语文教学常见问题及策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学常见问题及策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学常见问题及策略范文第1篇

小学语文阅读教学，尤其是在我国西部较为偏远、落后的农村地区，由于受传统教育思想的影响，加上教育改革的步伐较为缓慢，在阅读教学中还存在着许多弊端，有待我们广大教师解决。下面就目前农村小学语文阅读教学常见的问题，进行粗浅的探讨。

1.学生的阅读面不广，阅读能力提高的途径单一。

目前的农村小学语文教学过程中，学生手头上能对阅读教学提供帮助的资料少之又少。大多数学生只能从课本中去接触阅读，只能以课文作为阅读材料，以课后练习题来检验自己的阅读水平，这当然是非常单一而枯燥的。

同时，在日常的学习中学生的学习主体性没有得到体现，学生的主体地位没有真正落实，学生的学习积极性完全调动不起来，在教学活动中缺乏学生的自主学习，当然也就更谈不上学生之间的交流与合作了。

这样，阅读教学就会无法激起每个学生的兴趣；学生无法获得阅读的感悟、理解和内化积累，势必消弱了语文的魅力，导致语文阅读能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。

针对这些情况，教师可以利用学校图书室、推荐名著、网上阅读、电子书等方式让学生获取阅读素材阅读。做到工夫花在课外。再通过家长监督、写读书笔记、讲故事等方式进行检查评比。在大量阅读的基础上，提升学生的情感体验、语言领悟、信息捕捉等的能力。教学多年一个的感觉就是：阅读量多的学生阅读能力就强。

2.教师对阅读教学还存在认识上的误区。

由于长期以来受传统应试教育的“熏陶”，教师对小学语文阅读教学还大多停留在教会学生怎么做题 ，怎么在所给内容中找到答案，很难真正理解阅读教学的宗旨。

对于这些现象，我认为应该努力做到：指导学生根据“初读感知”、“细读理解”、“精读品位”的阅读顺序和由浅入深的认知规律进行阅读。

首先指导学生用粗读的方法，让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意。设计一些浅层性的问题来检测。其次在学生细读文章以后，设计两类问题，一类是找出文章中的主要事实或细节，一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。最后，教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。

3.阅读教学的方式方法存在问题。

课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。这样一来，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还会影响到学习效果。极大地挫伤学生的对阅读的兴趣。当然，对于这些问题，我们也不能操之过急，“远水解不了近渴”。教师要认识到在日后的教学过程中去不断改进，不断提高，尝试用比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等方式去读去表达。

语文教学常见问题及策略范文第2篇

关键词：高校英语；常见问题；解决方法

我国社会主义正处在空前的发展阶段，政治与经济都将进一步与国际接轨，人才的流动与互通不断加强，世界各国也向着一体化迈进，因此社会对人才英语方面的能力要求越来越高。然而，根据有关的资料统计表明，我国现在高职院校毕业生的英语能力普遍都难以满足社会的发展需求。学生毕业离开学院走向社会后，但在具体的工作中，经常会出现力不从心的现象。

一、高校英语现状

1.教学的方法和模式单

长期以来，高职院校英语的教学都还在运用传统的教学模式与方法。这种模式与方法是一种静态的教学，在这个过程中，教师是主体，所有知识的传授和讲解都由她们一个人来承担，学生们是在被动的接受，这样的教学效果是很不理想的。老师虽然在这个过程中讲的很辛苦，但学生的学习情绪却不能被调动起来，很少有学生能听进去。为了提高学生的学习兴趣，有些学校也会采用多媒体教学等手段来辅助教学，希望从中提升学生的学习兴趣，但这样的教学大多还是“换汤不换药”，课堂的效果并没有得到很大的提升，反而因为使用这样教学模式浪费了一定的时间，教学质量与效率也难以得到保证了。

2.师资力量薄弱

大家都知道，英语和语文一样是语言类的教学，它要求授课教师必须具备过硬的学科知识和丰富的语言表达能力。而我们在对几所高校的英语教师调查后发现，其整体的素质和水平并不高。有的是其他专业老师，因为学院教学的需要经过短期培训就走上英语教学的课堂，有的只是很普通的院校毕业生，没有从事英语教学的相关经验，还有的甚至英语的发音都不标准，夹杂了很浓的地方口音，这样会大大降低授课的质量与水平，学生们也学不到实用性的知识，因为这些教师大多不知道学生需要什么，也不知道什么知识是实用的，只是一味地灌输一些无用的东西，课堂的教学质量难以保证。

