如何理解翻转课堂
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如何理解翻转课堂范文第1篇
关键词 翻转课堂 网络视频 主动式学习 经济学教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.027
Abstract In recent years， as a kind of new teaching mode， flipped classroom has been widely concerned.This paper is based on the inversion model， aims to explore the students' extracurricular learning and non professional students to teach economics challenges， this challenge is mainly must teach all the materials in the limited class time. The experiment and analysis show that the flip classroom technology can help teachers to teach and supervise students through the video form， but need to spend more effort to motivate and encourage students to actively participate in and getting the work done. In addition， flip the classroom needs to design a variety of types of activities， including classroom activities and extra-curricular activities， which is very important for the flip classroom. Of course， the need for further research on how to design， implement， and evaluate an economics course in the form of flipped classroom.
Keywords flipped classroom； network video； active learning； economics teaching
0 引言
随着技术的不断发展，学生在电子时代的学习方式与以往大相径庭。近年来，人们不断地开发各种不同的教学策略和方法以改善学生的学习方式。人们普遍认为学生不应被动式学习而应该主动参与学习中。为了促进在课堂上的互动式教学以及激发学生的学习兴趣和参与度，人们研发了各种不同的工具。然而，由于受到课堂时间的限制，教师通常难以将更多的时间用于开展课堂活动和讨论。为此，如何在授课和主动式学习活动二者之间分配课堂时间成为人们讨论的核心内容。
近年来，翻转课堂策略吸引了广泛关注（Abeysekera & Dawson， 2015）。尽管这种观念越来越流行，却很少有证据显示将翻转课堂应用于教授经济学课程。相反，研究表明讲座仍然是教授经济学课程最主要的教学方式（Goffe & Kauper， 2014）。
翻转课堂的一些常见优势包括课堂时间的有效利用、调动学生参与课前活动、自调节式准备工作以及实践性课堂活动的积极性等（Albert & Beatty， 2014； Asef-Vaziri， 2015； Kadry & El Hami， 2014； Prashar， 2015）。因此，本文将以翻转课堂为基础，旨在探索学生的课外学习活动以及提高他们在课堂上的表现。此外，本文将促进将翻转课堂应用于经济学的教学工作中，目前对该领域的研究非常少。
1 基本原理
在很多学校，根据专业要求经济学知识的教授对象非常广泛，包括商业管理、食品和消费者研究、农产品营销以及农企业等专业的本科生。而大部分的学生在进入大学以前没有学习过经济学的知识。由于缺乏先验知识，学生在理解课程内容时非常困难。因此，教师不得不将大部分的课堂时间用于解释基本概念，因此没有时间向学生解释相关语境以及让学生应用理论知识和做练习帮助理解。此外，学生在被动式的听课时其理解水平参差不齐，这意味着一些学生可能会变得沮丧从而退学。
理想的情况是学生应当在课堂外做好准备。Johnson和Kiviniemi（2009）指出在课前向本科生布置课本阅读的任务可以有效的帮助他们理解课程内容，因为在课堂上通常无法讲授所有的材料。由于非常多的网络视频可以在线观看，并且对新一代的学生更具有吸引力（Sahin， Cavlazoglu & Zeytuncu， 2015），分配观看视频的任务有助于学生在课前做好准备。
