家校合作汇报材料

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家校合作汇报材料范文第1篇

【关键词】综合实践活动 小组合作 能力 展示 探究

综合实践是新课程改革中最具开放性的课程，是在综合各学科基础知识，以学生兴趣爱好和充分发挥自主性的基础上，培养学生实践能力和创新能力的新学科。学生在教师指导下进行综合性学习活动，学生以小组合作的形式，通过自身参与来了解、关注、解决问题。在活动过程中，怎样发扬学生个性，培养学生的实践能力和创新精神，以及小组协作、调查分析、展示表演能力。把综合实践活动的广阔时空交给学生，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台呢？

一、活动主题，由学生自主确定

综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣？在主题的确定上，要把社区、家庭、学校结合起来，让学生走出课堂，主动实践，综合运用所学知识解决各种实际问题。学生自主确定活动主题，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，培养学生的主动探究能力。

1、活动主题要结合实际，有现实操作性

教师作为组织者，要结合学生的年龄特点、知识基础，帮助学生选择每次活动的主题，整合学校、学生、环境、教材各因素，不断开发新的课程资源。让学生在实践中获取知识，提升自身的综合素质。

2、适合教师的指导能力

在新课程改革的今天，教师的角色已转变为学生学习的参与者，合作者，而不是高高在上的。教师要不断加强业务学习，提高自身素质，要有开拓创新意识，能突破封闭的教材和课堂。把学生实践和生活、社区、学科整合在一起，把学习过程延伸到完整的实践活动中去。

根据“最近的发展区”的理论，发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学生对问题的热情是实施主题的关键。要根据学生的兴趣确定活动主题。

3、要结合本地生活实际，尽可能挖掘本地资源

我国农村人口占到多数，多数小学分布在各地农村。农村小学的综合实践活动应当充分体现农村特色。教师可以立足于农村的环境和学生的生活开发新的综合实践课程资源。学生对本地特色的、从自己生活中、自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。如我们选择《走近弥河》、《游览菜博会》、《棉花的种植》等课题进行研究，贴近学生生活。

二、活动调查，由小组共同讨论

主题确定以后，小组内首先便要讨论围绕主题进行哪些初步的调查。根据学生的意愿和主题的需要进行分组，让学生小组内自己决定围绕主题做哪一项活动；该调查什么项目，搜集哪些资料；这样人人有机会发表意见，人人有机会动手实践。对活动中出现的各种问题，尽量由学生自己解决。

1.培养学生严谨求实的科学态度

在学生开展调查研究活动的过程中，教师要有意识地培养学生严谨求实的科学态度。综合实践活动的小组自主设计、活动和总结，培养了学生的科学思维方法和严谨的科学研究态度。小组活动中创造学生讨论的机会，让学生在主动参与实践活动的过程中掌握活动的方法技能。

2.增强了学生对自然与社会的责任感

在开放性的实践活动中，学生们学习留心观察周围事物，关注身边的社会生活和大自然的环境变化。对自然与社会问题的调查研究，有助于增强学生的社会责任感和服务意识。

3、精心组织实践调查活动过程，促进调查活动的有效性

实践调查活动常常要走出校园，走进自然和社会场所。因而，指导教师要参与到各个合作学习小组中去，对遇到困难的小组可以适当的点拨、指导。同时防止安全事故的发生，提高调查过程的活动效率，避免无效合作学习现象的出现。

三、材料汇总，由小组归纳整理

学生在以小组形式自主探究的过程中，充分接触自然、社会，进行积极地探索和思考，激发了对自然、社会的研究兴趣。经过初步调查活动，小组学生搜集到需要的较多资料。但是并不意味着主题活动的结束，在小组讨论的基础上可以根据调查目的来对材料进行归纳取舍。可以围绕自己在活动中感受来进行材料的整理。资料整理中的归纳是多元的，不仅仅是涉及活动的主题，还涵盖了活动的体验与感受等方面。可以将收集的照片、资料、图片、建议书、视频以及研究成果等放入实践档案袋。

四、汇报展示，让学生精彩表现

汇报展示是综合实践活动的重要环节，是学生将自己小组的研究成果广告与众，与别人分享，让他人鉴别正误的过程。教师不应对学生的活动汇报方式做出限制，可以让学生选择自己喜欢、最有效的方式。各个小组的汇报方式尽量避免雷同。可以有小品表演、自编的环保歌曲、自写的散文、投影、绘画展、摄影展等等，形式不拘一格，内容丰富多彩。

