融合教育的利弊
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融合教育的利弊范文第1篇
自闭症和其他障碍有着本质的区别。例如盲聋哑患者虽然身体有残疾，但还可以从事一定的工作，能够正常生活，而自闭症最主要的障碍就是失去了必要的社交能力，没有人际交往，缺乏正常的成长环境。对于具有自闭症的学生，应当将其融入普通的环境中去培养，为其创造更多的交流机会，锻炼其交流能力，促进其走出自闭的误区。在融合教育环境中，教师的积极辅导，使得自闭症学生重新焕发出热情的精神面貌，使其健康成长，对于其自身，对于家庭，对于整个社会都有着积极意义。
一、融合教育的理念和自闭症学生存在的现象
（一）融合教育的概念
融合教育是指让有特殊需求的孩子融入正常孩子当中学习与生活，将普通的儿童和特殊的儿童放在同一个空间中培养，让孩子们在一起学习，一起成长。这种教育方式的特点就是将特殊孩子放在平常的环境下培养，而不是放在特殊的、隔绝的环境下培养。
融合教育的理念是让所有的人都具有受教育的权利，患有自闭症的学生同样具有受到同等教育的权利。融合教育的特点是为自闭症的学生提供合适的教育环境，让他们也可以和普通学生在一起学习。进行融合教育的学校需要为自闭症学生提供尽可能多的支持，必须对每一个自闭症学生制定专门的个案发展计划，使得自闭症学生和普通学生一样，可以在一起学习、交流。
（二）中外融合教育的发展状况
在国外，融合教育的思想主要经历了三个阶段：第一阶段，20世纪60年代到80年代，各国对隔离教育进行反思，认为隔离教育剥夺了特殊学生的正当权益；第二阶段，20世纪80年代到90年代，将盲聋哑等儿童统一称为特殊儿童，在称呼上尊重儿童的尊严；第三阶段，20世纪末到今天，特殊教育走出国界，世界范围内的融合教育正在形成。在国内，著名教育学家周念丽提出了几种融合教育的理念，分别是“集体-统一”模式、“集体-自由”模式、“个体-统一”模式、“个体-自由”模式；曹婕琼老师提出了两种融合教育模式――巡回教师模式和资源教室模式。
（三）自闭症学生存在的现象
1.语言和交流存在一定的困难
很多自闭症学生都具有语言的呆滞现象，甚至没有语言或者需要特殊的语言进行交流。例如，重复不停地问同一个内容；背诵听过的歌词或者诗句；分不清每个人谁是谁。自闭症学生即使随着年龄的增长，语言表达会有所进步，但是还是会存在逻辑推理障碍、理解能力偏差等现象。
2.人际交流存在一定的困难
自闭症学生无法与他人进行正常的沟通交流。他们往往喜欢自己玩自己的，有时会出现发呆的现象。自闭症学生没有分离的焦虑，不会和人进行目光直视，在遇到困难的时候不会寻求帮助，在外自己走自己的路，不会和朋友交流，甚至不会和父母交流。
3.玩耍和活动的特征
自闭症的儿童往往只玩一种游戏，对于有规则的游戏往往会拒绝。
二、目前的教育环境对于教育特殊学生存在的缺陷
（一）政府的支持力度不够
相关政府部门出台了有关特殊教育的文件，但是执行得并不到位。文件落实到位需要各部门齐心协力、通力合作。此外，上级部门对特殊教育的财政支持不到位，特殊教育资源没有得到充分利用。
（二）教师缺乏专业的教育技能
目前，很多教师都不具备专业的融合教育知识，甚至没有接受过专门的特殊教育培训，也没有接触过自闭症学生。在正常的教学环境中，面对出问题的自闭症学生，教师往往还是采取对待正常学生的教育方法，收效甚微，长此以往，教师就会缺乏教育自闭症学生的信心，不利于教学工作的开展。在实际工作中，一般一个班级会配备两名教师，加入自闭症学生之后，由于自闭症学生有时候会莫名其妙地呐喊，甚至出现暴力倾向，使得原本充足的教学力量变得非常有限。只有加大师资力量，才能满足特殊教育的需求。
