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初中生英语辅导

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初中生英语辅导

初中生英语辅导范文第1篇

关键词:课程资源;学习英语;渠道拓展

丰富课程资源,拓展初中学生英语学习渠道,是义务教育阶段英语课程改革背景下我们所面临的一个崭新的课题,同时又是一个必须认真严肃对待且必须认真研究的课题,它是我们构建新的开放型英语教学中所不可回避的一个要素。作为义务教育阶段的初中老师必须适应基础教育的课程改革,在新课程标准实施的框架下,自我加压形成强烈的英语课程资源的意识,潜下心来,研究我们所教的学生,研究我们的课程标准,继而根据学生的实际和课程标准的要求,合理运用资源,并在充分利用资源的过程中促进动态以及动态资源的生成。如何去利用资源,使我们的学生能够在广阔的资源的原野上风驰电掣,奋勇奔向成功的彼岸,笔者在平时的初中英语教学中力求做到了这样的几个方面。

一、 努力提高师生的大量输入对语言学习意义的认识

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质,英语课程的教学需要我们去积极创造条件,通过英语课程去掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写的技能,初步形成用英语与他人交流的能力,这样才能使得我们的学生思维能力得到充分发挥,英语课程的教学同时也需要我们积极创造条件让学生通过英语课程去努力开拓自己的视野,丰富自己的生活经历,在一定意义上和一定条件下形成一定的英语文化的意思,只有这样才能通过英语课程的学习增强我们的学生的爱国主义精神,发展学生的创新能力,也只有这样,才能恰到好处的形成学生良好的品格和正确的人生观和价值观。这是英语学科的课程性质所要求我们必须达到的目的,也是英语课程教学的工具性和人文性所赋予英语教师所必须完成的历史使命,我们肩负着这样的历史使命,就必须去牡蛎创造条件去切实予以践行,英语课程的教育教学活动的践行让我悟出了一个道理,让英语课程的工具性和人文性得以充分的实现,必须赖于语言学习这个有效的载体,而从英语课程文本的角度看,不利于完美实现工具性和人文性的因素还比较多,也显得比较复杂,最起码的一点是文本的内容还显得极不丰富,适应不了我们初中学生的求知需求,对于这一点我们所教学生是不可能深谙其中的道理的,作为教师必须充分意识到语言学习需要大量的输入,丰富多样的课程资源对学生的英语学习显得尤其的重要,作为英语教师则必须在平时的应以教学的一系列活动中去做着丰富学生丰富多彩的课程资源的相关的事儿,去多做些这方面的事儿,去努力完成好英语教学中的重要任务。

二、 努力挖掘贴近学生、生活,时代的英语学习资源

应当说英语教学在基础教育课程改革的前提下正在逐步实施者一定的改革,但是如果缺乏了课程资源的广泛的支持,再美好的课程改革摄像也很难变成实际的教育成果。可是我们所提供的课程资源倘若没有贴近于学生,贴近于生活,贴近于时代做保障,也很难获得理想的教育效果,所以义务教育英语课程标准要求我们应根据教和学的需求去提供贴近学生,贴近生活,贴近时代的英语学习资源,如何实现课程资源的三贴近,应当说大有考究,首先应贴近学生,要想贴近学生首要的是必须充足于教材,应当说我们的教材虽然局限性比较大,但它还是我们学生和教师所共享的学习材料,是课程最重要而且也是最基本的资源,如果放弃了最基本的的文本资源的开发,岂不是本末倒置?所以要谈贴近于我们的学生的资源开发,那就得把教科书的内容变成适宜于发展学生英语素养的教学内容,实实在在的讲,就是要赋予我们的教学内容以生命的活力,再说切近于生活,应当说学生生活中处处有英语,学生学习英语的生活中也处处有资源可以挖掘,作为教师要有一双慧眼善于发现我们的学生在学习中动态静态生成的资源,那可是最鲜活最贴近我们的学生生活的资源,弃之不得,也说贴近时代,我们初中英语学生业已具备了一定的阅读能力和水平,我们可以从《英语世界》《英语周报》《英语沙龙》这样一些涉及英语国家政治、经济、文化、文艺、体育等多方面的信息资源,这些资源具有鲜明的时代感,利用这些资源,既能让我们的学生在经常接触中提高阅读英文报刊的能力,又能使我们的学生逐渐加深了解世界和中西文化的差异。

