线上教学组织形式

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线上教学组织形式范文第1篇

关键词：SPOC；可行性；独立学院；大学英语；学习策略培训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0177-02

一、问题的提出

英语学习者能否达到理想的学业成就，与是否采用有效的学习策略紧密联系（文秋芳，1995）。有效的学习策略对于大学英语学习非常重要，然而不少学生根本没有系统地掌握外语学习的方法策略，进入大学以后他们的英语学习是茫然的，尤其是独立学院的学生，他们中的大多数都是基础差、底子薄，因此对其开展学习策略培训势在必行。然而，独立学院自身又有建校历史短、办学经费不足、师资力量薄弱等特点，而其学生因其具有思维灵活、个性鲜明、抵制循规蹈矩的事物等特点，使得专门开设大学英语学习策略培训课程困难重重。而SPOC教学模式既能克服学校经费、师资不足等情况，又能给学生以新的刺激，所以SPOC教学模式能成为在独立学院开展大学英语学习策略培训的有效教学模式。

二、SPOC应用于学习策略培训模式的构建

从学习的生态学角度来看，在教育信息化的背景下现代教育技术可以帮助师生创造并维护一个新的学习生态系统。因此，SPOC教学模式应用于大学英语学习策略培训中的教学设计者、学习者、学习内容、活动形式、组织形式、学习评价可以形成一个在线良性循环的动态学习生态系统。

1.构建的理论基础。大量的研究已证明人本主义、构建主义、教学系统设计与学生的学习成绩及效果有着必然联系，这是我们构建SPOC教学模式应用于学习策略培训的重要依据。SPOC依托MOOC（大规模开放在线课程）平台的在线学习环境，增设限制性的课程准入条件，服务于小规模特定群体，使得资源建设方式更加灵活多样，达到教学资源开放化、师生交流互动同步化、反馈评价智能化的目的，最终实现让学生在充分利用各种多媒体资源的基础上，掌握正确的学习方法和策略，进行有效的学习，提高其自主学习能力的目的。

2.总体方案。基于教学实践、学习者的需求，通过借鉴哈佛大学、加州大学伯克利分校以及清华大学的SPOC教学模式，将SPOC平台和大学英语学习策略培训相融合，笔者提出了基于SPOC应用于独立学院大学英语学习策略培训的教学模式。其教学模式是：充分利用校园网络课程资源，将线上、线下的教与学相融合。针对教师的线上教学包括教师提供模块教学视频、内容、在线答疑、监控学习；针对学生的线上学习包括视频学习、自我检测、反馈问题、同伴互评；线下教学包括制作课程、设计任务和反馈评价；线下学习分为互动交流、学习反思、知识内化。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。

