小学信息技术线上教学总结

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小学信息技术线上教学总结范文第1篇

尊敬的各位领导：

下午好！我汇报的题目是《携手能力提升工程2.0，助推学校信息化发展》，请项目组领导及各位同仁多多指导。

首先向各位领导汇报一下我校的信息化教学现状。下初镇中心学校共有14个教学班，330名学生，现已配备办公电脑100台，达到办公全覆盖，并全部接入互联网，所有教室、功能室都安装了电子白板和多媒体电脑等设备，为教师的信息化教学创造了基础条件。目前，学校的软硬件设备配置基本到位，智慧校园管理系统、教学资源库都已完成建设。智慧校园管理系统不仅能够实现全校师生的教学、教研、学习等方面的服务和管理，在家校沟通方面也得到了家长的一致认可。

我校共有中小学教师94人，这其中40岁以下的教师仅有3人，总体年龄偏大，求知欲不强。大多数教师都可以简单操作计算机，制作WORD文档、EXCEL表格和简单的课件制作都没有问题，但也只限于简单制作，再深一点的比如需要进行音视频编辑之类的事情就不行了。而且随着近些年教育技术和装备的不断革新，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，而我们一些教师墨守成规，不愿意改变传统的教学模式，对新技术新平台的接受度不高，使用能力不强，这个时候到来的教师信息技术应用能力提升工程2.0无疑是一场及时雨了。

我校自从开展应用能力提升工程2. 0以来，扎实研修，积极配合，不断探究，深度融合，经过一段时间的推进，取得了较好的成效，得到市教研中心领导的好评，今天我就从以下四个方面进行汇报：

一、科学谋划在前，确保顺利开展

自从《山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2. 0实施意见》以及乳山市能力提升工程2. 0相关文件后，学校领导高度重视，多次召开全校领导班子会议和全体教职工会议，分析时展趋势，树立时间紧、任务重的紧迫意识，加强教职工提升信息化水平重视程度；成立了以衣月光校长为组长的信息化管理团队，积极参加管理员培训会议、能力提升工程2. 0启动会、推进会，提升学校管理团队信息化素养与工作落实能力；鼓励教师抓时代脉搏勇于学，顺发展潮流敢于用，将信息技术与学科教学深度融合，破解教学难点问题，使信息技术更好的为教育教学服务。

基于工作推进要求，我们首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推进方案和发展规划以及对教师的考核办法，这需要对我校的信息技术教学现状进行评估。

前面已经简单介绍过我校的信息化教学现状，依据现有的基础设施状况和多媒体覆盖程序与操作水平，可以确定我校为多媒体教学环境。另外根据我校教师的思想意识状态和信息化教学手段的掌握情况，为了保证能力提升工程2.0的顺利开展，制度保障要先行，在制定各种制度的时候，我们尽可能做到：

（1）发展规划下接地气。结合我校推出的“金拇指”特色教育发展理念，致力于提高教师对信息化教学的认识，看清信息化教学的发展方向，切合教师最迫切需要的信息化教学技术作为线下培训目标，提高教师利用信息化教学手段辅助教学的能力，改变落后观念，使信息化教学手段与学科教学深度融合。还会继续全面推进校园信息化平台的使用，充分利用智慧教育平台丰富的教学资源，实现网上备课、网上教研、数据分析、学情诊断等目的。另外我们还特别关注个性化教育理念，引导学校全体教师和管理层人员思考并探索如何充分利用学生数据、学习数据、教师数据、教学数据等信息，为学校的教学与管理提供支撑，促进学生的个性化发展。

（2）推进方案切实可行。在制定整校推进方案时，我们结合学校教育教学现状和教师的技术水平，通过管理团队的多次集体研讨，确定了学校能力提升工程2.0的目标任务和实施步骤，致力于通过信息技术应用能力提升培训，明确信息技术学习重点，明确教师的信息技术教学应用短板和努力重点；掌握信息技术应用技能，优化课堂教学和转变学习方式，引领全体教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。

我们将这个过程分为三个阶段，第一阶段是组织动员，通过宣传动员，组织摸底，成立下初镇应用能力提升工程组织机构，校长为第一责任人，并确定采用分组培训的方式，将全体教师按学科相近的原则进行分组；第二阶段为实施培训，主要是组织全体教师开展各种各样的线上线下培训、组内研讨、听评课活动等；第三阶段为测评验收，主要是完成参训教师的校内考核和评价，完成校级培训过程性资料的整理工作，组织教师参加市级应用考核评价，力争全体教师顺利达标。

（3）考核方案切实可用。管理团队共同研讨制定了能力提升工程2.0考核方案，通过评价和激励的双向措施鼓励教师在日常教学中运用数据分析技术；以赛促学：通过教师教学设计比赛，促动教师应用信息技术手段并学习如何利用数据分析技术提高课堂教学质量；教育资源共享化：基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计进行资源共享，提高全校教师的数据分析水平。总之，各种方案的可操作性使能力提升工程2. 0项目得以在本校顺利开展。

