线上教学的利与弊
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线上教学的利与弊范文第1篇
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
线上教学的利与弊范文第2篇
教学策略一：“帮”
教学策略一是对应“水平一”的学生来说，也是自主学习的第一层次。在这阶段时，体育教师要帮助低年级的学生养成自主学习的兴趣。“水平一”的学生刚进入校园不久，知识的掌握程度不熟练，技能的储备不多，因此能帮助学生完成自主学习的知识与技能较少。但是小学生又思维活跃，很多时候会有一些“奇思妙想”甚至“异想天开”，而他们身上能体现出来的就是那些“奇思妙想”，体育教师应积极挖掘学生的这些奇思妙想，充分发挥学生的想象力，帮助学生养成自我探索、自我创新学习的兴趣。
教学案例：笔者在一年级各种形式的跳的教学过程中，教学的主要内容是学习兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳，教师通过示范，学生很快掌握了这三种形式的跳跃。看似本节课的内容已经完成，但是笔者又给学生出了一题“在我们日常生活中同学们还见过什么动物的跳”，课堂安静了下来，突然有一位平时调皮的同学举手说“老师，我会豹子跳”，他的话音刚落，课堂就哄堂大笑，笔者听出来笑声中带着嘲笑，于是没有说话，然后又问他“那你给同学们示范一下豹子跳吧”，于是该同学将豹子跳给大家示范了一遍，笔者又问“你是在哪里看到过豹子跳的？”他的回答让笔者找到了答案“我在电视上看到豹子跳过一条小河在追捕猎物”。这时其他同学好像也安静了下来，从他们的目光中，笔者看到了赞扬。于是笔者便表扬了这位学生敢于创新的精神，并趁热打铁，问同学们还有没有其他形式的跳。结果可想而知，课堂变得更加的活泼生动，学生发挥了自己的想象，学生体育学习的主动性和积极性被调动了起来，各种动物的跳跃都出现在课堂中了。
在这一阶段学生自主学习的特点是主体能动性低，但这也是学生发展的必经之路，教师此时应充分挖掘这个阶段学生的优势，培养学生自主学习的兴趣。在案例中，学生的“豹子跳”在我们平常人眼里其实就是一N异想天开，但正是这种异想天开才是低年级学生自主学习的源泉，因此体育教师应帮助、鼓励、激发低年级的学生敢于表达自己的奇思妙想。
教学策略二：“扶”
教学策略二对应“水平二”的学生，“水平二”的学生经过“水平一”时期的学习，知识与技能都有一定的储备，学习的积极性和主动性都增强，自主学习的意识有所增强，但是自主学习的效果有所欠缺，很多时候还依赖体育教师，体育教师在此阶段应及时“搀扶”，引导学生学会自主学习，让学生在自主学习过程中学会自我监控、自我指导，自我提高。
教学案例：在投篮教学过程中，笔者先让学生自主学习投篮，通过学生的自主练习，笔者发现学生的投篮姿势大致有三种，双手胸前投篮、双手头上投篮、双手胯下投篮，此时笔者通过讲解三种投篮姿势的利与弊，并示范正确的双手胸前投篮姿势，经过笔者的扶助和修正，学生通过自我检查、自我评价和自我修正，投篮教学的目标圆满完成。
在此阶段中，学生自主学习的特点是有效性低，体育教师可以适时的增加学生自主学习的时间和空间，但是由于三、四年级的学生自主学习易冲动和情绪化，体育教师应及时扶助，引导学生进行正确的自主学习方式，提高自主学习的稳定性。在上述案例中，教师根据既定的教学目标，在教学过程中，引导学生在自主学习过程中自我监控、认知、改正。
教学策略三：“放”
教学策略三是对应“水平三”的学生，对于“水平三”的学生要有的放矢，高年级学生的心智、情感、技能已经达到一定程度，教师应将学习的主动权交给学生，给予学生多给学生质疑、讨论的时间，鼓励学生以合作的形式，发现问题、解决问题。
教学案例：在一节50米跑的考核课中，笔者将学生分为测试组和裁判组，测试组就是需要进行50米跑测试的同学，而裁判组是发令员、记录员和终点裁判员。在课前笔者布置作业，每一位学生学习发令、记录和计时的工作。在课中，笔者随机选择了六名学生为裁判组，测试的工作完全由学生自己组织，自己完成，另外，笔者欣喜的是该班的50米跑的成绩比同年级的另一个班级要好。学生通过对裁判工作的学习更进一步加深了对50米跑的认知。因为通过笔者布置的作业，学生在课后通过询问老师以及互相学习，认真的学习裁判工作，如起跑的发令是“各就位，预备――跑”，在测试的那一天，站在起跑线上的每一位学生心中都有这个口令，注意力更加集中，而相比另外一个班级很多同学都出现起跑反应慢的情况；在学习计时工作时，学生在测试的时候时间观念更强了，当知道在学生冲过终点的那一刹那停表，这就要求学生应以最快的速度冲过终点，而不是在终点的时候就已经减速了，这与另一个班级也形成了对比。