3.课程框架。本部分主要从课程框架的四要素（教学目标、教学内容、组织形式和教学评价）对SPOC应用于独立学院大学英语学习策略培训的教学模式进行分析。（1）教学目标。语言学习策略教学是指在语言教学过程中教师依据教学的需要对学生较为系统的教授语言学习的方法、途径和策略，使学生探索出适合自己的语言学习方法，增强学生独立学习和自主学习的能力，提高学习效果，实现学习目标，最终成为语言学习的主体（文秋芳，1996a；王立非2001）。独立学院的学生基础相对薄弱，因此对其开展有针对性的学习策略培训，使他们掌握正确的学习方法和策略，能有效地帮助他们学习，取得较好的学习效果。（2）教学内容。基于SPOC教学模式的学习策略培训其内容需包括两部分：一部分为知识讲座，一部分为在线学习活动和讨论。知识讲座是指：根据不同学生的不同需要，由精通于某一研究方向的专职教师制作出相应模块的精品视频进行相应模块的学习策略知识讲解。如词汇学习策略模块、听说学习策略模块、阅读学习策略模块等等。在线学习活动和讨论是指：基于SPOC课程规模小、学习者互动性强等特点，在设计教学内容时应充分考虑到师生、生生之间的互动，这样才能充分调动学习者的学习积极性，可以通过在线学习、在线讨论、在线作业、在线阅读、电子图书等，师生之间、生生之间探讨相应的学习策略，使学习者感到自己的学习活动不是孤立的，不是人机对话，是始终有人一起参与的、人性化的学习活动。其教学内容与传统的课堂教学及普通的视频网络资源相比有明显的优势：学习者可以根据自身的学习进度来选择课程，可以根据自己的学习效率快进、回放、反复播放、边学习边记录等，可以交流互动、避免枯燥无味等。（3）组织形式。SPOC应用于学习策略培训的组织形式是教师可以按照不同学习策略培训的模块设定相应的班级，在相应班级内教师组织学生进行精品课的学习、讨论及在线考试等。SPOC在线课程是小规模的学生组成一个班级，教的培训主要面对该班级的学生进行在线的培训及讨论，所以其组织形式有其独特的优势：第一，可以摆脱时间和空间的限制，组织形式更加灵活，学生们只要有网络就可以共同学习；第二，更加具有针对性，不同模块的培训可以让学生根据自己所需选择相应的班级；第三，便于师生交流，更符合独立学院学生追求新鲜、反对墨守成规的常规大规模在线课程的特性。（4）教学评价。SPOC应用于学习策略培训的教学评价采用在线评分系统：教师可以根据学生的学习进度识别系统、学生的活跃度识别系统、学习内容测试系统等进行在线评分。此评价系统的优势在于：第一，于学生而言，能及时发现自己的不足；第二，于教师而言，可以最大限度的节省劳动力。

三、SPOC应用于学习策略培训的影响

1.对于学生而言，SPOC教学模式应用于学习策略培训能更大程度地提高独立学院学生的学习能力。SPOC教学模式因其规模小、互动性强、教学评价及时性强等特点，能克服独立学院学生自制力不足的缺点、找出适合自身实际情况的学习策略；新鲜的、实用性强的教学内容能给学生以新的刺激，更符合独立学院学生对新鲜事物追求的特性，使其爱学、乐学，从而能提高其自主学习能力，最终提高其英语学习能力。

2.对于学校而言，SPOC教学模式应用于学习策略培训能克服师资不足、资金不足等实际问题。从产生到现在，独立学院也不过十几年的光景，在其快速发展过程中，也面临着许多问题，如资金不足、师资不足等。而SPOC教学模式因其在线性的特点，可以利用网络的优势，以最小的投入获得最大资源的效果，能最大限度地节省师资和资金。

四、结束语

SPOC教W模式是一种全新的教学模式，它打破了传统教学在时间和空间上的制约，其应用于独立学院大学英语学习策略培训更是起到了积极的作用。然而各个高校尤其是独立学院在应用SPOC教学模式方面还未得到推广和应用，本文以SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训为切入点，对其可行性进行探讨，以期提高独立学院大学生的英语学习状况，并进而对SPOC教学模式应用于大学英语教学提供一定的指导作用，以促进教师主体和课程资源的多元化，更好地促进大学英语教学改革的发展。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014.（1）：86-93.

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015.（10）：46-51.

[3]文秋芳.大学英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996，（4）.

[4]文秋芳.英语学习策略培训在中国[J].外语界，2003，（1）：49-54.

[5]李松，张进宝，徐峥.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究，2010，（04）.

[6]袁莉，斯蒂芬・鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，（03）.

[7]张森，段然.大学英语学习策略研究综述[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2012，（2）.

[8]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（04）.