（三）家长的融合理念不强
家长受应试教育的理念影响较深，对自闭症往往不重视。家长只关注孩子的学习成绩，而不关注孩子的全面发展，尤其对于特殊孩子，家长只要求其放学后能在家里学习即可，而不让其与外界接触，害怕其受影响。自闭症学生常年处在封闭的环境中，不利于身心健康成长。
三、自闭症学生社会交往行为的有效干预
（一）学校方面
1.结构化教育
结构化教育主要包括这几个方面：客观环境的结构化、作息安排的结构化、学习任务的机构化、奖励的结构化。这种教育法的重点在于培养个体的适应能力，针对自闭症学生的特点，按照自闭症学生的喜好，对自闭症学生进行治愈。
2.感觉综合训练
感觉综合训练是指对学生的自我刺激。和普通的游戏不同，这种方法必须在专业的教师辅导下进行，按照儿童成长的规律和自闭症学生自身的发展，设计出适合学生成长的游戏。这种方法可以有效增强自闭症学生动作的协调性、情绪的稳定性，促进自闭症学生集中注意力。
教师在训练的时候，先要确定儿童的各种感知能力，对自闭儿童实行强有力的重压，使其注意力集中，并增加亲密感；随后可以让儿童进行一些全身运动的活动，如荡秋千等。感觉综合训练是一个促进自闭症学生自我意识形成的重要方法，可以有效缓解甚至根除自闭症。
3.艺术治疗法
艺术治疗法是结合了心理和艺术两大特征的治疗方法，利用人们本身的治疗本能进行自愈。艺术治疗可以使自闭症学生有效表达自身的内心世界。其中，绘画自愈是最常见的自愈方式。
教师在进行绘画教学的时候，会发现有些自闭症学生绘画时敢于用别人不会使用的色彩，这显示了自闭症学生不受世俗影响的特点；有些自闭症学生在绘画的时候虽然不善于外在表达，但是却画出了自己喜欢的车子、风景，这也是内心思想的一种表达；有些自闭症学生喜欢重复绘画一种事物，这体现了自闭症学生具有追求完美的心理特点。因此，教师要善于发现自闭症学生的一些心理特征，针对这些心理特征进行治愈，促使其摆脱自闭症。
（二）家庭方面
家长要多与教师联系，做到时常反馈信息。家长要善于发现自闭症孩子的闪光点，不要因为孩子做出奇怪的事情而对其责备，有时候固定的标准不利于孩子的成长。家长在向教师反馈孩子在家里的情况时，需要指出孩子的什么行为使得家长无能为力，使得教师在下一步的工作中可以找到重点。有些家长在反馈的时候，往往只说自己孩子的优点，对于孩子的缺点往往不给予反馈，这就使得教师在进行教育的时候可能找不到重点。对于这一现象，教师需要和家长加强沟通。
经过学校教育的干预后，很多家长表示孩子有了很大的改观：从以前不会与人交流、接触变为会与人交流、接触；从以前遇到困难闷不吭声到现在能够积极寻求他人帮忙；等等。这些都是学生逐步走出自闭的表现。
四、总结
现在，越来越多的学生患上了自闭症，出现这种状况有家庭的因素，也有学校的因素，甚至还有社会的因素。为了使学生更加健康地成长，教师需要采取针对性的措施进行干预，其中融合教育最为有效。本文所讲述的一些干预方式可以有效地治愈自闭症学生，促进他们健康成长。
【参考文献】
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[2]李春梅，林利，姚庆梅.融合教育理念下自闭症儿童治疗方式的分析[J].数理医药学杂志，2009，22（05）：543-545.