小学高年级的学生自主学习能力的具有相对独立的特点，一方面教师要有的放矢，把话语权交给学生，把体验权放给学生，体育教师应创设情境，让学生在有特点的教学环境下获取知识、提高技能；另一方面，也不能完全脱离体育教师，任由学生“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，教学内容应具有一定的探究性和挑战性。
线上教学的利与弊范文第3篇
摘 要：作为一种重要的学习支持模式，MOOC的技术与理念得到了众多学者关注，国内也有很多教育机构推出了基于MOOC的教学服务。本文结合作者以MOOC开展教学的经验，采用实证性研究的方法，通过教学实践、网上调查、面对面访谈和最终成绩分析等手段，对MOOC支持教学的优势和局限性进行了分析，并对主流MOOC平台自身的不足进行了探索，提出了MOOC平台的改进方向。
关键词：MOOC；利与弊；学习支持系统
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0003-04
随着教育信息化的普及，基于Internet环境的教学模式得到日益广泛地应用，面向广大学习者的大型开放式网络课程（即massive open online courses，简称为MOOC，慕课）应运而生。在教育界的学者们为MOOC的优势而欢呼、众多学校一哄而上地开发MOOC课程的时候，笔者也在思考：MOOC真的能解决当前教育中的资源均衡问题吗？MOOC真的能大幅度地提升教学效率吗？当MOOC发展到了一定的水平，是否坐在家里就能够上哈佛大学了？实践是检验真理的唯一标准，思辨的方法不能解决学者们对于MOOC的争辩，只有把MOOC拿到学习实践中去，检验在MOOC中的学习效果，才能真正地发现MOOC的利与弊。
一、什么是MOOC？
1.MOOC的定义
MOOC是massive open online courses的缩写，其含义是大型开放式网络课程，本不是个新鲜的词汇，但被缩写为MOOC，并被音译为“慕课”或“魔课”之后，立即引起了众多教育工作者的关注。MOOC于2009年前后出现，至2012年成为热点词汇。
MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，它既提供文本素材、图片、视频、习题等传统课程材料，也提供交互性论坛，为学习者提供一个不限时间、不限地域的学习环境。由于MOOC可以为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来，因此MOOC能够把很大范围内的、具有共同学习目标的学习者组织在一个学习社区中，促使不同地域的学习者通过Internet实现不同时空的社会知识建构。[1]
2.MOOC的特点
MOOC是一种开放的教育形式，是一种典型的“以学为中心”的、基于e-Learning理论的学习模式。它通过因特网进行传播，对学习时间和地点没有限制，且以高等院校层次的课程为主。
从目前MOOC的建设与发展情况看，MOOC具有以下特征：①是一种基于Internet的网络课程，它具有相对完整的课程结构，向大众开放；②是一种动态生成式的课程。在课程前期由MOOC课程教师负责提供教学课件、视频资源、图像、动画、测试题等学习材料，在课程运行过程中则可以提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活动，并可以由学习者在这些模块中逐步增加内容，以丰富围绕着知识点的学习元体系；③其学习环境具有开放性和社会性，其学习者并不局限于某地，允许对此领域感兴趣的学习者自由注册使用，它既能提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参与学习。④随着技术的成熟，MOOC内部的学习资源也逐步呈现出多样化、集成化、面向学习者的特色，教学信息可以依据学习反馈而动态发展和更新，甚至可以依据学习者的学习状况实现动态的资源推送。[2]
3.MOOC的教学实践
从MOOC的发展状况来看，2012年，美国的顶尖大学陆续设立面向社会的网络学习平台，在网上提供免费课程，基于Internet的哈佛大学公开课、耶鲁大学公开课都产生了重要的影响。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。[3] 目前，国内的北京大学、清华大学、北京师范大学等知名高校都加入了MOOC课程建设的大军，借助MOOC平台向社会提供优质的教育资源。
自2010年开始，北师大计算机基础课教学团队集合20位一线教师的力量，采用共建共享的方式组建北京师范大学计算机基础课公共网络课程，借助基于案例的微视频、教学案例、习题、知识地图、自主测评等技术组织了面向全校师生的开放式网络课程，用于支持全校每年2500名学生的日常自主学习和部分教师的课堂教学。
