体育课程建设方案

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体育课程建设方案范文第1篇

一、现状分析

传统的课程体系和教学模式有很多方面不能适应职业所需。近几年，通过研究职业发展的需要，我们在教学实践中不断的探索课程体系内容的取舍和教学方式和教学手段的改革，以期教学内容更适应职业起步和发展所需。而所有改革的前提，是要制定课程体系构建的主轴中心线，才能制定课程安排计划的总思路。目前，我校课程体系构建的主轴中心线并没有明确，很多专业的课程安排思路不清晰，有的授课计划的制定还是今年抄去年，去年照搬前年，甚至还是几十年前的旧东西。课程的安排和取舍，不依据职业的需要进行分析论证，盲目取舍，不符合职业发展需要。

二、本研究范围的界定

课程体系构建与职业适应度的合理性研究，从我校口腔医学技术专业和临床医学专业两个典型专业的课程体系构建入手，职业适应度定量指标从口腔修复工考试大纲、助理执业医师考试大纲要求以及职业工作所需进行研究，以期达到课程体系设置与职业要求的契合。整体思路就是课程体系构建应该合理的适应职业工作要求。

本研究从三个维度进行论证：第一个维度是确定整体课程安排的主轴中心线，也就是依据考试大纲的具体内容和职业工作所需进行专业课程安排的取舍;第二个维度是对一门课程的内容进行适应职业所需的具体设计编排;第三个维度是对一门课程的具体教学实施，改革的着手点是教学方式和教学手段都应该为使学生能直接进入职业工作服务。

三、研究基础

第一个维度：“确定整体课程安排的主轴中心线”的研究基础

本维度主要研究人员是口腔医学技术专业的教学团队，主持人主管本专业的教学工作。几年来，团队对口腔医学技术专业的专业建设进行了大胆的改革和尝试，建立了吉林省《口腔医学技术专业校企联合“订单式”人才培养模式创新实验区》，《口腔医学技术专业人才培养模式改革的研究与实践》的教研课题获得了第七届吉林省教学成果三等奖，本专业的职业技能资格“口腔修复工”辅导与考试已经进行了三轮，通过率96%以上。本专业的学生只要主观愿意，就业率100%，供不应求，深受企业的青睐和欢迎。口腔医学技术专业的课程构建已经走向了结合技能资格考试和职业工作所需的轨道，这两者成为技术专业课程构建的主轴中心线，可以证明是确实可行的。

第二个维度：“对一门课程的内容进行适应职业所需的具体设计编排”的研究基础

本研究的主持人承担临床医学专业《实习前训练》课程教学工作，以前这门课程没有教材和教学大纲，内容安排比较随意。2011年为此课程主编完成《医学生临床技能和素质训练》教材，是根据助理执业医师技能考试大纲和临床医生工作流程编写，填补了临床医学专业原有课程体系的不足，已开课5轮，对学生参加临床工作实践和助理执业医师实践考试帮助很大，《实习前训练》课程也更名为《临床技能和素质训练》课。通过这门课程的实施和后续分析，证明“专业课程的具体设计和编排应为适应职业所需”是应该牢牢把握的理念，每门课程都应该在适应职业所需上下功夫，但具体的改革“任重而道远”。

第三个维度：“教学实施中，教学方式和教学手段应为学生能直接进入职业工作服务”的研究基础

以“诊断学”教学为例。“诊断学”是主持人本学期的授课学科，讲授22年。重点内容病史采集和检体诊断是医生必须掌握的临床技能，与职业活动直接相关。旧的授课模式都是先理论，后实践，实践课以示教为主，学生分组练习，但时有学生得过且过。这也是所有临床操作课程的通病。主持人已经在两个教学轮次进行“课堂即病房模式”进行教学方式和教学手段的改革，全班分成八个小组，体格检查课程全部在实训室进行，训练用的诊床成为“病床”，学生围着“病床”而坐，随时有学生充当模拟病人，理实结合，学做一体。教学准备和学生准备都与传统不同，尝试的结果证明学习效果的提升很大，本学期末将进行整体的评估和完善。

四、研究目标及理论假设

总的目标：确定课程体系构建的依据。

分层目标：确定课程体系构建的主轴中心线，由此确定课程安排的主体内容，决定课程内容的取舍，进行相应的教学方式和教学手段的改革，以适应职业需要。

理论假设：以职业准入制度和职业所需为出发点，临床医学专业的职业适应度的定量指标为助理临床执业医师的考核大纲，临床医学专业课程体系构建的主轴中心线应围绕助理执业医师的考核大纲来确定;口腔医学技术专业的职业适应度的定量指标是三级口腔修复工的考核大纲，口腔医学技术专业课程体系构建的主轴中心线应围绕三级口腔修复工的考核大纲来确定。