然而，要求学生进行课前准备的担忧在于学生缺乏积极性，因此不能完成阅读作业或观看视频的任务。在线测试是检测学生是否完成课本阅读作业的一种有效方法（Johnson & Kiviniemi， 2009）。例如，可以使用一N名为“EDpuzzle”的网站检测学生是否完成观看网络视频的任务，该网站可以有效的追踪监测学生在家的活动，例如学生是否观看网络视频。尽管一些大学常用的课程管理软件如Blackboard、Moodle或Canvas有同样的功能，例如追踪学生的活动，但是EDpuzzle有一些别的功能可以更好的激励学生，例如在视频中随处插入教学评估、提供及时反馈和防止学生跳过未观看的内容。这些功能可以帮助教师确保学生已经观看所有需要掌握的内容以及判断学生的理解水平，由此教师可以针对性地调整课程内容。此外，EDpuzzle可以定制视频，例如裁剪视频以便使用最重要和需要的部分内容。
榱瞬馐匝生在课堂外的参与度以及探讨授课由传统形式向翻转课堂转变的可能性，也可以不用完全地实施翻转课堂，而是将每堂课的小部分时间用于翻转课堂的实验，同时收集学生的反应和反馈。
2 实施方法
研究的目的是希望翻转课堂可以促使学生为课堂内容做好准备，预留更多的时间理解和消化课程内容，因而学生能够探索相关语境和应用。作为准备工作的一部分，我们从在线MOOC资源中挑选讲座视频，视频中会解释课堂中涵盖的关键理论和概念。然后将视频上传至EDpuzzle进行编辑。
2.1 课前使用
EDpuzzle是一个免费的网站，允许用户从各种不同的资源挑选视频，或者甚至可以自己上传视频进行编辑。因此，考虑实施翻转课堂以及让学生参与课外学习的教师可以通过EDpuzzle使用视频向学生授课。EDpuzzle一个非常有用的功能在于教师可以追踪学生活动，例如他们是否观看了视频以及学生对教师在视频中随处插入的问题的回答。
通过EDpuzzle网站（https：//），可以创建教师账户，注册完成后，教师可以得到一个独特的班号，学生可以通过将该班号引入自己的账户加入该班级。教师可以进入存储现有的视频课程的位置，可以使用关键词或网址从不同的渠道搜索视频或者上传自己的视频。还可以使用EDpuzzle工具对视频进行编辑定制。视频编辑完成后，教师可以选择防止学生跳过未观看的内容和/或设置学生观看视频的到期日。
一旦准备就绪，EDpuzzle课程可以与学生共享和放置在Moodle或别的网页上。作为学生注册后，学生通过输入教师给的班号进入特定的班级。在回答问题之后，学生可以选择重新观看视频的某部分或继续观看下一部分。
此外，EDpuzzle使教师更容易监控每个班级，例如学生是否观看每个翻转课堂的内容以及有多少个学生正确的回答了每个问题。根据我们的经验，所有的这些功能使EDpuzzle成为实施翻转课堂的有效工具。
2.2 课堂时间的利用
在第一次讲座时，学生需要了解如何应用EDpuzzle并设置了课前准备的预期目标，即要求学生在每次讲座前观看视频（5-10分钟）。同时还告诉学生视频中将会解释讲座中涵盖的主要理论知识。根据EDpuzzle收集的统计数据，可以使教师判断薄弱的环节以及学生参差不齐的理解水平，每次讲座的前15分钟用于解答视频内容中存在疑惑或误解的地方。授课不再是介绍课程材料，教师可以将更多的时间用于开展课堂活动。可以设计一些主动式学习活动使学生掌握视频中包含的材料，例如我们使用学生响应系统以测试学生对经济学理论和定义的理解。此外，还可以通过集体讨论来增进学生和教师之间的互动。
3 讨论及结论
翻转课堂模式跟其它教学模式一样，非常依赖学生在上课前做好准备。观看视频是准备的一种方式。但是如果有学生未有照做，那么授课人是否需要在课堂上把视频里的内容重新再过一遍呢？显然，如果真是这种情况的话，那么翻转课堂就起不到任何作用了。毕竟，翻转课堂的设计是为了节省课堂时间，利用所节省的时间，通过主动的学习体验，让学生参与学习。学生调查结果意味着为课后作业分配学分可以轻松解决问题，但是提高学生参与度的最佳方法是让他们对视频里的内容感兴趣或能将所学的知识运用到课堂活动中。翻转实践涉及视频运用和活动设计。像EDpuzzle 这样的技术可以用来强化教导的效果，但更重要的是如何最佳利用课堂上与学生在一起的时间。因为我们只是翻转了部分的课程，学生未必能完全明白课前准备和课堂活动之间的联系。
教授经济学课程存在一系列的挑战，这些挑战表现在学生均为非经济学专业的学生，并且其先验知识和理解水平参差不齐，因而难以在50分钟的课堂时间内教授所有需要的课程材料。因此，翻转课堂可以通过观看网络视频的方式提高学生对基本概念和经济学理论的理解，来到课堂时学生的理解水平保持一致，因此可以更加积极地参与到问题的求解中。