每一小组汇报完成后，可以让学生对小组的汇报进行质疑，提出自己的看法，或自己在这一方面的疑问，由汇报小组解答。也可以组织答辩会、辩论会等，学生全身心的投入这样的汇报，思维活动受到激发，充分展现了学生的个性特长。

五、评价反思，让学生完善提升

通过反思，学生学会总结经验，对活动的方式方法进行改进，思考自己在活动中自主探究能力获得的发展和活动感受，以及遇到困难解决的更好途径。

教师可设计实践评价表格，引导学生自我进行反思性的评价。表格可以包括：“我的足迹”，“我的手真巧”，“我进步了”，“给自己的建议”栏目，引导学生将经历的实践过程进行全面反思。同时，还要有学生互评，教师的指导性评价，可以让学生进一步了解自己，增强参加活动的自信心，为促进学生开展下阶段的活动打下了良好的基础。在评价栏目的学生填写位置，可以设计上学生喜爱的图案供其选择，如足迹、小手、笑脸等，学生对这样的评价方式特别感兴趣。

综合实践是全新的开放性课程，完全不同于常规课堂教学。它面向的更为广阔的大千世界。着力于培养具有学科综合能力、塑造健康完善人格的全体学生。

如果可以把综合实践活动比作一台戏的话，归根到底是要由学生自己去“演”，自己就是编剧、导演、演员，让学生充分地自主活动，充分张扬每一个学生的个性，展现每一个学生的闪光点，使综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台。当学生总是在愉快合作的浓厚氛围中，自主自觉地在探究活动中主动参与时，创新精神和实践能力才能得到更好的发展

参考文献

家校合作汇报材料范文第2篇

摘 要：我们在工作中大胆实践，勇于创新，善于研究，最终让合作学习这种学习方式为课堂服务，以人为本，发挥出其应有的作用。

关键词：语文课堂；合作学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-064-01

轰轰烈烈的课程改革已经进行了很多年了，我身处其中并亲自学习了、实践了，尤其，在我们县教育局倡导下，在全县范围内进行了“进一步优化教学模式构建高效课堂”研究与实践，因此，合作学习便进入了我们小学的语文课堂，它是新课程积极倡导的学习方式之一，它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成学习的共同体，目的在于增强学习合作和竞争意识，提高学生合作交往能力。但很多的合作学习并没有发挥出其应有的作用，可以说是低效或失效的。针对合作学习，我想说说我个人的看法。

一、明确分工，组建合作小组

要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织以及学习活动。合作学习的常见形式是小组讨论，实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。

合作学习必须还要有明确的分工。合作学习要以小组为单位，每个学习小组一般要以4-6个人为宜，每个学期学习小组的人员都要进行一次调整，每个小组要有一名组长，一个中心发言人，一个记录员和时间控制员等，而且每个角色组内人员要轮流担任，这样，就会让小组内的每个成员都能得到锻炼的机会。

要组织好小组合作学习交流，最重要的一环就是组建好学习小组。我们现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，显然这种让前后桌4人为一组，展开讨论的合作学习形式是不适合的。那么应该如何恰当地构建合作小组呢？实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，合作小组的成员在教室里的座位应当集中，不要分散，那么，在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3至4人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。

学习小组建好后，还要教学生学会合作。根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。

二、确定内容

在传统教学中，教师备课考虑更多的是怎样讲得到位，讲得明白，怎么讲学生才能听懂。合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地考虑如何使学生学得更多、更好，更会学、更愿学，因为合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。所以教师精心选择适宜于合作学习的内容就显得尤为重要了。要使小组合作具有价值，教师要吃透教材，制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值、具有一定的开放性的问题来组织小组合作学习。

三、方法指导

首先，组长要学会分配学习任务，而且组员间要学会互相合作的技巧。在进行合作学习的时候，每个组内成员要学会表达，学会倾听和积极参与合作学习。学会表达，就是要针对小组内大家正在进行讨论的问题，有条理的说出自己的观点并加以证明，让大家能明白你的观点并认同，也可以对别的同学表达的观点说出你反驳或者认可的理由；学会倾听，就是在老师提出要求、本组或者其他小组成员汇报展示的时候，要养成认真听的习惯。另外，同学们在合作学习的时候要加强沟通和交流，要互相依赖、互相包容、共同进步。