二、基于MOOC课程的实证性研究过程
1.基于MOOC开展课程教学的模式
最初，MOOC主要应用于远程教育的教学活动中，随着网络教育理论研究的深化，MOOC教学平台也逐渐在高校出现并普及。目前，MOOC主要以两种方式服务于大学教学活动：①将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂；②将MOOC作为课程的强化与补充，主要以课后学习支持方式为学习者提供支持，形成混合式课程。
为了探索在大学生中基于MOOC开展教学的效果，笔者带领北京师范大学计算机基础课教学团队开展了基于MOOC的大学计算机基础课翻转课堂教学实践，并在此基础上开展实证性研究，然后通过调查问卷、访谈以及学生的期末成绩对MOOC教学的效果进行了分析。
2.实验研究的主要形式与流程
（1）教学实践的主要形式
自2010年开始，笔者所在的团队就开始了面向全体本科生的计算机公共课网络教学，利用学校的3个教学平台和哈佛公开课的相关视频开展网上教学活动，以课后学习支持的方式为学习者提供支持。另外，为了获取关于MOOC教学效果的第一手资料，笔者分别于2012年和2013年专门开展了为期1个月的基于MOOC平台的翻转课堂教学实践。
在这4年的教学实践中，大多数时段MOOC都仅仅起着课后学习支持的作用，大约有4万余人次的学生借助这一模式开展了课后网上学习。只有在翻转课堂教学阶段，MOOC才真正地承担起教学活动的主角，大约有400人次的学生参与了这一学习过程。
（2）数据采集方式
为了掌握学生对于MOOC支持的教学活动的看法并获取MOOC教学的学习效率，笔者分别通过网上问卷调查、访谈以及分析期末考试成绩等方式对参与翻转课堂教学活动的学生进行调研，从学生“对MOOC支撑的翻转课堂的看法、学生对现行MOOC平台的看法、MOOC平台对学生产生的影响、基于翻转课堂教学模式的课程模块的考试成绩分布”这四个维度采集第一手数据，并基于这些数据开展频度分析、差异性和相关性检验。
3.基于MOOC开展学习的效果
（1）通过调查问卷获得的研究结果
通过调查问卷的反馈数据，主要暴露出以下几个方面的问题：①在以MOOC开展学习的过程中，不论面向课堂授课过程的教学视频，还是针对教学案例的微视频，95%以上的学习者都没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，拖动进度条、“快进”是很多学习者常用的方式；②学习者实际用在学习上的时间比预期的时间要少，多数学习者在进入MOOC学习界面不久就转而进入了其他网站；“快速浏览”和“略读”成为很多学习者基于Internet开展学习的习惯。③近3成的学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍然要求教师采用传统的课堂讲授模式。④在翻转课堂教学实践阶段，近80%的学生自主地采取了小组协作的方式开展学习，认为小组协作与分享更有利于基于MOOC平台开展自主学习。⑤100%的学生都借助学校提供的教学平台和哈佛公共课平台开展了课后自主学习，但有20%左右的学生反映“看不懂”，或者反馈“记不住，看过就忘”。⑥对于在教学中应用MOOC平台的看法，男生与女生之间没有显著性差异，普遍支持以MOOC平台作为课后复习或者课堂教学的重要支持手段，但反对在课堂教学中直接使用MOOC中的视频或者微视频。⑦对于可否在教学中大量借助MOOC平台，优秀学生与普通学生之间有显著性差异。跟踪调研数据发现，自学能力比较强的优秀学生会更多地借助MOOC平台开展自主学习，对教师的依赖性比较低。
（2）通过访谈获得的信息
访谈发现，学生比较认可以MOOC平台为学生的课后学习提供支持，但普遍反对以MOOC平台作为主要的教学模式，部分学生甚至指出“我们不是网络学院，基于MOOC的学习缺乏人文关怀”。另外，在学生遇到疑惑时，MOOC平台不能及时地提供反馈或者难以便捷地找到所需资源，也是学生诟病较多的问题。
（3）学生期末成绩反馈出的信息
提取“传统课堂演示与授课+MOOC课后支持”与“基于MOOC的翻转课堂开展教学”两个知识模块的期末得分，针对203名学生的得分进行详细分析与跟踪，发现了以下规律：①两种方式的成绩存在显著性差异，但基于翻转课堂模式的成绩要略低于传统教学模式，而且基于翻转课堂教学模式的成绩具有更大的极差。②在一些概念性的题目上，基于翻转课堂教学模式的得分要略低于传统课堂；而在一些设计性的题目上，基于翻转课堂则具有更多的高分者，但低分者也较多，具有较高的两极分化。③在基于MOOC的翻转课堂教学模式下，自控力比较弱的学生的成绩有下滑现象。
三、研究结论与创新点
1.相比于传统教学模式，MOOC的优势
（1）基于MOOC，实现了优质教学资源的分享