三、 创造性的开发利用英语课程资源

平时的教育教学的实践活动让我们充分地意识到,获取资源一般说来比较容易,如果要想充分发挥资源的作用,作为教师而言必须是创造性的开发和利用,首先必须力求做到开发和利用的以生为本,平时我们要去多多开发和利用体现提升为本的资源,从建构现代的且有意义的学生观的角度去捕捉资源,从尊重学生的主体地位的角度去开发利用资源,学生学习的过程应当是动态生成的过程,利用这笔资源可以有效地及时触发我们学生的真实反映,其次还必须把开发出来的资源付诸于我们的学生的综合实践活动,亦可以在英语实践活动中去拓展丰富我们的课程资源,应当水哦我们英语开展的实践活动时,则可以使得跨学科的知识内容、方法、过程乃至于组织形式能够得到多元多维的呈现,尤其是当我们的学生在实践活动时,他们则会感到学习时那样的宽松,且又是那样的自由,再次我们还可以在充分尊重学生意见的基础上,利用一定的题材让我们的学生用英语开展演讲活动以及一定的沙龙活动,办手抄报,演课本剧也不妨是创造性开发并利用资源的有效途径。

参考文献

[1]教育部,义务教育英语课程标准,北京师范大学出版社 2011

初中生英语辅导范文第2篇

关键词: 分层教学法 初中英语 教学应用 效果分析

1.引言

英语作为一种国际交流语言,越来越受到老师和家长的关注,学校在小学时就开始了基础的英语教学工作,更有家长在学生还没有进入学校之前就开始对学生进行的双语教学。此外,无论是小升初考试,还是初中升高中、高中升大学的考试,英语都是作为必考科目出现的,而且在考试成绩中与我国传统数学和语文两大科目有相同的比重。由此可见,英语这一科目在教学中占据很重要的地位。然而,好的英语成绩的取得离不开好的教学方法,分层教学法作为一种英语教学方法,已经逐渐被广大老师和学生接受,并取得非常惊人的教学效果。本文主要阐述的是分层教学法在初中英语教学中的应用,并对分层教学法在初中教学中取得的成果作进一步探析。

2.分层教学法在初中英语教学中的应用

2.1将初中生进行分层

初中生作为初中教学的主体,应该受到更多的关注。初中英语老师在开展分层式教学之前,首先要对所教的每一个学生进行详细的观察和分析,主要包括对学生课堂表现的观察和学生考试成绩的分析。英语老师可以根据学生课堂的表现和成绩单显示的得分成绩,将学生分成多个学习小组。例如:有些初中生学习成绩优异,而且英语基础非常好,上课时能紧跟老师的思路,轻松地学会;而有些学生成绩并不是特别突出,却在课堂上表现得非常积极,勇于发言,有很强的学习欲望;还有一些学生英语基础比较差,老师课堂上讲的内容并不能当堂吸收,学习的积极性并不高,成绩处于中下游的水平。每个初中生都是一个特殊的个体,课堂上的表现和学习成绩的反映不尽相同。因此,老师应该注意仔细观察,把极具相似情况的学生安排到一组,每个组又可以进行更细的划分,让相对优秀的学生帮助并带动其他学生共同学习、共同进步。

2.2将作业进行分层

老师应该根据分配的小组布置安排作业,给成绩最好的小组布置的作业可以具有一定的挑战性,做一些提高性的练习;给成绩中等的小组可以布置一些更贴近课本但稍微有点延伸性质的作业,这样不仅有利于理解课堂上学到的知识,更有助于将所学的知识进一步应用;成绩相对较差的一组可以只布置一些基础性的作业,让其多对课本上的知识进行抄写和诵读,既能巩固已学到的知识,又能通过温故而知新。这种作业分层式的安排,加强同组学生之间的合作学习,分享同等水平学生之间的学习体会及心得。

2.3对学生进行分层辅导

由于英语知识具有很强的连贯性,如果前面的知识没有理解,在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,主要强调新旧知识的连贯,帮助学困生巩固以前的知识,理解并简单运用新知识。对于中等生,主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式加深他们对新知识的理解。对于学优生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,还要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用,以及与后续知识的联系。简而言之,对学生的分层辅导主要体现在三个方面:“扎实旧知识”―“巩固新知识”―“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好,就可以达到事半功倍的效果,不可忽视。