四、务求实效

家校合作汇报材料范文第3篇

关键词：矿山压力与岩层控制；分组互动；教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言

“矿山压力与岩层控制”是采矿工程本科专业的核心课程，在采矿类人才培养中起十分重要的作用[1]，它是一门主要讲授矿井内各种巷硐及采煤工作面围岩稳定性及各种矿山灾害预测、防治方法的课程，具有力学基础要求高、内容抽象性强、实践性强等特点[2]，教师要从学生所学专业的实际出发，既要讲授书本的知识，又要引入当前本学科前沿的最新研究信息、动态及成果，指出矿山压力与岩层控制未来发展的方向[3]，还要引导学生掌握分析、解决问题的能力。

二、存在问题

目前，在“矿山压力与岩层控制”的课程教学中，教师多采用“教师讲授为主，学生被动倾听”的传统教学模式。这种教学模式对教师和学生要求都很高。一方面，教师要掌握扎实的基础知识，一定的教学技巧，并具备一定水平的教育学知识，能够会引导学生、把学生的注意力吸引到教学内容上；另一方面，学生必须要喜欢所学专业，对所学的专业课程重视并有足够的兴趣。通过两年来的教学体会，这种传统的教学方法已不能适应现在学生的情况，主要表现在：

1.不能吸引大部分学生的注意力到课程内容上来。那些喜欢所学专业、认真听讲的学生基本都坐在前排，能较好地接受教师所讲授的知识，而对专业兴趣不高、不想听讲的学生多坐在后排，专心于做自己感兴趣的事情，不能获取教师所传授的知识。由于现在多为大班授课，教师在课堂上难以兼顾到所有学生的学习情况，这一问题更加严重。

2.学生上课走过场。由于现有的课程评价体系，期末考试成绩占70%甚至更高，有些学生上课抱着走过场的心态，只为获得平时成绩，看似出勤率很高但学习效果不理想。

3.实验课流于形式。“矿山压力与岩层控制”课程的实验课由于多用到相似材料模拟，需要大量的时间和设施搭建模型，观察模型的变化，学校没有能力让所有的学生都动手参与，这就使得实验课变成了参观课，学生只是跟着实验室的教师参观一遍早已搭建好的模型，缺少设计型和综合型实验，不能培养学生的创新意识和创新能力。

而产生出现上述问题的主要原因在于传统的“教师讲授、学生倾听”的教学模式中，学生始终处在一个被动接受的地位，无法调动学生的学习热情。同时，上课内容和最终考试的内容在课本上90%以上都能够找到，只要考试前突击复习，是否认真听讲、做笔记对于最终的考试成绩影响不大。实验教学不计入考试成绩，难以调动学生对实验课的热情。

总体说来，出现上述问题的原因在于学生没有成为教学的主体，大部分学生仍然是“让我学”而不是“我要学”。这一现象不仅是“矿山压力与岩层控制”这一门课上存在，在其他专业课上也时有发生。要培养高质量的研究应用型人才，必须对现有的教学模式进行改革，通过新的教学模式调动学生的主观能动性，由让我学变为我要学。

三、分组互动教学法

分组互动教学法是通过分组互动的方式，让学生成为课堂上的主体，教师在课堂上主要起引导作用，学生在教学中的角色由原来的单个被动接受转变为团队合作的主动学习。通过建立学生学习小组，改变原有的学生各自学习的状况。课程中所要解决的工程问题、实验问题都以学生学习小组为单位解决。这样可以使学生在学习过程中主动学习、相互合作，共同分析，用科学研究的方法解决问题，从而充分调动学生的主观能动性，提高他们的学习热情和学习兴趣，并在学习过程中提高学生的专业知识、创新能力和合作能力。

分组互动教学方法主要包括以下四个方面：

1.分组设计。学生通过分组组成学习小组，学生分组人数在4～6人为宜，人数过少会缺少小组成员之间的讨论，过多则不能保证小组成员都能参与到问题的研讨中。分组后小组推选出组长，组长的任务是记录小组成员在小组课题研讨中所做的贡献。