当我们讨论翻转课堂时，关注点将会集中在视频的制作和使用以及网络视频的选择上。事实上，翻转课堂的根本不仅仅在于视频还在于主动式学习活动的设计和如何使学生做好课前准备。根据人们初步探索，翻转式学习应当作为一种补充而非替代品（Roach， 2014），尤其是在向非专业的学生教授经济学课程时学生更多地需要教师帮助其对基础概念的理解。
翻转课堂仍然是一种比较新颖的教学方式，尤其是应用于经济学的教学。此外，人们对向非专业学生教授经济学抱有非常大的兴趣，因为有证据表明，根据课程要求诸如科学、商业和工程等不同专业学科的学生均被要求学习经济学知识。事实上，学习经济学的非专业学生数量远远超出经济学专业的学生（Islam & Manaloor， 2012），因此有关研究在如何设计、应用和评估翻转课堂以便在向非专业学生教授经济学时取得有效成果的方面需要进一步的深化。
参考文献
[1] Abeysekera， L.， & Dawson， P. （2015）. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： Definition， rationale and a call for research. Higher Education Research & Development， 34，1-14.
如何理解翻转课堂范文第2篇
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
如何理解翻转课堂范文第3篇
关键词：翻转课堂；远程教育；价值意义
1.翻转课堂简要概述
对于翻转课堂这一名词来说，最早来源于美国，用英文表示则为“TheFlippedclassroom”，指的是传统课堂教学与课后教学位置颠倒。确切地说，便是把传统课堂教学放置在学生的课后学习位置，把学生课后学习放置于课堂教学位置。翻转课堂的实施离不开互联网的支持，最早出现的翻转课堂也是由录制视频教学，然后上传至互联网而实现的。由于在互联网中上传的视频是免费为大众群体开放的，因此热衷于学习的人均能够通过点播而参与视频学习过程。早期，在“翻转课堂”这一理念尚未形成时，部分学生由于在课堂中因各种原因落下了功课，为了弥补落下的功课，便会通过互联网查找相关的资料或教学视频，从而利用课余时间将落下的功课补上。显然，这种“补功课”的自学模式便成为学生所习惯的学习方式。将其与传统课堂教学形成一个整体，便产生了我们现在所说的翻转课堂。
2.翻转课堂在远程教育中的价值意义分析
（1）弥补了传统课堂教学的不足。传统课堂教学中，一般的教学流程是教师通过课堂教学设计，进而对学生提问，然后将问题加以解决。虽然整个教学过程学生有所参与，但是长期下来，会让学生觉得自身处于“被动学习”过程中，从而难以提高学习效率。而对于翻转课堂来说，课后学习与课堂教学两者顺序颠倒，教师通过录制视频的方式将教学课程内容传输于互联网，让学生自行学习，显然，这使学生从被动学习转化为主动学习。同时，在翻转课堂学习过程中，学生更易投入进去，通过对不理解的内容反复多次观看、解读，便能够加深对相关知识点的理解、掌握，进而达到优化学习的目的。（2）有助于检验教师的授课水平。远程教育具备不受时间与空间限制的特征。在远程教育中渗透翻转课堂教学，便需要教师重视教育，努力提升自身录制教学视频的能力水平，这样学生通过观看教学视频，才能获取有效的知识。显然，在录制教学视频过程中，教师更会去思考如何掌控录制教学视频的时间、如何做到精益求精，进而通过翻转课堂检验自己的授课水平。（3）有助于培养学生的自学能力。传统模式下的“灌输式”教学法难以提高学生的学习积极性，同时使学生处于被动学习状态。而翻转课堂则由学生自己自行掌控，在这一过程中无疑培养了学生的自学能力；与此同时，翻转课堂还能够让学生更喜欢独立思考。（4）有助于学生掌握重难点知识。在远程教育中渗透翻转课堂教学，学生完全成为主体部分。在学习过程中，远程教育环境的特殊性，使学生不会受到外在环境影响，会聚精会神地投入到学习过程中。针对学习过程中比较难理解的知识点，可以通过回放、反复播放的形式，直到完全掌握这些比较难理解的知识点。显然，这有助于学生掌握重难点知识，进一步实现优化学习。
3.结语
通过本文的探究可知，翻转课堂在远程教育中作用显著。目前，翻转课堂在美国、英国等西方国家被广泛应用。而随着网络时代的到来，以及我国对教育改革的重视，我国也渐渐地重视起翻转课堂教学的开展。例如，多媒体教学中的微课，便是另一种形式的翻转课堂，此类教学模式能够提高学生参与其中的积极性，在掌握课题重点知识的基础上，达到优化学习的目的。我国各大学校教师也热衷于通过制作PPT、录制微视频教学，然后上传至班级群资源共享中，让学生利用充足的课余时间加深对相关知识的学习。从中可以看出，这是一种全新的教学模式，不但符合教育改革目标，而且使我国教学紧跟时展步伐，进一步为我国教育改革的进步及发展奠定基础。
作者:曾莉 单位:乐山广播电视大学
参考文献：
[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013，（12）：93-95.