融合教育的利弊范文第2篇
[关键词] 急性心肌梗塞合并糖尿病；经皮冠状动脉介入；溶栓疗效
[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2016）11（a）-0096-02
随着近年来广泛开展的溶栓治疗方法，急性心肌梗死患者预后得到得到一定程度的改善。但急性心肌梗死合并糖尿病患者采取溶栓治疗方法后，却未能明显提高预后效果。所以，需要研究对急性心肌梗死合并糖尿病患者的一种有效治疗方法。近期有关临床试验结果显示，针对普通急性心肌梗死患者采用直接皮冠状动脉介入治疗方法的疗效明显高于溶栓治疗方法，但还没有确定急性心肌梗死合并糖尿病患者的临床疗效[1]。该研究主要针对急性心肌梗死合并糖尿病患者采用经皮冠状动脉介入治疗与溶栓治疗的临床疗效进行比较，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2013年8月―2014年8月期间的28例急性心肌梗死患者的有关资料，与世卫组织的诊断标准相符，都同时合并糖尿病，患者都在6 h内发病并采取再通治疗方法。其中10例患者采用溶栓治疗方法，18例患者采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法，将具有溶栓及直接经皮冠状动脉介入治疗禁忌证患者排除。采用溶栓治疗方法治疗的10例患者中，其中有7例男患者，3例女患者，患者年龄在35～74岁之间，平均年龄（62.1±6.2）岁；采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法治疗的18例中，其中有16例男患者，7例女患者，患者年龄在41～72岁之间，平均年龄（61.5±5.2）岁。比较两组患者高血脂、高血压、胰岛素应用及发生梗死部位等情况，存在的差异不具有统计意义，可进行比较，但在直接经皮冠状动脉介入治疗组中Killip≥Ⅲ级患者有5例，占27.8%。
1.2 治疗方法
1.2.1 溶栓治疗 采用溶栓治疗方法的10例患者，先采用8 mg rt-PA进行弹丸式注射，随后在1 h内静脉注射42 mg rt-PA。溶栓完成后每小时再采用静脉注射800～1000单位的肝素，将凝血酶原激活时间保持在200～300 s。溶栓再通主要参考溶栓2 h内患者缓解疼痛，且抬高的ST段心电图回落超过50%为标准。
1.2.2 直接经皮冠状动脉介入治疗 对采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法的18例患者，只处理患者梗死的有关血管，全部患者都采用支架手术治疗方法。判断手术成功的标准主要有：经治疗后患者残余狭窄不超过30%，同时前向血流符合心肌梗死溶栓试验Ⅲ级标准。肝素患者在术中、术后应用，ACT持续时间不少于250 s。
1.2.3 辅治疗药物 全部患者每天都采用300 mg肠溶阿司匹林进行治疗，治疗一个月后将药量调整为1次/d，每次75 mg。采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法的患者，每天添加一次氯吡格雷，75 mg/次，至少服用1个月[2]。根椐患者病情实际，在选择应用硝酸酯类、ACEI类及β 受体阻滞剂等药物，两组患者之间采用同样的用药剂量。
1.3 观察指标
对两组患者住院期间、治疗后3个月、1年内的病死率、产生非致命性再发心肌梗死比例（再发心肌梗死是指持续超过20 min以上的再发胸痛，同时伴随新ST段抬高及心肌酶指标再次升高）、再发心肌缺血（是指持续超过10 min的再发胸痛同时伴随ST段再次抬高但心肌酶指标正常）、靶血管再次血管成形术、充血性心衰、出血并发症及产生脑卒中比例等指标进行观察[3]。
1.4 统计方法
采用SPSS 21.0统计处理软件对患者的有关数据进行分析研究，采用均数±标准差（x±s）形式表示计量资料，采用t检验方法比较两组患者之间的有关数据，采用χ2检验方法表示计数资料，P
2 结果