3.教学时效性不强

我们所说的“哑巴英语”现象与如今高校英语教学缺乏时效性有很大的关系。高校的英语教学注重的永远是内容，而忽略了知识的运用。教师在课堂上教授的知识与实际的生活和工作关联并不大。这样的教学就会出现学生通过考试合格走上工作岗位后往往不会用英语流利地进行交流，学习英语的目的变成了单纯地应付考试。

4.评价与考核体系不科学

高职院校对大学生英语能力的考量是单一的考试，其作为考核大学生英语能力的一个重要指标，在全国推行了多年，如今还在继续当中。这种考评体系虽然在某些方面发挥了一定的积极作用，但就现在的实际情况而言，其本身的局限性已经凸显出来。特别是这两年以来，英语考试的作用被不断的放大，很多学校将其与学位挂钩，为了通过考试，顺利地毕业，很多学生开始利用一些投机取巧的手段来获取答案，最终导致了其信度的下降。另一方面，由于其考评的内容并不全面，只注重书面的考察，忽略了口语的测评，这样一来，它的科学性和可靠性就受到了民众的质疑。

二、解决办法

1.改进教学模式与方法

要在英语教学中提高学生的学习兴趣，培养他们自主学习的良好习惯，我们高校的英语教师就必须对陈旧的教学模式与方法进行大胆的改革与创新。在课堂的教授过程中，尽可能地与学生多做互动与沟通，可以运用多媒体、语音室等教学手段来丰富课堂，增强课堂的趣味性，这样学生就会积极地参与其中，而不是坐着无动于衷。另外，在授课模式上，我们可以采用多种的教学法，如分组教学法，提出问题，让学生分组进行讨论，然后汇报所得结论。可以积极地、有计划地培养师生之间的融洽互动关系。

2.因材施教

2000多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，这一理念，对我们现在的教育事业仍有着深远的影响力。在高校的英语教学中，针对学生的基础与接受能力的不一，我们英语教学也应该采取“因材施教”的教育理念。教师在设计教案以前，一定要先了解学生的整体水平和能力，针对他们的实际情况，制定相应的课程规划。在授课过程中还应该以学生为主体，不能自己只顾一味的教学，也要倾听学生的意见，了解他们真正需要什么，想学什么，要学什么，才能在此基础上，全面的提高课堂的教学质量，使学生有所收获。我们高职院校的英语教师在教学中要针对不同类型的教学任务适时地选择合理科学的教学方式，在一些特殊的课堂教学情况下，教学过程的中心主体也要不断地轮流转换。只要我们坚持在英语教学实践中因材施教并能不断地总结和研究探索，那么我们高职院校的英语教学定会变得丰富多彩。我们英语教师要灵活科学地运用各种教学手段，这样学生就会充分地掌握和运用英语，也会涌现出更多的英语专业人才。

3.建立科学全面的考评体系

就目前而言，现行的考评体系并不能充分全面的测评学生综合的英语能力，并且这种考评不断地被夸大与扭曲，真正的用意并没有充分地体现出来。我们首先要做的便是摆正心态，以一个正确的态度去对待大学的英语考试。另一方面，除了考试以外，我们要不断加强对学生口语表达、知识运用等综合方面的能力。在具体的实施上，可以通过英语演讲比赛，也可以以英语兴趣小组等形式来增强学生口语学习的积极性。因此我们要通过多种方式，建立起科学的考评系统，让学生们在走向社会的时候能学以致用，真正地做个理论加实际的英语专业人才。

参考文献：

[1]李珊；孙咏梅；徐玉红；大学英语分级教学模式思考――以大庆师范学院教学改革为例[J]；商业经济；20LO.6期

[2]杜娟；大学英语分级教学改革对英语视听说教学的影响――以河南大学为例[J]；河南科技；20LO.2期

语文教学常见问题及策略范文第3篇

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[2] 庄晓芬.小学高年级英语教学的误区及对策[J].教育研究与评论，小学教育教学版（南京），2010.3.53-58

[3] 潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学，小学篇，200.2.9-13

[4] 秦益锋，毛耀光.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].教育实践与研究.（石家庄）2010.1A39-40，52

[5] 方少全.浅谈小学英语Post-reading的有产延伸[J].教师（海口），2010.2上.85-86

[6] 李贤艳.中主段英语阅读课《三段教学法》[J].教学月刊，小学版（杭州），2009.11下.9-10

语文教学常见问题及策略范文第4篇

一、“翻转课堂”共性问题分析

“翻转课堂”存在的问题主要集中在以下几个方面：

1.增加了学生课外负担。针对“翻转课堂”的一项调查研究显示，所有学生认为这种学习方式使课前预习任务过多，占用时间过长。

2.微课质量低。部分微课设计在理念、方法和策略上缺乏创新，微课语言跟传统讲授式的语言差别不大，一些微课教师出镜、出声过多，分散了学习者的注意力，影响了学习效果。

3.操作实施环节多、难度大。教师要首先写好教案，制作PPT及脚本，然后进行视频录制，整个过程时间较长。教师对教材的把握要有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，否则就会出现课前任务设置不合理，甚至是课前做基础性的练习和检测，没有发挥“翻转课堂”的应有作用。

4.学习环境不支持。部分学生受家庭条件限制，不具备实施“翻转课堂”教学模式所需的技术设备，学生的学业成绩差异也可能因此而拉大。

5.缺乏与之相对应的评价体系。现有的以考试分数为主要评价标准，对学生学习习惯、学力水平评价缺位，对教师教育观念更新、信息技术使用的评价缺位，难以全面反馈“翻转课堂”的教学效果。

“翻转课堂”的共性问题是语文课堂“翻转教学”实施过程的必须要面对的，这些问题带有普遍性和客观性，更确切地说更偏重于技术层面，通过一定的技术修正就能够予以解决。

二、语文学科翻转课堂个性问题分析

一些研究者指出，语文学科应用“翻转课堂”的可适性不强。主要体现在：

1.缺少互动交流。好的语文课堂应当是言语主体之间的交流碰撞，语文课堂是靠教学对话步步推进的。但在“翻转课堂”操作模式下，教师更多的是在课堂上针对微课教学中学生的困惑点进行针对性的补救教学。

2.适用范围有限。认为“翻转课堂”更适用于陈述性与知识性课堂，具体来说更适合数理化学科，就语文来讲，认为“翻转课堂”仅仅适用于字、词认知环节，缺少有个性和针对性的互动。

3.目标设定困难。“翻转课堂”首先要对教学目标进行明确，然后再根据目标设定任务，围绕任务制作短视频，发挥学生学习的自主性，自己在学习和合作探究中解决问题。而语文学科的教学目标是三维的，很多内容都很难量化，学习者的审美能力很难在一时间内得到培养。

语文学科“翻转课堂”的问题很大程度上不是“翻转课堂”本身引发的问题，而是语文这一学科的特殊性导致的适用性问题，因而在制定相应策略时，更多应该从语文教学内容和特点出发进行考量。

三、语文学科“翻转课堂”实施策略

“翻转课堂”作为一种刚刚兴起的教学改革模式，实践中遇到问题和困难在所难免。推动语文教学改革的关键是如何在挫折中汲取经验和教训，为日后少走弯路奠定基础。笔者结合语文教学实践，针对“翻转课堂”在语文教学应用中存在的问题，提出几点策略。

1.精心引导。“翻转课堂”的一大特点就是将“知识传递”的过程交给学生在课外自主进行，这就要求学生能够自我管理时间，培养自学的意识和能力，真正做到在没有教师的监督和指导下自己学习和练习，只有这样才能保证课前的学习效果。在教学中，教师要逐渐转变学生平日被动接受、听从教师安排的学习习惯，帮助他们提高自主学习能力，善于自主安排学习时间和学习内容，适应“翻转课堂”的学习方式。

2.精选内容。实践中来看，语文教学内容包罗万象，并不是所有的教学内容都适合用“翻转课堂”。在实践“翻转课堂”教学模式初期，可以选取陈述性知识作为学生适应的过渡。还要注意的是，非常简单的知识普通教学方法就可以完成的，没必要使用微视频。针对某一个语文知识要点的复习课，比如文言文中的特殊句式、常见修辞手法的应用、标点符号的规范运用等等，录制成微视频，除了供上课所用，还可以用来帮助学生系统复习。

语文教学常见问题及策略范文第5篇

【关键词】高中语文 写作活动 优化措施

高中语文新课程改革标准对于写作教学做出了新的规定，要特别关注学生的写作态度，鼓励他们有个性的进行表达，用负责的态度认真写作，培养自己的责任意识。但是，有相当一部分的教师都在采用传统的写作教学模式，导致原本应该丰富多彩的写作课堂变得沉闷不堪，如何解决这一问题将是本文重点讨论的核心部分。

一、高中语文写作活动的常见问题

1.课程设置的问题

在很多高中之中，教师关于语文写作的教学只是停留在简单的技能训练上，很少为学生讲述深层次的内容，导致学生误以为写作就是简单的文字表达，无法理解其中的深层含义，更体会不到写作对于自己发展的意义。此外，部分教师认为写作教学的成效不突出，主观上降低了写作的教学地位，导致写作教学沦为“选修课”，在课堂上留出的时间很少，仅仅是简单的为学生朗读一些优秀作品，起不到实质性的帮助。

2.学生缺乏写作创新力

在教育体制的改革下，对于教师的教学质量与教学方法都提出了全新的要求，传统写作教学模式已经无法适应学生的发展了，我们需要意识到当前环境的要求进行教学创新，推动学生自学能力和创新能力的提升。但是从目前的现状来看，很多高中并不关注学生自学能力和创新能力的培养，学生不知道如何来思考、选定作文题目，影响了学生写作水平的提升。

二、如何优化高中语文写作教学

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是学生学好的前提条件，调查显示，在大多数高中生的眼中，作文写作都是一个困难、枯燥的板块，他们对于写作的兴趣严重不足。要培养学生的写作兴趣，激发出学生对语文学科的学习动力，教师就一定要采取科学有效的措施优化写作教学课堂，为学生列举一些趣味性的操作方法，帮助学生根据自身的情况来找出写作的闪光点，为他们提供更多的成功体验，让学生不再将写作看做负担，而是成为自己的兴趣所在。

2.合理应用网络教学手段

随着现代化教学技术的发展，越来越多的新型教学手段开始应用在语文教学中，为了优化语文写作的教学课堂，教师有必要合理应用网络教学手段，选择一些网络中趣味丰富的内容，为学生创造出生动的写作学习平台。实践证明，学生掌握的信息量越多，那么他们的交流方式也会更加多样，在写作上也会具有源源不断的灵感，这不仅对于学生的发展有益，还可以大幅减轻教师的教学压力。此外，网络教学手段还可以营造出一种愉悦的教学氛围，帮助学生养成勤于思考的好习惯。

3.应用多元化的教学方法

教学方法决定教学效率，传统老套生硬的教学方法是无法让学生对写作感兴趣的，仅仅单一讲解写作目的、写作方法，学生无法领略到写作的精髓，这种传统的教学方式已经不适应学生的发展需求了。为此，在写作教学活动中，教师要针对学生的兴趣所在应用启发式教学法、合作式教学法等等，加强与学生群体的交流和沟通，保持和谐的师生关系，在培养学生写作兴趣的同时循序渐进的提高写作质量，为学生写作能力的提升开辟出新的渠道。

例如，笔者为学生布置了关于“生活中的感动”的写作素材，为了让学生表达出自己的真情实感，可以邀请学生站起来说说自己在生活中遇到的让人感动的瞬间，调动起大家的情绪。

4.写作教学要遵循客观规律

写作有三个特征，即综合性、实践性以及目的性，要想提升学生的写作水平，就需要遵循写作教学的客观规律，从这三个方面来着手。首先，教师要指导学生掌握素材的累积方式，提高学生的思想认知，丰富他们的情感经历，既要为学生传输写作知识，还要指导他们进行有意义的锻炼，形成写作技巧。在教学方法上，要多样、灵活，实现思维训练与写作技巧之间的结合，从搜集素材、选题立意、初稿写作、定稿修改等环节中严格把控，从量变逐渐转化为质变。此外，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发。南宋大诗人陆游谆谆告诫儿子：“如果欲学诗，工夫在诗外。”这诗外的工夫，便是深入生活，体验生活，积累素材。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

三、结语

总之，我国高中语文的写作教学还处于初级阶段，各个方面都需要进一步完善，作为教师，需要重点针对学生的写作困惑进行指导，帮助学生养成科学的方法和技能。当然，写作训练是一个长期的事情，无法在朝夕之g完成，作为教育工作者，我们需要从多个方法着手，丰富学生的课余生活，让写作教学变得更加丰富、多彩。

【参考文献】

[1] 王茜. 略谈高中语文写作教学的优化策略[J]. 作文成功之路（下），2015（07）.

[2] 刘宝奇. 优化高中语文写作教学方式的研究分析[J]. 课程教育研究，2015（04）.

[3] 黄金丽、郭婧. 高中语文版教材“表达与交流”编写的优化[J]. 集美大学学报（教育科学版），2014（03）.

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