五、研究内容

一是研究助理执业医师和执业医师考试大纲、口腔修复工考试大纲作为临床医学专业和口腔医学技术专业课程体系构建的主轴中心线。

二是以主轴中心线为准绳，提出新的课程体系构建方案，新旧对比，分析新方案在职业适应度方面的合理性。

三是以三个维度的论证结果作为依据，为确定课程内容、设计教学手段、改革教学模式等等提出合理化建议，以更好的达到专业培养的目标。

六、研究方法

实例研究，分析对比。

七、实施步骤

第一步：以最新版的助理临床执业医师考核大纲和三级口腔修复工职业资格考核大纲为课程构建的主轴中心线，分析两个典型专业所包含各门课程之间的支撑关系及所占的比重，列出各门课程开设的先后顺序和所需的学时，制定新的课程体系构建方案。

第二步：新的课程体系构建方案与传统的课程体系构建方案相比较，从职业工作所需为职业适应性的定量指标，论证新方案的科学合理性。

第三步：从职业适应度的角度，以一门课程《临床技能和素质训练》课的设计和内容取舍、后续影响为例，对课程重新制定教学计划、教学目标和合理的学时分配提出建议;针对考核大纲，对课程体系中没有涉及到的内容，进行新编教材和新开课程的建议。

第四步：从契合职业工作所需出发，以《诊断学》课程的具体实施为例，试用“课堂即病房模式”探讨教学模式和教学手段的改革，理实结合，学做一体，试图解决临床操作课程对培养学生实践能力不足的问题。

第五步：形成研究报告。一是完成临床医学专业课程体系构建报告，完成口腔医学技术专业课程体系构建报告。以及对这两个专业新课程体系构建报告与职业适应度的合理性分析。二是完成《关于“临床技能与素质训练”课程的设计思考》的研究报告，作为新开课程的建议报告。三是以《诊断学“课堂即病房”的教学模式改革探讨》为题，研究理实一体课程的教学模式探讨，以期课堂所学更加契合职业工作所需。

本研究探讨从职业起步所需出发，以职业适应性为定量指标，确定课程体系构建的主轴中心线。根据主轴中心线，制定课程安排计划的总思路。使学生校内学习内容和知识技能掌握的程度和职业起步及所要求的技能、条件所匹配。本研究对搭建各专业的课程体系均有参考价值。

参考文献：

[1]助理执业医师考试大纲，2016

[2]口腔修复工考试大纲，2014

[3]全国高职高专临床医学专业规划教材《诊断学》，主编魏武、许有华，2014-08

体育课程建设方案范文第2篇

教学小组 高校体育 课程建设

一、高校体育教学小组的设置

体育教研室承担了全校的体育教学、早操、课外锻炼、比赛等繁重任务。因此，教研室不可能对每个年级的课程改革和建设作具体的指导和研究，这就会导致在体育教学上“各自为阵”的局面，为了改变这种状况，有利于管理和提高教学质量，以不同年级设置教学小组就显得尤其重要。

二、体育教学小组的任务和作用

1.体育教学小组的任务

体育教学小组的任务包括：制定各年级体育课程教学大纲、教学内容和教学日历；组织每周一次的教学研讨活动（包括集体备课、业务锻炼）；钻研教材，探讨教法和教学组织形式；交流教学经验和体会；研究考核项目和标准。

2.体育教学小组的作用

（1）有利于提高体育课堂教学的质量

体育课堂教学是体育教学的重要组织形式，课堂教学质量的好坏直接影响着体育工作的成败。在高校体育教学大纲和本校教学大纲的指导下，由于发挥了教学小组的群体作用，因而就能根据高校职业体育教学的内容和学生、教师、场地器材等具体特点。制订出本年级的全年和学期教学计划、教学进度和单元教学计划。最后制订出具有系统性优化教案。按照这一教学方案进行教学，不仅有利于培养学生的体育意识，增强体育能力，而且使学生养成自觉锻炼身体的习惯，从而使课堂教学达到最佳效果。此外，以教学小组为单位制定的这种优化教学方法和内容也就避免了教师、尤其是青年教师，只根据自己的认识和兴趣爱好而随心所欲地选择教学内容的弊端。

（2）有利于培养青年教师

如何把青年教师培养成为21世纪的优秀人才，是高校一项重要任务。应该看到，青年教师具有思维敏捷、有活力等许多优点，但也存在着不安心教育事业和缺乏教学经验等一系列问题，这就需要老教师的帮助和引导。在体育教学小组中，有一批教学经验丰富、刻苦钻研、乐于奉献的老教师，他们对待工作勤勤恳恳，无形地感染和教育了青年教师。通过教学小组的备课，他们从师德、教学方法、教学艺术等方面对青年教师进行耐心的指导和帮助，并对教学中存在的问题、难点及时加以解决，这对青年教师的成才起到了积极的推动作用。我校的实际情况表明：体育教学小组的设置有利于老教师对青年教师的“传、帮、带”，有利于培养青年教师骨干，是促进师资队伍素质提高最好途径。

（3）有利于各教学环节的相互配合

教学是由若干个相互联系的教学环节组成，每个教学环节的实施都需要教研室主任、教学小组长、教师、工人的通力配合，某一个环节的脱节，势必影响正常的教学进度和教学质量。因此，为了避免小组教师在上课前盲目地找场地、挤场地，和未事先准备器材等情况出现，这就要求：分管教学的主任与各教学小组之间，各教学小组长之间，各教学小组长与工人之间，各年级教师之间，以及教师与工人之间，按照教学内容和进度形成一个紧密联系的网络，相互合作，相互配合，保证课堂教学的正常进行。