二、团结一致选点，齐心攻坚克难

为了将能力提升工程2. 0切实做好，经专题会议研究决定，我校成立了下初镇中心学校能力提升工程2.0工程领导小组，其中衣月光校长为组长，负责能力提升工程整体工作的安排部署，业务校长为副组长，负责能力提升工程在学校推进的具体工作部署，业务骨干教师为成员的信息化培训管理团队，以技术骨干教师于蕾为主负责能力提升工程2.0推进的全部技术培训和督导工作。有了领导架构，接下来的就是教师的分组了，我们定下的分组研修的总方针就是分工合作、组长担责、综合考量、合理选点。

先来说一下分工合作。今年4月份我校召开了全校能力提升工程2.0启动大会，解读学校能力提升工程2. 0校本研修实施及考核方案，并以教研组为核心，根据学科相近的原则进行小组划分。下面我以初中部为例，我们将初中部教师分为5个大的研修组，一线教师按学科相近和技术骨干合理分配的原则分为四个大组，分别是语数英组、物化地组、政史生组和音体美组，全部后勤教师单独分为一组，每组设两名组长，一名为技术组长，一名为督导组长。

组长担责就是说每个研修组的组长都由信息化能力强的教师担当，技术组长负责全组成员线上学习的指导和跟踪工作，指导学习困难的教师提升信息化应用能力，指导并完成作业的上交；督导组长由工作细心者担当，负责研修过程材料采集工作，搜集组内成员研修计划，研修简报、活动图片，作业的发言稿、课件、案例、反思等等成果。每日利用工作空闲时间，确定为组内研修时段，沟通交流能力点应用的同时，完成作业的录制、上传等，两位组长的配合，将此项工作完整、完美的呈现出来，效果明显。

接下来是综合考量、合理选点，我们根据教师的能力水平、教学环境等实际条件，根据教体局下发的《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》的规定，从6个基础能力点中选取了4个能力点，分别是A2数字教育资源获取与评价、A3演示文稿设计与制作、B1技术支持的测验与练习、B2微课程设计与制作，在6个基础能力点之外选取了两个能力点，分别是A10学生信息安全意识培养、A11评价量规设计与应用。这些能力点的选择主要针对的是我校教师在日常教学中信息技术能力的短板以及急需的技术，我们希望通过学习与培训，可以使教师们的信息技术能力有较大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本应用整合

我们的研修方式采取线上、线下相融合的混合方式，线上课程学习，线下讨论实践，培训与校本研修活动深度融合，通过校级信息技术能力测评、将教师信息技术应用能力作为骨干教师认定等条件，将信息技术应用能力培训纳入教师培训学分管理。对教师信息技术应用能力提升工作进行过程监督和质量评价，并将评价结果纳入学校量化考核和评先选优工作。

1、线上研修，线下培训

每位教师共需要完成50学时的研修学习，教师按照个人选择的能力点，完成线上25学时的课程学习。线下活动的25学时平台并没有给出明确的规定，所以我们经过讨论，规定了教师按时参加线下课程部培训与实践，完成并上传三个“能力点”成果15学时；研课磨课5学时；教学展示与分享5学时。线下培训的内容主要是根据市教研中心举办的市级培训内容，再结合教师完成三个能力点任务的需要来确定的，通过讲练结合、组内研讨等方式来帮助教师消化培训技术。由于时间紧张，截至暑假前我们一共组织了四次培训，教师们参与积极性非常的高，培训效果也非常显著，到暑假前所有教师全部完成了研修任务的制作与上传工作。

2、校本实践，丰富多彩

有了知识和技术，自然要运用到课堂教学的实践当中去才能更好地发挥它的价值。我们多次开展研修组内的教学与技术相融合的教研活动和讲课磨课活动，要求每个研修组每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，并在研修组内选定两名教师进行信息化教学展示活动，其他成员进行听课评课活动。为了丰富教师的信息化教学手段，提高教师的课堂教学水平和效率，我们还尝试了最近很火的名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式，联系市直学校的优秀教师参与我校的教科研活动，为我们的学生进行网络直播授课，而我们学校的任课教师则在课堂上有针对性地进行一对一的辅导、答疑、查漏补缺、巩固练习等工作，这种新颖的上课模式受到教师、学生和家长的欢迎，虽然受平台条件所限，还不能达到真正的“双师教学”授课条件，但就现有的尝试来看，这种先进的授课模式大大地提高了课堂教学效率，效果非常理想。

3、扩充资源，方便共享

为了深度融合校本研修活动，我们借助威海市智慧云平台建立一系列的信息技术校本实践成果展示任务，寻找一般基本功、课堂教学基本功、专业技能与微能力的切合点，建立学校教学资源数据库，借助智慧教育云平台的资源展评和网盘等工具，分学科、分学段将教师的教学课件、教学设计等教学资源进行整理和归类和展示，便于教师备课使用和了解学生，在畅通的网络环境下，师生可以随时、随地、安全、高效、便捷地接入互联网，使用校内资源和互联网资源，从而使信息化教学的推进有了最基础的保障。同时鼓励教师建立个人资源库，方便进行网络资源共享。