对学生进行分组一方面是为了锻炼学生的团队协作能力，学生在团队问题研讨的过程中，学会了合作和解决问题；另一方面也是为了减少学生单独回答问题时的恐惧心理，有些学生对自己不够自信，不敢积极表达自己的观点和想法，怕说错遭遇别人的耻笑，而作为一个小团体成员这个问题就不存在了，他们可以在小组中积极提出自己建设性的想法，在小组成员之间进行讨论，有助于得出更加有创意的结论来。

2.问题设计。“矿山压力与岩层控制”是一门理论与实际结合十分紧密的课程，可设计的小组研讨的问题类型很多，主要有基础理论类、实验设计类和案例分析类三种。基础理论类是指围绕一个问题让学生通过文献检索找出关于这一问题的理论发展的历史和运用这些理论指导工程实践的具体案例。例如，对于巷道锚杆支护这一知识点，可以提出“锚杆支护理论的发展历程和理论对工程实践案例分析”这一问题，让学习小组成员通过文献检索整理成报告文件。实验设计类是指对于某一工程问题提出实验方案。工程问题的背景材料可由教师提供也可以让学生自选感兴趣的问题。制定的实验方案要包括实验目的、实验材料、实验步骤等内容，在条件允许的情况下，让学生在开放实验室利用课余时间自己搭建实验装置进行实验。案例分析类是指对于某工程问题通过理论分析、实验研究给出解决方案。教师结合现场一些工程问题整理成背景材料交给学生，由学习小组给出解决方案。上述三类问题都需要学习小组成员分工合作，利用2～5周的时间形成报告文件和课堂汇报的PPT材料，并从学习小组中随机挑选一名同学在课堂上进行汇报。

除了这类需要长时间来完成的题目外，在课堂上还可以提出一些小问题，让学生通过思维导图、头脑风暴、小组讨论等方式参与到课堂学习中来。例如，在讲授完巷道矿压显现规律这一章节后，在课堂上利用15分钟的时间，让各学习小组讨论绘制一幅关于巷道矿压显现规律的思维导图，可以让学生对这一知识点有更深刻的认识。因为关于巷道矿压显现规律的知识相对来说还是比较抽象的，思维导图的运用可以把抽象的知识具象化，更加简单直观，有助于学生对此知识的掌握，而且印象深刻，不容易遗忘。“头脑风暴”也是一种很好的课堂教学方法，可以调动广大学生参与课堂学习的积极性，发挥他们的潜能。一个人的想法总是不如一个团体的想法多，“头脑风暴”的方法可以充分发掘学生们的创意，最后很可能得出出乎大家想象的奇妙结论出来，让学生们产生成就感和自豪感。

3.教师作用。在分组互动教学活动中，教师在教学中的角色由原来的讲授者转变为引导者、提问者和评判者。教师不再在课堂上按照课本的内容用大量的时间讲授基础知识，只是把重点内容进行介绍，更多的时间是将这些基础知识转变为一个个研究专题的形式交给学生学习小组，让学生成为课堂的主体，进行主动学习。当学习小组的学生通过查阅资料、总结归纳提出研究报告并在课堂上做小型汇报后，教师再对研究报告和汇报内容进行点评。

在分组互动教学活动中，教师的另一个重要作用是保证尽可能多的学生参与到问题的研讨中来，避免出现学习小组只关心自己小组分配到的问题而不关心其他小组的问题的情况。教师可以通过在课堂上在学习小组汇报后随机提问其他学习小组成员，在答疑时间让学习小组成员汇报自己在研讨问题中承担的工作和进度等方式来解决。

4.课程评价方法。分组互动教学法的课程评价方法是以学习小组平时成绩为主，兼顾实验成绩，期末考试为辅。这样可以大大减少学生平时不学习、考试前突击的现象。

分组互动教学法的课程评价主要由以下四方面构成：平时成绩（30%）、学习小组成绩（30%）、实验成绩（10%）期末考试成绩（20%）。

（1）平时成绩：主要包括出勤情况、课堂纪律、课堂问题的参与程度等组成，需要教师做好平时记录。

（2）学习小组成绩：主要包括本小组互评、外小组评价和教师评价三部分组成。本小组互评是小组成员对除自己外的其他组员根据其在问题研讨中所做工作的情况进行打分；外小组评价是其他小组根据汇报小组的汇报材料、汇报PPT制作情况以及汇报内容情况等对汇报小组进行打分；教师评价是教师对汇报小组进行打分。各部分的权重可以由教师自行掌握，在第一堂课时公布。