2.4教学考核的分层

考试是最能检验每个学生在某一阶段学习成果的,更能调动初中生学习的积极性。如果将教学考核方式进行分层,不仅能对本阶段学生学习的真实性进行了解,还能较好地提高不同小组内学生的学习成绩,从而使得整个英语的教学质量有所提高。因此,出题老师在进行英语出题时,可以设计两类题型,一类是必做题,另一类是选做题。必做题是检测学生有没有掌握必须学会的知识,可以更贴近课本知识;而选做题属于加分题目,主要考查学生对课本以外的拓展知识的掌握情况,可以适当加大难度。在考试之前,老师针对试卷的难易程度,为每一个小组至一定一个考试需要达到的分数线。在考试时,学生根据自己的实际情况作答英语试卷。考试结束后,老师根据每个学生的考试成绩进行试卷评估,对成绩浮动较大的学生详细了解原因,并对其做心理辅导。

3.分层教学法的效果

3.1调动全体初中生学习英语的积极性

研究表明,初中生能更集中精力地进行学习,所以在这个阶段开展分层式教学法教授初中英语课程会取得意想不到的效果。分层教学法教学的对象是处于不同层次的初中生,目的是帮助老师细化教学课程,帮助学生找到最适合自己的学习方式,从而保证学生初中阶段的英语学习更愉快、轻松,并且达到使学生对英语达到浓厚兴趣的效果。

3.2提高初中英语教学效率

分层教学法是针对不同层次的学生提出的不同学习目标,学生在学习时更具有针对性和目的性。老师在教学过程中更多地是以学生为主体,针对不同的学生提出不同的要求,因此制订教学计划时能更好地兼顾每一层次的学生,有利于培养学生团结合作的学习精神和自主学习的学习能力。

4.结语

传统英语教学模式,对学生采取一视同仁的态度,没有考虑初中生的英语基础不尽相同的问题,教学课程没有针对性,容易造成基础好的学生学习成绩一直优异、基础差的学生成绩越来越差的两极分化的局面。因此,采用分层教学法进行初中英语教学迫在眉睫,实践证明,分层法教学取得很好的教学成果,提高英语教学水平。

参考文献:

[1]彭少华.运用知情互动教学模式提高初中英语阅读教学效果.中国科教创新导刊,2013(15).

初中生英语辅导范文第3篇

一、创设说英语的环境

现在的初中生之所以不敢说英语、不会说英语,最主要的原因便是他们生活在以汉语为母语的学习环境之中,没有说英语的环境。再加上初中生因为年龄较小,还意识不到英语在未来社会工作中的重要性。而教师总是一支粉笔、一本书,单调机械地传授英语知识,忽视口语能力的训练。而且在教学过程中缺少说英语的机会,不能达到提高初中生英语口语交际能力的目的。长此以往,很多初中生在说英语时感到不自信,认为自己的发音会招来别人的嘲笑。《英语教学大纲》提出,英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”,因此,教师需要为学生营造出说英语的氛围,让学生在环境的引导下自然而然地开口说英语。在实际的教学中,教师要尽可能使用全英教学,也要要求学生在英语课堂中的交流以英文为主,让学生树立说英语的意识。另外,教师也可以鼓励初中生在生活中用英文交流,从课上走入课下,创设浓厚的说英语的氛围。在“Gettingtoknowyou”一课中,在课堂开始之前,我先在课堂上为学生播放英文歌曲“Whereareyoufrom”,让学生跟着录音一起学唱歌,将学生的思维迅速过渡到英语课堂之上。学生也在歌曲的引导下,自然而然地开始学英语。为了强化学生说英语的意识,如果学生在回答问题的时候使用汉语,那么他就必须要接受惩罚。比如,我随机拿起一个橡皮,问学生:“WhatisthisinEnglish?”学生回答:“Itisaneraser.”如果学生一时不察,随口说了汉语,那么其他学生可以说出一个惩罚策略,来让这个学生执行。学生们在这种课堂环境之中,情绪保持高度的紧张,学习态度十分认真,注意力十分集中。虽然一开始学生说英语看起来有些“被强迫”,但后期,他们会自觉在英语课堂上用英语进行交际,这对于提高他们的口语交际能力十分有效。

