要建立校外实训基地；14%的企业认为校企合作关系紧密，成效明显；9%的企业认为校企合作有名无实，无实质性合作；另有9%的企业认为校企合作举步维艰，企业的积极性不强。从统计结果来看，目前天津市被调查企业与高校建立起校企合作关系的比率不高。大多数企业表示没有参与校企合作的打算或不予答复。

2.2 被调查企业对校企合作的认识

从被调查企业对开展校企合作的认识上看，34%的企业认为开展校企合作对企业非常重要，59%企业认为开展校企合作对企业比较重要，仅7%的企业认为开展校企合作对企业不重要；从企业对开展校企合作的积极性来看，25%的企业非常愿意开展校企合作，59%的企业比较愿意校企合作，16%的企业对校企合作无所谓或没兴趣。从上述数据统计结果看，绝大部分企业认为开展校企合作对企业有重要意义，积极性较高。此外，企业对先进制造与机电一体化技术、管理类、控制与电气技术、计算机与信息技术等有相对较高的需求。

2.3 政府出台相关政策予以支持与媒体宣传报道方面

从问卷调查的结果可以看出，政府对于校企合作的经费支持、利益补偿及物质与精神方面的奖励是远远不够的；媒体对校企合作的宣传力度也不足。八成以上的企业认为没有在校企合作方面得到政府的经费支持、利益补偿及奖励。仅有5%的企业表示经常看到关于校企合作方面的宣传，77%的企业表示没有看到此类宣传。

3 天津市校企合作中企业动力不足的主要原因分析

3.1 缺乏政府相应的政策指导与支持

校企合作能顺利、有序地展开离不开政府出台相应政策及法规来调节和指导，并给予资金上的支持。教育主管部门至今并未在正式文本中将应用型人才教育列为一种教育类型，尽管全国高校教学研究会专门设立了应用型本科教学专门委员会，但关于校企合作方面的相关政策法规不够健全，资金投入不足，政府对校企合作还没有给予足够的重视。

3.2 企业从观念上重视不够

处于优势地位并且起主导作用的企业在校企合作中存在观念误区，认为校企合作的受益方只是学校和学生，企业的收益不大，如企业认为通过校企合作只能提高学生的实际操作技能，为学校培养“双师型”教师，提高大学专业人才的培养质量，而对企业来说，只是浪费时间和精力，收益有限，成本过高，这种观念会直接影响校企合作的持续健康的发展。

3.3 缺乏校企合作双方交流沟通的平台 （下转第25页）（上接第10页）

校企合作人才培养模式是目前应用型人才培养的最佳模式，是实现应用型人才培养的有效手段。当前，校企合作推行过程中遇到的主要困难就是学校和企业之间的交流沟通不畅，缺乏校企合作双方交流沟通的平台，缺乏紧密联系的纽带，缺乏统筹规划。总体而言，校企合作的水平较低，稳定性较差，大多都是较短时间的合作，还没有发挥出校企合作培养人才的优势，企业缺乏积极性。

3.4 校企合作的结合点不多，致使企业参与的积极性不高

目前，已开展的校企合作中多数是以参观为主，学生很少能得到动手操作的机会，由于我国的合作企业并无德国“教育企业”的身份，很多企业不愿意提供专门的技术人员和生产设备来安排实习生进行生产性操作，学校只能通过模拟实验室来提供动手实践的机会。

4 对策探讨

4.1 政府应制定相关法律政策体系，对校企合作予以制度保障

考虑到社会经济发展对应用型人才的迫切需要，结合目前校企合作的现状，亟待政府出台相关政策加以保障，建立校企合作的保障机制、评价机制和激励机制，只有相关体制和制度的完善，并通过使用政府投入和政府激励两种机制才能充分调动企业的积极性，使校企合作成为培养应用型人才的有效手段，促使校企合作模式向健康的方向发展。

4.2 学校应深入企业调研，以加强校企合作

通过此次问卷调查可以看出，企业就校企合作提出了一些对策及建议：如政府职能部门牵头，制定政策及相关目标；企业在学校进行生产，学生通过参与企业生产完成教学任务；建立与学校的长期培养机制等。学校要进一步走访企业进而深入了解企业的需求，学校与企业是否能进行长期而有深度的合作，关键是取决于校企双方利益平衡点的把握，学校只有了解企业的真正所需，只有从根本上了解企业，解除企业对校企合作的顾虑，以提高企业参与校企合作的积极性，促进校企合作向更深层次发展。

4.3 加强对校企合作模式的宣传报道力度

校企合作作为一种投资方式，目前门槛较低，进入较为容易。应加大校企合作模式的宣传力度，让企业提高认识，促使企业领导转变观念，将校企合作当作一种长期投资，支持学校提高其人才培养质量及科研水平，转而为企业服务，让企业明白通过校企合作，也能给企业带来收益，从而调动企业开展校企合作的积极性。