（3）实验成绩：由实验室教师根据学生在实验室的表现和实验报告给出。

（4）期末考试成绩：试题内容侧重解决工程问题的案例分析题、论述题，减少名词解释等概念题。

四、结论

在经历了一个学期的分组互动教学法的实践后，学期末，学生们普遍反映采用此种较传统的教学方法能够提高学生的学习热情和积极性，学习到更多、更广和更深的专业知识，并增强了文献检索、问题分析等科研能力和团队合作能力，希望以后能够继续采用类似的教学方法。从学生的反应来看，分组互动教学法确实能够提高学生的学习主动性，使学生的学习生活从“要我学”转变为“我要学”。

参考文献：

[1]王超.矿山地压与岩层控制课程教学方法探析[J].课程教育研究，2013，（4）：247.

家校合作汇报材料范文第4篇

（一）SRTI定义

SRTI训练法是教师结合课程教学内容和学生特点，设置一个个任务项目，步步引导，让学生参与发挥主观能动性完成任务，进而掌握各项学习内容的一种创新式教学方法。它是一种以学生参与发挥主导作用为主，教师引导、激励和全程指导为辅的教学方法。这种方法表面上是学生完成任务，实际上需要教师对各个项目进行精心选择和设计，既要达到让学生掌握知识和提升能力的目的，又要吸引学生兴趣激发他们参与和完成的动力，这无疑对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的精力。

（二）SRTI在高校教学中的作用

SRTI训练法能够激发学生自主学习能力和解决问题、处理问题的能力的作用。教师将部分学习内容转化为一个个任务项目的形式，布置给各个小组“公司”，充分利用学生被激发起来的积极性，在课后时间发挥团队合作的优势完成项目。在这个过程中，可以：1.增强学生团队合作意识，尤其是当前大学生至关重要。目前大学生多为“90后”，以独生子女为主体，总体上明显缺乏团队合作意识；2.锻炼开发学生团队合作能力。学校的各种社团，目的也是为锻炼学生各项能力，但仅限少部分大学生参加。绝大多数的大学生是普普通通，不积极也不落后，很多学生渴望参加，但缺乏推力。针对这一现状，以课程为主线的任务项目式练习，就能够使每一个学生都参加并发挥各自优势能力，尽管有的是主动，有的是“被推动”，总之让学生能力得到了锻炼与提升；3.发挥学生自主创新能力。在每一个项目布置之后，小组需要自行思考解决的方法，策划实施的步骤，并付诸实际行动去实施，最后以书面的实行完成报名并进行现场汇报。每一步都是自己在做，教师只是对其进行“隐形”或启发式的指导。

二、SRTI训练法的实施过程

SRTI训练法主要通过设置任务激发学生兴趣。对于一门新课，能够影响学生学习的因素有很多种，如自身对课程兴趣、学生对开课教师的认同或喜爱度等。这对学生的吸引非常重要，关系到学生对这门课程的学习态度和学习效果。笔者利用学生对新课的新奇和青春期的好奇、好动、好胜心理，设置第一个项目任务激发学生兴趣，如下：首先，以成立公司的形式，让学生自由组成团队，并进行自主命名。这是在教师限定小组人数的前提下，各组根据自己的兴趣选择组内成员。小组以公司的形式固定下来，并自行命名，引起学生的好奇并调动起其参与的积极性。其次，明确“公司”内的员工分工，并进行现场汇报。成立公司之后，每一组自行推荐小组负责人或称公司经理，并上报每个人的工作分工与职责，如策划、宣传、外联等。此举目的是发挥小组中每一个同学的作用，并避免个别同学滥竽充数，既是一种激励手段，也是一种督促方式。再次，管理并运营公司，参加课程中的各项比赛。学生可以将之前学习的管理学和经济学相关知识用于实践中，并在运用的过程中根据自身不足再去重温或深入学习相关知识。如企业的决策、计划、组织、管理等等。学生能够主动的感受专业知识的重要，而非被动的告之，既激发他们自主学习的兴趣，又避免他们对被动传授的抵触。老师布置的每一次任务就是一个项目，每个小组都发挥各自组团的力量完成，并用现场汇报的方式参加评比。笔者以《导游实务》课程为例，该课程是旅游本科教学主干课程之一，能够具有代表性。三、SRTI训练法在《导游实务》课程教学中的应用研究《导游实务》课程作为旅游管理专业骨干课程之一，应用性极强，需要学生不断地实践与练习，学生学习的积极性与参与课堂的热情极为重要，因此，在此课程中尝试SRTI训练法，以求提高教学质量，达到更好地教学效果，实现学生学习的良性互动。

