体育课程内容特点

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体育课程内容特点范文第1篇

摘要 采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法等研究方法根据听障学生身心、年龄和性别的差异，对浙江省特殊教育职业学院（筹）目前的体育课程内容设置现状进行研究，对高职听障学生课程内容设置基本情况、主要影响因素等进行论述，提出高职听障学生体育课程内容设置的构想模式

关键词 高职 听障学生 体育课程内容设置

一、前言

课程设置是联接学校教育目标和教育、教学实践的中间环节，是激发学生兴趣爱好，引导学生积极学习与探索体育知识和技术的重要方式[1]。课程设置及教学是教育课程改革的组成部分。体育教学目标随人们健康认识的深化、观念的更新在发生多元的转变，故对体育课程内容设置也应进行研究分析，了解目前的体育课程内容设置的基本情况，对研究高职听障学生体育课程内容设置重新定位有着现实意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料法

通过文献检索法，在数据库中输入“课程”、“体育课程”、“体课程内容设置”等关键词，检索2000-2010年的相关论文、报刊研究成果；同时查阅有关学校体育课程改革的书籍如《学校体育学》、《体育教学论》等；还有查阅普通高校课程改革的重要指导性文件如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对这些文献进行整理和分析，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

2．访谈法

根据研究目的的需要，随机抽取部分学生进行了座谈，了解学生对学校体育教学、课程设置等方面的谈话，为接下来的测试和问卷调查做铺垫。

3．问卷调查法

根据本研究的需要，在设计问卷之前，阅读了大量有关社会调查、相关科研方面的书籍和文章，做了充分的理论准备。根据研究的目的、内容和相关情况，本文自编了“高职听障学生体育课程内容认识问卷调查表”。

（1）问卷的效度检验

采用专家评判法对问卷的内容设计和结构设计进行效度检验，专家共18人，其中教授8名，副教授10名，检验结果显示，18位专家对问卷给予肯定，并给出了较高的评价，对问卷设计认为非常合理的占55.6%，比较合理的占33.3 %，认为一般的占11%，2位专家认为一般，并提出了适当的修改意见。从专家的评价结果看问卷设计能够达到完成本研究任务的需要，问卷达到了较高的效度。相关专家和专家评价结果见表1、表2。

表1问卷效度检验专家情况表

职称教授 副教授合计

人数810 18

百分比44.5%55.5% 100%

表2问卷效度评价结果统计表

效度非常合理 合理一般 不合理非常不合理

人数 1062 00

百分比55.6% 33.3%11 % 00

（2）问卷的信度

目前国内对听障残疾人阅读能力的实证研究偏少，参考国外前期研究成果，考虑到他们对某些专业词汇的理解可能存在一定难度，为了确保问卷的有效性，因此在进行正式问卷调查之前，以10个班级约200名听障残疾学生为对象，进行了一次开放式问卷调查。

通过第一阶段开放式问卷调查，对研究被试的阅读能力有了初步把握后，相隔15天后，第二阶段以231名听障大、中专学生为研究对象进行了正式的调查研究。向相关对象发放同样问卷，求稳定系数。发放225份，回收225份，两次问卷的相关系数：R=0.91，P

（3）问卷的发放与回收

调查过程中，问卷的发放和回收，主要采用班级为单位当场发发放、统一指导、当场回收的形式。用手语翻译及书面文字将问卷调查的主要内容对被试进行了讲解，尽量将问卷内容语言直白化能够让每个被测听障学生理解测试内容意思。

本次调查中对浙江特殊教育学院（筹）的在校学生共发放问卷225份，回收225份，其中有效问卷193份（男生127份、女生86份），有效率85.7%。问卷发放、回收具体情况见表3。

表3问卷发放、回收情况统计表（修改）

类型发放问卷 回收问卷 有效问卷回收率（%）有效率（%）

在校学生225 225 193 10085.7%

4．逻辑分析法

运用分析和综合归纳、抽象和概括等方法，由表及里，对资料进行思维加工，理清和把握高校体育课程项目设置研究的整体结构。

三、结果与分析

（一）浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课程现状分析

1．根据问卷调查和访问调查研究发现，目前浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课上课次数为一周2节课，体育课程内容设置没有具体的课程目标指导，课程内容选择大多以传统的田径、体操等项目，体育课程内容选择的项目、范围、形式比较狭隘。

2．浙江省特殊教育职业学院（筹）现阶段体课程内容设置主要是参照《普通中学体育与健康课程标准》结合学院实际情况来实施。体育课程分为理论课（8%-10%）和实践课（88%-90%）。体育与健康理论课程，这一课程项目里面涉及到的内容，来源于两部分知识：体育与健康知识、运动损伤和处方的相关知识。体育健康实践课程，这一课程项目里的内容有：以传统体育项目为主，如篮球、排球、田径、羽毛球；辅以部分保健体育项目，如太极拳；部分娱乐休闲体育项目，如健美操等。