采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法的患者Killip≥Ⅲ级较多，在基本临床资料方面两组患者之间不存在明显差异。采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法的患者术后住院期间有1例产生心肌缺血（占10%），1年内有2例患者需要靶血管再次实施血管成形术（占20%）；溶栓治疗组患者术后住院期间有2例产生心肌缺血（占20%），1年内有4例患者需要靶血管再次实施血管成形术（占22.2%），2例患者出血（占20%），4例患者产生脑卒中（占20%）。直接经皮冠状动脉介入治疗方法组患者再发心肌梗死发生率显著低于溶栓治疗组，靶血管再次血运重建率也相对较低。
3 讨论
据该研究结果显示，针对急性心肌梗死合并糖尿病患者，采用直接经皮冠状动脉介入治疗方法的效果显著优于采用溶栓治疗方法的患者。心肌梗死复发及再次实施靶血管成形治疗的患者在一年内都显著降低，而且产生出血并发症的患者没有增长。直接经皮冠状动脉介入治疗方法使急性心肌梗死合并糖尿病患者的预后得到了明显改善。因目前不断成熟的介入治疗技术、医疗操作者不断积累丰富的经验及日益广泛应用的冠脉内支架，而且新型抗血小板药物的种类日益增多，使直接经皮冠状动脉介入治疗方法成为急性心肌梗死患者再灌注治疗的首选治疗方法，直接经皮冠状动脉介入治疗使普通心肌梗死患者预后得到明显改善[4]。尽管目前该方法尚未明确对急性心肌梗死合并糖尿病患者的临床疗效，但日益增多的有关证据都充分证实该治疗方法对急性心肌梗死合并糖尿病患者的重要作用[5]。有关研究结果显示，在急性心肌梗死合并糖尿病患者复发心肌缺血和产生再梗死比例方面，直接经皮冠状动脉介入治疗方法相对于溶栓治疗方法显著降低。直接经皮冠状动脉介入治疗方法的良好效果主要基于以下机制，一是早期临床急性心肌梗死患者结果与患者梗死有关血管的及时完全开通具有一定关系，而直接经皮冠状动脉介入治疗方法相对于溶栓治疗方法的效果更明显[6]。二是很多研究结果证实，经溶栓治疗后糖尿病患者遗留的残余狭窄较为严重，进而造成患者复发心肌缺血的比例较高，而直接经皮冠状动脉介入治疗能够使残余狭窄最大程度地减少。且随着日益广泛应用的冠脉内支架及新型抗血小板药物，使直接经皮冠状动脉介入治疗方法的成功率明显提高[7]。但是，冠状动脉病变程度、左室功能及同时存在的危险因素对于糖尿病心肌梗死患者长期预后还具有决定性作用，因此，不仅是有效的再灌注治疗方法，如血糖指标的严格控制及降脂治疗等有效的二期预防都比较重要[8]。
4 结语
综上所述，急性心肌梗死合并糖尿病患者采用经皮冠状动脉介入治疗方法相对于溶栓治疗方法能够明显降低患者产生心脏事件的比例，可在临床中进行广泛应用。
[参考文献]
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融合教育的利弊范文第3篇
关键词：混合学习；混合教学；大学英语阅读；教学程序
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0188-02
2004年在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时空限制，朝着个性化与自主学习的方向发展。”混合教学理念为我国大学英语教学改革指明了方向。阅读是听、说、读、写四项基本技能中最重要的一项，作为大学英语教师，如何积极地引导学习者把现代信息技术变成促进其发展的有利工具，如何实现信息技术与英语阅读教学的有效整合，如何提高大学英语阅读教学效率是目前大学英语阅读教学中亟待研究的一个课题。
一、混合学习概述
自20世纪80年代末起，随着以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术的蓬勃发展，一股数字化学习（E-learning）的浪潮席卷全球。随之，人们开展了关于传统课堂教学是否应该为E-learning所取代的热烈讨论。然而，人们在总结E-learning教学成果的同时，也发现了其不足。进退维谷之下，技术创新促进了面授教学与基于技术媒介式的学习环境两者之间的相互融合，混合学习（Blended Learning）应运而生。
