翻转式课堂教学

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翻转式课堂教学范文第1篇

关键词： 翻转课堂； 微任务驱动； 项目式教学； 应用型人才

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）04-72-03

Abstract： On the basis of the theory of constructivism and cooperative learning， the flipped classroom teaching idea and the task driven teaching are effectively integrated to create a learning environment in classroom and out classroom， to build a "micro task driven project" flipped classroom teaching model. The teaching practice in the course of database principle， the model can effectively stimulate students' interest in learning； improve students' learning ability and practical ability， which is helpful to the cultivation of applied talents.

Key words： flipped classroom； micro task driven； project teaching； applied talent

0 引言

传统的教学模式强调“课堂教学”，教师在课堂内完成所有理论讲授后进入实践阶段。如此学、做分离的教学模式很难调动学生学习的主动性、参与性和协作性，从而很难让学生形成系统的综合应用技能。项目式教学通过一系列教学项目，将理论和实践有机的结合起来。项目式教W通常比传统教学需要更多的教学时间，在有限的课堂学习时间内无法完成所有的学习任务，这样基于微任务驱动的项目式翻转课堂教学模式应运而生。

“翻转课堂”是融合混合学习与建构主义学习的一种新的教学模式，从时间和空间上逆转了学生知识传授和知识内化过程。将理论知识的传授放到了课堂外由学生自主学习，而课堂变成了个别指导、师生互动、小组合作、解决问题的场所[1]。本文以“数据库原理”课程为例，构建了“微任务驱动”的项目式翻转课堂教学体系并设计了其具体的实施过程。

1 构建主义与小组合作学习

微任务驱动项目式翻转课堂教学模式的设计以构建主义理论和小组合作学习理论为基础。

⑴ 建构主义理论

建构主义认为学习是在一定的真实情境中自我体验建构而来，其强调学习的主动性、情境性，解决实际问题的需求能激发学习者主动建构[2]。建构主义指导下的微任务驱动的项目式翻转课堂教学提倡教师利用现代信息技术搭建学习环境，借助事先分解好的微任务引导学生从学习环境中主动的、互动的获取知识，发挥学生的积极性与主动性，通过互动和评价反馈调整学生的知识结构，最终完成正确的知识建构。在翻转课堂实践教学中，运用微任务驱动的项目式教学模式，对学生自主学习具有重要意义。

⑵ 小组合作学习理论

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。其要素如下：①小组对任务进行合理分工，成员积极承担自己的任务，相互信赖、充分沟通；②小组内部通过协作学习对个人完成的任务进行优化；③小组成员对组内的任务成果进行评估，寻求提高其有效性的途径。

在微任务驱动的项目式翻转课堂教学模式中，将小组合作学习的理念运用于课堂教学过程，充分发挥合作学习的优势。

2 微任务驱动项目式翻转课堂教学设计

翻转课堂是一个融合直接教学与建构主义学习的学习环境[3]。在教学模式设计中，关注课前和课后两个教学环境的创设，微任务驱动项目式翻转课堂教学模式结构如图1所示。

⑴ 课前教学活动设计

在课前，教师根据教学目标和内容，分解设定学习任务，制作并开发相应的基础支撑学习资料，包括学习目标、进度安排、项目认知材料、基础知识课件、自制教学视频、课前测试题库等。将学习任务和学习资源库给学生，学生根据学习任务要求，自主地完成理论知识学习和知识点测试，发现问题和提出疑惑，教师在此过程中需要监督和跟踪进度，并在教学支撑平台上完成师生互动。

⑵ 课中教学设计

在课中，教师借助校企合作的实际开发项目，并抽取相关的实践内容，根据课前理论知识的储备情况，将项目内容分解为若干相互关联的微实践任务，并创设相关的项目微任务环境。学生以小组合作来完成知识内化过程，学生按小组布置教师的微任务，以微任务为驱动完成独立探索和小组协作，并进行成果的交流。教师在课内解答学生课前疑惑，并进行微任务的个性化指导和反馈评价。

3 微任务驱动项目式翻转课堂教学模式的应用

课题组在东南大学成贤学院计算机专业13级的数据库原理课程教学中进行了一学期的微任务驱动项目式翻转课堂实践，完成了项目的收集和任务的分解，搭建了课前课中教学环境，与学生积极的交流和互动。

3.1 课程整体设计

对独立学院计算机专业学生来说，学习数据库原理及应用课程的主要目的是应用数据库基本原理、商品化的DBMS和数据库应用系统开发工具，设计和开发面向各种实际问题的数据库应用系统[4]。课题组将数据库原理课程的教学内容分解为理论知识架构部分和工程实践能力部分，如图2所示[5]。