3．听障学生对目前体育课程内容设置满意度的调查。从问卷调查和访谈发现，有45%的学生满意目前的课程设置，有29%学生不满意目前的课程设置，有14%的学生非常不满意目前的课程设置，有10%的学生不满意目前的课程设置。体育课程内容设置不能为个别几位学生设置，但也不可能完全满足于每一位学生需要，目前体育课程的态度产生半数分化，有近半数的学生不赞同目前的课程设置，这个比例是比较高的，说明体育课程内容设置上出现了问题。通过访谈了解到主要原因是身体素质差跟不上、课程内容重复教学、教学方式比较单一、考核标准偏高等。

（二）听障学生对体育锻炼的态度

1．听障学生对体育锻炼的认可度调查

通过调查分析发现，有95%的学生肯定了体育锻炼的必要性，96%学生喜欢体育锻炼，说明听障学生对体育锻炼认可度高，这为体课程内容设置提供了基础。

2．听障学生参与体育锻炼时间和频率的调查

通过问卷调查分析发现，有62%的听障学生每周参加锻炼1-2次，有23%的听障学生每周参加锻炼3-4次，有3%的听障学生每周参加锻炼7次或7次以上，有7%的听障学生完全不参加锻炼。有47%的学生每次锻炼时间15-30分钟，有19%的学生每次锻炼时间30-45分钟，有9%的学生每次锻炼时间60分钟以上，有12%的学生每次锻炼时间0-15分钟。

研究后发现听障学生体育锻炼次数和时间达不到准备的要求，难以取得良好的锻炼效果。

（三）影响高职听障学生体育课程内容设置主要因素

根据的观点，课程作为广义文化的组成部分，是一定社会政治经济的反映，课程发展的根本动力，是社会发展的政治因素和经济因素共同作用的结果[2]。体育课程内容设置是体育课程的下位概念，隶属于它，同样也会受到社会政治经济的影响。除了受到政治经济社会的影响，体育课程内容设置还有如下影响因素：

英国课程专家斯基尔贝克（M.Skillbeck）认为，影响课程发展的因素有外部和内部之分，外部因素指社会意识形态、家长及社会期望、学科性质等；内部因素包括学生特点、教师特点、学校风气、管理形式、设备情况等[3]。

1．高职听障学生体育课程内容设置受体育课程目标的影响

体育课程内容设置的重要标准之一就是教学目标。科学地选择教学内容是顺利实现教学目标的重要保证。体育课程目标和内容是一个有机联系的整体，每一个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在[3]。

2．体育课程内容设置受听障学生身心特点和兴趣爱好的影响

奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间是典型的相辅相成关系，绝非一种单向的关系。”动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学的知识也可以增强动机。有参加体育活动的动机，学生就会自觉地、主动地进行体育锻炼和体育学习。据调查聋校小学生“最感兴趣”的科目依次为体育、思想品德、劳动、数学、写字、美工、作文、社会常识、阅读、叙述、自然常识、律动、语言训练；聋校中学生“最感兴趣”的科目依次为体育、劳动、数学、社会常识、思想政治、作文、阅读、理科[4]。听障学生对体育课最感兴趣，这反映了听障学生活泼好动、通过视觉渠道进行学习占优势以及对学习活动本身感兴趣的特点。

运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼[5]。因此在设置体育课程内容的时候要考虑学生的兴趣和身心发展的特点，使体育课程内容受到听障学生的欢迎，这样体育课程内容设置才能发挥其作用，促进体育目标的达成。

3．高职听障学生体育课程内容设置受学校体育设施条件的影响

没有基本的体育设施条件，学校的体育工作就无法展开。体育课程内容设置是通过体育教学活动来表达，体育教学活动必须借助体育设施来实现教学目标。所以学校体育设施条件是体育课程内容设置的基础。

四、结论与建议

（一）结论高职听障学生体育课程内容设置的构建模式

课程目标 课程内容的延伸课程内容理论与实践

运动参与 参与意识理论学习：学校体育和终身体育

形成锻炼的习惯 实践学习：课外体育活动

运动技能 掌握运动的技能理论学习：专项运动的概述、处能科学的进行锻炼、裁判法

实践学习：篮球、排球、足球、体操、健美操等项目

身体健康 掌握健康和运动的知识理论学习：健康的生活方式、健康的测试与评价

能制定运动处方 实践学习：制定运动处方、机能、素质、心血管系统发展

心理健康 能利用体育运动调节情绪理论学习：体育运动和情绪、体育运动和意志品质。

有勇敢顽强的意志品质实践学习：田径、素质类、拓展类

社会适应 良好的体育道德理论学习：体育文化、体育运动

具有合作精神实践学习：集体项目、组织各类竞赛、

具有竞争的意识

有创新的能力

（二）建议

1．明确高职听障学生体课程内容设置及教学的目标设置

特殊高职体育课程的目标首先是锻炼学生的身体、增强学生的体质，其次是培养学生终身进行体育锻炼的各种技能和能力，三是增强学生对未来所从事的工作的适应能力。既要培养学生的体育兴趣，意识、习惯，也要培养他们终身从事体育锻炼的能力。

2．体育课程内容设置符合学生的兴趣爱好

兴趣爱好是最好的老师，兴趣爱好可以引导学生自主地参与体育活动，激发学生学习与探索体育知识和技术。

3．体育课程内容设置符合听障学生实际运动水平的原则

体育课程内容过于简单，学生经常会感到枯燥无味，产生厌烦情绪；课程内容过于繁杂和高难，又容易使学生望而生畏、丧失信心。只有课程内容适应学生实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成时，学生才有信心，有努力的动机和愿望。

4．体育课程内容设置与学校特点相适应

基础教育正在实施国家、地方、学校三级课程管理体制，充分利用学校的师资力量和场馆设施，开发校本课程是体育课程改革的要求。我国各地、各校体育课程资源十分丰富，差异也很明显，在选择教材内容时，应于学校的特点相结合，应有利于发挥本校的优势资源。

5．体育课程内容设置贴近听障学生生活

终身体育要求学校培养学生不间断地进行体育活动的能力。但如果学生走出校门，有条件在社区和家庭中参加体育活动是，不能利用学校学习的体育课程内容参加体育活动的话，只能说明学校体育没有很好地奠定学生终身体育活动的基础。贴近学生的社会生活、简便易行的体育活动内容容易走进学生生活中。

参考文献：

[1]张瑞林,闻兰,黄晓明.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京:北京体育大学出版社.2005.

[2]艾伦C.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社.2002.

[3][美]维克托•李大卫•泽尔丁.课程规划论[M].(Wictor Lee, D.Zeldin. Planning in the Curricu-lum. Open University. 1982:25-26.)

体育课程内容特点范文第2篇

关键词 高等职业院校；体育课程；职业导向

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0035-02

高等职业教育培养的是技术技能型人才，更加注重学生实践操作能力的培养。学生动手能力的提升是以身体的协调性、动作的敏捷性、头脑反映的灵活性等为基础。因此，体育课程应与学生专业技术技能发展需求相结合，重点提高学生工作岗位的适应性。这要求体育课程教学与专业学习相结合，融入各个专业及工种对学生身体素质的要求，改革体育课程内容及训练方法。

一、高职体育课程教学现状

（一）教师固守传统的体育课程观和教学观

根据资料和现状调查显示，目前高等职业院校体育教学仍以教授学生体育技能及锻炼身体方法为中心，以增强学生身体素质为主要任务，以课堂教学为主要形式。对于高等职业教育这一特殊教育类型来说，仅仅进行单一形式的体能训练不足以体现高职体育教学的目标及责任，造成高职院校体育课程对专业方面培养的缺失。

（二）体育课程设置与体育课程形式固化、单一

目前，高职院校体育课基本都是以武术、田径、足球、篮球、排球等项目为主，课程内容比较单调、枯燥，教学大纲、教案、教学方法及手段较为陈旧，使得体育课遭到学生的抵触，导致了学生身体素质大幅度下降。

（三）体育课程内容与专业能力培养需求结合不足

高职院校培养目标是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的专门性人才，高职院校体育教学目标应与职业教育的总体培养目标相一致[1]。据资料显示，目前大部分高职院校体育课程内容缺乏对学生未来所从事职业对体能素质要求的培养，体育课程教学模式没能针对学生所学专业特点及未来职业特征进行设计，缺乏与专业能力相结合的内容，缺少体现专业能力培养特色的实践活动。

二、基于专业需求的高职体育课程与教学改革策略

（一）引导教师树立职业导向性体育教学观念

高职体育教师必须在思想上高度认识和理解高等职业教育人才培养特点，明确高职院校体育课程教学目标是为培养学生的职业能力服务[2]。在增强学生身体素质和心理素质的同时，也要针对学生所学专业的特点，将体育课程教学内容与学生所学专业有机结合起来，改革体育教学模式，有效培养和提高学生的劳动能力、竞争能力、适应能力、健康水平等。

（二）开发与专业教育相适应的体育教学内容[3]