线上教学组织形式范文第2篇

关键词： 小群体合作学练 排球教学 优势

1.引言

排球场地设备较简单，既可在球场上比赛和训练，又可在一般空地上活动，运动量可大可小，适合于不同年龄、不同性别、不同性质和不同训练程序的人进行练习，深受广大群众的喜爱。

根据排球的项目特点，本文提出在体育院校的排球教学中采用小群体合作的组织形式，有利于培养能力型、创新型的体育师资及指导员，同时还有助于促进排球运动的普及与提高。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

西安体育学院体育系08级选中2个班共计80人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅有关教学改革和教学成果等文献资料。

2.2.2逻辑分析法

逻辑归纳分析问题，对研究过程及结果进行理论概括。

2.2.3观察法

观察学生上课时的表情、气氛、学习动作的速度等。

3.结果与分析

3.1小群体合作学练的基本内涵

小群体合作学练是指在教学过程中，在教师有计划的指导、调控下，根据每个学生的特长、能力、个性及认知倾向、思维方式等，将全班同学分成几个小组，小组成员之间相互配合、相互帮助，达到共同的学习目标而展开的合作性学练。小群体合作学练以“学生主体论，愉快学习”为主要理论依据，以“搜智集见，思维共振”为核心内容，以“优秀互补、竞争激励”为原则，在培养学生的合作意识、竞争能力、创新能力、发展个性等方面具有潜在的优势。

3.2小群体合作学练在排球教学中的应用

在排球教学中小群体合作学练的基本单位是6人一组组成的合作小组。小组的组织形式是将能力、性格不同的学生混在一起，兼顾学生的自由调配，各小组之间尽量保持均衡，使各个小组在同一起跑线上，以有利于教学实践和教学考察。合作学练这一环节包括：①排球基本技术的掌握、巩固；②排球串连技术的改进提高；③排球攻防技术的配合与协调；④排球练习时情绪的表达与反应，等等。评价小结是综合的，包括自我评定、小组评定、组间交流、教师评价等，涉及参与态度、合作精神、创新精神、成绩展示等诸多因素，而教师要充分发挥好“引导”的作用，既是技能的传授者，又要充当学生的管理者、指导者，还要成为合作学练的积极参与者。

3.3小群体合作学练在排球教学中的优势

3.3.1有利于学生主体性作用的发挥

小群体合作学练是通过教师少而精的讲解和示范，引导学生去发现问题、探究问题、解决问题，把时间和空间留给学生自主学练，鼓励学生积极表达自己的思想，使其在实践中不断完善。通过个体间的交往、评议，对排球技战术形成正确的自我认识、自我评价和自我发展，每个学生的思想品德、性格、知识、技能等都得到很好的升华，体验到交往的满足和合作取胜的乐趣，从而使对排球的兴趣、爱好和特长都得到发展，树立学生的参与意识，变“要我学”为“我要学”。小群体合作学练可以根据学生掌握动作的情况随时变换练习，帮助学生设立学习目标，树立竞争意识，挖掘学习的潜力，以有利于他们在学习过程中获得成功的体验。

3.3.2有利于合作意识与竞争精神的培养

在排球教学中采用小群体合作学练的教学组织过程本身就是师生之间、学生之间教、学、练的合作。学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组成员负责，通过共同努力、协作互补、共同提高，促进小组成员对排球知识、技术、能力的掌握，从而达到整体共同提高。采用小群体合作学练的教学加强了学生间的相互沟通，取长补短，促进技术交流，并取得了单靠个人难以达到的效果。同时也提高了学生的团队意识，培养了一定的协作能力，从而进一步提高了综合运用技术的能力。采用小群体合作学练在合作的同时小组成员之间也有竞争，在学习中竞争与合作并进，课堂气氛紧张而愉快，对排球技战术的掌握快而好。排球比赛既有竞争又有合作，需要小组成员出谋划策、紧密配合，为了取得比赛的胜利而合作。所以在教学中必须处理好小组成员之间的人际关系，遵守纪律，养成良好的行为习惯，相互尊重，相互理解，相互帮助，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。

3.3.3有利于学生创新能力的提高

在排球教学中采用小群体合作学练，能提高学生解决问题的能力和创新思想的发展，通过各组间比赛使学生对排球战术的创新思维的培养起到一定的作用，小组成员中每个成员的想法都对其他成员有新的灵感刺激，通过组间竞争的激励方式对学生的创新思维的培养起到促进作用。在展示学生创新思维活动成果的同时，对学生又是一次脑力的激荡，对学生的创新思维的开发起到促进作用。