（一）以旅游公司的形式自由组成团队，引发好奇心，调动参与积极性

《导游实务》课程主要教学内容是导游服务技能，导游员是主体，因此在设计的时候，让学生以组建旅游公司的形式，自行组合，选择成员，另外让其充分发挥想象力和创造力自行命名，并在班级内部注册。课程中教师根据近几年的实践经验，将小组人数限定在6-8人。据以往的实践来看，人数过多，易产生分工不清，滥竽充数现象；人数若过少，鉴于旅游管理专业每年级学生约200人的规模，出现小组过多，而教师偏少，教师指导压力过大，且团队合作能力锻炼方面难以达到预期效果。限定人数之后，教师将要求说清楚，学生即进行自行组建旅游公司，选择成员。小组以公司的形式固定下来，需要自行命名并在班级内部注册。这一举动引起学生的好奇并调动起其参与的积极性，他们饶有兴趣地按照要求组成了6-8人的团队，并煞费苦心的设计了自己的公司名称。如“星期八旅行社”、“神马旅行社”、“Magic国际旅行社”、“豪侠旅游公司”、“造梦空间旅游公司”、“足迹旅行社”、“合唱团旅游公司”、“黑皮旅行社”、“SUNFLOWER国际旅行社”等。

（二）现场汇报各“旅游公司”职务与分工，保证项目的训练质量

为了让每个小组发挥名符其实的作用，避免滥竽充数，教师要求各小组在课堂中现场汇报各“旅游公司”的组织结构与分工。要求每组时间3分钟，每次汇报时选派发言人。学生课后必须认真组织语言材料，现场汇报时也锻炼了他们语言表达能力和现场反应能力。如“SUNFLOWER国际旅行社”侯腾腾作为公司经理，耿宗男作为公司策划总监、高戏雪担任执行总监、李美君担任外联部主任等。

（三）合理设置各个项目，提高教学质量

根据《导游实务》课程的内容，课题研究组将部分内容转化为任务项目的形式，布置给各个小组“公司”，如为了让学生掌握导游词的创作内容，教师在介绍导游词创作要求之后，让学生进行“校园导游词”创作，并现场讲解比赛，充分发挥各“旅游公司”的作用。各小组接受任务之后，利用课余时间收集资料，团队讨论创作线路，在与老师的商榷下确定最终线路，并进行创作分工。各小组认真学习导游词创作的规范与技巧，认真完成初稿。之后各团队尝试讲解，在实践中进行调整。最后选派代表参加现场演讲比赛。在整个过程中，各小组皆认真完成了任务，在完成任务过程中有过团队摩擦，在摩擦中认识自身的角色与分工，不断进行团队磨合，提升了团队合作能力。他们将这一项目圆满完成，体会到了完成项目的充实感，在展示作品时体会到了胜利的快乐，团队合作的快乐。诸如此类的项目如在导游服务规范一章，为了让学生掌握导游服务的规范与讲解的技能，设置“特色旅游线路设计与导游讲解”项目；在介绍导游发展及趋势一章，设置“优秀导游员事迹汇报”项目等。这些项目可以充分利用学生被激发起来的积极性，在课后时间发挥团队合作的优势完成项目，达到远远高于课堂讲授的效果。

（四）执行项目汇报制度，提升学生综合能力

家校合作汇报材料范文第5篇

材料成型工艺基础是机械设计制造及其自动化专业的一门专业方向模块限定选修课，包括铸造、锻造、冲压、焊接、非金属材料成型、成型工艺选择等内容，集成型理论与工艺于一体，涉及面宽，应用性广，实践性强。在传统教学中，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，只能对理论知识进行简单讲解和局部应用，学生缺乏实际工程能力的系统练习；另外，由于课堂教学时间短、学时少等限制，老师对知识的传授只是蜻蜓点水或一个个散乱的知识点，内容连接性、系统性不强，学生普遍感觉知识杂乱、枯燥、难学、不会应用，学习热情不高，学习效果较差。因此，根据我校地方性、应用型的办学定位，为使学生掌握基础理论，加强应用练习，提升工程实践能力，在材料成型工艺基础课程的教学过程中进行了问题探究式教学法的探索。

一问题探究式教学法在材料成型工艺基础课程中的应用

1寻找、选取问题

寻找问题既要以课程教学大纲主要知识点为依据，又要结合我校应用型本科毕业生面向地方企业、面向生产第一线的目标定位，选取企业实际生产中难易程度合适的具体问题，使问题具有很强的实用性、具体性和可操作性。

问题可以是短时间内解决的，如仅需要一次课或几次课时间能够解决的单一问题、单一学科的问题，例如针对铸造内容，从企业寻找、选取了不同材料、不同结构、不同用途的多品种铸造零件，既有防爆电机上的中小型灰铁铸件，又有汽车、摩托车上的薄壁、复杂的铝镁合金、铝硅合金铸件，还有高压电器开关上使用的厚壁、较简单的铝硅合金铸件等。然后提出问题：这些零件选用什么方法成型、生产过程如何、工艺参数如何选择、毛坯图如何绘制、结构工艺性好坏等。从这些问题的逐个解决，将整个铸造部分的知识贯穿起来，形成系统性、连续性、完整性的知识链。问题还可以是需要花费多个学期去解决的多学科的问题，例如针对上述铸造零件，可以继续提出问题，成型中使用的模具如何设计、如何制造。为保证装配精度要求如何进行机械加工和装配等，这些问题可通过后续课程模具设计、机械制造技术、特种加工等解决，这样就将本课程与机械工程材料、材料成型工艺基础、互换性与技术测量、模具设计、机械制造技术、特种加工等多门课程有机的联系在一起，激发学生学习后续课程的好奇和兴趣。

2布置问题

将设置好的问题按组分配给学生，根据问题难易程度规定每一组学生的人数。然后提出明确的短期目标和较长期目标：按照企业规范，根据零件的材料、结构、生产批量等要求完成成型方法选择（需要一次课能解决问题）、铸造工艺参数选取、工艺设计（需要一次课+课余时间查阅资料、收集、分析、讨论能解决问题）、毛坯图绘制、结构工艺性分析（需要课堂+课余时间+成果汇报等完成）等。

3组内分工

学生根据自己的兴趣选择问题，具有共同兴趣、脾气相投的同学组成问题探究小组。每个小组对问题进行初步探讨并进行任务分工，例如一些同学测绘零件图，一些同学分析材料、确定牌号、了解成份组成，一些同学查找材料力学性能及工艺性能，一些同学绘制毛坯图，一些同学利用PPT制作汇报材料，对于涉及课程知识的成型方法选择、铸造工艺参数选取、铸造工艺图绘制、结构工艺性分析等内容，则要求每个同学都要自己做，使每个学生明确要探讨研究的重点问题以及与组内其他同学的合作关系。

4教师引导、串讲各个知识点

根据企业实际解决问题的步骤及每步所需的理论支撑知识顺序，运用展示图片、播放生产录像、动画等多媒体教学手段，结合现场教学，简要、系统、直观的讲授解决问题所需的理论知识，打破了以往按照教材顺序讲授知识点的习惯。例如传统教学方法讲授铸造时，按照教材“铸造工艺基础砂型铸造工艺过程铸造工艺设计铸件的结构工艺性特种铸造”的顺序讲解，一章讲完布置一次作业；采用问题探究式教学法后，调整课程顺序为“铸造概念、特点、分类砂型铸造、压力铸造、金属型铸造、低压铸造等工艺过程学生根据给定零件选择成型工艺方法、讨论铸造工艺性能铸件的结构工艺性给定零件的结构工艺性分析铸造工艺设计给定零件的铸造工艺参数选择、铸造工艺图设计汇报、点评”。

5文献检索

教师指出解决问题所需要查阅的相关技术资料、国家标准和获取相关信息资源的渠道，鼓励、诱导学生利用课余时间到图书馆或网络上独立地进行相关技术资料和国家标准的查询、收集、分析、整理、探索，在此基础上对所布置的问题进行初步分析。