高职院校体育课程内容应该同时满足学生个人身体健康需求和岗位专业技术能力需求两个条件。根据学生专业特点，以全面提高学生的身体素质，促进学生身心健康为主，开发各种与学生所学专业相结合的基本运动项目。如某高等职业院校基于专业需求设置体育课程，见表1。

（三）创新体育课程模式

以培养技术应用性能力为主线，设计能增强学生体质、心理素质、适应能力的课程模式。一般体育课程设置采取“必修课+选修专业项目”的模式。在职业体育教学过程中，可按照系别、班级选课的原则，尽量拓展学生的上课时间和空间。如可以建立以校际按相近专业为基础，与专业学习相结合的体育俱乐部的模式。

（四）提高体育教师体育专项知识与能力

高职体育教师要树立体育教学是为学生专业技术能力培养服务的思想，主动学习和研究高职院校体育教学改革的特征与发展方向，开发与专业特点相结合的体育项目，根据学生的专业技术特点，选择实用性强的体育教学内容。体育教师要多方面发展自身体育专项实践能力，真正使自己达到“一专多能”。另外，学校要积极鼓励体育教师进修学习，提高其体育专业实践能力，在政策上对体育科研项目给予大力支持，以科研作支撑来带动队伍的建设。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知[Z].教高[2002]2号.

体育课程内容特点范文第3篇

1.1研究对象

该研究以我国普通高校体育课程为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

重点对建国以来教育部颁布的3部普通高校体育课程《教学大纲》（1957年、1961年、1979年）和2部《教学指导纲要》（1992年、2002年）进行研究；对各时期的普通高校体育教材和与体育课程相关的政策法规文件进行研究，此外还查阅了有关高校体育课程的期刊论文50余篇。

1.2.2比较法

对建国以来各个时期的普通高校体育课程《教学大纲》（《指导纲要》）和重要政策法规文件进行比较，寻找各时期体育课程的差异和特征，从中发现发展脉络和趋势。

1.2.3专家访谈法

走访高校体育课程方面的研究专家，就我国普通高校体育课程发展的历史阶段及教学理念的发展变化等问题听取他们意见和建议，同时与高校体育教学第一线的老教师进行座谈，获得研究的第一手资料。

2结果与分析

2.1普通高校体育课程发展的历史阶段

为了更好地把握我国普通高校体育课程的发展趋势，该研究首先对其发展阶段进行了划分。通过查阅教育部颁布的3部普通高校体育课程《教学大纲》和2部《教学指导纲要》及下发的重要相关文件材料（如《体育教材纲要》、《教育改革和发展纲要》），在此基础上访谈相关专家，按照时间发展脉络，选取主要标志性事件，将建国以来我国普通高校体育课程的发展划分为以下7个阶段，即：学习苏联阶段、自主探索阶段、破坏停滞阶段、恢复阶段、课程改革初步发展阶段、课程改革快速发展阶段、自主发展阶段。

2.2体育课程中教学理念由为“体”向为“人”发展

建国以来60多年中，随着国家政治经济的发展，社会不断进步，许多新的教育观念、体育观念不断涌现，普通高校体育课程的教学理念也经历了几次大的变化。普通高校体育教学理念首先是由建国之初的增强体质、发展“三基”转向军事体育，这是由我国的国情决定的，当时我国国际地位较低，贫穷落后，体育在振奋民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意义。这一段时期所采用的主要手段是运动训练和军事训练，目的是提高体能和技能，最终落脚点是人的生物属性——身体。从20世纪80年代开始，随着国家政治经济的发展，社会不断进步，教学理念向终身体育、快乐体育、健康第一、休闲体育方向发展。这一时期（尤其是20世纪90年代以后）的教学理念，不仅仅注重提高运动能力，增进人体健康的生物功能，更注重人在参与体育中自由、和谐发展以及人格的完善，强调体育教学过程的快乐体验，落脚点是“以人为本”的人文属性——人。可见体育课程教学理念的发展趋势是由单纯追求生物“体”的效果向为学生的健康快乐“人”的方向转变。

2.3普通高校体育课程目标由为“国”向为“人”发展

建国60多年来，从我国教育部或国家教委颁布的《教学大纲》（《指导纲要》）培养目标中可以看出我国普通高校体育课程目标的发展变化。建国之初《教学大纲》（《指导纲要》）中培养目标是发展学生体质为国家和社会培养合格人才，突出高校体育的社会功能和政治功能，把高校体育看作是服务于国家利益，提高民族地位的手段，过于强调国家的利益和意志，而忽略人的完善发展。经过40年的发展，培养目标逐渐过渡到培养学生的体育意识、能力及终身体育，但目的仍然是成为社会主义事业的建设者和接班人，最终落脚点还是国家和社会。到新世纪，课程目标发展到将学生培养成为生理、心理、社会适应“多维”健康、全面发展的人，虽然目标呈现出多元性，但最终的落脚点不再是“国”，而是“人”。可以看出，建国以来我国普通高校体育课程培养目标由为“国”向为“人”发展。

2.4体育课程内容由固定、单一向灵活、多样化发展

体育课程内容在体育教学中占有至关重要的地位，是体育课内容选择、教材编写、师资配备等体育教学主要事项参考标准；同时，在一定程度也反映出国家和社会对体育教学的理念、培养目标、要求等重要信息。通过对各时期教学大纲中体育课的内容进行汇总，可以看出建国以来我国普通高校体育课程内容的发展趋势（表4）。由表4可知，建国初期，教育部照搬前苏联的学校体育教学大纲，课程内容仅有体育理论、体操、田径、滑雪运动、游戏、游泳等固定的几个内容。1957年我国出版了《一般高等学校体育教学大纲和关于实施大纲的说明》，开始自主探索我国的高校体育，虽然教材体系主要是以苏联“劳卫制”竞技运动项目为主体，但增加项目选择自由度。1961年的《纲要》明确增加了选用教材，体育课程内容增加，灵活性也有不同程度的提高。期间，由于特殊的历史时期，体育课程内容主要围绕军事展开。结束后出版的《纲要》中，选用教材不再固定项目，只是给出一定指导意见：根据地区特点、专业需要、体育传统等具体情况自行安排，这样高校体育课程内容更加丰富和灵活。1992年《指导纲要》对体育课程的内容没有明确规定，突破以往的基本教材和选用教材的限制，体育课程内容的多样性和灵活性又进一步增加。2002年的《指导纲要》明确规定高校自主选择教学内容，开始进入“三自主”阶段，体育课程内容呈现出百花齐放的局面。总体来看，我国高校体育课程内容从最初照搬苏联教学内容发展到较为死板的固定体育项目的教学内容，再到由基本教材和根据地区特点、专业需要、体育传统等具体情况自行安排选用教材的、较为灵活的形式，最后发展到在指导纲要精神指导下的、各高校自主选择教学内容，形成了教学内容由单一、固定向灵活、多样化发展。

2.5教学组织形式由“整”向“散”发展变化

从建国初期到上世纪九十年代之前，由于教学内容较为单一，其教学组织形式一直采用班级授课的方式，在原有院系班级的基础上进行简单的组合即可，但是随着教学内容的逐渐扩展，学生可选择项目逐渐增多，以往以院系班级为单位的“整”的授课方式已不能满足需要。所以，在2002年教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确提出：“打破原有院系，班级建制，重新组合上课”。在这种形势下，机动、灵活的“学生可以自主选择体育老师、自主选择体育项目、自主选择上课时间”的“三自主”教学模式应运而生，迅速发展起来。

2.6我国普通高校体育课程的发展趋势

2.6.1课程目标和教学理念由“物”向“人”的转化

首先是课程目标定位的变化，从上文中体育课程目标的发展变化我们可以看出，建国后的很长一段时间中，一直强调体育课程社会教育功能和政治功利性，把体育课程作为为国家、社会建设服务的“工具”，后来逐渐转到满足人的全面发展轨道上来，所以课程目标定位从国家和社会转向“人”。其次是教学理念的变化，从最初的增强体质这一追求生物效果的教学理念转向获取的生理、心理和社会适应等多方面的综合发展。即从单一的生物效果向全面的“人”转变。由此我们可以看出：普通体育课程发展的共同方向是“人”，以人为本，从人的需要、兴趣和爱好出发，不但要获得健康和运动机能，更注重参与运动过程的快乐和自我满足，娱乐身心，促进人的全面发展。

2.6.2教学内容和形式由“死”向“活”的发展

由以上对我国普通高校体育课程内容和教学组织形式的梳理和分析可以看出：建国初期，主管部门对体育课程内容限定的较“死”，内容固定而单一，课程教学组织形式采用班级授课制，形式呆板。新的教学指导纲要解除了以往教学大纲对各高校的束缚，高校自增加，新的体育项目进入课堂；同时由于课程内容的增加，学生分散，原有的班级授课制已不能满足教学需要，出现了给予学生最大的自由度和自的“三自主”教学模式，这样高校体育课程变得灵活，富有生气，这表明我国普通高校体育课程的内容和形式呈现出由“死”向“活”的发展趋势。