二、注重口语交际训练

很多教师在为学生布置英语课后作业的时候,总是让学生做试卷,或者做一些辅导资料上面的练习题,着重以“纸笔测验”的方式来训练学生。现在很多英语教材已经有了明确的口语训练要求,但在实际的教学活动中口语训练的落实情况不容乐观,有的只是随便应付,这对提高初中生的口语交际能力十分不利。在实际的教学活动中,教师一定要合理处理语言学习与语言运用之间的关系,加强师生之间的互动,多增加让初中生说英语的机会,使他们能够进行口语交际实践活动。现在也有很多老师认识到了英语口语交际能力的重要性,在实际的教学活动中会组织学生进行口语训练,可是他们总是让学生朗读课文,虽然这能够纠正初中生的英语发音问题,了解他们的口语问题,但很容易让初中生对英语口语交际训练失去兴趣。因此,在英语口语交际训练中,教师注意要实现训练形式的多样化,避免由于单一的训练方式使初中生感到枯燥、乏味。在“DifferentLooks”一课中,我在课堂上让学生进行猜词游戏,即学生两两一组,一位同学用英文描述他们所喜欢的某位明星,另外一名学生要根据这些外貌特征来猜测这个明星究竟是谁,在一分钟内猜名数量最多的小组获胜。比如,一个学生说:“Hehasabignose.”另外一个学生问:“IsitChengLong?”第一个学生说:“Yes.”就算猜词成功。在“OurSchoolLife”这一单元的学习结束之后,我也会让学生们根据这几课所学到的知识,在课后设计一个情景角色对话,学生可自由分组,然后在课堂上将小组设计成果进行演示。

三、注重英语口语测试

实际上,虽然新课改强调要实现素质教育,改变“应试教育”,但是“应试教育”在我国的影响根深蒂固。不仅仅是教师,连初中生也是以中考为指向标的。因此,教师可以在实际的教学活动中,增加口语测试,让学生们重视英语口语交际训练。那么,学生即使只是为了应付考试,也会认真对待口语教学。另外,口语测试不仅能够让初中生重视说英语,还能够及时检测学生说英语的状况,了解学生的口语问题。初中英语课堂中学生数量众多,教师不可能随时随地的检查每一个学生的口语问题,因此,教师应该要加强测试,定期考查学生的学习成果。根据测试结果,教师要针对不同的学生,为学生提供不同的指导。比如,如果学生的英语发音有问题,教师便可以让他们多听一些英文原文歌曲、看英文原文电影,让学生们学习本土化的英语发音;如果学生的词汇、语法等出现问题,教师便可以在日常的教学中,加强相关方面的讲解,并在讲解的过程中多让这些学生运用,以口头方式表达出来。为了让我们班的学生真正开始重视英语口语交际训练,我与其他教师一起合作,在每次的考试中,会额外加一项口语考试,综合考察学生的发音、词汇、语法等口语表达能力,并将其计入英语考试成绩之中。事实证明,口语考试能够及时检验学生的英语水平,在应用中更容易发现一些平时不容易发现的问题,可以让老师和学生及时改正。

初中生英语辅导范文第4篇

在日本,与小学、初中和高中的教科书配套的,是小学、初中和高中的“学习参考书”(相当于中国的“教学辅导书”“教学辅导材料”,在中国简称为“教辅”或“教辅书”)。

20世纪80年代以后,由于“少子化”的影响,日本在校的小学生、初中生和高中生逐年减少。例如,2010年的在校生为1390.1万人,而2011年的在校生则为1379.3万人,与前者相比约减少10.8万人。与在校生逐年减少相应的,是教科书的市场规模逐年缩小;与教科书市场规模逐年缩小相应的,就是学习参考书的市场规模逐年缩小。

一、小学学习参考书

2011年,按照日本小学“新学习指导要领”的精神,各有关出版社根据小学每学期和每学年的授课时间总和,加大投入,变逆境为顺境,对小学学习参考书的内容进行了全面修订。从出版发行结果看,得到的回报是令人振奋的。特别是くもん出版社的《くもん的小学练》《くもん的集中学》《算术にがてたいじ系列》《顶级重要的算术系列》等,均为修订版小学学习参考书中的佼佼者,继2010年、在2011年依然保持了出版发行的好行情。“くもん”在日语里的含义是“苦闷”“不高兴”,所以一般外国人在研究日本出版时触及到这家出版社,都愿意原文照抄,而不愿意用本国文字表示其原意。但是,这家出版社出版发行小学学习参考书的确很有特点。