3.3.4有利于营造宽松榆快的教学氛围

小群体合作学练能够使学生在民主和谐、轻松愉快的气氛中学习，而且同学间心理相同，容易产生共鸣。在这样宽松愉快的氛围中，学生拥有尝试、选择和探索的空间，学习潜力特别容易发掘出来，也为创新能力的培养提供了条件。同时这种宽松的环境也有利于加强学生的表现力，充分展示排球的动作技术和战术，提高学生学习排球的兴趣。

4.结论

4.1在排球教学中运用小群体合作学练是一种教学效率极高的组织形式。

4.2小群体合作学练教学可以提高学生的主体参与意识，促进学生个性与共性的协调发展。

4.3小群体合作学练教学对提高学生的综合能力及创新能力有一定的帮助，对排球课的推广有一定的促进作用。

参考文献：

［1］赵文娟等.排球普修课小团队教学模式的研究［J］.考试周刊，2010.10：89-91.

［2］王少非.协同教学：模式与策略［J］.外国中小学教育，2005.3：33-34.

［3］王升.开放式教学.教育研究资讯［J］.2001.2：45-46.

线上教学组织形式范文第3篇

根据xx省教育厅关于推迟大中小学（幼儿园）2020年春季学期开学时间的通知精神，xx市中小学开学时间延期至2月17日之后，具体开学时间另行通知。为积极回应家长关切，主动服务学生需求，落实“停课不停教、停课不停学”要求，现就做好我市中小学延期开学期间线上教育教学工作提出如下指导意见。

一、工作目标

1.切实阻断疫情向校园蔓延渠道，坚决杜绝疫情扩散、传播、蔓延，把疫情造成的影响降低到最低程度。

2.充分发挥“互联网+教育教学”的优势，实现全市中小学“停课不停教、停课不停学”。

3.积极指导中小学生在线学习，合理安排作息时间，做到文化学习、身体锻炼两不误。

二、实施原则

（一）协同推进。市和县、校三级联动，行政、教研、技术各部门与学校合力，完成网络教学平台搭建，教学资源筛选，教学内容安排，作业任务设计等。

（二）分段安排。根据不同学段、不同学科教学需求，由学校负责分年级安排线上教育教学工作。

1.高中段学校一校一策，由学校制定线上教育教学实施方案，通过网络直播、录播、点播等形式创新教学组织形式，开展线上教学。

2.义务教育段一县一案，由各区、县（市）统筹安排。其中，小学一、二年级以区、县（市）为单位，由学校各班老师通过组建班级学习指导群，借助互联网、钉钉、微信、QQ等载体安排学习生活，统一安排阅读等学习任务，一班一群。三年级至九年级在区、县（市）统一基础上，以学校为单位，采用网络直播、录播、点播等多种形式开展线上教育教学。

（三）全面统筹。各区、县（市）教育行政部门及各中小学应根据本地本校实际，统筹教学各环节和要素，积极开展线上教育教学。

1.

一县一方案。各地要根据当地实际需要制定具体方案，为各中小学有序有效开展线上教育教学提供全面支持和指导。

2.

一校一策略。各学校在各区、县（市）统筹安排的基础上，提出具体的实施策略与措施，兼顾“同步直播与录课回放”“学业指导与心理辅导”“线上授课与在线答疑”“线上授课与线下检测”等问题，确保线上教学高质量实施。

3.

一校一指导。各校应以公开信、教学视频等形式明确线上教学具体安排和学习要求，引导学生进一步明确线上教学期间的学习目标和任务，进而制定详细的学习计划，做好时间管理。

4.

一段一课表。学校各年段都应根据线上教学具体安排编制课程表，确保线上教学的有序组织与实施。

5.

一科一计划。学校各教研组、备课组要根据学校生源实际和已有教学进度统筹安排本学科教学计划，统筹制定线上与线下教学相衔接的学科教学计划，促成线上与线下教学在内容与进程上的合理对接。要统筹安排任科教师，从“主题（章节）课时分配”“学习目标设定”“学习评价任务”“学习过程设计”“作业与检测”等要素系统设计、制作或选用、编用线上学习方案、课件或视频。

6.