3我国普通高校体育课程未来发展

3.1民族体育文化的传承是今后普通高校体育课程面临的重要任务

纵观建国以来我国普通高校体育课程的发展（尤其是改革开放30年来），从中我们可用看出，由于国外新的教学理念、新的运动项目迅速涌入，再加上我们民族体育没有得到应有重视和保护。西方体育占据了高校体育的每个角落，而民族体育则被挤到几乎无人问津的角落。西方体育文化也成为高校体育的绝对主流，并且主宰着高校体育的发展，这折射出民族体育文化的缺失。所以，民族体育文化的传承是今后高校体育课程面临的重要任务。

3.2体育课程的民族化是普通高校体育课程的未来发展方向

我国有着五千年的文明，在其历史发展中形成的具有民族特色的养生、修身的健康观对现行的“健康第一”的体育课程具有重大借鉴意义。以儒家文化为核心的包容、内敛、追求和谐的人文精神，对现在的以西方思想为主的“以人为本”人文体育观念是必要的补充。因此，我们在借鉴国外先进教学理念的同时，必须充分挖掘我们民族优秀的传统文化、体育观念、教学思想，探寻适合我们民族需要的体育课程发展之路，完善高校体育课程建设。同时，这对传承民族文化，培育民族精神具有重要作用，况且高校也应理所当然地肩负着传承民族文化的历史重任。所以，体育课程的民族化是普通高校体育课程的未来发展方向。

4结语

体育课程内容特点范文第4篇

[关键词]福州市 中职学校 体育课程能容 调查与分析

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0216-02国家一直在强调要重视中职教育，中职教育是整个教育的一部分，体育又是职业教育不可或缺的部分。中等职业学校的教育教学一直在进行改革。近年来，职业体育教学取得了一些成绩，学生身体素质不断提高，体育教学不断规范。但是随着社会的不断发展，传统的教学方法对学生的全面发展以及对学生将来走上社会、参加实践活动的作用不是很大。现今，我国各种中等职业学校的体育教育，大多是以专业竞技项目和应试教育为主，同现今体育教育改革的趋势不相适应。体育教学内容是体育课程改革的核心环节，所以对课程内容的研究显得尤为重要。本文从教学的角度分析中职教学内容中存在的问题，为中职的课改提供一些建议和参考。

一、结果与分析

（一）福州市中职学校体育教学的现状

虽然课改已经提出了好几年，但是现在的大多数中职学校还是采用传统的体育教学模式。传统教学模式有利于体育课的组织和管理，但是，现在的学生追求时尚和新鲜事物并且社会的发展使得许多新兴体育项目越发流行，怎么样把这些体育项目引进到体育教学中去？如何进行教学设计？这些都是我们教师需要思考的。调查显示，现在体育教学中仍然表现出教学目标单一化、教师主导化、体育课不受重视、场地设施器材不足的现象。教学目标的单一化导致教师教学手段的单一化。教师的主导化使得学生在学习中一直处于被动地位，使得学生在学习中不能充分发挥学生的主体性地位，教师偏重于运动技能的学习忽视了理论学习，体育教学的目的不仅是通过身体练习达到锻炼身体提高身体素质，更重要的是通过理论学习指导他们进行学习和锻炼，为终身体育打好基础。

（二）福州市中等职业学校体育课程内容的现状

对福州市中等职业学校体育课程内容的分析可以发现，课程内容还带有原来普通高中体育教学大纲的缩影。课程内容较完整，却忽略学生主体性的原则，较少从学生自身发展需要出发，忽视了学生体验运动乐趣的原则，对课程内容的现代性和开放性重视不够，以致于很难把学生喜欢的内容纳入到教学中，具体的课程内容比较单一；健身娱乐、体育理论以及心理健康的内容较少；课程内容使用性差，学生在课堂学到的许多内容不能有效地指导学生在现实生活中的体育锻炼。诸如过于注重技术本身的完整性，忽视学生的个体需要，以教材和大纲以及教师为主体，等等。这样的体育课程内容体系已经是多少年前的事了，如今社会发展得越来越快，教育也在发展，同时课程改革的步伐也在加快，这样的课程内容能否适应社会发展和时代的要求，结论是显然的。

1.教师常用教材情况。教师选择篮球的频数最高，出现最少的是网球，足球出现的也不多。可以看出教师选择教学的内容以基础内容为主，很少涉及有拓展模块的教学内容。篮球和乒乓球场地和器材齐全，容易开展。网球是近几年比较流行的体育项目，在以前网球被认为贵族运动项目，近几年来，随着人们生活水平的提高，越来越多的人选择去从事网球这门运动，但是，现在中职院校网球场地设施建设还处于滞后阶段，学生想去从事却没有条件，这和学校资金的注入以及学校对体育的重视程度有直接的关系。足球运动作为世界第一大运动在中国却是受到了冷落，兴趣是最好的老师，现在的学生普遍对足球失去了好感，再就是足球运动讲究快速度、高对抗。学生从事足球运动时易受伤，所以，教师为了追求安全第一的思想就会选择那些容易组织，易于管理的个人项目去教学。调查也发现学校对新兴体育项目（如轮滑、体育舞蹈、街舞等）的引进也是少之又少，造成这种情况原因有以下几点：场地设施器材不够齐全，学校对体育不够重视，教师专业能力不够，体育课程资源开发受限，等等。