由于MOOC依托互联网，突破了传统课程时间、空间的限制，世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。随着MOOC课程数量的不断递增和优胜劣汰，优质的MOOC课程会逐步浮现并逐年增加，为学习者便捷地获取优质学习资源提供了保障。
（2）MOOC的受众面广，完全实现了时空分离的教与学
由于MOOC的学习者不局限于校内学生，对该知识感兴趣的任一城市、任一地域的学习者都可以在自己方便的时候加入到学习社区中，完全实现了学与教的时空分离。另外，MOOC允许数量众多的学习者参与到同一个学习社区中开展学习，所以可以实现很高的生师比。[4]
（3）MOOC提供了异步学习环境，学习者可自主决定学习进度、学习方式
在MOOC的支持下，学习者可以根据自己的认知风格、学习进度选择学习资源开展学习。在MOOC学习环境中，各位学习者可以处于不同的学习状态、不同的学习进度，学习者可以根据自己的学习状况自行决定哪一块内容需要重点学习，哪一块内容可以快速略读。这是传统的课堂教学难以具备的。
（4）MOOC教学环境可以为学生提供多元化的学习资源和学习内容
由于MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，允许针对同一个知识点出现文本、动画、图像、微视频、视频等不同形态的学习资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，以满足不同认知风格的学习者的需要。另外，MOOC教学平台允许以多种方式组织学习资源，有利于学习者实现意义建构。例如，关联主义式的MOOC 让大量的资料能在线上的不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。
2.MOOC的局限性
与传统的课堂集中授课相比，尽管MOOC具有很大的优势，但也存在着一些难以克服的自身痼疾。
（1）基于MOOC的学习缺乏身临其境的感受，没有现场感知的冲击力
从本质上看，基于MOOC的学习仍然是一种学习者面向计算机屏幕的网络学习过程，在这个过程中，学习者主要通过观看学习资源、参与人机交互活动实现学习。与在课堂中的学习相比，缺乏身临其境的感受，容易产生学习倦怠。
（2）基于MOOC的学习需要学习者具有较强的自主学习能力
多数情况下，基于MOOC的学习是学习者个体独立面对计算机屏幕的学习过程，在这个过程中，要求学习者具有很强的时间管理能力，具有强烈的学习动机，能够自主地安排学习进度。否则，就容易受其他因素的干扰而严重影响学习效果。另外，在基于MOOC开展自主学习的过程中，部分学习者不愿意按部就班地学习，也影响了他们对知识体系的完整掌握。
（3）MOOC中的师生缺乏现场交互，学习者的学习过程很僵化
在传统课堂中，教师的一个眼神、学生的一个特殊神态，师生间会意地一笑，都会对教学效果产生重要影响。在取得阶段性学习成果时，学生之间、教师之间一个相互鼓励、共同进步的握拳动作，就是学习者进入下一个学习阶段的动力。而在MOOC学习过程中，就缺乏这种至关重要的师生交互、生生交互，部分学习者在学习过程中感到很孤独、也容易引起倦怠感。
另外，如果在缺乏小组协作形式下大量开展MOOC教学活动，学习过程就变成了纯粹的人机交互过程，将不利于学习者沟通能力、协作能力的培养，容易导致学习者成为“计算机控”，严重者甚至导致人格障碍。
（4）由于师生分离，MOOC难以向学习者传递教师的个人魅力
在传统的课堂教学中，教师的个人魅力、言传身教都会对教学效果、学生的个人成长产生重要影响，而在MOOC学习活动之中，这些优势也很难得到体现。
（5）MOOC对课程内容有一定的适用性要求
对于不同类型的学科、不同类型的学习内容，应该采取不同的教学模式。MOOC仅仅是一种网络化的教学模式，对课程内容有一定的适应性要求。对于一些适合以图片、视频呈现的现象和规律，以及基于信息化环境创设情境与陶冶情操的课程，MOOC都具有优势；而对于体系性概念、规律的掌握，思辨素养的养成，MOOC则具有局限性。
（6）完全基于MOOC的自主学习不适合培养完备的、系统化的专业人才
从开展基于MOOC的翻转课堂的最终教学效果看，学生对该模块知识的实际应用能力、自主探究能力有所提升，但在知识的系统性、完备性方面，则与传统教学模式存在着较大的差距，而且学生学习成绩的极差也远大于传统教学模式。可以说，完全基于MOOC的自主学习不适合培养完备的、系统化的专业人才。
3.MOOC平台自身存在的问题
调研国内现行的几个MOOC平台，笔者发现多数MOOC平台中的资源内容及类型仍然比较单一，导航体系不完备、管理模式僵化，存在着难以满足学习者期望的痼疾。
（1）多数MOOC平台的资源内容及类型仍很单一，难以满足学习者的需求