6初步探究

学生根据查阅的相关技术资料，对所布置问题的解决方法进行探索、研究，提出解决问题的初步方案和建议。

7集中讨论

每组学生将各自探究的结果汇总，采取小组集中讨论的方式，让每位学生重点阐述自己对问题的探究结果，以获得同学的认可和批评，同时对同学的探究结果自由地发表自己的意见，例如铸造分型面选择位置、脱模斜度选择方向、铸造圆角位置、收缩率大小等工艺参数，每人结果都不一样。经小组交流、辩论、讨论后，形成尽可能合理的小组意见，并在老师指导下找出不足或需要补充的内容。

8深入研究

学生根据小组讨论交流的意见，分头继续对各自分工的问题进行深入探究、补充和完善，时刻保持与教师的互动、沟通和与同学的讨论，最终形成小组的探究成果，并制作成PPT文件。

9课堂交流、汇报

在教师主持下，各组选出代表在多媒体教室用PPT文件将本组的探究成果进行汇报。利用PPT汇报的过程，可以清楚的反应学生查阅资料的过程，查阅了哪些资料，对资料、理论知识的综合应用情况，解决实际问题的能力，绘制图纸的规范性、工艺正确性等，例如图形表达不完整，脱模斜度、铸造圆角表达不正确、展示的CAD图粗细实线不分、用彩色显示导致的图形不清、标注不按新标准等问题一目了然。一人汇报后，组内其他学生可以补充，同时要求各个小组对其他小组交流的内容批判性地提出自己的不同意见，从而形成组内合作、组间竞争的局面。这时学生不甘落后的心理将充分调动他们投入学习的积极性，且有利于小组间的相互比较、借鉴和学习，加深学生对知识的理解和重复应用，达到事半功倍的效果。

10教师点评

教师根据课堂上学生的现场汇报，对各组解决问题的思路和方案、结果进行一一点评，就共性问题及时进行现场评讲和纠正，加深学生对问题的理解，同时肯定成绩、指出不足、提出希望。

与传统教学方法相比，材料成形工艺基础课程在进行问题探究式教学法探索、实践后，发现学生在学习主动性、理论知识掌握程度、工程实践能力的培养、真实工作岗位体验、成就感和成功感的体验、交流沟通和协调能力的培养、自学能力培养等方面有了明显提高，效果比较详见表1所示[2]。

二问题探究式教学法在实施中存在的问题

1教师工程实践能力的欠缺削弱了实施效果

问题探究式教学是以源于企业的实际问题为驱动，以寻找解决问题的方法获取知识和培养工程实践能力的新型教学方法，实际问题的解决方案和结果，都没有标准答案，更没有唯一答案，也找不到现成的答案，因此对于教师的工程实践经历和能力提出了较高的要求，教师自身工程实践能力的欠缺削弱了新型教学方法的实施效果。

另外，由于材料成型方法种类繁多，每一种方法有其各自特点和独立环境，即使有企业工作经历的老师通常只是擅长、精通其中的一种，没有哪位教师具有铸造、锻造、冲压、焊接等全部的企业经历，因此制约了新型教学方法在全部课程中的探索实施，削弱了新型教学方法的实施效果。因此对于过去具有工程经历的教师，也要定期到企业轮训，以更新工程知识、掌握新的实践技能、丰富工程实践经验，不断强化工程实践能力，以便提高实施效果。

2课后占用时间较多，学生负担较重

由于材料成型工艺基础课程的学时（24学时）较少，分配到铸造、锻造、冲压、焊接各部分的学时更少，仅为6学时左右，因此学生文献检索、资料查询、收集、加工、处理信息、独立思考探索、讨论交流、绘图等活动大多需要利用课余时间完成，这些事务又需耗费一定的时间，因此学生感觉负担相对较重。

总之，问题探究式教学法以源于企业的实际问题为载体，教师围绕问题进行讲解、指导、点评，学生围绕问题进行文献检索、资料查询、收集、加工、处理信息、独立思考探索、讨论交流、汇报等活动，找出解决问题的方法和步骤，得出问题结论，获取新知识的一种新型教学方法。通过在成型工艺基础课程中的探索实践，发现教师由传统的知识传授者、讲解者变为问题的创设者、学法的指导者、讨论的组织者，学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、获取知识的主动构建者。这种教学方法，加强了学生自觉学习、独立学习、学会学习的主体地位和自主能力，培养了学生解决实际问题的工程能力，提升了学生人际交往、团队协作方面的综合素质，达到了较好的教学效果。

参考文献

[1]林健.卓越工程师培养―――工程教育系统性改革研究[M].北京：清华大学出版社，2013：195-197.