2.教师与学生对体育课程内容体现专业性的态度。大多数的体育教师认为职业学校体育课程应该体现专业性。无论是田径，还是球类或是民间体育，都很难找到能体现职业性的，都是基础性项目，职业学校应该体现其职业性，教师应该打破常规的课程内容选择方法，构建出适合本校学生的课程内容。

学生与教师的态度一致，认为职业学校的体育课程内容需要体现专业性。所以，学校应该从学校设置专业的角度来设置体育选项课。如计算机专业需长时间坐立在电脑旁，电脑族容易带来下肢静脉曲张、颈椎病、腰椎间盘突出以及眼部疾患，所以，体育课中就应该多体现一些针对头部、颈部、腰部的有氧健美操；对于烹饪专业要加强腕部力量和上肢力量的练习；对于电工专业应该练习攀爬能力和下肢力量，等等。

3.福州市中职学校教师和学生对现行体育课程内容的满意度。体育教师和学生对中等职业学校体育课程现行内容的满意程度不高。体育教师与学生对现行体育课程内容的态度也说明现行内容存在一定的问题，教学内容的陈旧化，教学手段的单一化，体育教材滞后，开设的体育项目没有特色，等等，说明它不能满足体育教师和学生的需要，这样的课程内容能否达到相应的课程目标就可想而知了。

二、结论与建议

（一）教学过程、方法单一，理论知识及专业理论课时少

体育保健知识传授少之又少。中职教育是一种以就业为目的的教育机构，学生在毕业后很多从事第一线的技术工作，他们接受再教育的几率较小，所以，在体育教课中不仅要让学生锻炼身体，学会一到两项运动技术，更重要的是教会学生去用理论指导实践，提高学生的理论知识水平，为更好地学习技术从而形成终身体育观念打下良好的基础。

（二）教师选择课程内容与学生喜欢的内容落差大

课程内容与学生喜欢的内容落差大容易造成学生学习兴趣不高，以致于很难把学生喜欢的内容纳入到教学中，学生只为了完成教学任务、应付期末达标。教学内容中不但要考虑学校的场地设施和师资条件，更重要的是要考虑学生的自身发展规律和喜好。体育教学内容体现的传统体育项目较多，所以要丰富课程内容形式，对现有的一些传统竞技项目进行改造，如竞技项目游戏化、项目规则简单化，体育运动中多以比赛的形式进行，从而激发学生的争胜意识，激发学生的运动兴趣。但是，现在的学生喜好追逐新鲜事物，所以多选用现在比较流行的时尚休闲体育项目，如跆拳道、轮滑、角斗士等，教师从中选择符合学生身心发展的运动项目，使体育课程内容多样化。真正让学生体会到快乐第一的原则。

（三）福州市中等职业学校体育课程内容没有体现专业特色

体育教材没有职业学校的特色，学校要有自己的校本教材，在教育部统一审定教材的基础上，结合最新的成果，编制学校自己的校本教材，作为学生学习的重要内容，以使学生学习到的是新技术，注重体育教材的实用性与前沿性。体育保健作为体育教学理论的一部分应该受到广大教师的重视。职业学校体育教育不仅要全面发展学生的身体素质，同时还要提高学生的身体基本活动能力。福州市中等职业学校学校的体育课程内容没有体现专业特点，课程内容的设置只考虑到教师自身专业和场地设施的特点。所以，应该针对学生以后工作环境和性质进行一定教学来发展学生的力量、速度、耐力、协调与灵敏素质以适应学生未来面对的不同的工作岗位。同时培养他们的专业体育意识，形成良好的体育锻炼习惯。

【参考文献】

[1]朱鹏屏.学校体育与健康课程目标体系之研究[J].成都体育学院学报，2001，6：49-51.

[2]袁淑娟等.农村职业中学特色体育教学模式的研究[J].河北职业技术师范学院学报，2003，12.