格林汉姆（Graham）认为：混合式学习是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。麦森和莱恩尼（Mason & Rennie）则进一步扩展，认为混合式学习不仅是教学组织形式的结合，而且是技术、场所、教学方法的多方面融合。自2003年，混合学习概念由何克抗教授引进以来，一直受到国内学者的关注。他认为：“Blended Learning就是将传统学习方式的优势和E-learning的优势相结合，即既注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程中主体的主动性、积极性及创造性。”
综合国内外专家学者对Blended Learning的定义，我们可以总结出所谓的混合学习，实际是不同学习方式和教学要素的混合，它借助传统课堂学习与网络学习这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，使二者相辅相成，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，以达到提高教学效率的目标。
二、大学英语阅读混合教学现状
随着多媒体和网络技术的日益普及，传统英语阅读教学已不能满足学习者的阅读学习需求，网络教学开始兴盛起来。网络环境下，学习者可以不受时空限制随时学习，而且网上资料丰富，信息表现形式灵活，易于被学习者接受，网络也为学习者提供了开放、逼真的语言环境，使学生的学习更具主动性，但其弊端也不容忽视。
在教学实践中，教师意识到：传统课堂教学与网络教学各有利弊，不能片面强调任何一种教学，不能以一种教学代替另一种教学，单一的教学已不能适应大学英语阅读教学的发展需求。因此，教育工作者开始有意识地将传统课堂教学与网络教学相结合，以混合教学模式改进大学英语阅读教学，但是阅读教学并未取得切实的成效。究其原因，教师只是将课堂教学环境和网络教学环境两种教学环境结合，只是把阅读教学内容简单地改头换面，以图片、声音、视频等多媒体形式呈现给学生以吸引学生的注意力，而教学过程仍以教师的“教”为主，学生的主体地位并未真正得到体现。因此，大学英语阅读混合教学不应只是教学环境、教学媒介的混合，而应是多角度、全方面的融合，更应在合适的时间混合合适的内容。
三、基于网络的大学英语阅读混合教学程序
依据混合学习及大学英语阅读混合教学现状，本文设计了基于网络的大学英语阅读混合教学程序，其指导思想为：既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。程序如下。
（一）教师分析教学目标和学习者特征，确定阅读教学内容
网络环境下，学生的学习有很大的自由度，这就更需要教师在教学前对教学目标及学习者特征进行分析，包括教师期望学生通过学习要达到的教学结果，学生具有哪些认知特点，是否具有学习当前内容所需的知识基础等，并据此确定阅读教学内容。只有这样，才能保证整个阅读教学过程的实施。
（二）教师创设情境，明确阅读教学主题
创设情境的方式多种多样。教师应根据学生特点，选择适合的教学媒介，如图片、声音、视频等，创设与阅读主题相关的情境，以调动学生学习的兴趣与求知欲。此外，通过创设情境，学生能够明确阅读教学主题，便于教学活动的展开，从而保证阅读教学效果。
（三）教师讲授导学，呈现任务
在明确阅读教学主题之后，教师要向学生呈现教学任务，使学生在阅读过程中有目的性和方向性。一方面，由于网络资源纷繁复杂，教师要指导学生如何利用资源获取信息、分析信息，帮助学生在有限的时间内查找相关信息。教师也可以为学生提供几个与阅读教学主题相关的网站，让其在一定范围内进行信息的搜索和阅读。另一方面，教师要让学生明确学习步骤、学习策略、学习时间安排、任务完成后的成果展示方式等，以保证阅读教学的顺利进行。
（四）学生自主学习网络阅读资源，获取信息
明确了学习任务和要求后，学生开始自主学习。首先，要求学生阅读与阅读主题相关的网络文章，完成相关练习，并在网上提交答案。这既能培养学生快速获取特定信息的能力，又能发展其分析、推理等综合阅读的能力。其次，学生依据阅读任务，利用网络搜索与阅读主题有关的信息，并对其进行阅读、收集及整理，为下一步的协作学习做好准备。
（五）学生协作学习，互动提高