多数平台中仅仅放置了一些针对课堂教学过程的视频（或者三分屏视频），也有的平台中放置了若干面向教学案例的微视频，尽管少量平台中穿插了一些测试题、交流环节，但对教学的支撑仍然显得单薄，难以满足学习者的需求。[5]
（2）多数MOOC平台尚没能做到视频资源切割标注，学习者难以获取感兴趣的知识点
从笔者调研的5个平台可以看出，多数MOOC平台都没有针对平台中的视频资源做切割与标注，导致学生只能从头到尾地观看视频，或者拖动播放钮“快进”或“快退”，不便于学习者便捷地定位到自己感兴趣的环节。另外，由于缺乏对重点信息的标注，“快进”过程中的学习者很可能因为“快进”而遗漏关键知识，导致知识难以形成体系。
（3）多数MOOC平台的功能仍比较单一，个性化支持不足
教育技术的研究者认为：在MOOC教学平台中，可以设计出能促进大量回应和互动的教学活动，通过运用大型开放式网络课程来处理大众的互动和回应，使用客观、自动化的线上评价系统（例如随堂测验、考试等）来反应学习者的学习状况，并及时地把学习状况向学习者做出反馈，以便学习者调整自己的学习行为。随着自主诊断、数据推送技术的发展，MOOC在这方面的性能会有更大的提升。然而，当前多数MOOC平台的功能仍然很单薄，对学习者的个性化支持严重不足。[6]尽管在学习资源个性化推送方面有很多的理论成果，很多学者也发表大量的研究性论文，但尚未见到实用化的、能够满足个性化推送的MOOC平台。
（4）多数MOOC的导航体系不完备、管理模式僵化
由于多数MOOC对资源的组织仍采用线性堆放方式，没有借助知识可视化的技术实现基于知识地图的导航体系，导致学习资源的检索和定位不够便捷，也难以清晰地呈现资源之间的逻辑关系，[7]也没能实现对论坛有价值发帖的重组与重构。[8]
另外，目前的多数MOOC平台仍然是教育技术专家实验室的平台，由教育技术专家和计算机专业人员进行后台管理，没有向一线教师完全开放资源组织与重组功能，导致平台的个性化与亲民性不足，往往难以满足一线教师和学习者的需求。
四、结束语
MOOC是一种新型的、基于Internet的学习环境，对于“以学为主”的学习模式提供了很好的支持。尽管MOOC有很多优势，但在当前相当长的一段时间内，MOOC仍不能取代传统的课堂教学模式，更不能完全取代学校教育。从MOOC的应用效果看，MOOC针对短期培训，或者面向具体知识点的培训具有优势，而对于面向学科的、系统化的教育教学活动，学生良好人格素养的养成，则以传统的学校教育方式更有利。
从另一方面看，尽管MOOC教学还存在着这样或者那样的问题，但基于MOOC平台的教学探索，毕竟已经迈出了关键性的第一步。MOOC教学环境中的问题，有的是MOOC平台自身的，有的则是教学观念和教学策略层次的，当前MOOC的实用化水平和对学习的实际支持能力，与学者们的理论研究与期望仍有很大的差距。针对这些问题，需要我们从事教育技术的研究者，平心静气地认真研究，积极探索更有效的、个性化更好的MOOC平台，提供更加优质的学习资源，才能使MOOC的教学理念和教学模式真正地本土化，从而真正地在国内生根发芽并茁壮成长。
参考文献：
[1]马秀麟. MOOC，能完全取代学校教育吗？[J].中国社会科学报，2014.11.
[2]百度百科.MOOC.http：///view/10187188. htm？Fromtitle=MOOC&fr=aladdin.
[3]李华，龚艺等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（05）：28-32.
[4]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-9.
[5][7]马秀麟，白风风. 基于知识管理的网络学习资源的组织[J].中国教育信息化，2007，（10）：60-62.
线上教学的利与弊范文第4篇
【关键词】MOOC；多媒体；有机化学
【Abstract】In this paper， we thought how to improve the teaching effect of “organic chemistry” course by using the multimedia availably in the classroom teaching in MOOC era. Considered the characteristics of “organic chemistry” course， we discussed this question from the selection of multimedia content， the method of implementation， the considerations， and so on.