体育课程内容特点范文第5篇

1.传统的体育课程内容存在的主要问题

(1)由于体育课程受传统观念的影响，偏重运动技能的培养，而忽略了体育最本质的健身功能。(2)在体育课程教学过程中，教师一味的进行灌输式教学，忽略了学生的参与，使得学生的潜能不能更好的发挥，导致学生产生逆反心理，抵触和厌恶体育，扼杀了学生的体育兴趣。(3)教师在体育教学的过程中偏重基础知识的口头论述，对课外体育活动不够重视，使得学生缺乏动手和实践能力。

2.体育课程内容改革的支点

(1)体育课程的内容要落实“减负”措施。1)为教师“减负”。①由于“素质教育”和“应试教育”的转变，使得教师很难适应。②老师既要上课、辅

导，又要改作业等，对于多方面的工作，在时间上老师很难进行控制。③家长、教师、社会都有责任和义务对孩子进行教育，然而现代家长一味地把责任推给学校和教师，产生了极大的矛盾。

2)为学生“减负”。由于每个学生的思维和接受知识的能力各不相同，教师应该因材施教，为学生减去心理负担，不断激发学生的积极性和创新性，使得学生全面发展。

(2)体育课程内容要强调显性课程和隐性课程并重。教师在传统的体育教学过程中只强调课程内容的学习，忽略了学生在学习环境中意志、价值观念、习惯、兴趣的培养。因此，在素质教育的号召下，在体育教育中应不断完善学生的个性，锻炼学生的意志，激发学生的潜能，提高学生的体育技能和素养，对学生进行全面教育，进而达到教学的目的。

二、体育课程改革的措施

1.体育观念的改革

学校体育是以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面实践，使学生掌握一定的运动技能和体育理论知识，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力为主要目标的一种有计划、有组织的文化教育活动。现代体育课程的改革是为顺应素质教育和“健康第一”而提出来的，要使课程改革付诸于实践，必须提高体育的观念，把理论知识上升到一定的高度。

2.教育规章制度、体育法规的健全和完善为了培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，激发学生的积极性和创造性，提高学生的体育技能，应该具有一套完善的教育规章制度，把学校的一些体育法规文件落实到位，促进学校的全面发展。在教学和公益劳动中，由于学生发生事故后，家长向法院提出控诉，体育规章制度和法规可以有效保护教师和学校的合法权益。

3.确立完善的评价标准(1)建立完善的评价标准，对教师的教学活动和科研水平进行评价，使得教师在课堂上能够把学术知识深入浅出的表达出来。对学生所学知识和实践内容进行评价，使得学生熟练掌握专业的体育技能，养成良好的自觉锻炼习惯，促进自己身心健康。

(2)在教育评价标注的过程中，教师给学生进行评级定分后，应对学生进行信息反馈，了解学生学习的现状，制定更好地办法解决学生在学习过程中出现的问题。

三、体育课程改革的发展趋势

随着我国科技的不断发展，体育课程的改革取得了很大的进步，但是和国外的体育课程改革的发展趋势相比，在我国体育课程改革过程中还存在一系列的问题:缺乏具体的教学计划和详细的教学规范要求，制定的课程主体地位不明确，因此，加大体育课程改革的力度是十分必要的。传统的中国体育课程已不能满足当前体育课程教学的要求，必须开展体育课程的改革，促进我国体育事业的不断发展。

1.适应课程发展趋势，改革单一课程模式(1)综合性原则:在我国基础教育课程的改革中，对原有学校课程中的分科课程按照其内在的逻辑关系进行调整，使体育与健康课程有效的综合起来，让学生了解体育运动的基础知识和运动形式，重在提高学生的安全意识、生活技能和人际间交往的能力。(2)均衡性原则:依照全面发展的理论和相应的规范要求，使课程类型和内容保持一定的均衡性，增强学生的体质，促进学生健康，培养德才兼备、全面发展的人。根据体育课程的标准规范，将学习内容有效的划分，有利于打破传统的课程理念，使体育课程在注重知识与技术培养的同时，引导学生体验和享受运动，学会相互协作，在实践中培养学生的社会责任感、积极性和创造性，促进学生的身心健康。(3)选择性原则:根据当地的实际情况，了解学校和学生的差异、经济和文化的差异，提出课程学习的目标和建议，规定详细的学习内容选取原则和范围，选择相应的课程类型和结构，适应不同学校的特点和文化特色，体现课程开发的思想；合理的增设选修课程，正确处理选修和必修的关系，合理正确的选择对体育课程的改革有着推动作用

2.加强体育活动课程教学实验，探索多种体育活动课程教学模式目前我们的理解是学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体;活动类课程多侧重于对学生个体发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系;从课程的主辅形态来看，两者也是互补的;从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处。因此，只有实现两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。认清两类课程的区别与联系，是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程在总体目标上是一致的，在实施全面发展素质教育的过程中两者相辅相成。与此同时，应根据体育课的特点，对体育活动课程内容进行评价与分析，探索出适合学生的课程，促进学生身心健康发展。

四、总结语