协作学习是学生自主学习的有效补充。在自主学习的基础上，学生开始协作交流，其形式可以是两人、小组或全班的交流，可以是面对面或通过网络的交流，也可以是听、说、读、写的交流。此时，教师提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行调控与指导。这一过程，不仅是对学生自主学习的一种强化运用，而且能提高学生综合运用语言的能力。
（六）教学反馈，巩固迁移
教学反馈是教学过程的一个重要环节。一方面，教师要对学生阅读任务的完成情况进行总结和点评，指出好的方面、存在的问题，及时反馈学生的学习。另一方面，教师要布置课后练习，将课内学习与课外学习紧密结合，激发学生更为强烈的学习欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间，以达到对本次阅读教学的巩固迁移。
四、大学英语阅读混合教学特征
（一）教师为主导、学生为主体
大学英语阅读混合教学使师生角色发生了根本转变。教师不再是知识的传授者，而是教学过程的设计者、管理者和信息的提供者。在教学过程中，教师为学生筛选、整合学习资源，合理安排和组织各种教学活动，控制教学内容及教学进度，对课堂教学进行有效的组织与管理，监控学生的学习过程，给学生提供必要的指导和帮助，并对教学情况作出及时的反馈。学生也不再是被动的听课者，而是信息加工的主体和知识的主动建构者，所有的阅读教学活动都围绕着学生进行。一方面，学生借助网络资源，搜索信息、加工信息，从而获取有效信息；另一方面，学生通过自主学习与协作学习，从更深层次上理解知识，完成对知识的建构。因此，大学英语阅读混合教学体现了以教师为主导、学生为主体的“双主”教育思想。
（二）任务型师生互动
基于网络的大学英语阅读混合教学以任务型教学为原则，以学生探索、研究、创新为教学目的，通过师生互动从而实现阅读教学目标。在教学中，教师根据教学目标、教学内容给学生布置具体的任务，让学生带着任务进行网络资料阅读，在分析问题、解决问题的过程中提升自己的阅读水平。教师把教学内容以任务形式布置给学生，然后将主动权交给学生，以任务驱动的方式促使学生主动思考、主动探索、主动发现、主动反馈，并引导其在教师的指导下进行人机互动、师生互动以及生生互动，从而提高大学英语阅读教学效果。
（三）传统课堂教学与网络教学相结合
传统课堂教学有利于教师监控整个教学活动，教师可以随时判断教学效果，调整教学方法，而网络教学则打破了时空限制，信息丰富且表现形式生动灵活，学生可以获得更多的语言输入。大学英语阅读混合教学正是将传统课堂教学与网络教学有机结合，在凸显课堂教学优势的同时，彰显网络教学带来的便利与辅助作用。一方面，将教师讲授与学生学习相结合。教师的讲授可以使学生明确本次阅读教学的重点及难点，学生的学习可以培养其获取特定信息的能力，也能发展其分析、推理等综合阅读的能力。另一方面，将自主学习与协作学习相结合，学生在自主阅读获得相关信息的基础上，通过师生互动、生生互动、人机互动开展交流，在语言输出的过程中提高自身的阅读水平。因此，传统课堂教学与网络教学地结合能更好地服务于大学英语阅读教学。
参考文献：
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融合教育的利弊范文第4篇
【关键词】政治 多媒体 教学
初中思想政治教学辅以计算机多媒体技术，是符合时展的科学要求，符合教育教学规律的，然而，多媒体教学也具有两面性,是优势和局限的统一。针对思想政治课中多媒体教学的利弊表现，我们可以采取相应措施来发挥它的优势，减少它的消极影响。
一、多媒体技术辅助政治教学为激发学生学习兴趣提供了物质基础
多媒体计算机技术具有高度的集中性，直观的视觉形象，超大的容量等特点，是其他的教学手段不能达到的，它为课堂教学提供了广阔的的活动空间，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，从根本上改变教学的面貌。教师在教学过程中，利用多媒体图像、声音、图表、动画等快速的特点，将多种形式的教学信息同时或交替作用于学生的感官，让他们兴奋起来，使学习过程更加趣味化、深入化、自然化，为有效地激发学生的学习兴趣，形成动机提供了可能。
二、多媒体计算机辅助政治教学，符合教育学、心理学的规律。