根据课程学习目标，开发相应的课程资源包括：学习阶段性目标、教学PPT、教学视频、阶段性练习题、企业实际项目展示。围绕基础理论和实践能力培养目标把教学内容分解为若干微任务，并将这些微任务分阶段给学生。课程理论部分，内容基本放在课前由学生自主学习，课堂中教师采用互动的方式解答课前疑问。实践内容放在课中以小组为单位进行实践、探讨和交流。

3.2 教学过程

⑴ 课前学习活动的开展

首先教师根据细化的阶段性教学目标和内容，制作基础支撑材料，同时提供开放性资源的相关链接。例如对课程资源的开发，针对关系数据库这个知识点，课题组设计了整个章节学习目标和进度文档。把知识点分解为关系DB结构、关系操作、关系完整性、关系代数等几个学习微任务。在每个微任务内根据知识点特征，设定不同的微任务并提供不同形式的多媒体资料供学生自主学习。如在关系DB结构部分，采用PPT图表展示加语音讲解的方式；在关系操作部分，采用教师录制的微视频讲解，并语音解释录制的数据库管理系统的关系操作实例；在关系完整性部分，以视频方式展示糟糕的数据库设计案例，并提出问题，引导学生自主去寻求解决问题的方案。每个微任务内都配备有相应的练习题，学生通过练习题自测学习情况，遇到困难可以再次查阅在线资料，并在论坛上提出疑问；教师可以随时查阅学生任务的的完成情况，并个性化地解答学生疑问，收集带有普遍性的问题，以便课中讨论。

⑵ 课中学习活动的开展

课中教师首先对课前论坛中带有普遍性的疑问进行讨论。教师项目实践微任务，这项目来源于企业实际开发项目。如：教务管理系统、图书管理系统、医院门诊系统、汽车租赁系统等。教师把项目开发过程中数据库部分抽取出来，分解为数据库应用认知、数据需求分析、稻菘馍杓啤⑹据库生成几个微任务模块，微任务由学生分小组在课堂中协作完成。

分配完任务后教师需要创设任务环境，在数据库应用认知微任务环节中，需要提供可运行的管理系统源码和系统运行的软件支持环境，在数据需求分析和设计阶段需要提供绘图工具等。在整个过程中教师对每个小组给予独立指导，对小组成果进行总结和评价。小组自主选择教师提供的课题，由3-4名同学组成，由一名组长负责。小组分阶段分工、协作完成教师的微任务，并以小组为单位将成果进行展示，同时可以对其他小组的成果提出疑问。

3.3 教学效果

经过一学期的教学实践检验，微任务驱动项目式翻转课堂教学模式取得了较为显著的学习效果，学生在数据库原理课程中理论认识、实践操作能力都较上届有较大的提升。理论考试的优秀率得到了提升，在参与实践的21个小组中，有18个小组很好的完成了选定项目的数据需求分析、数据库设计、数据库生成任务。但同时也反应出了一些问题，如课程不及格率比上学提升了2%。究其原因，与翻转课堂对学生的自主性要求较高，教师很难跟踪每一个学生的学习情况有关，因此对于自律性和主动性差的学生，还需要及时跟踪和加强督促。

4 结束语

本文在构建主义和小组合作学习理论基础上，借助翻转课堂理念，构建了“微任务驱动，项目式”翻转课堂教学模式，并在数据库原理课程上进行了教学实践。实践证明，微任务驱动项目式翻转课堂教学模式的设计与应用，在以应用为主要教学目标的应用性高校课程中有较大优势。其以微任务贯穿于整个教学活动，“学生为中心”的思想得以充分体现，激发了学生的学习兴趣，有效的提升了学生的理论认知、工程实践和协作能力。

参考文献（References）：

[1] 曾贞.翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012.7：114-115

[2] 罗柳垠，芦丽萍.微型学习视频在翻转课堂教学中的设计与应用[J].计算机教育，2015.2.

[3] Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie. The FlippedClass：Mythsvs. Reality[OL].