通过以上这些方式，全面提升教师对研修和培训内容的熟练掌握和使用，同时也对把信息技术手段更好地应用于教学实践中有了更深刻的理解。

4、激励评价、测评助学

所有研修组长都是测评项目学员，以测评活动为契机，提升其业务水平，达到以一带整的目的。以学校研修组、教研组为单位，充分利用研修组、教研组贴近教学实际的优势，立足课堂，发挥教师的能动性，组内总结交流，提炼经验做法，打磨学员成果，通过对比，提取他人经验做法，完善自己的成果，上传至平台。首先采取组与组、人与人互评的模式，简单、直接的评论是对成果的最好的见证，然后对参加研修的每一位教师，管理员和组长根据上传内容的质量进行评分，数据及时进行公布，科学的数据反馈，既是指导又是督促，使工作开展更为顺利。

四、多样性校本教研，信息化成果展现

通过几个月的研修学习，我校教师的信息技术能力，尤其是课堂教学与信息技术应用的能力，有了大幅度地提升，不仅提高了研修质量，而且感受到了现代信息化技术的魅力与能量，提升了教学质量和育人水平，形成了一系列有价值的成果。

1．参加网络研修的所有教师全部按照要求完成了三个能力点的学习与任务上传，校级管理员已经完成点评，等待专家最后赋分。

2．以研修组为单位，组内讨论推荐两位优秀教师进行示范课展示，其他教师参加观课评课活动，并提交听评课记录。

3．以研修组为单位，每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，集体讨论研修重点和难点，并提交教研活动记录。

4．智慧云平台开展的系列活动，极大地充实了校级资源库和个人资源库的内容。

5. 教师每人撰写了一份研修计划，每个研修组上交了一份组内研修计划，学校制定有校级研修方案。

6. 研修平台简报14份，导学和研修组完成研修总结10份。

自中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0在我校顺利开展至今，我校教师的信息技术应用能力有了很大提高，在课堂教学中使用信息技术手段的热情高涨，教育教学水平也得到了大幅提升，教育教学质量逐步攀升，2021年用教研中心初中部领导在全市分析会上的评价是“下初初中四个年级成绩优异，全线飘红，六九年级都进入前三”。初中部和小学部的教育教学质量全部进入全市乡镇前四名。仅上学年，我校教师就获得了威海市优质课8节，乳山市优质课31节，乳山市公开课7节等。这些成绩的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推广，今后我校将继续深入开展信息技术应用能力提升培训，促进信息技术与学科教学的深度融合，使我校的教育教学质量更上层楼！

谢谢各位领导！有不当之处，敬请各位领导批评指正。

小学信息技术线上教学总结范文第2篇

关键词:突破教材 化教学结构 分层教育

一、突破教材限制开展信息技术教学

我校硬件条件较好,共配有两个网络教室,共有百余台正品牌学生机,而且通过光纤专线上了互联网,完全能够满足计算机教学的需要,因此我校每个年级均开设了信息技术课,但是使用的教材明显滞后于信息技术的发展。

1.在教材的内容上初中与小学大同小异

比较小学和初中的教材,我们会发现很多内容存在较大重复。如windows基本知识、键盘练习、文字编排、演示文稿的制作等等,这些内容小学和初中大同小异。如果教师按照教材内容进行教学,不但浪费时间,学生也感到枯燥。

2.教学内容与课时安排不合理

按照教材内容要求,每周至少应安排两节信息技术课方能基本完成教学任务,而大多数学校也只是象征性地安排一节课。作为信息技术老师必须大胆突破教材框框精心设计每堂课,因地制宜地开展信息技术教学,让学生学有所成、学有所用。

二、优化课堂教学结构,提高学生学习效率

向45分钟要效率,就是要提高课堂的教学效率。因此,我根据中学生的年龄特征和心理特征,针对计算机课堂,探索适应其学习的教学程序。我通常采用以下几种方法:

1.教学内容目标化

为了提高学生学习效率,每节课在开始的时候教师就要给学生明确本节课的学习任务。学生有了明确的学习目标,注意力也就能集中,学习就能心中有数,学习效率也就高了。

2.创造自由的课堂学习环境

为充分调动学生的学习积极性和创造能力,达到教与学双方的全面活动,教师应把学习的主动权还给学生。比如,我在上“Internet基础知识”课程时,开展“Internet大家聊”活动,同学们一下子活跃起来,你一句我一句聊得不亦乐乎。当我又说到“设计网页”时,同学们各抒己见,纷纷发表自己的思路和设计想法,各种想象随着思维的飞跃而产生。

改善教学结构只是一种形式,真正的目的在于提高学生的效率。正如一位教育名人所讲:好的课堂教学结构应该是议论纷纷、情意融融的;一切教学活动的主体都是学生。

三、因材施教,分层教育

由于个体差异,学生的信息技术水平不在同一起跑线上,由于多种原因,学生的计算机水平参差不齐,作为一名信息技术教师,要正确对待这些差异,可以让学生互相帮助,互相监督,共同解决问题,让走在前面的同学带动落伍的同学,互相学习,共同进步。

同时,计算机本身的可操作性为我们因材施教提供了有利条件,比如:同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课教师可以设计几项任务,分层次指导,其中最基本的任务是面向全体学生的,所有学生都可以完成的,其他的任务则是根据上课的实际内容,发给那些最早完成基本任务的学生。这样,不同水平、不同层次的学生都可以得到满足,教师也达到了分层教学的理想境界。