如何理解翻转课堂范文第4篇
关键词：翻转式教学；药事管理学；教学模式
1翻转式教学概述
翻转式教学模式简称翻转课堂或反转课堂[1]，源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯的教学实践，这是教师制作教学视频并将其上传互联网，让学生在课外观看视频，课上师生双向交流、学生协作学习并解决作业及实验困难的一种教学模式[2]。翻转式教学模式将传统教学模式翻转过来，使学生在课堂外学习新知识、在课堂上完成知识吸收并掌握的内化过程。传统教学模式下，教师在课堂上授课，布置课后作业，学生在课后练习。翻转课堂不同于传统教学模式，学生需课前完成特定知识的学习，课堂变成师生之间和学生之间互动的场所，互动内容包括知识运用、答疑解惑、话题讨论等，从而达到更好的教学效果。正如诗人叶芝所言，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。翻转课堂能点燃学生的内在学习之火，提高学生主动获取知识能力，学生不再只是被动接受。计算机和互联网技术在教育领域的普及与应用，使翻转课堂变得更加可行，学生可通过互联网获取所需教育资源，不再单纯依赖教师课堂传授，课堂和教师的角色都发生了变化，教师的责任更多是引导学生主动获取知识和运用知识，成为学生学习的帮助者与指导者。药事管理学是重要的药学分支学科和交叉学科，是运用社会学、法学、经济学、管理学与行为科学等诸多学科理论和方法，研究药事管理活动及其规律的学科体系，是以解决公众用药问题为导向的应用学科，具有社会科学性质[3]。药事管理学注重应用社会科学原理和方法解决药学领域的实际问题，该课程教学涉及的法律法规较多，学生往往感到枯燥乏味，学习兴趣不高。翻转课堂教学模式的引入能增强学生学习的针对性和趣味性，大幅度提高考试成绩。
2翻转式教学的实施
学习药事管理学课程“特殊管理的药品”章节中有关毒性药品的管理时，以前在课上由教师带领学生逐条学习，学生社会阅历和工作经历有限，对许多条目理解不深，过后容易遗忘。翻转式学习可一改往日照本宣科的做法，提高学生学习兴趣，加深对知识的理解和掌握。具体做法：上课前一周要求学生在课下自学《医疗用毒性药品管理办法》全文和相关教学视频，上课时教师不再带领学生逐条学习，主要采取提问方式提示重点内容，并针对学生学习过程中遇到的问题组织讨论。教师提问内容包括：该办法中对毒性药品是如何定义的？加工炮制毒性中药必须按照哪些规定进行？医疗单位供应和调配毒性药品时，对处方剂量是如何规定的？学生通过课下学习和观看视频，依据《医疗用毒性药品管理办法》中相应条目进行回答。教师也可提问一些较为简短但十分重要的问题，如未注明“生用”的毒性中药应当发放何种制品？毒性药品处方应保存几年？让学生自己找答案，这样不仅加深其印象，也培养其解决问题能力和今后独立工作能力。可以选取一些有针对性的真实事例，让学生分析事例发生的原因以及违反了《医疗用毒性药品管理办法》中的哪些条款。如案例：2009年3月8日上午11时，某镇一豆腐店老板到镇某药店买石膏用来制作豆腐。药店一容器内只有3.2斤，但豆腐店老板要购买3.5斤，药店员工随手从另一个容器内拿出0.3斤补足，待顾客走后才发现那补足的0.3斤是砒霜。苦于没有顾客信息，药店员工立即向该镇党委和镇政府求援。该镇负责人立即召开紧急会议，通知全镇各责任区、村组所有干部和广大群众进行调查，全镇27所中、小学学生全部放学回家。当日下午14时30分，终于找到了购买石膏的豆腐店老板，那份“石膏拌砒霜”原封未动。学生通过课前学习，可知药店违反了《医疗用毒性药品管理办法》的第六条规定，因此导致该事故发生。在翻转式教学中，由于学生课前进行了学习，课上教师可根据学生学习情况适当拓展一些小故事、小案例等，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也利于师生情感交流，引起心灵上的共鸣。
3教学视频的制作
如果教师在课前给学生提供的多媒体材料或文字材料不能引起学生兴趣，翻转式教学就不会取得好的效果，导致课上知识内化过程失败。当前在翻转课堂中微视频使用最多，制作微视频应注意以下方面：（1）视频时间不可过长，一般不超过10分钟，时间过长会影响学习效果；要求视频只围绕一个主题，直接切入正题，无需导入和铺垫。（2）教师的声音要生动而有活力，语速适中，视频中可不出现教师形象，体现教师与学生同为学习者的理念。（3）视频后期制作过程中，可通过注释、关键知识点放大等技术手段突出重点内容，适当增添一些活泼幽默的元素。
4翻转式教学的启示
传统教学中，学生上课前对所学内容没有准备，即使进行过简单的预习，对知识的理解也并不深入，课上学生只是被动接受教师灌输；教师上课前对学生知识掌握情况也不了解，无法根据实际情况施教，教学针对性不强。翻转式学习被称为“21世纪学习的革命”，可以使学生自己去获取值得学习的东西，可谓意义深远。翻转课堂的出现使学习变得更为灵活有趣[4]。在该教学模式下如何高效组织课堂、获得好的教学效果，教师是关键。教学中教师不再单纯是授业者，而主要是解惑者，学生由被动接受知识变为主动获取知识，所以要求教师将枯燥乏味的知识变得易于理解，通过课堂讨论交流实现知识的内化，让学生最终既获得知识又掌握获取新知识的方法和手段。翻转课堂教学模式的推广对教师提出了更高要求，教师既能做好课前设计、制作配套的视频，又能在课上起到有效引领作用，指导学生完成更高层次的探究学习。教和学本身是一个相长的过程，在新形势下教师需要不断加强学习并丰富工作经验，积累知识，这样才能紧跟教育改革的步伐，带领学生开展更加成功有效的学习。
作者:连佳芳 霍江涛 井娟 胡聪 王璟 单位:白求恩医务士官学校
参考文献：
[1]吴文静.简评翻转式教学模式[J].湖北函授大学学报，2015，28（4）：129-130.
[2]范舟.中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考[J].新课程研究，2015，11（2）：55-56.
如何理解翻转课堂范文第5篇
赵艳 西北师范大学知行学院 金浩 甘肃省兰州市外国语高级中学
摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《Photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。
关键词 ：翻转课堂 实践课程 教学设计 学习主动性
一、前言
翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。
实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《Photoshop》这门课程中。
二、翻转课堂在实践中的应用
1.传统教学方式存在的问题
在笔者所带的《Photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。
在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。
2.翻转课堂具体的实施过程
（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。
（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。
（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。
3.翻转课堂与传统教学优势对比
由于《Photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。
通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。
三、翻转课堂在实践应用中的总结
笔者通过《Photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一个知识点的设计打好基础。
在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。
作者简介
[1]邬锦锦. 基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(8)