2011年,其他受到日本各地小学校欢迎、对提高小学生的“学习力”颇有成效、在广大家长中形成“口碑”的小学学习参考书,还有成美堂出版社出版发行的《暑假 训练》;中经出版社出版发行的《计算训练》和《汉字训练》;文艺春秋出版社出版发行的由教育专家小河胜编写的《小河式 3・3模数》等。一些权威教育界人士认为,《小河式 3・3模数》的读者对象是四年级学生至六年级学生,这本书发展和完善了全神贯注模数、短时间集中型学习法,是一本全新的算术训练学习参考书。

在日本,“学习参考书”由各种教学辅导书和部分供小学生以及初高中生专用的字典、辞典、全书构成。由于这类字典、辞典、全书编写的周期性决定其必须要有相当长的稳定性,所以受小学及初高中“新学习指导要领”的束缚相对不是太大,这在客观上刺激了日本几乎所有的出版社都在介入这类学习参考书的出版。2011年,销售行情较好的有三省堂的《例解小学国语辞典(第五版)》、小学馆的《例解学习国语辞典(第九版)》以及在小学学习参考书领域“异峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑战者小学国语辞典(第五版)》等。这些辞典由于与日本“新常用汉字表”相对应,虽然是“修订版”,但其中的内容大多更新,几乎等同于“新编学习参考书”。

二、初中学习参考书

按照日本初中“新学习指导要领”的原则,2011年是中学教科书重新编写和修订的前一年,即现行课程完全结束的最后一年。这种情况特别影响与之相配套的初中学习参考书的出版发行。加上这一年发生的举世震惊的“3・11东日本大地震”,对初中学习参考书可以说是雪上加霜。如果说有什么“亮点”的话,那就是其中深入浅出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如,学研市场营销出版社的《中学一个一个容易理解》系列,旺文社的《非常容易理解系列》,くもん出版社的《对中学基础有百分之百的好处系列》等。这些非常浅显的“容易理解系列”,其市场占有份额之所以一年比一年扩大,是因为许多初中生的“学习力”低下,都希望不经过“头悬梁锥刺骨”的痛苦过程,就可以轻松通过考试关,拿到一张初中毕业证。在日本,围绕大众“学习力”的问题,出了很多书。在关于小学生、初中生、高中生的“学习力”问题上,有一种见解最为流行:即要“用培养幼稚生的方式来培养小学生,用培养小学生的方式来培养中学生,用培养中学生的方式来培养高中生”。而初中学习参考书的出版商们,敏锐地洞察了这一切,开发出不但需求量很大而且需求时间很长的畅销产品。

此外,学研市场营销出版社的《AKB48中学英语》也值得一提。这本书涵盖了初一至初三的英语课程中的全部重要知识点,解说也是深入浅出、通俗易懂。这本书附有CD,其中英语的语调是纯正的“伦敦腔”,用来讲解英语的日语部分的语调则是纯正的“东京腔”。学研市场营销出版社在出版发行《AKB48中学英语》的同时,也出版发行数学、国语、理科、社会、算术方面的学习参考书,让前一种书起到了拉动后几种书销售的作用。

根据日本初中“新学习指导要领”的要求,2012年初中教科书将有大幅度的修订或重新编写。例如,初中英语教科书的英语单词将从900个增加到1200个;初中理数科目的教科书页码将增加30%。因此,必须与初中教科书步调一致的初中学习参考书,也有大幅度的修订或重新编写。

三、高中学习参考书

2011年,与小学学习参考书和初中学习参考书市场相比,高中学习参考书市场的变化更大,不过是向利好方向变化。由于“少子化”趋势加重,大学入学考试的多样化,准备就读大学的高中生们,赶上“好时代”――从大学选择考生的时代进入了考生选择大学的时代。一方面,希望上学费相对低廉的国立大学、公立大学的高中生增多,不希望上学费相对昂贵的私立大学的高中生增多;另一方面,希望上名牌大学的高中生也在增多。以上两种情况都使本来激烈的大学入学考试趋于惨烈。日本实行的是小学6年、初中3年、高中3年――总共12年的义务制教育,但是,每当“初升高”阶段,就有一大批毕业的初中生,因为各种原因放弃读高中。在日本的初中生中,尤其是在初三学生中,更特别是在其中的“酷毙男生”和“野蛮女生”中,似乎“届届”流传着“不想读大学,就不要上高中”的说法。事实上,凡是上了高中的初中生,基本上都是将来奔着上大学去的。在所有大学入学考试中,以通过名牌大学的入学考试关最难,为此,那些名牌大学又被考生们戏称为“难关大学”。这一切,反过来使高中生在校数量少的高中学习参考书的市场规模,逐渐大于初中生在校数量多的初中学习参考书的市场规模,逐渐可以追赶小学生在校数量更多的小学学习参考书的市场规模。