四、精心设计,注重教法。

在教学过程中,我发现把教学分成“看、玩、做、比”四块,这样能让学生很好地掌握课堂上学习的知识,并且能熟练地进行运用。

1.看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化,培养学生观察能力和自学能力,激发学生学习兴趣,拓宽学生的知识面。看画面:精彩的动画,让他们赏心悦目,从而激发学他们学习计算机兴趣;看课本:改变传统的教师讲、学生听的被动学习为学生自主探究性学习,让他们通过看书自学,从而培养他们自主学习和终身学习的习惯;看网络:通过网络学习,教会他们查找、收集、加工、存储一些有用的信息,从而培养他们运用信息技术获取知识的能力。

2.玩。爱玩是孩子们的天性,如果把玩游戏与学习操作电脑结合起来,那他们的智力会在玩中得到开发,在娱乐中学得知识,提高动手能力,寓教于乐。他们在玩中学,学得有趣、投入,其乐无穷。

3.做。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科,让学生理解理论知识,同时充分保证学生的实践时间。让学生有充足的时间去实践所学的理论知识,并探索课本没有的知识,扩大知识面,更好地培养学生应用计算机的能力。

4.比。让学生的作品能够在全班、全校展现,给学生以自信。在班上,可把相同任务分小组完成,比一比哪个小组的成果更优秀。培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感,从而更好地适应这个激烈竞争的社会。

当然,教无定法、贵在得法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐,这是信息技术的关键所在。

参考文献:

[1]信息技术课的分层次教学.《广东教育》.2005年03期.

小学信息技术线上教学总结范文第3篇

一、工作思路

在新学期的教研工作中，继续以深入推进基础教育课程改革为工作中心。组织学科教师进一步加强理论学习，加强对《普通高中课程方案（2017年版）》《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》《XX省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》、《XX省普通高中信息技术课程标准教学要求》和《课型范式与实施策略——信息技术》的学习，更新教育教学观念，提升课程实施的能力和研究水平。深入了解并及时解决信息技术课程实施中的困难和问题，并对这些困难和问题进一步开展专项研究。在课程改革的实践中，不断提高教师的教学水平和中小学信息技术课程的建设与实施能力。加强学科中心组和教师协作组建设，引导广大教师不断学习和研究，进一步落实信息技术学科教学建议。开展学科教师教育教学系列活动，提升我区信息技术学科教师的教学基本功和能力，促进我区信息技术学科教学质量和中小学生信息技术素养的稳步提高。

二、主要工作

（一）加强学习思考，努力提升课程实施的理论水平。

1．加强对《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的学习和研究。组织高中学科教师学习和研究2017年版高中信息技术课程标准的新理论、新内容、新模块，同时继续学习《XX省普通高中信息技术课程标准教学要求》，钻研教材，增加参与式培训的机会，提高教师自主学习的能力；采取专家讲座、学术沙龙、参与式研讨、公开课观摩与评价、校际合作、案例设计等多元的研训活动方式，切实提高研训活动的针对性和有效性，从而努力提升新课程实施的水平。

2．努力引导全区信息技术学科教师加强对教育教学理论和课程理论的学习和研究，认真研究信息技术学科的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深化课程理解能力，提高课程规划、开发与执行的能力，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广优秀教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，引导教师不断提高教学水平和课程建设与实施能力。充分利用学科中心组，开展针对课改重难点问题的专项调研，力求突破课改的薄弱环节，为教育行政决策提供参考。

3．组织全区义务教育阶段的信息技术教师深入研读《XX省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》和新教材，把握好义务教育阶段的信息技术课程新的目标和内容，更新教学观念，提升对课程的理解力和课程的实施能力。在尊重教育实践的基础上，引导我区信息技术学科教师进一步理解课程纲要和新教材。针对新版教材在实施过程中出现的重点和难点问题开展专项研究：如各年段信息技术学科教学的重点和难点、如何有效开展新增教学内容（如程序设计、人工智能、机器人、物联网等）的教学活动、不同年段信息技术学科适用教学方法的差异、信息技术课型的研究、义务教育阶段中信息技术课程相关资源的开发和利用、如何在学科教学中体现出以培养学生的信息技术素养为宗旨的课程目标，等等。

4．切实加强常态课研究，引导教师在日常教学中开展改善课堂教学的措施与策略的有效性研究，不断提升学科教师自身的科研能力和教学水平。

（二）立足课堂实践，切实提高信息技术学科教学质量。

1．落实学科教学建议，要求信息技术教师以学科教学建议为依据进行备课和上课，经常交流教育教学经验；采用多种方式引导教师对教学行为进行认真的分析和反思，调整和改进教学策略，不断提高教学水平；老教师要做好传、帮、带工作，促进青年教师健康成长。组织参与XX市信息技术学科教师基本功竞赛和优质课评比活动，为教师发展夯实坚实的基础。

2．开展形式多样的专题研究。引导教师在认真落实“XX市中小学学科教学建议”的基础上，开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的能力和水平。

3．在学科教学中，倡导师生互动、思维充分、学生信息素养得到发展的高效益课堂教学模式。加强对提高课堂教学效益和动态生成资源及其关系的研究，引导教师夯实知识基础，促进教学智慧的生成。