学生掌握知识是一个有目的，有计划地教与学的过程，学生的心理因素，如感知、注意、情绪、兴趣、意志都直接影响着学习的效果。多媒体系统是多感官媒体，通过多感官进行学习，更符合人类学习的认识规律。人们总是通过自己的感官来感知周围世界的存在，即用感官来获取多种信息的，所以视听觉媒体还可以有更长的记忆保持率和最佳的学习效率。多媒体计算机通过展示图象、声音等信息可以强化对学生多种感官皤刺激，同时调动学生的听觉、视觉筋，佘央脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学内容很快由感觉记忆进入到深层记忆，从而达到吸取和巩固知识的目的。
三、多媒体计算机教学符合政治学科特点和教学原则。
人类的认识总是从感性认识开始的，然后经过分析、比较、概括、归纳，产生概念，继而到判断、推理，否则，理性认识就会成无本之木，无源之水。政治课教学的一个重要原则是理论联系实际，政治学科的教学内容如科学理论，它在学生而言，不是以实际的生动的、形象的、具体事实形态出现的，而是以抽象的概念和原理形象出现的。而在政治教学过程中，使用多媒体教学手段，通过幻灯、光碟、录像、电视等各种媒体材料，便可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，把人们不能观察和亲身经历的事直观、生动地再现出来，从而解决政治课教学中直接经验与间接经验，抽象与具体，信与不信等深层次矛盾，在思想上产生共鸣，陶冶情操，促进知识的掌握和向觉悟行为的转化。
四、思想政治教学与多媒体计算机相结合，可以大大提高课堂教学效率。
利用多媒体计算机辅助政治课教学，能够提高教学速度，节省教学时间，增加教学容量。比如说我们在初中九年级政治一册全部讲完后，对教学内容进行纲要式的归纳和总结，将知识点串成线，用图表形式显示出来制成课件，就能使学生一目了然，脉络清晰，起到总结概括，增大容量的作用，以帮助学生更好的记忆与学习。
五、多媒体计算机教学是符合素质教育的价值取向的。
多媒体计算机教学通过媒体创设情境，展示过程、实例，并采用发现法，让学生从传播的信息中自己去思考，理解，通过老师的设难置疑，加强教学双边的交流，充分调动学生学习的积极性、主动性和兴趣，学生也就提高了观察分析问题和解决问题的能力，达到全面提高学生素质的目的。
1、树立理智的、科学的多媒体教学观
多媒体辅助思想政治课教学具有一些传统教学方法不可比拟的优势，但是再好的方法也不是万能的。各种教学方法都是由一定的要素按一定的结构方式和目的所组成，不同教学方法都有其独特的功能、发生作用的条件和适用范围，因此，我们不要盲目地认为凡是新的教学方法都一定好，都一定能时时处处运用。我们应多一些理性，少一些盲从，在教学中优势互补，把多媒体教学方法同其他方法有机地结合起来使用，提高教学效果。
2．正确处理好师生地位问题
师生地位是教学过程很难处理好的一对关系，即教师主导、学生主体地
位和关系。多媒体计算机辅助教学过程，说到底是一个发现式学习的过程，学生通过视听接受教育信息，一般获得的是感性知识，而对事物的本质和规律的把握是欠缺的，因此，教师就必须很好地进行引导，促成学生对所获得的信息进行思维加工，实现从感性认识向理性认识的飞跃。所以教师要用精炼、准确、优美的语言调节和指导媒体的展示过程，启发学生积极思考，只有这样，才能把多媒体政治课教学的优势真正地体现出来。
3．政治教师要努力提高操作计算机技能
融合教育的利弊范文第5篇
【关键词】现代信息技术 语文教学 融合 关系
信息技术的发展给当前语文教学带来了巨大的冲击，信息技术辅助教学越来越显现出它巨大的优越性，语文教学如何“与时俱进”，适应社会的发展，已经是摆在我们语文教师面前的一个必须面对的问题。语文教学的创新需要信息技术的支持，语文教学与信息技术的整合是实现教育现代化的必然要求。也只有实现语文教学与现代信息技术的整合，才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。
一、语文教学与信息技术整合的强大优势。
1、课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。