【Key words】MOOC； Multimedia； Organic chemistry
在信息科学技术高速发展的今天，多媒体辅助教学已经普遍成为各层次学校的一种教学模式，对其进行的研究也日趋全面和成熟。但随着高等教育改革的逐步深人，一场教育史上的海啸，“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”突如其来，这便是2012年风靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。它充分借助信息与网络技术提供优质的教育资源，它的出现对传统教育，特别是高等教育产生了很大的冲击[1]。同作为信息技术教育的多媒体教学方式，在这场教育风暴中如何能更好的发挥其作用又重新成为了一个值得研究和探讨的问题。
《有机化学》是化学及相关专业的一门基础课程，其内容繁杂，知识点多，方程式多，反应机理和立体化学抽象等特点，决定了多媒体辅助教学是一种非常好的教学方式。合理的使用多媒体能够省去大量黑板板书的时间，快捷的展示授课内容，从而在有限的学时内传授给学生更多的知识，同时多媒体可以把微观抽象的教学内容，如立体化学、反应机理等利用图像、动画进行模拟，形象生动地向学生提供感性材料，使教学过程更具直观性和启发性， 便于学生更好了解一些有机化学的重点和难点[2]。但随着MOOC的深入，网络资源越来越丰富，一些基础的有机内容在网络上都能便捷的被搜索，并进行很好的学习，因此在课堂上重复类似的教学内容，必然会导致学生的厌学情绪，从而大大降低课堂学习的效果。因此本文针对MOOC时代下，在《有机化学》的课堂教学过程中，多媒体应该如何重新定位并辅助教学进行了思考。
1 多媒体的内容
由于多媒体的容量比较大，能囊括很多内容，因此一直以来在《有机化学》有限的学时内，多媒体的内容都是以极大程度的展现知识点为主。但是在MOOC时代，由于可供学习的网络资源的增加，学生可以通过在线课堂来进行学习，以往多媒体承载大量教学信息的功能将逐渐失去优势，甚至会对课堂教学产生一定的负面影响，因此《有机化学》的多媒体在内容方面必须要做出很大的调整。
MOOC时代，多媒体课件将更多总结性的内容。对知识点进行概括总结性的展示，而不再是完全详尽的展开介绍。将需要掌握的知识点提纲挈领式的表现出来，同时对重难点进行突出强调，对于一些抽象性比较大的知识点，如电子的得失，立体化学，构型翻转等教学重点和难点，可以通过动画的方式来进行引导性的讲解。另外有机合成是有机化学基础知识灵活应用的一个方面，也是有机化学知识掌握程度最高层次的体现。合成问题具有创新性和挑战性的特点，可以很好的培养思考的条理性和合理性，因此多媒体课件可以适度增加相关的内容，最好是与实际生产有关联的合成问题。通过有机合成将孤立的知识点串联起来，将单调的有机基础知识使用起来，赋予其应用的活力，从而激发学生的学习兴趣。
为了检验学生在线学习的效果，巩固在线学习的知识，多媒体课件应该提升习题性的内容。进行课堂现场的知识测试，在规定的时间（多媒体课件可以进行时间设置）内列出相应内容的课堂习题，测试学生的学习效果，客观题部分可以通过播放标准答案，让学生自行或者相互进行评定，对于出现的共性问题，给予解答，而主观题则可以和学生一起进行探讨，一起解决，通过解题的过程很好的达到师生互动，教学相长的目的。
化学本身就是一门建立在实验基础上的学科，因此《有机化学》的理论教学也应该和实验教学相互结合，理论联系实际，对于一些性质、鉴别类的内容，可以鼓励学生提前进行学习，开展相关实验并进行拍摄，然后制成多媒体课件来进行展示，通过这些实验可以加深学生对知识点的印象，提高学生的学习兴趣，从而促进课堂教学。
2 多媒体的实施方式
好的多媒体内容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的时机等，才能更好的展现其辅助课堂教学的作用。
MOOC时代，网络资源非常丰富，多媒体制作的素材非常多。所以首先可以从多媒体的制作方面，以知识点为目标，以小组为单位，提前让学生自行进行内容的预习，材料的收集，进行多媒体课件的制作，然后在课堂上随机进行抽取，学生上讲台对知识点进行讲解，待学生讲解结束，由其他组同学对其进行评价打分，充分调动学生的主观能动性，使其融入到教学的整个过程中，通过教与学从而达到很好掌握知识点的目的。在学生评价结束后，教师要及时对所讲内容进行总结和概括，肯定或纠正其中的问题。对于实验性的内容，可以让实验的实施者自己来讲解，包括实验的现象、原理、注意事项以及实验中出现问题的探讨。通过翻转课堂的方式充分体现了教学活动中学生主体的作用，能大大提高《有机化学》理论教学的效果。