4．组织各年段课堂教学同题异构研讨活动，引导教师探索学科教学中的研究性学习方式，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。引导教师认真进行教材分析、开展教学创意、教学设计和论文撰写等活动，切实提高对学科的理解与分析能力。

5．进一步建立和完善义务教育阶段学生信息技术基本技能评价指标体系。各初中学校应落实针对新教材的学生学业评价方法，提高信息技术学科的教学质量，促进初中信息技术学科教师的专业成长。同时全面提高初中学生的信息技术素养，以适应高中信息技术课程学习的需要。

（三）抓好组织建设，加快促进学科教师的专业成长。

1、进一步加强中小学信息技术学科中心组建设，完善新课程研究小组的活动内容和形式。以课堂教学研究为核心，以问题研究、项目研究为抓手，提升中心组教师和学科教研组的研究水平和课堂教学水平，并带动其他学科教师的专业发展。

2、继续完善信息技术教师协作组建设，积极鼓励和引导各协作组开展形式多样，内容丰富的交流研讨活动，帮助各协作组建立对话、交流和指导机制，营造一种互助成长和主动发展的良好氛围，真正为青年教师的快速成长和优秀教师的专业成长提供机会和平台，有效促进我区信息技术学科教师能力素质的整体提升。

3．不定期举办专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。

4．根据信息技术变化发展快的特点，要求各校信息技术教研组要结合本校学科教师的情况继续组织业务进修活动，全面提高业务素质。

（四）搞好竞赛活动，全面提升中小学生的信息素养。

1．引导各中小学积极开展学生电脑制作活动和信息技术应用能力竞赛的培训和辅导工作，并通过组织培训、讲座、交流、研讨等形式的活动，进一步提升学科教师组织与开展社团活动的能力与水平，切实提高辅导质量，提升和培养学生信息技术应用能力和素养。

三、日程安排

九月份：

1、召开信息技术学科中心组成员会议；

2、针对修订后的教材，明确各学段学科教学建议和进度安排；

3、组织参加XX市小学信息技术教师教学基本功比赛；

4、组织全区高中信息技术学科教学研讨活动；

5、组织信息技术学科优秀教学论文评选活动。

十月份：

1、组织全区小学信息技术学科教学研讨活动；

2、以线上、线下方式组织《XX省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》和新教材学习培训；

3、组织高中信息技术教师新课程技能Python程序设计语言培训；

4、组织参加XX市初中信息技术学科“同题异构”教学研讨活动

5、各信息技术教师协作组活动。

十一月份：

1、全区初中信息技术学科教学研讨活动；

2、组织《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》学习培训；

3、组织参加XX市高中信息技术学科“同题异构”联校教研活动；

4、各信息技术教师协作组活动；

十二月份：

1、组织参加XX市小学机器人及人工智能教学现场观摩研讨会；

2、组织全区小学信息技术学科教学研讨活动；

3、各信息技术教师协作组活动；

一月份：

1、组织进行电脑制作活动辅导培训与交流活动；

小学信息技术线上教学总结范文第4篇

关键词：微课程;小学信息技术;设计制作;应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）05-0066-03

科学技术的发展所带来的网络通信技术和移动终端设备的不断更新换代，促进了信息技术与教育教学深度融合，在师生间的教与学方式上也带来了革命性的变化。社会转型进入“微”时代，网络环境下的自主学习、移动学习和碎片化学习等方式的应用催生了“微课程”，使这一新的课程与学习方式逐渐走进中小学教学视野，也走进了小学信息技术课堂。如何设计制作出符合小学信息技术学科教学需要的“微课程”呢？

一、小学信息技术微课程及其优点

（一）小学信息技术微课程的定义

微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。小学信息技术微课程是指以微课程学习法为指导，以小学信息技术教材中的知识点为录制内容，根据知识体系结构细分知识点，围绕某些主题而设计制作的系列化的5-8分钟的教学微视频，并设计配套的自主学习任务单指导学生的自主学习或在线学习的数字化学习资源。它的设计制作是以课时教学为单位、以课堂教学方式创新为目标的，在一个课时的微课程内容中并不局限于一个单一的知识点，它可以是某一个知识点，也可以是解决某一个问题的几个知识点的融合。

（二）小学信息技术微课程的优点

1.“短时聚焦”效果好

微课程的设计根据小学生学习心理发展特征，限定了每一节微课的时长：以5-6分钟为佳，最长不超过10分钟，课程聚焦于解决一个问题或某个主题的一个点。这与小学生的年龄特征和心理发展水平相适应，保证学生在学习过程中的注意力高度集中，“短时聚焦”更容易引起学生的学习兴趣，获得较好的学习效果。

2.“细分异步”利分层

学生的信息技术素养因受家庭学习环境影响极大，除了学生个体差异之外，家庭经济条件及父母的信息技术意识与能力也会叠加在学生的身上显现出来，导致在信息技术学科教学中，学生的差异较大。微课程将学习内容细分为解决某一个问题，这样学生可以根据自己的学习水平选择学习内容的多少，打破了传统教学“同一节课学习同一内容”的限制，有利于学生的分层学习，学习能力强的学生可以高起点，大步子，而信息素养较差的学生则可以小步子、重复学习，真正满足学生的学习实际需求。

3.“自主学习”成习惯

微课程具有传统文字教材无法比拟的优点，它图文声像兼具、声情并茂更易理解，这使学生独立自主学习掌握知识成为可能。微课程在小学信息技术教学中的应用，需要学生在学习过程中具备自觉和主动的意识，能够自主选择学习任务，根据自己的学习水平选择相应的微课程，而教师则将教学重心放在课前的任务设计和过程性指导和评价上，这更能充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的良好习惯。

4.“化重为简”转重心

从信息技术教师任教情况来看，通常在课程安排上都采用平行教学，即一人任教整个年级，这样同一节课的相同内容在一周内需要重复好几次。微课程通过教师的一次性精心的设计和制作，构建起信息技术课程资源库，学生可以利用资源库的内容开展自主学习，从而将教师从重复性的劳动中解放出来，为教师的工作减轻压力，教师才有更多的精力投入到学生个性发展的指导和评价上，形成良性循环。

二、小学信息技术微课程的设计制作

小学信息技术微课程既包括教学微视频，也包括学生自主学习任务单。教学微视频的设计制作流程主要由“选题设计”――“撰写脚本”――“准备素材”――“制作课件”――“实施拍摄”――“后期制作”等环节组成。一个好的信息技术微课程离不开优秀的选题设计和高超的制作技巧。设计是制作的基础，制作是设计思想的最终体现。微视频还应有配套的自主学习任务单作指导，帮助学生在独立自主的情况下以任务驱动模式完成信息技术课程的学习。

（一）微视频的设计

1.“麻雀虽小，五脏俱全”

微课程虽然时间短，但它也是一个相对完整的教学过程，在设计微课程的时候，也要遵循教学规律，从导入、讲解到练习等环节都应具备，在设计时也要有系统化思想作指导，考虑学生的学习心理，做到细致全面，过渡自然。例如：在设计小学信息技术必修模块三“用计算机画画”中的“曲线工具的使用”微课程时，首先让学生明确本节微课涉及的知识点，再从生活中常见的曲线图形导入，接着重点利用自编口诀帮助学生理解三种不同曲线的绘制方法，并辅以曲线图形练习，最后再用总结页的方式帮助学生梳理本节微课程的知识点及操作要点。虽然，只是一个6分钟左右的微课程，但在设计时以精练的语言和文字、图像对学习过程需做系统的设计，以避免单纯只是信息技术操作技能录像的生硬，使学生在使用本节微课进行学习时犹如老师就在身边，既有技术操作的学习，也有信息素养的培养。

2.“微而不碎”

微课程虽然短小，但并不是“碎片化”的。信息技术学科教学过程是基于学生掌握某些计算机操作技能而引发的，所以，学生信息技术素养的提高和创新意识的培养都是需要基于学生对基础知识和基本技能的熟练掌握。微课程虽然是为满足移动学习、碎片化学习要求而制作的教学视频，每个视频都围绕某个知识点或单元知识，看起来是相对独立的知识，而且计算机操作技能的每个知识点是相对零散的，但在应用的过程中却是相互联系的，必须有系统性学习和应用的练习。因此，在设计信息技术微课的时候，就要考虑到承载讲授某一技能的载体在前后必须有一个系列化的主题，每个知识点都围绕这一主题进行设计，这样学生在学习的过程中才能形成体系，并且学习的过程会形成一个良好的、不断丰富的过程，让学生能够看到自己的成长过程，更好地推动学生的学习积极性和主动性。例如：在设计Word软件有关知识点的微课时，可以利用制作电子板报这一形式，围绕“传统节日”这一主题，将Word模块中关于文字、段落、图片、修饰、版面、自选图形、组织结构图等内容全部设计到《传统节日知多少》这一电子板报中，从了解中国传统节日入手，逐渐引入文字、修饰、段落等Word中的相关技能学习，并提供拓展应用的思路练习，让学生在整个微课学习过程中能够逐渐看到自己的作品不断丰满起来，激发学习积极性与创造性。

3.除了教学场景化及主题化设计要求之外，微课程设计还应遵循微课程设计的常规标准

例如：在微课选题、内容讲解、制作规范和使用效果等方面，要求合理、科学、完整、有趣，有利于教学目标的达成。在设计过程中可以参考各级单位在组织微课竞赛时的评审标准，如：中央电教馆第十八届全国教育教学信息化大奖赛关于微课的评审指标就包括教学设计、教学行为、教学效果和创新应用四个方面形成的十条标准，它可以简要概括为聚焦、简要、清晰、技术和创新五个方面。

（二）微视频的制作

1.合理选择视频录制方式

信息技术学科教材内容主要分为三大块：一是信息技术基础知识，它包括操作系统的认识和键盘鼠标等实践操作的内容;二是对于办公软件和动画软件等软件系统知识的理解和应用;三是关于计算思维类的内容如logo语言、scratch等编程初步知识。不同的内容可以选择不同的录制方法，讲授型微课适合使用录屏方式，演示型微课则适合使用摄像的方式。譬如：键盘和鼠标的操作，需要教师边讲解边示范，这就需要使用录像机录制教师操作过程的方法来制作。录像时，既可以边操作边配音，同步录制;也可以先录操作，后期配音。拍摄时要特别注意需要突出的地方镜头要有推拉，这样效果才更明显。而对于软件知识的讲解，则使用PPT课件结合软件应用――利用录屏软件，完整录制教师的示范操作，并配以课件来提示重难点内容，是比较合适的方法。而对于编程算法类的知识，既可以通过手机结合板书的方式录，也可以采用录屏的方式，在讲清算法的基础上，通过编程软件实际应用的过程来帮助学习建立直接的表象，化抽象的思维为具体可操作的过程，以取得良好的效果。

2.充分挖掘应用软件功能

有屏幕录制功能的软件有很多，其中，Camtasia Studio软件是最为常用的一种。该软件添加了PPT插件，可以很方便地通过Camtasia Studio 8.12版本录制PPT演示文稿和记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等。利用Camtasia Studio软件录制好的素材，可以继续在该软件中进行适当的编辑，最后生成mp4或flv等网络流行格式的教学视频。Camtasia Studio软件是一款录屏编辑的专业软件，作为信息技术教师，熟练掌握软件使用技巧，充分应用软件功能可以减少微课制作过程中所耗费的时间，并取得更好的效果。如Camtasia Studio 8.12版本中的缝合媒体、多轨道片断素材组合、打开组进行局部修改等功能，对于后期剪辑十分方便。又如音频调整结合录制旁白的功能可以有效弥补在录屏讲授过程中的口误，使录屏过程可以略过小错误而一次成形，免去同一段视频反复录制的麻烦。软件的标注功能也是后期编辑的一大利器，通过标注功能可以有针对性地标出操作过程中学生应该注意的地方，填补某些教师语言无法表述清楚的缺憾，也可以通过字幕的方式归纳对比前后的操作过程，帮助学生在自主学习过程中更好地理解学习的内容。

录制好的视频，可以通过剪辑、整合、修饰、包装等手段形成完整的微课程。例如：可以给同一个模块系列的微课添加同一个片头和片尾，使视频更具整体性。在片头开始添加一段优美或者震憾的音乐，使学生打开微课视频后精神能为之一振，迅速集中注意力到学习上来。在后期编辑时，要遵循视觉与听觉的综合要求，声音清晰，重点突出，色彩对比强烈而不花哨，力求达到理想的使用效果。

（三）自主学习任务单的设计

自主学习任务单是与教学微视频内容配套使用的，用于指导学生自主学习的Word文档。自主学习任务单为了提供学生自主学习的支架而设计，设计时应贯彻任务驱动、问题导向的基本原则与基本方法。自主学习任务单包括学习指南、学习任务及学生的困惑与建议三个部分。学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。自主学习任务单设计的关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题。如：在设计闽教版四年级下册《荷塘美景》一课的学习任务单时，围绕曲线工具使用可以设计成如下几个问题：（1）曲线有几种类型？（2）绘制单弧、双弧和封闭曲线的口诀有什么不同？（3）生活中哪些地方有曲线？（4）你能用曲线绘制荷花与荷叶吗？以问题驱动学生自主完成，促进学生对知识的理解和掌握。

三、小学信息技术微课程的应用

系列的小学信息技术微课程在设计制作过程中需要耗费大量的时间和精力，信息技术教师可以集合区域内的教师组成团队进行信息技术微课资源库的建设，促进区域资源共建共享。选择合适的平台微课程，多渠道、多时机应用微课程，使之发挥更大的效益。

（一）微课程资源平台

微课程制作完成后，首先要找到合适的平台，让学生可以方便地下载观看。可以微课资源平台的地方有很多，有以下几种渠道可供选择：一是利用国内知名公众视频平台，如：优酷、酷6等网站微课视频系列，任何用户都可以自由观看、学习;二是借助微信公众平台，申请建立微信公众号，通过手机应用终端推送微课给学生，方便学生随时打开学习;三是携手微课程专业网站，如：“微课程共建共享联盟”、“微课程”网站等平台，加盟网站视频和课件、学习单等内容，教师可以通过网站后台管理数据;四是使用信息技术教学平台等软件在区域内专门针对本区域学生自建微课程学习网站，管理微课和学生学习过程。

（二）微课程资源的使用

微课视频是一种数字化学习资源，视频时间短、体积小，易于传输和观看，教师可以结合多种教学方法进行使用。

1.翻转课堂，课前、课外学习

可汗学院的微视频教学催生了翻转课堂教学模式，学生在自主学习任务单的指导下对微课视频中涉及的知识在课前、课外进行自学，先解决基本概念类的问题。回到课堂教学中教师就可以释放出这部分时间用于个性化或更有深度的问题解决，进行教学创新活动。在这种模式中，学生在课堂之外观看线上的课程，在课堂上进行知识技能的回顾和课堂合作探究活动，教师可以在学生需要的时候提供一对一的高效帮助。

2.教学助手，课上、课后使用

在当前学生学业负担普遍较重的现实情况下，信息技术学科让学生在课外抽时间进行翻转课堂学习活动，在实施过程中是有相当大的难度的。不翻转课堂，微课程也有用武之地，可以作为常规传统教学中某一环节的教学资源进行嵌入式应用，将它作为教师的教学助手来发挥作用。如：在信息技术课堂上用播放微视频的方式作群体性讲解，选择典型例题引导学生探究规律;也可以使用微课程做学生个体基本技能操作的训练师，一遍遍观看;还可以将它作为学习能力较差的学生的课后辅导教师，再次学习使用。

3.专题探究，兴趣小组活动用

将信息技术专题微课程作为信息技术教师开设信息技术类别的兴趣小组时学习的对象，例如scratch教学系列微课程。兴趣小组的学生在校内开展活动的过程中受时间限制，只能学习一些最基本的东西，信息技术教师可以用主题学习单元为框架，嵌入包含scratch高阶课程的微课资源，让学生在课外使用微课程资源自主或合作探究，完成综合性主题探究任务活动。

参考文献：

[1] 金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013，（12）.

[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.

小学信息技术线上教学总结范文第5篇

【关键词】：信息技术；创新思维；德育渗透；高中教育

中图分类号：G410

一、信息技术教育中的创新思维培养

创新精神是衡量学生个体对于所学知识的掌握程度和实际应用能力的一个重要指标，对个体发展来说至关重要；同时也衡量着一个国家民族的综合竞争力。2006年1月9日，同志强调要把提高自主创新能力摆在突出位置，大幅度提高国家综合国力。

在几年教学生涯中，我发现很多学生拘泥于教科书和课堂传授的知识，并未做到活学活用。而对于统一布置作业的方式暴露了实际教育中不重视个体差异的事实。鉴于本校的生源多样化，有来自农村山区的，也有来自县城乡镇的。不同的经济发展和与外界世界的连通水平直接影响了学生对于计算机信息技术的了解和接触。一般来说，来自县城乡镇的学生普遍比来自农村山区的学生有更多的机会接触计算机网络并且有更好的实际操作能力。在这种情况，对所有学生都使用同一个教学计划或者布置相同的作业，势必会造成一部分学生不能有效的学习新的知识。对于基础好的学生可能导致旧知识的重复学习继而可能引发对整门课程的不够认真和兴趣下降，而对于基础差的学生可能因为知识点难以掌握从而产生厌学心理。若在正式授课之前，授课老师应该对本班的学生基本情况进行一个测评，从而进行有针对性的知识传授，让不同起跑线上的学生都能够进步，都能学到适合自己的新知识和新技能。

同时要充分发挥授课老师在信息技术教育中的作用，针对教学大纲，结合学生基础，吸收相关知识，精心设计每一次的课堂教学内容，增加作业的趣味性和与学生生活的相关性，寓教于乐。计算机技术日新月异，因此授课老师要注意吸收新的知识，将之巧妙结合在现有教材中，以保证学生能够学到最新的知识和技能。一个精巧有趣味的教学体系，能够最大限度的调动学生的学习积极性6。鼓励学生自主学习，让学生成为学习的主体。在授课过程当中，要清楚地认识到授课老师其工作本质是帮助学生去学习知识和应用知识。注意使用问题驱动学习方式，促进学生对问题进行思考和同学间的交流，鼓励其自主探索问题的解决方法7。而老师作为一个技术支持员，只在学生碰到困难时提供必要的指导和帮助，把大部分的时间都留给学生自己去学习。这样每个学生都能够通过自己的努力学到很多新的知识，而伴随更大的学习乐趣8。

二、信息技术教育中的德育渗透

德育渗透是信息技术教育当中的另一个难点。很多学生因为从小就有机会接触计算机网络，而家长疏于监督，很容易沉迷于网络的虚拟世界，如网络游戏和网络聊天。而在我执教的几个班级中，都有发现很多学生在实验上机课，甚至是刚开机之后，就试图登录社交软件或在线游戏网页。虽然实验室有完善的计算机管理方法，但我认为正确耐心的上机指导更加具有效力。对于发现有不专心上机的学生，我通常会单独提醒并进行有侧重的监督上机，对于一些能力强能够很快掌握知识点的学生进行一些上机时间的奖励，这样不仅有效地促进了良好上机习惯的培养同时也调动了学生的主动性。

三、结论

经过十多年的探索和发展，信息技术仍然是一门“年青”的学科，因为每一天都有新的软件和产品出现。在不断总结经验的基础上，结合时代背景，注重信息教育中的创新思维和品德教育。充分发挥信息技术老师的“引路人”作用，注意结合新知识，言传身教，设计结合学校、学生实际的教学材料，布置趣味性强、贴近学生生活的作业任务，调动学生的主动性，让学生去探索去思考去解决问题，培养学生的创新精神和创造力，让他们真正成为学习活动的主体。并且授课老师在传授课程知识要点的同时要进行德育品质教育的渗透，适当布置一些由小团队协作完成的任务，有效地促进学生与人协作及组织能力的发展，全面深化素质教育，为其未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部（2000）.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告.

[2]何荣杰（2010）.教育技术、信息技术与课程整合.现代教育技术，第2O卷，第10期.

[3]中华人民共和国教育部（2010）.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[4]陈庆贵（2010）.信息技术与课程整合十年回眸.中国信息技术教育，2010第21期.

[5]宋群（2010）.多媒体信息技术在数学课堂教学中的利与弊.信息教研周刊，2010第14期.

[6]徐秀玲（2010）.如何在计算机教学中培养学生的创造力.科技信息，2010第29期.

[7]钟永江（2010）.信息技术环境下的问题驱动学习模式。中国信息教育，2010第21期.