翻转式课堂教学范文第2篇

中图分类号：G642

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新。构建云计算教学平台是一种有效实施翻转课堂的现代技术手段。文章介绍翻转课堂的概念，提出软件工程专业课程翻转课堂的教学模式，讨论如何构建一个与翻转课堂教学模式相适应的软件工程专业教学平台。

关键词：翻转课堂；云计算；软件工程；教学平台

0 引 言

软件工程是一个具有实践性、工程性、实用性等特征的综合型应用学科。软件工程专业的学生要在不断的实践中掌握软件开发的方法和思维方式。目前各高校的软件工程专业课程仍然沿用计算机类课程的教学模式，重理论而轻实践，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化软件工程专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。翻转课堂是这些教学理念中较为成功的一种，而借助计算机、网络和多媒体等是翻转课堂成功的关键所在，云计算环境的引入就是翻转课堂得以实现的重要手段。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂（flipped classroom），顾名思义就是颠覆课堂教学过程和课下学习活动的一种新型教学模式。美国科罗拉多州的林地公园高中于2007年最早提出了翻转课堂的概念，该校的化学教师乔纳森・伯尔曼使用软件录制了一段教学视频并上传到网络中供缺席的学生学习，学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成作业和答疑活动。这种教学方式很快得到了学生的认可。翻转课堂在全美迅速推广，各大高校推出的微课视频为翻转课堂教学模式提供了充足的资源支持，促进了翻转课堂的发展。

翻转课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过实践完成知识内化，提高课堂教学的成效性。学生可以在教师的帮助下在于同学的互动中主动学习，避免了传统课堂的单一教学形式对学生积极性的影响。寓教于乐的教学视频也可以提高学生在课下主动学习的积极性，为知识传授提供了新的形式。

2 软件工程专业的翻转课堂教学模式

软件工程专业课程的特点是基础理论较为抽象、对学生的创新能力要求较高。目前各高校的软件工程专业课程都有专门的实践教学环节，但仍离不开理论知识的讲解和思维方式的训练，这些都导致学生积极性不高、教学质量下降。哈尔滨师范大学软件工程专业在研究翻转课堂教学模式和本专业课程特点的基础上，提出了一个适用于软件工程专业课程特点的翻转课堂教学模型，如图1所示。

在软件工程专业的翻转课堂教学模式中，学生课前观看教学视频学习理论知识，通过和教师的即时交流完成知识学习；教师则根据学生的反馈统计课程的开展情况，酌情安排课上时间分配。在课上的教学环节中，教师首先集中讲解学生反馈的疑难知识点，对重点内容进行简要归纳，然后根据课程内容和教学统计结果提出实践学习内容。学生自由分组创建实践团队，按照软件开发过程的要求进行分工和调研，最终在教师的指导下完成一个具有项目特征的实训工作，提交相关的设计文档和研究成果。教师的课上任务就是点评提交的成果，总结学生的表现，解答学生实践过程中的问题等。

3 软件工程翻转课堂云计算教学平台

翻转课堂教学模式需要一定的技术和资源支持，云计算环境无疑是最佳选择。经过不断的探索和研究，哈师大软件学院构建了一个基于云计算环境的翻转课堂教学平台，包括课堂软件开发、课前理论学习、运行管理和教学评价等模块，如图2所示。

3.1 软件开发模块

软件开发模块体现了翻转课堂中实践教学的具体内容，是整个教学平台的核心功能模块。按照软件工程对软件开发生命周期的定义，软件开发模块分为项目规划、需求分析、系统设计、代码实现和系统测试等教学过程。在一个项目目标的规划内，每个教学过程都对应前后关联的任务、文档和成果。实际的教学过程是学生登录云计算平台进行实际的软件项目实训练习，以团队的方式完成项目，编写文档和提交成果报告。教师也要登录云计算平台全程监控和指导。云计算教学平台的教学资源库是通过深化校企合作得来的，所有的案例都来源于真实的软件开发项目，学生甚至可以在企业项目经理的指导下通过教学平台进行真实项目的开发。软件开发模块结合了翻转课堂、任务驱动和校企联合等面向应用的教学模式，体现了“工学结合、顶岗实习”的软件工程专业课程实践教学理念。

3.2 理论学习模块

理论学习模块是体现翻转课堂模式课前学习的功能模块，该模块的主要功能包括教学视频、课前训练和课程统计等。教学视频功能的资源都来自国内知名高校的公开课，并且具有快进、回放、重放、暂停等播放功能，便于学生自定义课前学习。课程教学视频的内容、视觉效果、互动性和长短都要根据学生的学习效果定期调整，不仅要保证教学内容和课前学习的目标吻合，还要突出教学重点和难点，方便教师和学生的课前交流。课前训练功能是在每个教学视频播放前设置一些教学问题，让学生在观看视频时寻找答案，在视频结束后学生要根据提示进行简单的问题解答和知识训练。课程统计模块可以统计学生观看视频和回答问题的情况，有效提高教学的目的性。除了上述3个主要功能外，教学平台还提供了方便教师和学生交流的论坛，所有与课程相关的讨论和问题都可以在论坛上交流和解答。

3.3 运行管理模块

运行管理模块是部署在软件工程翻转课堂云计算教学平台云端应用服务层中，将各种即时通讯、视频播放和在线论坛等应用集中封装的服务层次。具体的功能包括项目管理、学生管理、资源管理和师生沟通等。

1）项目管理子模块。

项目管理模块用来保存学生的实训成果和相关报告。该模块具有文档在线编辑和软件展示功能，可以根据课程类别和章节提供在线的实训环境和展示服务。学生在课程进行中提出的问题也可以在项目管理模块，由任课教师或企业专家在线解答。在实践教学中，教师可以通过项目管理模块掌握所有学生团队的项目进展情况，并通过在线成果交流来提高实践教学的教学质量。学生在项目管理模块中能够即时了解本队同学和其他团队学生的开发进度，这不仅有助于提高团队内部的沟通和协作，还可以通过比较和竞争提高团队凝聚力。

2）学生管理子模块。

学生管理模块用来监控学生的课前视频观看和课中实训练习状态。学生课前的视频教学是独自进行的，有效的教学监控是保证出勤率和质量的重要因素。学生管理功能不仅能监控学生是否观看了视频，还能知道他们观看了哪些视频，哪段视频的播发次数最多、时间最久。这些监控数据对教师掌握学生课前学习状态有至关重要的作用，教师可以通过在线统计获取课前学习数据，也可以在线设置各项参数自动获取指定人员和章节的统计数据。对于课中的实践教学，学生管理模块也可以获取学生团队的练习资料，比如项目进展情况、资料是否齐全等，这些数据可以为课后评估和项目管理等模块提供有效数据支持。在课程结束后，学生成绩也通过学生管理模块统计和查询。

3）资源管理子模块。

资源管理模块用来存储和维护云计算教学环境中教学资源。教学资源包括理论学习视频、课堂项目资料、软件开发资源和企业开发知识库等。这些资源的质量决定了教学的质量和效果，比如理论学习视频是否寓教于乐直接影响学生的学习积极性，课堂项目资料是否具有针对性直接影响教学的应用价值，企业开发库的资源是否有效直接影响学生的实际工作能力等。资源管理模块不同于传统的软件资源库，它具有在线文档编辑、视频制作、网络资源搜集等高级功能，可以实现对已有资源的改进和创新，也可以实现网络资源的汇总和摘选。另外，通过和一些国内知名云供应商的合作，我们还构建了包括软件开发云环境、企业软件项目库和软件开发技术资料库、软件开发文档模板库等在内的高级应用型软件开发资源平台。

3.4 学生评价模块

学生评价模块对学生学习过程和教师教学过程的评估打分。其中学习过程根据翻转课堂教学模式的要求分为课前理论学习和软件开发实训两部分：课前理论学习主要包括视频观看、作业完成、课堂交流表现等方面的评估；软件开发实训则是通过对项目成果和研发报告的评估来获得分数。这两部分分数按照一定比例折算成学生专业课程的课程分数，和期末考试笔试成绩一起考核。对教师教学的评估则通过课程中的表现定性评价，评价的指标包括在线时间、操作频率、交流次数和学生打分等。

4 实施效果

基于云计算环境的软件工程专业翻转课堂教学经过4个月的试运行，取得了显著的教学成果。使用云计算平台的学生在知识认知和技能实践等方面的能力比往届学生有较大提升。学生可以通过线上交流和团队合作完成开发任务，教师可以通过在线审核完成教学任务，基本达到了云计算平台的设计目标。

为了进一步掌握云计算平台的翻转课堂教学模式的实践效果，通过校内走访和问卷调查等方式深入了解学生的学习积极性、动手能力和计算思维意识。结果显示学生对这种寓教于乐的教学方式普遍认同，对自身知识掌握和动手能力的提升感到满意，教师则对系统带来的丰富教学资源和低成本办学模式感到满意。

翻转式课堂教学范文第3篇

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

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［19］朱慧娟．翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究［D］．合肥：合肥师范学院，2016．

翻转式课堂教学范文第4篇

Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.

关键词：计算机应用基础；翻转课堂；教学模式

Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0222-02

0 引言

随着信息技术的飞速发展，计算机的应用越来越广泛，起到了非常重要的作用。高校的非计算机专业的《计算机应用基础》课程的实践教学成为本科教学中学生必须掌握的一门技术，因而，高校《计算机应用基础》课程的实践教学就显得特别重要。《计算机应用基础》课程的实践教学设在开学之初的新生，其主要目的是使学生可以在今后的学习和工作中更好地运用这个工具。由于新生在中学所接受的计算机的基础教育是不同的，所以，计算机的实际动手能力参差不齐。

对于从事十多年高校计算机教学的教师而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教学体系为目标的基础上，教师就不能一味地追求学生掌握理论知识，而应当在实践教学环节中引入一种新的教学模式“翻转课堂”。在实践教学环节中还要注重加强学生的实际动手操作能力的锻炼，以期达到熟练自如。

1 教学中存在的问题

《计算机应用基础》课程的实践教学是一门动手能力非常强的实践课，现在的授课形式是进行广播式教学，教学方法是教师利用媒体讲课、学生认真听讲，这种教学形式由于讲的比较多，动手时间少，所以，很难激发学生的学习兴趣，学习的效果明显不佳。

刚入学学生的计算机水平参差不齐，他们在初高中已学过这些知识，但由于各省市、各个学校所要求的程度不同，再有就是个人的基础不同，导致出现了“非零基础且不平衡”的教学现状，传统的教学模式将无法满足个体差别，不能与学科专业有机的相给合。而且，教师们的精力多在技能的传授上、主要知识点的讲解，大多数学生主要学习知识点，不具备完成大任务的能力，无法进行创新精神的培养。

2 解决的方法

传统教学过程主要包括知识的内化吸收和知识传授两个阶段，知识内化则由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲解来完成。

在翻转课堂教学模式下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助之后课后完成，知识内化则是在课上通过老师的帮助与同学之间的协助来完成的，因而形成了翻转课堂教学模式。

3 “翻转课堂”的由来及基本概念

美国一位名叫萨尔曼・可罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师改变了以前的课堂教学模式。学生可以在合适的场所看视频以代替教师的课堂讲解；在课堂教学过程中，学生们主要把精力集中在练习的完成以及与教师和同学之间的交互上。这种做法颠倒了传统学校“课堂上教师来讲，课下学生来完成作业”的教学流程。这就是日渐兴起的“翻转课堂”教学模式。

所谓“翻转课堂”是指对课上、课下的时间进行重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生，在这种教学模式下，教师无需占用过多的课堂时间来讲解信息，信息的掌握则由学生在课后自主学习，教师课前主要对项目与案例进行设计，课上利用探究的方式引导学生完成相关知识点的项目，使学生在实践课中得到更好的锻炼，提高动手操作能力，注重创新精神的培养。

4 翻转课堂实施的必要性

在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在课前来完成主要知识点的学习，《计算机应用基础》课程的实践教学课程不是太难，不然的话学生无法在课前完成。同时，课前学习时教学资源的准备是必需的，学生只看一本教材，之后进行操作，学生完成的效果不是太好。所以，有两点要注意：一是高校的《计算机应用基础》课程的实践教学不难，有利于自学；二是课程的相关资源丰富，开发不难。而《计算机应用基础》课程的实践教学内容不是太难，利用课后学习，学生可自主完成。课程的相关知识点网上资源丰富。这是实施“翻转课堂”教学模式的必要性。

5 具体实施过程

①系统学习，转变观念，课前教师给学生指定的视频资源和文字资源，并指定主要知识点的相关任务，让学生独立完成后，以电子邮件的形式发给自己的老师。

②制度管理，明确责任

“翻转课堂”教学模式的关键点是：充分利用了互联网；开发了典型的案例；师生之间可以协作学习，开发出大的项目。

③以生为本，建设良好的学习环境

6 翻转课堂案例剖析

将2015级经管学院的本科生分成两组，一组应用了“翻转课堂”教学模式，另一组还应用传统的教学模式。我们得到的结果是：应用”翻转课堂“教学模式的这组学生的学习积极性明显要比另一组高，操作熟练程度也比另一组好，这组学生的成绩普遍高于传y教学模式的学生的成绩。所以，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，可激发学生的兴趣和积极性。对于高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式的可行性，针对2015级经管学院的学生，我们发出了258份的调查问卷，收回256份。通过整理的数据可发现，一共有75.9%的学生十分期待“翻转课堂”教学模式在《计算机应用基础》实践教学中的实施，近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生还希望在原有的教学模式下学习。

实践证明，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，得到的最终效果是良好的。但也存在一些问题，需要对学生的课前学习进行监控，还有教师的协作作用有待提升。

参考文献：

[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[3]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.

翻转式课堂教学范文第5篇

关键词：“翻转”课堂；高效课堂

随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。

一、改变教学结构，提高课堂效率

“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。

例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。

二、转变教学观念，重新定位师生角色

“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。

三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养

化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。

例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。

四、结束语

“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。

参考文献：

1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

2.王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.