2011年,与小学学习参考书、初中学习参考书相比,高中学习参考书又是一个大丰收的季节。旺文社在2006年首次出版发行的“目标”系列书,一面世就成为高中学习参考书的“霸主”。从2006年至2010年,累计销售1300万册,平均每年销售260万册,被誉为学习参考书中的头号“百万册畅销书”;从2007年至2011年,在“目标”系列书中,有的5年之中进行5次修订,有的5年之中进行4次修订,有的则根据情况重新编写。例如,2011年,旺文社以高二学生、高三学生为“目标读者”,出版发行了《英语单词目标1400个(第四次修订版)》和《英语单词目标1900个(第五次修订版)》,同时,该社又以高一学生为“目标读者”,出版发行了重新编写的《英语单词目标1200个》。据旺文社统计,《英语单词目标1900个(第5次修订版)》销售约130万册,《英语单词目标1400个(第4次修订版)》销售约110万册,《英语单词目标1200个》销售约70万册,3种书合计销售约310万册。有日本教育专家对2006年至2010年大学入学考试的各项数据进行分析论证,在得出的结论中,其中一个就是凡是使用旺文社高中英语学习参考书的考生,其大学入学的英语考试成绩,普遍高于和好于使用其他高中英语学习参考书考生的成绩。旺文社好像也因此被同行誉为“高中学习参考书领域里的讲谈社”。

2011年,在高中学习参考书出版发行中表现抢眼的,还有中经出版社。该社推出的新编写的《大学合格新书》一书,特别值得大书特书。这本书的特点在于,一是书名取得比较别致,“高中生”还没有“考大学”、更没有“上大学”,怎么就“合格”了呢?让人一看就觉得一头雾水,于是便容易产生不读这本书就有吃不下饭、睡不着觉的感觉。二是其中的内容化整为零、似零实整。从全书来看,整体结构很严谨,一环扣一环;从阅读的角度来看,既可以一口气读下来,更可以分章、分节甚至分段阅读,而且两种阅读方式都不影响对全书整体内容的把握和记忆。也就是说,中经出版社在编写《大学合格新书》一书时,预先充分考虑到高中生“要上的课程多、要读的教科书多、要做的作业多、要参加的测(考)试多”,在每天正常上学的时段里,没有任何空余时间;如果说高中生还有“余暇”的话,那就是高中生在上学放学的路上――在地铁列车里、在私家汽车上、在校用或公共汽车上以及在没有机动车和非机动车的步行街上――让高中生利用“零敲碎打”的时间,以放松大脑的方式阅读这本学习参考书。

中经出版社在出版高中学习参考书上还有一个特点,那就是尽可能请专家学者以个人名义编写。2011年,在编写《大学合格新书》的过程中,差不多是在同时,该社特别邀请“大腕级”的寺师贵宪编写了《世界史早知道 一问一答》,特别邀请同样也是“大腕级”的荫山克秀编写了《现代社会早知道 一问一答》。不仅如此,在《大学合格新书》刚刚面世,《世界史早知道 一问一答》和《现代社会早知道 一问一答》就紧跟其后与高中生见面,3种原来不相干的书,却给市场造成出版发行“系列书”的印象,销售业绩令人刮目相看。

四、学习参考书前景不容乐观

日本的教科书和学习参考书的出版,主要由以东京书籍出版社为首的四五十家出版社承担。与之相似的是,日本的教科书和学习参考书的批发,主要由以日教贩为首的四五十家批发公司承担。

初中生英语辅导范文第5篇

【关键词】新课程 初中英语 阅读 分层教学

新课程下对于初中生的英语阅读采用分层教学的方法,是根据对初中生心理进行分析得到的一种适合初中生英语学习的方法。它根据对学生的不同类型采用不同教学方案,进而激发学生学习的兴趣,挖掘学生身上的潜能。初中生学习英语的目的是为了在培养学生主观能动性的同时,增加他们对于英语这门语言的积极性和信息,使其掌握一定程度的英语基础,为日后的英语学习奠定扎实的基础。