多媒体辅助教学的实施方式还体现在多媒体的使用时机上，比如说习题性的多媒体内容，可以用问题引领的方法先行开展，因为是预先进行了在线知识的学习，所以可以通过习题的方式，使学生在自学中产生的问题和未掌握的内容暴露出来，然后带着这些问题有目的的进行补漏补缺，从而完善对有机知识的掌握；也可以以习题巩固的方式后续开展，在对本堂课知识点进行讲解之后，以习题的方式及时地对所应掌握的内容进行练习，可以加深学生对知识的印象，达到巩固的目的。
3 需要注意的问题
MOOC时代，不管是在多媒体的内容还是在实施方式上，要想很好的达到多媒体辅助教学的目的，还需要注意以下问题。
第一，在线课程的选择
MOOC时代，知识的主要载体是在线课程，一门优秀的在线课程可以很好地给予学生大量的学习指导和帮助，因为挑选一门合适的有机在线课程十分重要。但目前我国在大学化学类的MOOC课程十分有限，而且我国高校层次区分十分明显，在线课程的内容不一定具有普遍性，因此也要求地方性应用型的大学老师积极地参与到相应层次MOOC专业基础课程的教学内容的编写中去。
第二，学生在线学习积极性的调动
学生是教学的主体，MOOC时代，多媒体辅助教学的所有改革，都是建立在学生在线学习的基础之上的，大量基础知识的获得都依赖于学生的在线学习，因此，学生在线学习的情况直接决定了教学的效果，如何调动学生在线学习的积极性成为了首要问题。选择合适的在线课程是一方面，另一方面是如何去组织学生进行在线学习，如何对学生的在线学习进行管理。由于我国高等教育目前的现状，决定了在线学习一般都要占用学生的课余时间，而大学生对自己课余时间有着绝对的支配权，所以无法通过制定规范来进行约束，只能进行有效的引导。首先要让学生对《有机化学》课程的重要性有充分的认识，然后可以通过建立讨论组的形式，约定一定的时间，以邮件、帖子或者会话的方式，线上和学生进行交流。也可以将在线学习和课堂教学联系起来，通过对在线内容课堂提问的方式来进行督促。
第三，教师对课程的驾驭
教与学，教也是很重要的部分，一堂课教学效果如何，从某种程度上来说也是对教师教学水平的检测。MOOC时代，要想上好一堂课，对教师也提出了很高的要求，首先，备课一定要充分，备课不仅要备好本堂课的教学内容，更重要的是要备好学生，了解学生在线学习的效果，通过提前对学生整体学习情况的掌握，因人因时，随时调整教学方案，在多媒体使用方面，确定合适的教学内容，选择合适的使用方式。其次，在课堂教学方面，要灵活运用各种教学方法，及时肯定适度批评，对课堂上可能出现的一些突发性事件要有预见性，从容应对，树立威信。最后，每堂课后要主动与学生进行交流，了解他们的学习情况，及时进行总结与反思。
4 结语
教育的成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力[3]。我国目前的教育正处于改革的关键时期，适逢MOOC时代来临，多媒体在《有机化学》的教学过程中，也将会顺应潮流，逐渐改变其原先只是作为大量有机化学知识载体的功能，而在内容的选取，实施的方式以及教学效果的检测等方面，展示其灵活精彩的表现能力，真正成为辅助课堂教学的利器。
【参考文献】
[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，23（11）：5-10.
线上教学的利与弊范文第5篇
在胶南八中工作几年来，面对生源较差这个事实，作为教育工作者的我们无法逃避，只能去适应这种现状，并且运用我们的教育智慧去转化学生，让他们在情感上贴近学校，拥有基本的责任感、感恩意识和判断是非的能力。
从2010年起，我在学校提出了这样一个问题：我们能不能让那些不喜欢学习的学生喜欢我们的老师，愿意留在学校？因为只有学生愿意留在学校，一切才皆有可能。当时很多教师是有疑虑的，认为我高估了学生。我在教学一线上的时候也常常因为一些顽劣的学生而痛苦不堪，但是现在回想起来，那些与后进生的交流甚至“斗智斗勇”的过程恰恰是我教师生涯中最珍贵的回忆，并使我的教育教学生涯变得更有层次且丰富多彩，所以我坚定地通过各种会议、座谈、交流活动把自己的理念传递给每一位老师。
我在学校的层面上实施了以下三点做法：
一、让学生走进校长室，与校长平等对话
作为校长，只有俯下自己的身子，才能听到学生最真实的声音。而从学生的角度来讲，只有平等对话，他们才真正感觉到自己受到尊重，才会真正说出自己心灵的声音。为了采集第一手资料，我把组织学生座谈会的任务交给学生，采取自愿报名的形式，让学生代表逐个班级统计，不再由班主任或者校级领导指定学生参加，以避免总是听到一些报喜不报忧的话。然而，结果让我有些始料未及，前几批参加座谈会的学生大多是班级中的“刺儿头”，提出的问题也相当尖锐，有些甚至很难回答。比如一个学生问道：“因为犯了错，而被班主任禁止上体育课，算不算体罚或变相体罚？”我想了想，这样回答：“首先我旗帜鲜明地反对体罚与变相体罚，这位班主任的做法并不妥当，关于这个问题我会跟他进行交流：其次我想问一下这位同学，‘惩罚’和‘体罚’是同一个概念么？第三，我想让每个同学都思考一下，在我们的成长过程中，我们需要不需要有人帮助我们指出问题？”看得出所有的同学都开始思考。我接着抛出问题，“从小到大，我们有没有因为犯错而被父母惩罚过？”几乎所有学生都举起了手，我接着问：“那么我们因为这些问题怨恨过我们的父母么？或者说到现在依然很讨厌我们的父母么？”所有学生都不吭声了。然后我微笑着问：“难道我们在成长过程出现了一点小小的问题不需要有人指出或者帮我们纠正么？”接着我谈到如何在“赏识教育”与“挫折教育”之间找到最佳的结合点，看得出多数学生都认同我的说法。还有的学生提到在学校厕所附近的透明墙附近经常有一些商贩售卖一些烧烤食品之类，吸引了大批同学光顾，甚至有同学把手机电池交给外面的人充电，或者让他们为手机拷贝电子书、不健康图片等内容（学校为了学生的成长，不主张学生携带手机），这个问题能否得到有效的解决。我采取了三点对策，首先是加强对学生的引导，让学生召开主题班会，讨论在校期间携带使用手机以及食用没有卫生保障的外来食品的利与弊；其次联系当地派出所，让他们协同学校保安驱逐那些不法商贩；第三是把厕所附近的透明墙改成砖墙，从而有效杜绝了相关问题。
随着学生座谈会的继续深入，学生提出的问题渐渐少了，而班主任们也反映，班里的那些“刺儿头”收敛多了。而我又在学校组织的班主任会议上重申了教育制度，任何班主任不要因为一时的气愤而逾越“红线”，最后我提到如何对待班级的后进生群体，我说一定不要以讨厌、敌视的目光看待我们的学生，他们同样有着自己的喜怒哀乐，我们对他怎么样他是会自己体会的，在他们身上，同样有着思维敏捷、视角独特等等闪光点，我重申我非常欣赏的一句教育格言——“当把对学生的工作分解落实到每一个细节上，当用最温暖的动作触摸那些荒芜的心灵，最坚硬的石头上往往也会长出美丽的花朵！”
二、让学生走进各种教室，提升综合素质
从2008年以来，我省所有的高中学校都是每两周放一次假，而在学校度过的这个周末，往往成为学校管理的难点之一。一方面，部分班主任和老师依然沿袭应试教育的传统观点，希望把学生留在教室里：另一方面，确实有一部分学生学习上没有动力，在校园里跟老师们捉迷藏。
我提出，首先周末要保证学生在操场两个小时的活动时间，其次开放学校所有的阅览室、微机室、实验室，让学生以班级或者兴趣小组的形式进入，在老师的指导下进行各种自己感兴趣的探究学习活动。这样，我们这所乡镇中学的学生，拥有了更健康丰富的周末活动，而他们在课堂上也变得更加投入，学习效率也不断提高。2008年，在全省素质教育改革的大趋势下，我和我们的老师达成这样一个共识，我们生源可以差，但老师的教育理念和教育教学素质一定要跟上，要为学生提供良好的环境，搭建综合能力训练的平台，因为这才是一所学校发展壮大的根本所在。
类似的举措获得了明显成效，2011年，我们学校的一个班级和青岛二中的一个班级结成了友好班级，在老师和学生们的交流过程中，我们同学的表现让青岛二中的同学刮目相看，他们直言不讳地说，印象中，农村的同学吃苦耐劳，学习用功，但综合素质较差，精神层面的文化生活应该是比较贫瘠的，但来到八中跟大家交流，他们彻底改变了这种看法，认为我们学校的学生朝气蓬勃，不仅学习严谨，在综合素质上同样不比城市学生逊色。来自青岛二中的老师与同学的评价或许正是我们学校这几年在实施素质教育过程中所取得成绩的缩影。
三、让学生走近老师，提升学习兴趣
从2011年开始，在组织学生进行各种周末活动的基础上，我开始思考如何将学生周末的学习与活动提升到新的层面上。后来，因为目睹和耳闻了学生中存在的部分厌学情绪，我为学生进行了一个专题讲座《兴趣是最好的老师》，指导学生如何培养学习的兴趣，进而提高自己的学习成绩。学生反响很好。由此我开始思考：可不可以让一些有专长的老师或者外聘一批知名学者为学生开展各种各样的专题讲座，～方面，培养学生对老师的认同感，另一方面，培养他们在各学科、各领域的学习兴趣，并通过我们的指引，找到正确的努力方向。所以我在校委会上提出了这一议题，并得到了所有校领导的一致认同。
学校的英语教师赵传岱老师，不仅英语教学水平很高，而且在多年的教学过程中自己总结了一套非常有效的单词记忆方法，并以此为依据，编写了一本很有学术价值的英语词典，得到了多位英语专家的肯定。所以，当赵传岱老师带着他的《如何记英语单词》的材料走进学校多功能厅的时候，得到了学生们狂热的追捧，报告结束后很多学生依然簇拥着赵老师不肯离去。一位学校领导笑言，现在学生总是热衷于追捧体育明星或者文艺明星，很长时间没有看到学生这样追捧我们的老师了。
类似的情况还有被誉为“电脑工程师”徐善路老师所做的“关于无线电技术”讲座，丁健老师的“历史与生活”讲座等等，通过一系列的专题讲座，学生们了解了我们的老师在课堂之外更加丰富多彩的另一面，不仅在情感上对老师、学校产生了更强的归属感，而且明确了自己的人生目标，把自发的学习动机转化为自觉的学习意识。