一师一建群。各学科教师要建立在线学习与答疑微信群，开展网上作业的推送、提交、批改与反馈等学习活动，提高在线教学的有效性。

7.

一校一评价。各校在开学后要依据线上教学内容和进程组织开展一次阶段学业质量的诊断与监测，为科学调整和制定后阶段学科教学计划提供依据与支持。

（四）分类实施。各区、县（市）和市直学校根据实际，开展网络平台搭建和教学组织。

1.市直学校利用已有的网络教学平台组织线上教学，还未搭建网络平台的学校由市教育技术中心统一进行指导与搭建。

2.各区、县（市）中小学由各区、县（市）教育行政部门根据当地基础和实际，依托自身网络平台或第三方公司所提供的相关平台进行教育教学。

3.市和区、县（市）教育技术中心要做好技术指导、网络技术协同和安全管理工作，保障学校顺利开展线上教学。

4.市教育教学研究院和各区、县（市）教研部门要发挥好学科指导作用，利用网络积极开展网络教研，指导各地各校线上教学过程中的网络备课与授课、学科资源的选择与使用、课后作业布置与反馈评价等工作。

（五）全面发展。坚持“五育并举”，既要指导文化知识学习，又要指导好学生的居家生活和身体锻炼。要加强防疫教育，引导学生做好自身防护。同时，加强对学生学习生活、心理健康等方面的线上指导，培养其劳动习惯，保持积极向上的乐观心态。

三、保障措施

（一）组织运行保障。各地各校要成立延期开学期间线上教育教学工作实施领导小组，制定具体实施方案，明确具体责任人和在线教学联系人，统筹推进在线教学工作。

（二）授课师资保障。各区、县（市）教育行政部门和学校要统筹本辖区或本校师资，以学科为单位组织骨干教师承担在线教学工作，统筹安排在线集体备课、在线教学、作业答疑和个性化辅导等工作。

（三）教学资源保障。各区、县（市）教育行政部门要充分利用省“之江汇”教育广场、国家网络云课堂、中小学辅导网的优质资源以及智学网等平台资源，自主开发一批精品课程资源或嵌入一批企业优质资源供师生使用。

（四）技术服务保障。各级教育技术部门和公司要为延期开学期间的线上教育教学提供全程技术服务保障，实时监控平台运行情况，及时解答和解决各类技术问题，确保平台安全稳定运行。

（五）运维资金保障。根据网络平台搭建和在线教学流量资金需要，各区、县（市）教育行政部门要积极和财政部门对接，保障相应运营维护资金，确保延期开学期间线上教育教学工作顺利实施。

四、工作要求

（一）切实提高思想认识。做好延期开学期间的线上教育教学工作是抗击疫情的需要，也是防疫工作的重要组成部分。各地各校要增强政治意识，党员教师、领导干部要冲在前面，要以高度的责任心和严实的作风展现教育人在抵御疫情工作中的担当和作为。

（二）周密细致安排实施。延期开学期间的线上教育教学工作要严密安排，周到布置，精心组织。教学课表安排、师资调配、技术服务、设备设施、人员培训、系统调试等工作必须责任到人、职责到位。任何学段的线上教育教学组织都应学生通知到位，教师都应网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群、家长群，借助钉钉、微信等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生本学科学习，做好作业批阅、线上检测等工作。

线上教学组织形式范文第4篇

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

线上教学组织形式范文第5篇

一、学习共同体的含义

一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响相互促进的人际联系。因为学习共同体的学习活动是以问题解决及项目研习为学习模式，以成员间就某个特定问题进行讨论与互动，分享经验与专业知识的团队学习活动为主，完全符合普通高中信息技术课程的理念，所以，构建和谐、高效的学习共同体对于培养高中生的信息素养是极其有益的。