一、新课程标准下初中生英语阅读分层教学的有效实施

1.初中生英语学习心理分析。采取分层教学方法,首先要对初中生学习英语的心理进行分析,从两个角度出发:

(1)学校对每位教师的要求,教师必须掌握学生学习英语的心理,以便于更全面的了解学生,合理的采用分层教学的方法从而提高学习的效率;

(2)根据每个学生学习目标、习惯、特点的不同来进行整体的把控,客观的制定一个合理的分层教学方案,激发学生学习英语的兴趣,切忌教师根据自己的主观意识进行分层教学活动的安排。

2.初中生英语阅读分层教学的基本原则。对于初中生的英语阅读的教学,要求教师满足一下的几个要求:

(1)教师应当根据学生的具体情况制定合理的分层教学方法和方案,针对不同的学生采用最佳的方案进行教学

(2)应当在把握学生心理的同时,最大限度的开发学生的潜能,并且以尊重学生个人的意愿和内心感受,因材施教,不能采取一刀切的办法

(3)学生作为学习的主体,培养其自主学习的能力是最为关键也是最为重要的,这能够在提高学生积极性和信心的同时,提高学生英语阅读的能力。

二、根据情况对初中生英语阅读进行分层

1.教学对象――学生分层。了解并且掌握学生的心理、学习习惯、学习潜能等,根据学生的学习能力等诸多的因素,而不仅仅是依靠成绩来进行学生分层,大致可以分为三层:一层的学生对于英语的学习内心畏惧并且抵触,他们对于英语的态度是不愿意投入时间去学习,即使在学习过程当中也存在着很大的困难。这一层级的学生,首先要解决的是他们对于学习英语的心理,对其进行适当的辅导,先将他们对于学习英语的消极情绪消除,并且逐步的帮助其建立学习英语的信心,之后再制定合理的教学计划,从易到难的阶梯型学习目标,从而提高他们的英语学习能力。再者还有一层的学生他们有着较为良好的学习习惯,在教师的帮助指导下可以阅读教材当中比较难的文章。这类的学生需要教师适当的指导。最后一层的学生,学习能力很强,阅读习惯良好,对于英语学习有着较高的自觉性和自信心,通常能够自己阅读难度系数超越教材范围的文章,这类学生学习很轻松,教师只需要给予明确的指导即可。学生的分层是在教师心中完成的,切忌不可公开,以免伤害到一部分学生的心理和自尊。在进行学生座位安排的时候,要安排合理,学生之间可以互相学习,互相帮助。

2.教学目标分层。根据对不同学生的了解,在教学过程中制定不同层级的教学目标,阅读教材的难度系数也随之进行合理的调整,增加学生的学习兴趣和积极性。对于学习基础较差的同学要求他们对文章能够读懂大致意思,回答课后的一些问题;对于学习能力中等的学生,要求其根据文意猜出一些较难的词汇意思,并且能够找出一些问题的关键句和细节;对于学习能力较强的学生,则要求掌握句子的逻辑关系、结构以及语法句式等,并对文章中的情节发展进行理解。

3.教学方法分层。教学方法中分为教学前的预习、教学环节两部分。教学前的预习,对于不同层级的学生有着不同的预习要求。第一层的学生由于基础薄弱,心理较为抵触,一般在预习时要求他们在文章当中将生词标注意思和音标,通过预习能够了解文章的大意。对于中等层级的学生,要求在预习过程中把握上下文之间的关系,并对较为难的生词根据文意进行猜测。对于学习能力较好的学生,则在预习时要求他们根据文章的题材、结构不同进行句式、语法的总结和探究,理清文章中的结构,把握内容。

在教学环节当中,教师布置英语的阅读任务,并且根据学生的不同特点针对性的提问问题,以期能够在这些互动的环节当中增加学生学习英语的兴趣,例如对于主旨句这样比较简单的问题,可以让基础薄弱的学生来回答,这样能够调动他们学习的主动性,增强他们学习的信心。而对于难度较大的可以让中等层级的学生来回答,至于文章之外的一些拓展延伸,不妨让学习能力较强的学生解决,这样能够调节课堂的气氛。

三、结束语

对学生学习英语阅读采用分层教学方法,旨在通过对学生的因材施教达到较好的学习效果,提高学生自主学习的能力和积极性,为日后的发展奠定基础。

参考文献: