线上教学的教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

线上教学的教学设计范文第1篇

关键词：图象存储；文件上传；数据库管理

1 理论基础

Internet、Intranet和Web技术的出现和发展，为信息的交换和共享提供了快捷有效的方法。但Internet、Intranet上提供的信息多以静态网页为主，对于一个Web应用开发者来说，最为关心的莫过于如何增强网 页的动态性和交互行了。Active Server Page是微软开发的基于Windows NT Server和Internet Information Server的服务器端脚本运行环境。脚本再Web服务器中运行，而浏览器并不处理脚本，它所面对的仅仅是一个完全符合HTML格式的网页，这为更多的、不同类型的浏览器访问Web服务器提供可能。该技术的主要思想是使动态HTML网页更为容易，使用其内置的对象可以方便地制作静态和动态HTML页面，从数据库数据变成一件很容易的事情。ASP的优点包括可以使用其他组件、库和工具，能和Index Server、Visual Basic、Microsoft Transaction Server集成，开发出复杂、灵活、强健的应用程序，并且能够把应用程序打包并作为完整的包。

另外，本次的设计还应用到很多的JavaScript前台脚本程序，使得一些操作更为合理，更为美观，这在“新用户注册”、“论坛”、“课程讨论区”等地方都很清楚的体现出来。虽然JavaScript没有想VB Script或者HTML那样流行，但它能做其他工具不能做到的事，使得很多不同技术无缝的结合起来工作。

ASP（Active Server Pages）是由Microsoft公司推出的一种基于服务器端的脚本编写环境。它可以让使用者（一般是指网站的维护人员）轻松地结合本来已经具有的HTML Web页面、脚本程序和ActiveX组件建立或执行一些动态的、交互式的Web服务器端应用程序来为用户服务。

ADO（ActiveX Data Objects）最好的数据访问技术。ADO的可创建对象为开发人员在建立应用程序的方式上提供了巨大的灵活性。它能自如的控制数据的显示、查询以及对数据的修改、删除和添加。是针对当前Microsoft软件所支持的数据进行操作的最有效、最简单、功能最强大的方法。

IIS（Internet Information Server），是Microsoft公司推出的Web服务器.IIS支持HTTP、FTP，以及SMTP协议。通过使用CGI和ISAPI，IIS可以得到高度的扩展。IIS的一个重要特性就是支持ASP。可以很容易的张贴动态内容和开发基于Web的应用程序。对于诸如VBScript，Jscript开发软件，或由Visual Basic，Java和Visual C++开发系统以及现有的CGI和WinCGI脚本开发的应用程序，IIS都提供了强大的主机支持。

2 系统设计与实现

⑴首页，首页主要是统计站内最新信息、因为本系统为一个学习站点，窗体的中间显示的是最新的技术文章，和论坛的热点话题。以方便上站的用户快速的知道一些最新的信息，在窗体的左边，根据对Session（“username”）进行判断用户是否已经登录，如果已经登录，则Session（“username”）””，那么显示的是用户的基本信息。如果Session（“username”）=””那么显示的是“用户登录”框。此外还有“站务公告”，该栏显示的是一些站务信息。窗体的右边主要是“教程下载”及“友情连接”。

主页的设计追求简洁、明了，能即使反映信息。维护简单，因为主页的数据来源为数据库中的最新信息，基本上不用对它进行改动就是及时更新信息。

⑵用户注册：在该页面加入JavaScript脚本，实现更加用户的喜好选择注册方式。分为简单的注册和详细注册两种。简单注册只列出一些比选项：用户名，密码，Email地址，提示问题，问题答案（后两项主要用于为用户找回密码的功能设计的）。而详细用户注册就包含很多用户的信息，可填可不填，有：真实姓名，昵称，生日…..等等。

3 交流论坛

为了那用户可以更为方便的在各个不同的讨论区中自由穿梭，论坛采用框架结构，左边是树型选择菜单栏。菜单可合上也可展开即实用又美观。右上为用户所在的论坛介绍及一些功能按钮，登录框等。右中是“主题列表”，采用分页显示方式列出论坛的主题。此外因为论坛的文章分为主题文章和回复主题文章，我将这两部分文章分步显示，因此该框中还隐含着一个隐藏的页面。隐藏页平时是不可见的，当用户要查看回复主题的文章时，及时的从数据库中调用相关的信息，并显示出来。该功能的实现参照了“帝国时代论坛”。但在界面的设计比“帝国时代论坛”更为清晰、明了。

在框架上加入了“按钮”，可随意调整窗体的结果，这样可以让用户根据自己的阅读习惯随意调整窗体的结构，方便用户的阅读，及文章的查询。

4 课程讨论区

线上教学的教学设计范文第2篇

关键词：实践教学平台；电子商务；测评；交易；教学体系

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)35-0000-0c

Teaching Practice Platform’s Design and Accomplishment about Campus E-Commerce Based on Web

LI Li，HUA Li

(Taizhou Teachers College,Taizhou 225300,China)

Abstract：Based on educational goals and social demand about E-Commerce talents and also combine high vocational school’s model about training E-Commerce genius, exploration and revolution about E-Commerce’s teaching practice, building teaching practice platform about E-Commerce based on web, through student’s practice to operate a analog E-Commerce system in person and understand the concept and method about E-Commerce then make student master whole process of E-Commerce knowledge system and take advantage of evaluation system to check student’s computer practice.

Key words：teaching practice platform; E-Commerce; evaluation; trading; teaching system

1 概述

电子商务活动是通过公共计算机通信网络进行商务活动的现代方式，该方式将突破传统商务在时间、地域上的限制，成为方便、快捷、安全可靠的新兴电子化商务活动模式。电子商务课程包括理论教学和实践教学两个紧密相关的环节，具有内容跨度大、覆盖面广、理论要求高、实践性强等特点。分析目前电子商务课程教学体系，发现存在如下问题：1）在课程内容上，表现出重传授轻启发创新的弊病，甚至出现一些课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有效整合，既占用了教学时间，又忽略了理论和实践结合的环节，不利于培养应用型人才的目标的实现。2）在课程体系上，没有很好构建人才培养模式。

通过构建基于web的校园电子商务实践教学平台，能够根据电子商务专业教学计划，实现授课和网上实验相结合，满足课堂网络化教学的需要，通过上网实验使学生了解电子商务全过程的各个环节，掌握电子商务基本的理论知识和操作技能，系统地了解网络知识、计算机基础知识，以及网络设计、网页制作、信息维护、数据库管理、应用软件开发管理，交互功能开发使用，网络营销等全面的知识和技能，有利于加深学生对于该课程的全面系统理解。

2 系统的功能分析

图1 电子商务综合实践平台的系统结构图

根据电子商务实践类课程教学的实际需要出发，本系统设计了以下七项功能：BtoC网上购物系统、BtoB企业销售系统、e-market网上交易市场系统、CA认证系统、网上银行系统、考试系统、后台管理系统，其结构如图1所示。

1) 网上交易系统：包括BtoB和BtoC两个系统，其功能是提供会员注册，注册成功的用户，采用网上模拟银行方式，进行商品买卖。

2) 网上银行系统：用户经过SET认证后填写开户申请表到网上银行设立自己的帐户，通过自己的帐户从事存款、取款、合同结算等资金往来业务的操作，并由后台对自己帐户进行管理。

3) CA认证系统：用户向CA认证中心提出认证申请，填制申请表单，网上提交。模拟认证中心审查用户申请资料，做出通过认证与不予认证的选择。通过认证，即颁发该用户的专用认证序列号。

4) 学生考评测试系统：考评测试系统分为“作业系统”和“考试系统”。它采用 WEB 三级构架，为了测试学生对该系统具体流程操作的掌握、熟练程度。

3 系统实现的关键技术

3.1 模拟交易系统的设计与实现

根据电子商务课程教学的需要，将网上模拟交易的对象定位于企业和个人，系统中模拟了BtoB，BtoC两种模式，因篇幅有限，图2中是BtoB模拟交易的业务流程。

退货涉及到买卖两个账号资金的变化，对于买方，退货申请成功后，对应的账号应该增加金额，具体代码实现如下：

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

sql=”select * from [netbank] where num=’”& customer_id&”’”

rs.open sql,conn,1,3

rs(“C_money”)= rs(“C_money”)+money;

rs.update

%>

对于卖方，退货申请成功后，对应的账号应该扣除金额，具体代码实现如下：

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

sql=”select * from [netbank] where num=’”& business_id&”’”

rs.open sql,conn,1,3

rs(“B_money”)= rs(“B_money”)-money;

rs.update

%>

3.2评分系统的设计与实现

“作业系统”中，对实验学生规定了十多种网上操作技能“作业”，学生作业后，系统自动按“完成通过”或“发生错误、重新操作”给出评语，并对“完成通过”自动记录归栏，指导老师和学生均可查询。

在“考试系统”中设计了考试出题平台，考试方式采取当场考试，由教师在系统中出题，学生每人一机在终端上答题。做完答卷后，点击“提交试卷”老师即可从系统中调出每个学生和试卷进行批改打分，批改完成后，点击“批改完成”。考试结果在系统中记录在案，老师学生均可查阅考试成绩，同时还提供试卷分析功能。

全面完成“作业”和“考试”，学生将得到应有的学分。下面以BtoC操作为例，具体测评代码如下：

if session("flag101")="" or session("flag101")=false then

set rs1=server.createobject("adodb.recordset")

sql="exec sp_insert_works_1 @id_1='"&myid()&"',@student_id_2='"&session("stuid")&

"',@works_id_3='1',@handin_time_4='"&now()&"',@result_5='0',@finish_time_6='"&diff&"',

@menu_7='"&menu&"',@department_8='"&session("department")&"',@major_9='"&session("major")&"',@class_10='"&session("class")&"'"

rs1.open sql,conn,3,3

else

set rs2=server.createobject("adodb.recordset")

sql2="exec sp_insert_works_1 @id_1='"&myid()&"',@student_id_2='"&session("stuid")&

"',@works_id_3='1',@handin_time_4='"&now()&"',@result_5='100',@finish_time_6='"&diff&"',@menu_7='合格',@department_8='"&session("department")&"',@major_9='"&

session("major")&"',@class_10='"&session("class")&"'"

rs2.open sql2,conn,3,3

response.write "B2C操作1：用户注册：100分，顺利通过!"

end if

%>

4 结论

本系统是基于电子商务专业课程实践教学的需要和校园网络建设的发展，在校园网上架构的一个具有实用功能的电子商务实践教学平台。项目的实施将能切实提高学生的电子商务系统开发和运行维护能力，以及网上创业能力，为学校培养出一支高素质、能及时跟踪专业发展的专业人才，具有不可低估的现实意义。

参考文献:

[1] 李劲.动态电子商务的Web服务[M].北京:清华大学出版社,2001.

线上教学的教学设计范文第3篇

关键词：算法导论；混合式教学；五星教学原理；高校教学；新型教学环境

1引言

算法导论课程是高校计算机科学的基础核心课程，其中算法设计部分是软件技术的一个重要方向，也是培养学生成为未来软件工程师所不可或缺的一门专业知识。与该课程最紧密的学科分别是数据结构、高等数学、组合数学、概率论与数理统计、离散数学等，因此算法导论有着很强的逻辑推理性和高度概括的抽象性，是实践和理论高度融合的范例。在该学科教学过程中，通过将高级语言程序、数据结构和计算方法等内容紧密地结合在一起，全面培养了学生分析问题、解决问题的能力，对学生的专业发展具有极其重要的意义。目前算法导论课程主要有线下教学和线上教学两种授课方式。线上教学普遍采用传统教学环境，对时间和空间具有严格的限制。互联网的快速发展推动了网络技术在教育中的应用，如MOOC和SPOC等线上教学在社会上开始流行并取得了较大的成功。在课程改革的背景下，线下课堂教学也发生着变化，其中结合线上教学与线下教学的混合式教学模式最为突出，因此我们将此模式引入算法导论的传统教学环境。然而，近些年的研究大多只局限于线上本身的特点，缺乏重要的教学原理的指导，从而影响了混合式教学的实际教学效能[1]。要提高课堂教学的有效性，就要借助现代教学理论的指导。只有在现代教学理论的指导下，教学设计才会符合教学规律，符合课程的教学理念，最终才能真正发挥教学者的主导性，并体现学习者的主体性，使课堂教学更有效[2]。因此，尝试使用五星教学原理指导算法导论的混合式教学模式构建，不仅可以将理论很好融入课堂教学，丰富算法学科教学理论，还可以指导教学细节处理，提高教学效果。本文将分别从教学模式和课程实施方法这两个方面介绍算法导论课程的具体设计方案。

2教学模式

2.1教学环境特点

教学环境是开展教学和学习活动的场所或载体。目前，算法导论教学环境主要分为传统教学环境、开放式教学环境和新型教学环境。在不同教学环境下会产生不同的教学效果[3]：传统教学环境，是指师生之间面对面交流的课堂教学环境。尽管传统教学环境已有几千年的历史，但它利于教师主导作用的发挥与师生之间的直接互动，因此仍然是校园教学的主流；这种传统教学环境属于线下课堂教学模式，其对时间和空间上具有严格的限制。随着网络信息化时代的到来，产生了线上课堂教学模式，因此带来了新的教学环境。如开放式教学环境，是指以开放式信息系统为主的教学环境。与传统教学环境相比，它将教学时间、空间拓展到了任意时间、任意空间，并提供给老师管理和记录学习情况。目前开放式教学理念已经得到社会认可，并成为社会化的主要学习形式。近几年来，在大数据时代的背景下涌现出了许多新型教学场所或载体，包括基于游戏、社交网络、智能移动设备和MOOC等教学形态，这些统称为新型教学环境。新型教学环境凭借其优越的物理特性和丰富的应用为学生带来了新的学习体验，并帮助教学者改善教学效果。在高校学习环境中，线上课堂教学模式还不能完全的取代线下的传统教学模式。由于很多学生在众多的线上学习资料源中往往没有目标，也不能很好的构建课程体系[4]，因此线上线下课堂相融合的混合式教学模式是提升高校教学效果的重要手段。

2.2混合教学模式

根据算法导论多样化的教学环境特点以及大纲要求，本研究采用以教师为主导的混合式教学模式[5]，以达到对线上和线下教学的优势结合。目前，线上资源海量，如在全球范围内取得巨大成功的大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一种线上优质资源的选择。我们以“算法”为关键字在中国大学MOOC进行搜索，与算法相关的课程有467个，其中90个为国家精品课程。这么多的课程需要合理有效地利用，不能全盘照搬。在大数据的前提下，线下教师的作用不可忽略，具体的结合教学模式进行如下：（1）以算法教学大纲为切入点，选择合适的候选线上资源。（2）开课之初，教师给出线上资源与对应纸质教材，让学生做好预习。（3）课前，教师针对本次课程讲授的重难点，明确线上课程，细化到具体章节。（4）课中将课程放置于新型教学环境，如使用慕课堂智慧教学工具,用于课堂互动，测试等工作。（5）课后教师总结出课堂上学生掌握较差内容，布置作业，并线上公告，便于学生复习、巩固知识。（6）提供课程拓展内容，学生可以在教师指导下进行其他相关知识学习，拓展学生的眼界。总的来说，在以教师为活动主导的前提下，将线上教学融入线下课程的各项工作中的教学模式，加强了学生学习空间的立体化，提高了学生学习的主动性。

2.3五星教学原理

目前的实践和研究很多集中在关于线上教学方面，并取得了很多的成绩。然而，这些研究大多只局限于线上本身的特点，缺乏重要的教学原理的指导，从而影响了混合式教学的实际教学效能[1]。因此，尝试使用五星教学原理指导混合式教学模式的构建，以期提高教学设计的教学性和效能性。通过对不同教学设计模式、教学策略的比较分析，梅里尔提出了五星教学原理，它是各种教学设计理论和模式基本上均赞同的一种处方性的教学设计原理[1,6]。五星教学原理以问题解决为根本目标，其核心思想是:当学习者介入解决实际生活中的问题时，当激活学习者的原有知识并将其作为新学知识的基础时，当向学习者展示新的知识时，当学习者把新学的知识进行具体应用时，当学习者把所学知识融入真实生活当中时，以上这些才能促进学习[7]。教学结构以问题解决为目标和中心，包括两层互相联系的循环过程。内层循环是在聚焦解决问题的教学宗旨下，不断重复四阶段循环圈：激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通。外层循环是符合学习过程，由结构——指导——辅导——反思构成的四个阶段。内层循环在外层循环的指导下完成教学任务。从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需求。

3课程实施方法

3.1课程资源的收集与整理

课程资源是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。所涉及的内容一般是呈现讲解型内容，并与实际教学内容组成具有一定逻辑组织结构和交互方式。课程资源类型多样化，包含视频、音频、动画、图像、文本和复合型的多媒体教学微课件。这些课程资源既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，如中国大学MOOC课程中的北京大学屈婉玲教授为主讲授的《算法设计与分析》；也可以是用于教学评价的试题、试卷资源，甚至教学实践，如算法的技术成长平台LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学各要素有序安排，确定合适的教学方案的设定和计划。算法问题根据解题的方法不同分为递归与分治算法、动态规划算法、贪心算法、宽度和深度搜索和分治限界法五个专题[8]。而算法作为一种技术，最重要的是对这五个专题问题进行求解。而问题求解的关键步骤主要涉及三个关键点：建模、设计算法和分析算法。其中，建模是对输入参数和解给出形式化或半形式化的描述；设计算法是选择采用什么样的算法设计技术，并保证其正确性；分析算法即评价采用算法的运行效率。这里，我们根据五星教学原理的指导，围绕如何理清如上三个关键点进行教学设计。1）聚焦问题：算法的选题范围涵盖基础知识（算法的定义、表示方式、复杂度分析）和一系列的算法策略。首先要确定将要讲解内容使用混合教学方式的可行性，在此基础上以问题为中心，尽可能使用与学习者生活工作相关的案例进行问题描述，让学习者感兴趣的参与其中。这个环节对学习者进行算法建模理解极为重要。此外，教学者可以通过线上公告和邮件的方式交代学习任务、安排具体的完整任务以及形成任务序列，这不仅促进学习者的学习，而且方便课后的反复复习。2）激活旧知：激活旧知可以从两个阶段进行。课前，教师为学生精心挑选线上学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识结构，以便更好地把新旧知识联系起来。课中，教师在示证新知的过程中引导学生回忆、联想、描绘先验知识作为学习新知识的基础。但是在教学过程中，学习者往往对原有经验相对缺乏，如算法设计的基础知识，因此需提供相关的经验作为学习新知识的基础促进学习。3）示证新知：示证新知是课中讲授算法内容的主题，也是整个教学过程的主要环节，肩负着新旧知识联系的任务。由于算法求解问题的过程具有很强的逻辑性，教师可以模式化进行教授。首先，教师根据聚焦问题引导学生思考求解方法，这不仅是算法的一个实例化应用，也是实现新旧知识结构整合的方式。然后，进行任务驱动，对新知识做简要说明，并用伪代码进行算法描述，进而使学生了解算法的特点和适用性、掌握算法的实际步骤。其间可以恰当使用类似于中国大学MOOC平台的慕课堂等智慧教学工具进行课中的线上互动，使课堂形式丰富多样化。此外，教师可以引导学生画出新知识结构图，通过比较新旧知识结构图，理顺二者之间的关系，加深理解。4）应用新知：课中的最后进入实践动手环节，教师根据教学内容，为学生选取1~2个难度适中的案例任务，引导学习者以小组为单位参与实践活动。通过在学习者熟悉的环境中模拟应用算法求解案例问题的过程，加深对算法的理解。该环境可以使用线上平台如LeetCode，不仅可以直接判断对错，还提供对算法运行时间的排名，方便学习者通过对算法复杂度的分析反复修改代码。此外，学生之间可以面对面地讨论互助，彼此取长补短，加深对知识的进一步掌握和理解。5）融会贯通：融会贯通阶段的主要任务是进一步深化对所学知识的理解和熟练运行，甚至可以迁移到日常生活中去，从而培养学生的创新意识。首先，教学者根据学习者掌握知识的程度，可以推荐线上算法教学视频的某些章节给学习者，进而提供了可重复性的精准教学。然后通过线上公告方式布置较为复杂的课后作业或思考题，激发学习者的探究意识，并在动手做的过程中感悟、理解、掌握非结构化的知识，进一步实现知识的迁移。最后，对于学有余力的学生提供拓展资料，从而开拓学生的眼界。

3.3教学评

五星教学原理重视对学习效果的评价，这有助于及时反馈学习效果，以便改进[9]。教学评价主要在线上平台进行，按照教学活动中的作用可分为定位评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价[10]。1）定位评价主要是在课前判断学生准备情况，教学者可以借助线上平台随机提问检验预习情况及所需知识技能掌握状况，并纳入平时成绩。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与教师评价。2）形成性评价主要是在课中反馈学习成败信息，教学者可以采用多种教学方法调动学生主观能动性，引导学习者阐述接受新知识遇到的问题。教学者根据学生的反馈信息调整教学难点的教授方式与课后精准辅导的方向。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与小组评价。3）诊断性评价主要是课后教学者对作业或是单元测试进行审阅，给予学习者的学习情况进行量化评分。而学习者根据教师的评分与评语，复诊学习错误，调查屡次犯错深的层原因。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与教师评价。4）总结评价主要是教学者与学习者对教学和学习效果进行反思。学习者通过温习重难点，理清自身的掌握情况，并反馈到线上平台。教学者通过评阅学习者的反馈信息，判断达到教学目标程度，得到教学目标适当性与教学策略性。此阶段涉及的评价主体有个体自我评价与教师评价。

线上教学的教学设计范文第4篇

关键词 混合学习；微课；教育信息化

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 问题的提出

随着互联网和多媒体技术的发展，我国教育信息化进程加快，一种新型数字化学习资源――微课流行起来。混合式教学改革如火如荼地进行，成为目前教学改革的趋势。为了使微课更好地服务于混合学习，本文在分析比较已有微课设计开发模式的基础上，结合混合学习特点，探索混合学习中微课的设计开发模式，以期微课更好地帮助学习者学习，并为进行混合式教学改革的教师制作微课提供有用借鉴。

2 概念界定及相关理论

混合学习概述 关于混合学习，学者做了大量研究。国外学者认为混合学习就是将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合构成的学习环境。何克抗教授认为：所谓混合学习，就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

从国内外学者的研究中可以看出，线上与线下的混合是混合学习的重要特征。混合学习环境包括线上学习环境和线下学习环境，线上学习环境通常是支持学生线上学习的专业平台或社会化平台，线下环境通常指传统面对面课堂。在混合学习中，学生可以实时与非实时、同步与异步地获取线上资源或听教师讲授，从而为线下面对面学习奠定基础，所以线上资源的设计是进行混合教学改革的重要组成部分。

微课概述 传统课堂是知识的载体，重传递知识，一节课45分钟。微课是针对一个疑点、考点、难点、重点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，而设计开发的以在线微视频为表现形式，以学习或教学为目的的较短、完整的教学活动的教学视频。微课必须要经过精细的信息化教学设计，内容是疑点、重点、难点或考点，本质是完整的教学活动。微课以短小精悍的优势而备受教师和学习者关注。

微课设计开发模式 微课的定义及特点决定了必须要有系统有效的设计开发模式为支撑，来支撑微课从选题、制作到这一系列复杂的过程。目前，在关于微课设计开发的研究中，刘小晶等认为，微课设计开发应包括前期分析、方案设计、素材准备、开发制作、测试评价五个阶段[2]；孟祥增等认为，微课设计与制作包括微课选题、教学设计、视频制作、辅助材料、上传、点评反馈、评价七个环节[3]；黄建军等认为，微课资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线实施、评价反馈等环节[4]。

3 混合学习环境下微课设计开发模式

通过对混合学习及微课的分析，分析已有微课设计开发教学模式，本文尝试提出混合学习环境下的微课教学设计模式，如图1所示。该模式包括五个部分：前期分析、设计、开发制作、应用、评价。

前期分析 前期分析包括学习者特征、学习目恕⒀习内容和学习环境分析四个方面。

1）学习者特征分析包括学习者学习准备分析和学习风格分析，目的是进行恰当的教学设计。学习准备分析要指对学习者掌握的该领域已有入门知识技能、学习者能力水平进行分析；学习风格分析要对学习者学习动机、学习偏好及群体特征进行分析。

2）学习目标分析。学习目标是学习内容的指南，是学习评价的依据。明确学习目标应明确学习者在学习微课后应学会哪些知识、掌握哪些技能、能够解决哪些问题，从而为确定教学内容提供依据。

3）学习内容分析。混合式学习中微课的学习内容通常为围绕某一章节内容的一系列微课，既包括课程内容中的知识点，也包括一些拓展资源。明确学习者现有知识水平、学习风格以及要达到的学习目标后，选择合适的学习内容，依据学习内容的类型，安排学习内容，使其具有一定的系统性。

4）学习环境分析。学习环境是指微课应用环境和学习者使用环境。因此，要充分考虑微课的应用环境、学习者的学习环境。混合学习中，微课既可以上传至线上学习平台，供学习者学习，也可以在面对面的课堂中使用。线上学习平台可以使用专门平台或社会性平台，此时学习者的学习环境是多样的，可能在宿舍，也可能在教室，此外还有很多场所可以进行微课内容的学习。

设计 设计是微课制作的关键环节。设计的关键环节是教学设计，还包括界面设计和语言设计，最后将教学设计、界面、语言设计进行整合，形成脚本设计。

教学设计是指根据前期分析对微课教学环节进行设计。混合式学习中微课的教学设计最基本的环节应包括知识导入、阐述和解释、知识小结三个环节。

1）导入环节应做到吸引学生的注意力，建立新旧知识的联系，激发认知需求。

2）在阐述和解释中，应进行清晰简约的知识讲解，聚焦于重点、难点剖析，对教学内容安排上应由浅入深、符合学生认知规律，不能轻易跳过任何教学步骤，对于微课中不易说清楚的部分，应使用字幕作补充或体现，并适当运用提问策略，以引起学生深层次思考。

3）在解释阐述之后应有简短的回顾和总结。画面设计上应重点呈现教学内容、给学生提示性信息，比如画线、做记号、改变颜色、字体放大等。语言设计上还应做到语言亲切自然，给学生面对面、一对一的感觉，尽量避免晦涩的书面语言。

最后，将教学设计、画面语言设计进行整合，完成微课制作脚本设计，使教学语言转换为技术语言，以便于微课的开发。

开发制作 目前微课的主要形式有实地拍摄式、课堂实录式、绿幕抠屏式、录屏式、可汗学院式、采访式。比较常用且操作简单的Camtasia Studio+PowerPoint录屏式，录制结束后还可利用Camtasia Studio软件对微课进行编辑。每种方式都有其缺点，因此需要根据微课的类型、结合实际技术条件选择微课制作工具。在选择好制作手段及工具后，按照预先脚本设计制作微课，制作完成后进行测试，检验微课是否可以顺利播放。最后，进行微课。

应用 在混合学习环境中，微课可以上传到线上平台，也可应用于面对面的课堂教学中。将微课上传至线上平台，学习者可以在课前自主学习，形成基于翻转课堂的混合学习模式；也可在课后观看，巩固知识点或获取拓展资源。微课也可以作为面对面教学的辅助资源，进行知识难点疑点的讲解。

评价 最后是对微课整个设计过程的评价。在微课正式使用之前，可进行小范围试用，通过自评、学生评、同行评、专家评，对整个教学设计过程做出评价与修改建议，找出微课中存在的问题，再回到各个环节中进行修改。评价贯穿在整个教学设计模式中，从而对模式中各个环节进行持续改进。

4 结语

本文在了解混合学习和微课的基础上，依据已有微课设计开发模式，提出基于混合学习的微课设计开发模式，并对该模式的各个要素进行详细分析。研究不足是只提出混合学习环境下微课设计开发模式，并未验证该模式的有效性，这是以后研究的重点。因此，还需要大范围进行实践，针对不同的教学情境，对该模式逐渐进行完善。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-89.

线上教学的教学设计范文第5篇

［关键词］高职医学；生物化学；云课堂“线上+线下”混合式教学

智慧职教云平台为广大职业教育教师、学生和社会学习者提供优质的数字资源和在线应用服务[1]。笔者所在的学校，已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中。其主要优势体现在信息技术充分融入教学全过程，在教与学之间建立沟通的桥梁，实现了线上、线下的无缝对接。高职高专药学专业课程体系中，生物化学是高等卫生职业教育医学类专业的一门专业基础课程，与护理学、医药学以及临床医学的关联十分密切，是医学生的必修课，主要为专业课程的学习打下基础。

一、理论基础

（一）信息化教学信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，创建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果[2]。（二）翻转课堂翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果[3]。

二、课前准备

本文以高职高专药学专业生物化学教学为例，运用信息化教学，结合翻转课堂，探索基于智慧职教云的“线上+线下”混合式教学模式。教材：《生物化学》（全国高等院校数字化课程规划教材，第二版，杨胜萍主编，书号：ISSN978-7-03-055304-1，科学出版社，2018年1月出版）。授课章节：第7章糖代谢第5节血糖。信息化学教学平台：智慧职教云、腾讯课堂。（一）明确教学目标教学前确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能确定具体的教学方法和教学过程。另外，学生在课前自主学习的过程中，往往抓不住重点，因此，课前教师必须要给学生明确的学习目标。（二）教学资源准备教师在课前准备教学资源，如电子教材、教案、电子课件、视频教程、学习网络平台相关教辅参考书等，并指导学生在手机上安装好智慧职教云，教室网络保持畅通等。（三）教学方法在教学方法上，课前教师制订与教学资源和教学内容相匹配的“导学案”，为学生的自主学习做指导。内容包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题，学生可以参考导学案的要求自主学习，提高自主学习的效率。《第5节血糖》导学案学习目标：学习程序：第1步：自主学习课本血糖的内容。第2步：观看教师的教学视频和课件。第3步：完成的课堂练习，在学习过程中记录不会做的题目和问题。第4步：拓展学习：观看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和问题。第5步：思考《自测题》。第6步：病例讨论，请各位同学准备好发言稿。

三、高职高专医学生物化学“线上+线下”混合式课堂教学实施设计

（一）教学设计上课前一天教师《第5节血糖》导学案，学生按照导学案的要求完成自主学习。教学过程记录见图1、图2，“线上+线下”混合式教学模式的教学设计见图3、表1。（二）教学方法灵活多样在“线上+线下”混合式教学模式中，教师把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素或四大属性融合于教学全过程，紧扣教学目标，引导学生建构知识点。混合式教学不是由教师控制、单向影响的活动。在“线上+线下”混合式教学模式中，师生互动渗透在教学全过程。这种互动教学包括在教学过程中师生互动、生生互动和师师互动。在教学全过程中，师生通过教学平台，互动的信息传递方式是多元化的（见图4）“线上+线下”混合式教学模式师生互动方式：（1）双向型；（2）多向型；（3）网状型。

四、教学分析

对学生运用“线上+线下”混合式教学模式学习的兴趣和注意力进行分析。1.在运用“线上+线下”教学模式进行《血糖》的教学目标测评活动中，学生对学习的兴趣与态度，对学生掌握目标知识及培养能力有着比较直接和明显的影响。通过问卷调查分析，调查结果表明学生的学习兴趣、学习注意力、思维能力等明显提高。（结果见文末表2）2.在《血糖》一节教学中，从学生角度了解教学过程师生互动情况，开展了有关情况的问卷调查，主要内容及调查情况见文末表3。从表3看出绝大多数学生是愿意互动的，80.4%的学生认为课堂上互动效果很好。最喜欢的互动形式是小组或全班讨论。为什么呢？与学生交谈后，才知道我们多年来在课堂上经常采用的“师讲生听”和“师问生答”，在学生看来并不是最喜欢的方式，学生喜欢的是开放式、探究性、自主学习的方式，这样可以多方位开发他们的多元智能。

五、反思

学校虽然已将智慧职教云平台覆盖在全学院的教学实践中，在《血糖》这一节的学习中，学生在教师课前的导学案，在《血糖》信息化教学中教学过程四要素的关系都发生了转变，但很多教师在授课过程中经常会由于时间紧、课程任务重等各种原因，不能全程使用，使各类数字化学习资源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高质量，达到理想效果，困难重重。其主要原因在于：（1）生物化学是一门有一定难度的医学基础学科，而高职学生的基础较低，自主学习时，很多内容看不懂，会比较抵触枯燥而乏味的理论知识学习，容易出现“听不懂、学不进、记不牢”的情况。（2）网络教学缺少了师生“面对面交流”的眼神和情感的互动，缺少了教师对学生自主学习的监督，一些不自觉学习的学生的学习纪律，教师无法掌握。（3）网络教学缺乏面对面的课外辅导。生物化学讲解的三大物质代谢的过程难理解，缺乏面对面的课外辅导，学生觉得有一定难度，时间长了，会产生厌学情绪。

六、结语

本次课中腾讯课堂教学平台的使用，优化教学过程，使教师乐教、学生乐学。通过云课堂教学平台创建“线上+线下”混合式教学模式，达到教、学、做、评一体化，教学资源更易获取，教学设计更易推广。

参考文献：

［1］解德渤.“重塑教学”：信息化时代对大学教学的颠覆与重构［J］.江苏高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠华.混合式教学在病理学实验教学中的应用研究［J］.中国继续医学教育，2019，11（10）：65-67.