三、如何加强体育教学小组的建设

1.应使体育教学小组的结构合理

体育教学小组的人员应分别考虑其不同的职称结构和年龄结构：首先教学小组长分别由青年教师担任，目的是为了加强对青年教师的培养和锻炼，提高其组织能力和工作能力。其次，应以老、中、青相结合，职称结构由高、中、初相结合，以及教师与工人之间相结合的原则，实行各个教学小组的组合。一方面这有利于实现老教师对中、青年教师的传、帮、带作用；另一方面，有利于各教学环节的紧密配合．提高教学质量，加速体育课程的改革和建设。

2.加强体育教师的业务学习

教学主要是根据“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的原则结合备课进行，学习方式可围绕教学内容进行小集体备课和业务锻炼。由业务水平较高、有特长的教师重点讲解示范，提出教材的重点、难点、目的、要求及教法建议，并带领教学小组成员进行预习，或对具有普遍意义的问题开展深入探讨，以求熟悉教材，有效地提高教学质量。

3.加强对教学法的深入研究

各教学小组还应在教学法方面进行深入细致的研究。同样的教学对象、条件、内容，教学法不同，教学效果也会不一样，因此各教学小组还应在教学法上多下功夫，适当组织学习教育学、心理学、运动生理、解剖学和体育理论等知识、研究各项教材的特点，以确定合理、新颖的教法；有计划地组织示范课，观摩课及交流讲座；并学习先进教学经验。

4.加强教学小组的课后总结，吸取精华，改进课堂教学

体育教学小组应在每次的备课中，首先反馈单元教学中好的教学经验和承在的问题，以及改进的办法做到有问题及时解决；其次教学小组还应在每学期结束时，从教学内容教学进度是否全面、学生思想品德教育及改进方法等方面进行全面的教学总结，力求今后的教学工作更加完善。

5.加强教师自身建设，提倡奉献精神

优秀的体育教学小组群体的形成是要靠每一位教师自身的努力和奋斗。作为一名优秀的体育教师要具备热爱本职工作、教书育人、艰苦奋斗、勇于创新、发扬奉献精神等优良素质，所以必须从教师思想、业务、教育、技术、科研等全方位的严格培养，使教学小组乃至体育教研室形成一个融洽、团结、有凝聚力的先进群体。通过以上的论述与分析：教学小组的设置对高校体育课程的建设起了积极、有效地推动作用，并促进了高校体育课程的全面改革，从而保证了教学质量的提高。

参考文献：

体育课程建设方案范文第3篇

关键词：公共体育；立体化教材；选编；原则；结构；特点

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)06-0090-03

Abstract:College sports building materials to improve the quality of teaching physical education an important part of and three-dimensional sports teaching is a new type of teaching overall solution is the construction of a teaching innovation leading the construction of textbooks for new concepts, new ideas. Based on documentation, interviews with experts, research analysis, this paper describes the three-dimensional materials and construction of the meaning of the necessity, My analysis of the college sports is the current status of materials, standardization of building three-dimensional materials selected sports system. And from the multi-level discussion of the contents of the building, implementation steps and ideas, in written materials, content and structure can reflect on the subject of sports features, but also achieve the goal of standardization, to promote public Physical Education for the in-depth reform so that it will become not only the academic value creation, while the College Sports broad guiding significance of the new material.

Key words: three-dimensional materials；public sports；selected；principle；structure；features

教材是人才培养过程中传授知识训练技能和发展智力的重要工具，能够从一个侧面折射出教育观念的变革。作为知识的载体和教改成果的表现物，它不仅是教师传授知识的媒体，也应是培养学生综合能力的媒介。教材中所贯穿的思维方式和学术思想, 要及时反映科学技术的发展,保持先进性，对学生产生潜移默化的影响，因此，教材选编水平的高低、质量的优劣,直接影响一个学科在几年或几十年之内发展速度与水准,是一个具有宏观性的重大战略意义的问题。

我们应坚持终身教育和质量教育的理念,根据人才培养模式的改革、专业口径的拓宽需要,重组教材编写体系,正确处理好知识、能力和素质三者辩证统一的关系,以过程质量管理教育为核心,把握教育内容和体系的创新, 优化选题,优选编者，切实提高新编教材的质量,让学生用上质优品高的教材。

1 高校公共体育课程建设与教材建设

1.1 课程建设

体育课程建设是一个以课程总目标为核心，以师资队伍建设为先导，以大纲与教材为主体，以实践与考核为手段等环节组成的循环系统。目前,在高校公共体育改革中,体育课程建设被视为全面进行教育教学改革的突破口,这是由它在整个公共体育教育体系中所处的重要位置所决定的。体育课程建设又是和教材建设密切联系在一起的, 教材建设直接反应了教育目的和培养目标,是提高教育质量的核心环节,是体育课程建设的主体。课程改革的成果相当一部分要体现到教材建设中去,教材更新是课程改革的延续和反映,同时反过来也是规范课程内容,提高课程质量的手段。因此，教材建设的质量直接关系到体育课程的建设与发展。

1.2 教材建设

“十五”期间高校公共体育课程改革不断深入,教材建设也取得了较大成绩, 并出版了一批较高水平教材。然而, 不管从内容、编写视角、教材多样化等方面，都没有取得突破性进展，问题仍然突出：雷同、抄袭、只编不著, “职称教材”、“赢利教材”、行政“指令教材”充斥课堂,结果出现教师不讲、学生不看、但教材照发的不正常现象。虽然经过多次的修编, 版本也在逐步增多, 但并没有从根本上摆脱原有体系的束缚，量多质次。[1]既使在今天, 众多高校的体育教材体系依然是技术教育与体质教育思想的反映，并形成了封闭的定式。

1.2.1 指导思想和理念落后

许多高校公共体育教材与其说编写教材,不如说是对体育院系通用教材的剪贴和翻版, 增强体质与增进健康没有有机地结合在一起, 教材内容编制的主题仍然以运动技术为中心，重视学生的“三基” (基本知识、基本技术、基本技能)式步骤化学习，未形成有学科特色的能引导学生自觉、科学地从事体育运动的教材体系。首先是缺乏体育健身的价值理念和增进健康的方法，过分强调定型模式的竞技技术,各种动作和规则过于复杂[2]；其次，对体育理论的关注程度不够,尤其是关于健康教育的理论知识还很片面,不够系统；第三，同其他相关知识缺乏联系。

1.2.2 选编视角存在偏差

教材编写多是从编者的视角出发，把它作为教师用书来编，而忽略学生需求。高校公共体育教材应明确学生才是教材的最直接和最根本的价值主体，学生需要通过教材学习知识、发展能力、形成健全人格、树立积极的正确的世界观和价值观。但目前多数学校的学生作为消费者没有权利选择教材。因此，编写教材前，首先应通过调查统计，了解学生的真正需要，从学生的视角出发，联系他们的生活经验，指导如何领会知识，学习体育动作，科学地锻炼身体，学会自我调控、自我检测与评价，激发学生主动锻炼的意识。并且，教材的编写人员组成不合理,多由教师组成,缺乏学科课程研究人员。

1.2.3 缺乏创新，缺少多样性和连贯性

教材单一,内容变化少，不能形成特色,配套辅助教材几乎没有，立体化教材的开发尚属空白，从而导致教材利用率极低，教学模式改革进度与教材变革形成了鲜明反差。教材没有处理好“承前启后”问题，在专项的内容、教学的进度等方面存在严重的重复，没有层次性、阶段性、延续性，没有起到对中小学体育延续、补充和发展的作用。[3]同时，现今教材与社会体育严重脱节，这也是导致学生毕业之后中断体育锻炼的原因之一。高校体育选择项目内容，既要重点考虑竞技体育项目中健身效果较好，学生喜欢的项目，又要充分考虑社会体育所普及的锻炼项目，突出健身项目和民族传统优势项目, 突出健康知识、体育文化的传播等内容，促使学校体育与社会体育有较好衔接，推动全民健身运动的开展。

2 教材建设的立体化趋势

立体化教材又称之为多元或一体化化教材。立体化教材体系一个重要特点就是：大量运用计算机、网络等高科技现代教育手段，并不是单纯以现有教材为核心，简单地配套电子音像出版物。而是以课程为核心，整合并拢聚资源。从内容上讲，“立体化教材”包括了主教材、教师参考书等；从表现形式上讲，“立体化教材”主要有纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案及考试系统和多媒体教学软件等。立体化教材建设是深化教学改革和加强素质教育的一个切实的途径, 它在学术、内容和呈现方式上具有先进性，对使用对象的实际需要和现实状况有较好的层次差别和针对性。它是实现教学信息化、网络化的途径，是高科技时代教学手段现代化的标志。

“立体化教材” 以先进的教育理论和学习理论为基础，以网络、多媒体等现代信息技术为依托， 打破了过去纸质教材、书本教材的单一性,使传统的授课方式发生转变，教学手段更加灵活，教师可以同时采取纸质、音像、电子、网络等多种手段向学生讲授知识，课堂会更生动活泼。[4]通过立体化教材，专家、教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户的体系，可以及时反馈各种信息，使“教”与“学”真正互动起来，充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征，有利于创新人才的培养[5]。

立体化教材中的所有元素都依据教学设计方案进行统一的计划和安排，各个维度、各个元素都体现出相辅相成、相互促进的特点，最终实现最大限度地满足教育教学需求。在内容呈现、能力培养和应用服务，以及出版流程上多形式、多阶段地体现出质量教育目标下的“以人为本”的基本要求。

3 融入标准化理念的公共体育立体化教材建设

体育教学的重要任务之一是使学生掌握一定的运动技能，并在此基础上灵活地应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能的形成，必须通过教师用精练的语言、精湛的示范和科学的教法而达成，这就要求教师有很高的技术水平和示范能力，但随着教师年龄的增长，完成动作的能力一定会有所下降。并且，教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难把这些瞬间完成的动作看得清楚，也就很难建立完整的动作表象。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且过多的讲解和示范还容易让学生产生错误的认识，这也是传统体育教学模式中的一个难题。但计算机技术和网络技术的发展使这一难题的解决变得可能。因此，高校公共体育教材立体化发展有其逻辑的必然。

与时俱进的立体化教材建设将是高校公共体育教学改革和教材建设的新形式和新阶段，作为一个新的课题,首先要做好立项研究工作,在教育实践和现代教育技术水平的基础上, 解决好内容和形式的矛盾，加强教师培训，并把各种相互作用、相互联系的资源有机地整合,并逐步修订、完善，使之形成精品教材，切实促进和提高公共体育教育教学质量。

3.1 新指导思想下的高校公共体育立体化教材选编原则

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布实施，改变了传统的按运动项目划分课程内容，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓展了课程学习的内容，将课程目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据学习领域构建课程的内容体系。同时《纲要》还明确了确定体育课程内容的主要原则是：①健身性与文化性相结合；②选择性与实效性相结合；③科学性和可接受性相结合；④民族性与世界性相结合；⑤充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。《纲要》把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量，力求丰富多彩、实效，并反映本学科的新进展、新成果和民族特色。

3.2 公共体育立体化教材的层次与内容

编著需要一些必要的基本条件, 定位于集中教学资源，并以多种形式展现,核心是整合教学资源，经过若干的试点和推广,建成包括学科教学包、教学资源库和课程网站等分层次的立体化体育教材。

3.2.1 学科教学包

针对教与学的不同对象和目的,多角度地对课程内容进行诠释,采取多种教学方法加深学生的理解,并对教与学的效果进行合理评价。[6]下面层次的建设是为更高层次的建设打基础,只有下面的层次建设好,才能进行更高层次的建设,否则将成为无本之木,难以持续发展(如图1)。

3.2.1.1 主教材

课程中最基础的工具, 符合本门课程基本知识和教学基本要求的教学信息载体。它包含所传授的知识内容及各知识点之间的相关联系,融本门学科知识的科学性、先进性和系统性于一体,是教学平台的支柱。

3.2.1.2 教学参考书

教师授课内容不能仅仅局限于教材所述,遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的学习规律，还应该讲解相关的知识背景和发展演变过程,引发学生的学习兴趣。[7]它以丰富的资料和对主教材配套知识点的剖析,成为教学平台的基础。

3.2.1.3 电子教案

作为教师授课的基本工具,反映了教师的教学思路、对知识点的把握及明确的教学方法,体现教材内容的精华,也是学生学习和复习的重要指南,是教学平台的旗帜。

3.2.1.4 CAI课件

主要是用动画、仿真等技术，以多重链接的方式将知识点中的学习难点和重点架构成立体结构, 形成双向互动工具,从而将学习主动权交给学生，使教学方法和教学策略更加灵活多样。

3.2.1.5 电子音像

具有可解除受学习地点与环境约束,又具有课本的便携性和符合学生阅读习惯等特点。运用它既可下载所需的各种教学内容,也可随时随地学习，它的信息存储量大,成为教学平台的新型辅助手段。

3.2.1.6 网络课程

它能够突破原有课堂教学的局限,借助自身独立的双向沟通功能,将主教材、电子教案、CAI课件等融为一体,发挥学生的学习自主性,容纳更大的信息量和更具多样性,成为教学平台的导向标和助力器。

3.2.2 教学资源库

通过第一层次积累的多样学科教学包的基础建设,建设教学资源库就是要按照课程、知识点和媒体素材三层组织结构管理,借助计算机应用软件系统搭建起来：包括教学资源管理系统、指标体系和学科教学包,并运用数据库和媒体制作工具软件为开发工具形成的学习系统。要把各门课程的知识点和素材用科学的方法植入数据库,使其纵向构成独立的课程包,横向组织结构实现三层优化。这种立体化数据库的优点在于借助“教学资源+课件开发工具”,有利于开发具有个性化的教学课件。[8]教师可以按教学大纲要求和重要的知识点,将媒体素材(文字、图形、图像、视频、动画等)有机结合,充分利用资源库的开放性和共享性, 按学科的存储策略组织起来,用光盘或网络的方式建设各具特色的课程教学资源提供给学生。它对于教师授课、电子教案的编写以及开展网络课程的教学等都会起到非常重要的作用。

3.2.3 课程网站

根据相应的学科、专业及教学层次，建立服务型课程网站。立意和出发点要从更高的学科、专业建设层面出发,借助现代化的服务器和网络系统,运用媒体制作工具软件和网页制作工具软件等开发工具,建设具有交互型特点的网站。使用浏览器实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设服务等服务功能,通过网络表现按一定的教学目标、教学策略组织教学内容及教学活动。它存储在网络服务器中以web页的形式呈现给学生,支持学生探索式、协作式等学习方法。[9]它可以培养学生在信息化社会中的学习能力和素质,可以用以开展校内（免费）、校外（收费）的网络化教学以及为远程教育提供有力的支持。

3.3 立体化教材开发的几种模式

利用辅助设备进行立体化教学是现今立体化教学最主要的方式。从方便性来看，笔记本电脑应该是使用的首选，根据教学人数的多少，配套相应的设备满足教学需要，充分显示设备辅助的一体化功能。除此之外“光盘版教材+网络版教材”、“电子教案+光盘教材+网络资源库”、“网络教学+电子杂志”等模式都有纸质教材不可比拟的优势，给教师的备课和教学提供了极大的方便，既便于交流和沟通，还使信息传递成倍增加。[10]

4 结论

高校公共体育立体化教材建设是一个系统工程，它带来了新的教学环境和教学形态，同时也引发了对教育观念、价值观念和教育目标的重新认识。教材编撰部门需要把握其质量特性，树立标准化的教育质量管理理念，从与质量管理体系相结合的角度，加强体育教材建设的过程控制与目标管理。应建立一个保持继承和创新动态平衡的教材选编机制，全方位加强出版资源的融通与共享，密切与软件、电子音像等相关单位通力合作，在教材体系、结构和内容设计上用多媒体互动和网络支撑等多种形式来提升教材品质。[9]

立体化教材的使用还离不开网络、计算机及其它现代媒体等硬件设施的建设。基础设施建设也应科学规划、因地制宜，重视必要的资源配备。同时注重建立一支既熟悉本学科的前沿与发展方向、又有教学科研经历的编撰队伍，加强开发和应用的结合，由此才能建立全新的和完整的公共体育教育立体化教材体系。

参考文献：

［1］ ［2］［3］李海平.高校教材建设中存在的问题及解决措施［J］.北京教育（高教版），2004（11）：35-37.

［4］ 孙京新等.在精品课程建设中建立立体化教材［J］.现代远距离教育, 2007(1):28-30.

［5］ 胡亚梅.建设高等学校优质教学资源库［J］.江苏高教,2004(4):70-72.

［6］ 周远清.教学创新需要建设精品教材［J］.中国高教研究,2003(1):12-13.

［7］ 周耿娣等.抓好21世纪标志性教材建设的实践与思考［J］.高等农业教育, 2002(1):59-60.

［8］ 冯永平等.加强教材建设与管理,保证和提高教学质量［J］.高等农业教育, 2003(1):34-36.

体育课程建设方案范文第4篇

CDIO是由美国麻省理工学院连同瑞典三所顶尖工业大学共同倡导,集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系。CDIO代表着构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)与运行(Operate)。基于当前工程教育中存在的重理论、轻实践的现状,CDIO高等工程教育模式以构思、设计、实施与运作全过程为载体来培养学生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素质教育的背景下,大学公共体育课程也必须不断的改革与创新,以适应新的人才培养计划对专业人才素质要求。英国课程专家凯利认为,课程评价是评价任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。我校作为工程学院,已经在2008年进行了CDIO高等工程教育改革。通过在CDIO高等工程教育下,对大学公共体育课程质量评价的研究,可以在不失原有体育课程的教育功能下,旨在进一步分析体育课程的内涵,把握高等体育教育的发展方向,完善体育课程评价体系,突出为专业人才的素质教育服务,提升体育课程的教育功能,最终提高高等体育课程的教育教学质量。体育教育是高等学校培养学生全面素质的重要组成部分,体育教育的质量也关系到人才培养的质量。对于体育课程质量评价的研究。通过CNKI《中国期刊网全文数据库》进行有关“高等体育课程质量评价”为主题的检索,从2002年至2009年,发表在核心期刊的相关研究成果不过14条。主要有颜晓于2004年5月在《武汉体育学院学报》上发表的《对我国高校体育课程教学质量评估系统的探讨》,他通过对国家教育部直属6所师范大学的体育课程教学质量评估方式进行问卷调查后,设计了普通高校体育课程教学质量评估系统;2005年12月,常言珍在《上海体育学院学报》上发表的《普通高校体育课程改革的思考》一文中强调,要进行教学质量评价;王放在2007年4月在《教育与职业》发表的《现代大学体育教学质量评价的若干问题研究》中强调,“要站在课程的高度研究体育课堂教学环节内在的联系和相互之间的关系”,并对体育教学质量评价提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都体育学院学报》上发表的《体育课程研究现状及其趋势》一文中提到“通过对文献的查阅,笔者发现关于体育课程评价的研究基本没有对体育课程评价模式的研究。”说明对于“质量工程”下对体育课程质量评价模式的研究是薄弱环节,研究的广度和深度是不够的。

二、构建高校公共体育课程质量评价的指导思想

(一)以校本课程理论为基础

美国课程理论专家古德莱德(J•IGoodlad)认为课程可以分为5个层次:(1)观念层次的课程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社会层次的课程(socretal-curriculum)。(3)学校层次的课程(institutionalcur-riculum)。该层次的课程通常以学科的形式组织起来。(4)教学层次的课程(instuctionalcurriculum)。这是教师规划并在课堂上实施的课程。(5)体验层次的课程(experrientialcurriculum)。这是学生实际体验到的课程。从古德莱德的课程层次理论来看,体育课程同样具有涵义不同的5个课程层次。随着人们对体育课程健康促进价值认识的日益深化,“健康第一”的思想广泛渗透到我国新世纪体育课程标准的制订和体育教材的建设之中,这便是社会层次的体育课程。各级各类学校根据课程方案和体育课程标准开设的体育课和大课间体育活动等属于学校层次的体育课程,而体育教师在体育教学和大课间体育活动等课程实施活动中真正实施和学生真正体验到的体育课程,则是教学层次和体验层次的体育课程[2]。学校体育课程内在地包含了体育课和课外体育活动等形式,涵盖了显性体育课程和隐形体育课程,兼有学科课程和活动课程的双重性格[3]。课程论已经从教学论中分离出来,我们这里的体育课程评价必须考虑教学层面、体验层面的体育课程,同时要站在学校层面的体育课程高度,将在学校里发生的体育活动系统性的进行评价,才能既促进“健康第一”的学科发展思想,又体现体育课程在学校人才培养中的积极作用。

(二)以课程效果质量为评价重点

2006年5月,国务院在第135次常务会议上决定,高等教育的发展要全面贯彻落实科学发展观,切实把重点放在提高质量上;相对稳定招生规模。2007年1月,教育部召开直属高校咨询工作委员会第17次全体会议,会议的主体是“管理、质量、特色”,启动新一轮“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2010年7月29日,国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明确提出:“(十八)全面提高高等教育质量。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务。(十九)提高人才培养质量。健全教学质量保障体系,改进高校教学评估。”这一系列的决定和措施标志着高等教育的工作重点由规模扩展转向质量提高。对于体育课程评价主要有体育课程设计的评价、体育课程效果的评价、体育课程建设的评价等几个部分[4]。基于当前特有的专业人才培养目标下的公共体育课程评价,我们应该把课程的效果质量作为体育课程评价的重点,强调课程对于形成“人才”的效果和作用。

(三)适应新人才培养目标需求;突出素质教育中隐形教育功能

体育课程的本质是指在学校教育的环境中,学生主动提高健康素质和体育文化素质,逐渐养成体育生活方式的一门课程[3]。从体育课程的本质涵义来看,体育课程改革要避免见“物”不见“人”的现象,从严格遵循体育的学科特征转向密切关注学生的主题需要。体育课程评价需遵循“以人为本”的原则,要以学生为主体,以身体练习为主要手段、以增进健康为主要目标和核心的基础上,构建起科学合理的新的体育课程质量评价体系。体育课程质量评价不仅要重视学科发展及体育课程的显性价值的同时,把过去处于课程隐形方面的学习态度、情感等心理表现提到显性层面。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里,将课程目标明确地分为5个基本目标5个发展目标,都包括了“心理健康目标”和“社会适应目标”等隐形的教育要求。体育课程作为学校教育课程,其目标应体现学校教育的普遍价值观,那就是培养人和教育人。CDIO对于卓越工程师的能力不仅包含个人的学术知识,还包含学生的终生学习能力,团队交流能力和大系统掌握能力。CDIO对于“知识、能力、素质”三者并列的提法,他有意无意地将素质教育放在了对于知识的传授、能力培养的“补充”地位[5]。体育课程质量评价也可以将课程效果恰当的归纳到知识、能力、素质这三个系统中来。在CDIO高等工程教育对于人才的培养目标中,让体育课程培养“健康的人才”的同时,也能体现出培养“高素质的人才”,让体育课程为专业人才的素质教育服务。

三、高校公共体育课程质量评价体系的建立

课程质量评价指标体系的建立与修正采用特尔菲法。综合体育学科的特点及课程质量评价的指导思想,采用三级结构式,初步制订出一级指标,应包括课程条件、课程实施、课程效果等三部分;其次二级指标是对一级指标的测评点;三级指标是各项目的评估要素及评估标准。将各指标按照“重要”“较重要”“一般”“不重要”分别给予9、7、5、3的分值,请专家按重要程度进行打分。收到专家的评议意见后,进行统计计算。第一,计算出专家意见的集中程度(重要程度)。根据下列计算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj为对某一方案评价的平均值,Cij为第i个专家对第j方案的评价指标,m为参与某一方案评价的专家人数。第二,专家意见的协调系数(肯德尔和谐系数)。由下列公式计算:W=12sm2(n3-n)。其中m专家人数,n为方案数,s为方案评价等级名次之和的离均差平方和。并将系数进行统计显著检验,其公式为:X2=m(n-1)W[6]。根据统计结果要将重要程度小于6的三级指标项目进行必要的筛选,将经反复推敲的、最能代表课程质量的指标项目挑选出来,并合理的分布权重数,最后形成指标体系。

四、高校公共体育课程质量评价方案及组织实施

以得出的《体育课程质量评价表》中评价要素的内涵和评价方法,对各评价要素分为优A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四个等级。高校体育课程质量评价使用“权重综合评分方法”进行评价。主要步骤如下:

步骤一,由专家、教师、学生组成课程评价小组。

体育课程建设方案范文第5篇

【关键词】中学体育；质量；提升对策

一、体育行政管理保障中学体育教育质量的提升

1.观念保障

理念是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。体育行政管理者应当坚持“健康第一”的理念。管理者始终重视体育对人的身体、精神、情感、修养的培养和提升功能，清楚体育科目在学校教育学科体系中的地位和重要性。

2.制度保障

管理部门的决策和相应的要求、规范是资源配置和组织运作的制度性保障。体育管理部门要建立健全体育的管理规章和制度，通过硬性的规定保证体育教育在中学这个教育体系中的地位和实施方式。

3.经费保障

通过不同渠道，或设立专项基金、或进行专门拨款，保障管理经费，同时对体育学科建设、课程建设、设施建设、场地建设、人员培训、体育活动的开展等给予经费上的支持和保障。

4.专业化保障

设立相应的体育教育专管部门或专职管理人员，管理人员要不仅要具备管理的专业知识和能力，而且具备体育教育的知识和视野，这样才能保障体育教育行政管理本身的专业化和科学性。

二、体育教育管理指导中学体育教育质量的提升

1.树立科学的体育教育观念

体育教育并非简单的通过体育课对学生实施体育知识、体育技能以及体育精神的培养教育，体育管理部门和管理者应当树立“大体育”的观念或者“大体育课”的观念。认识到，体育教育贯穿学校教育的始终，贯穿学生成长乃至终身的一种教育。

2.进行开放式的教育管理

突破惯有的体育部门管体育教育的观念，管理是一项系统工程，应该各个部门协同合作。体育教育的主管部门主导，相关部门积极配合，共同管理。就学校而言，体育教研室制定竞赛或活动计划，体育教师负责专业部分，诸如赛制、规则等等的制定和实施；总务部门提供场地、器材等，医务部门负责体育保健等，各个部门协同运作，才能更好地保障体育教育目标的最终实现。

3.进行相应的政策理解与宣传

体育教育管理部门对相关政策的理解和把握非常重要，在理解和把握的基础上要根据不同地域、不同教学条件、不同教学对象确立相应的政策指导和宣传。政策是工作方式和行为组织的准绳，如果缺乏对政策的正确理解和适度传达，势必影响体育教育工作的有效开展。

4.建设合理的师资队伍

就目前情况来看，中学体育教师的职称结构和年龄结构还没有达到科学和优化的组合。普遍来讲，职称较低，学历不高，入职后的进修培训很少，不能保证理论知识和业务能力的与时俱进，不能保证教学实践和研究视野与前沿接轨。因此，教育管理部门要给予中学学校更多的政策保障和业务支持，各级教育主管部门要统筹安排，落实相关体育政策。提高教师的待遇，有计划地引进高学历、高素质的毕业生投身中学体育教育事业。同时加强在岗体育教师的进修培训，使体育教师的教学方法和知识结构得到及时更新；在体育教师职称评审、评优评奖方面适当放宽条件或增加比例，激发体育教师的工作热情和自我发展的内在要求。从而使中学体育教师的专业结构、年龄结构、性别结构、职称结构等更趋合理与科学。

三、体育教学管理促进中学体育教育质量的提升

1.体育教学管理

制度的制定制度化、法制化是管理科学化的一个重要标志。随着学校体育实践的不断丰富与发展，人们认识的不断提高，体育教学管理要进一步向制度化、条例化、规范化的方向发展。学校体育管理中应使每个工作环节目标明确、分工明确、责任明确。体育教学管理制度涵盖体育教学计划管理、教学质量管理、教师工作管理、实践教学管理、课程考试与成绩管理、教学研究管理、教材建设管理、场馆管理等等多个方面的管理制度，使教学不同环节得到严密的管理与监控，有效地保障教学工作的顺利进行和预期教学效果的实现。

2.体育教学管理活动的实施

综合管理的过程。体育教学管理的实施主体一般是体育部或体育教研组，它是各项计划的组织者、执行者、控制者，它不仅要承担教学和科研任务，还要维持正常的教学秩序，组织日常教学活动，因此，体育教学管理是综合性很强的管理工作。长时间持续的过程。体育教学管理是连续性的管理，体育教学过程是一个循序渐进、逐步提高的过程。所以，对这个过程的管理无论是从时间还是从体育锻炼的阶段而言，都要连续进行，不能中断和脱节。

3.体育课程管理支撑中学体育教育质量的提升

2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，改变课程过与集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在这次基础教育课程改革中，体育课程的管理和教学模式发生了较大变化。体育课程的管理是体育教育运作实施过程的主要方面，是体育课程建设、实现教学目标的保证。学校根据具体体育课程资源、本校体育特点和学生的体育兴趣爱好，编制符合本校实际的体育教学方案，组织各方力量认真实施国家课程标准，并建立相应的课程检查与考评制度。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学管理措施。