二、应用博客构建学习共同体的可行性分析

博客虽然是近几年才出现的新方式，但由于沟通方式比电子邮件、BBS等方法更简单和容易，现已成为集体或个人之间越来越盛行的沟通工具。在我国，随着教育信息化的全面落实，教育博客的研究和应用也日益广泛起来，成为促进教学改革和教学相长的有效工具和平台。应用教育博客构建高中信息技术学习共同体存在着很多优势，主要表现在：

1.博客在各年龄群体中的拥有率日渐增高

中国互联网信息中心（CNNIC）统计数据显示，截至2008年6月，中国网民数量达到了2．53亿，超越美国，成为世界上互联网用户数最多的国家。在中国互联网的十大应用领域中，博客及个人空间位列第八。今天中国的博客数量已达到1．07亿，网民拥有博客的比例高达42．3％。并且，2006年以来，中国的博客出现“低龄化”现象。天津市少年发展研究中心近日针对1000名学生作的抽样调查显示，天津18岁以下的青少年儿童中57％的人有自己的博客。由此可见，博客无论是对成人还是对青少年都存在着极大的吸引力，兴趣决定学习态度、决定使用效果、决定最终成败，这也是利用博客构建学习共同体的主要因素。

2.博客的零门槛，适应学习共同体所有成员的能力要求

学习共同体的营造，需要所有成员的共同参与和努力，即应该适应全体成员的能力范畴。对于共同体中的学生和家长，让他们去建立专业的网站或使用高难的技术显然是不合实际的。而博客的迅速普及，最主要的原因就是因为它的零技术、零成本和零形式等特点。

教育博客一般都依托于专业的网站或属于托管博客，不需要成本。并且博客的建立不需要深奥的专业知识，只要注册，就可以写作、编辑、上传自己感兴趣的内容，博客中还有各种形式的模板供选择，作者不需要为形式耗费时间和精力，这对于高中生和家长尤其适合。这样，对于使用它的人就做到了“零门槛”，使教师、学生、家长站在了相同的起跑线上，适应所有成员的能力，有利于学习共同体的构建。

三、高中信息技术学习共同体的构建策略

通过对信息技术教师博客群的案例研究发现，目前信息技术教师博客群存在不足之处，具体表现为组织形式不合理、参与热情不高、主题分类杂乱、群组成员交流互动少、组织者没有发挥应有的作用、缺少有效的评价机制和行政力量的支持等问题。最重要的是信息技术教师的博客群还没有发挥辅助教学的功能，还没有形成有效的学习共同体。

博客在高中信息技术学习共同体中应发挥的功能包括：

1.提供丰富的学习情境，实现延展的课堂教学

信息技术课程是一门实践性很强的课程，学生在课堂上所获取的知识如果没有足够的实践环节，就不能消化理解并且内化为自己的知识系统，这就需要在课堂之外延展教学活动。首先，可以在博客中专门设置类似于“同步课堂”的栏目，放置教师的教学设计、课件、补充教材和讲解视频，方便学生对教学内容进行预习和复习；同时还要设置帮助学生进行知识深化的模块，例如“拓展空间”和“同步测试”等栏目，来支持学生进行独立思考，自我学习。其次，信息技术的学习共同体不仅仅可以用来学习信息技术课程，还可以通过博客的超链接功能，把其他科目的教师博客作为教学辅助资源进行链接，汇集高中课程相关网站，勾勒知识地图，让学生按图索骥、自行学习。

2.合理组织，形成协作学习的广阔天地

高中信息技术课程强调学生自主学习、协作学习、探究性学习的培养，但是以目前高中生的学习强度，很难在课堂上全面开展这些活动。博客群应该在组织范围、组织形式和主题分类上多作思考，形成有效的协作学习的群体。博客群可以按照教师和学生以用户名注册的方式，形成两个大的博客；也可以按照主题分类和师生博客聚合相结合的组织形式，构建各自的博客。不过，不论以何种形式组织，都应该注意共同的主题分类可以提高参与者的兴趣，进行深入的讨论，利于成员之间良好的沟通和互动。