多媒体参与教学给传统的语文教学注入了新鲜的血液，多媒体信息在知识传递中表现出特有的优势，增加了课堂教学的信息容量，扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、参与性强的特点，传递教学信息时，显示出极其丰富的表现力和极强的感染力，它能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化，不受空间、时间、微观、宏观的限制，使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂，从而扩大了课堂教学信息的容量与密度。
2、教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。
现代科学试验表明：在一段时间内，各感官获得的知识是不等的，它们的比例是视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一试验还表明：信息的展示如果是纯视觉的，学习时注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。可见，“整合”条件下，让教学手段图文并茂、声形共举以及多媒体刺激，让学习者视听并重、全方位感受信息的教学方法更符合学生的接受规律、认知规律、学习规律，可以进一步可以激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加快了教学节奏，促进教学结构的改革。
3、观察、比较、筛选、应用，提高了思辨能力。
利用信息技术强大的图像、声音制作功能，可以设计并创作大量的图片、音乐、动画、影像等教学资源，提供给学生观察、比较、筛选、应用，将作品的场景、情感、氛围、人物形象等展现在学生面前，使学生能在一个模拟场景里去理解作品的历史背景，体会主人公的心理活动和性格特征，比以往老师在课堂上讲解效果要好得多。比如课本里的小说，人物众多，性格各异，语言表现微妙。我们平时朗读很难准确把握和表现人物的内心世界。要朗读得惟妙惟肖，声情并茂，非得有专业演员或说书艺人的本事不可。尤其是那些远离现代生活的历史背景、场景、服饰或人物肖像，有时是很难用语言表达清楚的。
4、选择、改造、重组、创造，提高了信息素养。
语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。
因此，在信息技术与语文教学的融合上，我们应该注意一下几个关系：
一、信息技术与语文教学
信息技术应与语文教学相整合，以期实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这要求学科之间的融合、整合而非简单的凑合。
信息技术只是作为语文教学的一种手段，在语文教学中应重视这一手段的有机“嵌入”，实现两学科之间的“无痕”连接。
二、信息技术与“传统技术”
在语文教学中，我们应处理好这两种关系。“传统”不是落后，“现代”并非一定先进。不论是“传统”还是“现代”都是一种教学手段，在语文教学中都起辅助作用。它们各有各的优势，传统教学手段成本低，取材方便，而现代教育手段快捷、直观、生动形象，但成本相对较高，受设备限制，加之专业CAI软件的缺乏，制作费时，专业要求高，我们应有效利用这两种教育手段实现语文教学手段的优化组合。
三、信息技术与教师
利用多媒体信息技术，创设生动、有趣的情境，朗读的氛围，帮助学生准确理解语言、体会情感；有信息技术的支撑语文教学寓教于乐；在信息技术支持下，学生可以根据自己的基础、兴趣，自主收集整理资料，真正发挥学生自主性。教师似乎可有可无，其实这是一种错误观点，在信息技术条件下，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求。
教师应充分认识到信息技术手段的利弊，弄清楚语文教学中为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。弄清“辅什么”和“怎么辅”。在使用过程中应熟练操作，要指导学生钻研文本，引领学生做好课内的交流，处理好各种教学方法的关系，把握信息技术应用的时机。
四、信息技术与学生
