线上教学方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学方案范文第1篇
一、指导思想
各学校要充分认清当前疫情防控的严峻性、复杂性，强化“守土有责”的使命担当，加强组织领导，明确责任分工，确保把各项工作落实落细，增强主动性、前瞻性、科学性，构筑起学校疫情防控严密防线。
二、工作目标
进一步做好线上教学和返校开学的教学衔接准备工作。各校对线上教学进行科学研判评估，制定一校一策、一校多策的实施方案，确保教育教学有机衔接。
三、工作内容
1.了解情况
教师要提前针对线上教学内容进行梳理，找出线上讲课疏漏的地方，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握，查清学生是否有缺课、逃课情况。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以利用现场抽查的形式，通过听、说、读、写等方式，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
2.问题排查
了解情况后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
3.查缺补漏
一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别辅导等办法进行逐步解决。
二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
4.制定计划
返校开学后，各校根据本校实际情况科学合理调整教学计划，并有序开展教学工作。
四、保障措施
线上教学方案范文第2篇
关键词：培养方案；PB；在线上传；输出WORD
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01
PB-based Teaching Training Program Design and Implementation of Approved System
Zhu Fengmei1,Wang Aiwen2,3
(1.Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China;2.Northeastern University,Shenyang 110819,China;3.Shenyang University of Chemical Technology,Shenyang 110142,China)
Abstract:The rapid development of software technology for the teaching of information technology management has laid a good foundation.In this paper,PB developed a teaching program approved system,the system can be completed by the professional teaching and training program development and modification,the ability to output to WORD teaching training programs,the data can be uploaded to the online Timetable system.
Keywords:Training program;PB;Online upload;Output WORD
一、系统设计
实践表明，用面向对象的方法和技术来开发一个教学培养方案核定系统，具有代码少、编程效率高、易扩展、易维护的特点，使开发效率和质量大为提高。故在该系统设计时，采用PowerBuilder9.0作为前台开发工具，用Microsoft SQL 2000为后台数据库，来实现教学培养方案核定系统的各种功能。
（一）系统主要包括以下功能模块
1.基础数据录入与维护：系统中的数据都存储在学院代码表、专业代码表、课程代码表等基本表中。本模块功能可以使用户对系统中的基本数据表进行浏览、查询、增加数据、删除数据、编辑数据、打印数据等操作。
2.培养方案课程信息维护：培养方案的课程信息包括该培养方案课程的类别、模块、课程号、名称、学分、学时、性质、是否为学位课、开设学期等相关信息，这些信息是培养方案的核心信息，是该方案执行的主要依据。对培养方案课程信息的维护可以让用户根据实际对课程信息进行查询、增加、删除、修改，另外可以对已维护的数据进行统计分析。
3.生成WORD版培养方案文件：制定完成的培养方案需要生成WORD版本的电子文档，以便存档和印刷。本系统通过事先定义好的模版，将各专业的教学培养方案统一输出到WORD中，主要使用PB的OLE技术和OFFICE的VBA来实现这一功能。
4.在线上传培养方案数据：各高校目前都有专门的排课系统，排课系统是培养方案的执行者，这就需要就教学培养方案中的数据录入到排课系统中，在没有开发本系统以前是完全依靠教学管理人员手工录入到排课系统中的。手工录入不仅效率低，而且正确性难以得到保证，为此本系统设计了一个在线上传数据功能，该功能将培养方案中的数据自动上传到排课系统中，这样既能提高工作效率，还能保证数据的一致性。
（二）数据库设计
系统数据库采用Microsoft SQL 2000，主要包括下列数据表：
（三）系统实现
本系统的用户主要分布在各学院和教务处，为了合理的分配权限，我们在实现时对不同的用户授予不同的权限，对各学院系统将分配给只允许操作本学院相关专业的教学培养方案，而对其它专业的则不允许访问，而对于教务处的用户则可以操作全校所有专业的培养方案。值得特别说明的是，为了系统的安全，只有系统DBA才有权限将相关数据在线上传到排课系统中。本系统在实现时有两个实现的关键性技术，一个是生成Word版教学培养方案，另一个是在线上传培养方案数据。
（四）生成WORD版教学培养方案的实现
PB能够让我们轻松地开发出独立的应用程序；它可以操纵众多大型数据库和桌面数据库，支持多种硬件平台。但它有一个致命的弱点，就是打印报表非常不方便，打印函数太少，特别是中国式报表，而且教学培养方案的报表又极其复杂，这样PB就显得有些力不从心。而Word制表却非常容易，若把两者结合起来使用则可取长补短。PB与Word结合的基础是微软的自动化技术（OLE Automation）。根据高等学校对教学培养方案报表的要求，事先编辑好教学培养方案的Word模版，通过OLE将PB和Word模版连接起来，将文件保存为“学院-专业代码-专业名称”结构的新的Word文件。
教学培养方案主要由封面、培养目标、培养要求、学分要求、教学计划等部分组成，其中教学计划部分又包括必修课设置及学分分配表、选修课设置及学分分配表、实践环节设置及学分分配表、课外环节设置及学分分配表、专业学士学位课程一览表，每张表中还包括不同类别和不同模块的课程，对各类别的课程的学分和学时还要进行统计。在Word模版设计时我们在不同的地方放置了不同的“标签”，这样就能够将数据准确的输出到指定的位置。
（五）在线上传培养方案数据的实现
在线上传培养方案数据主要是将培养方案中的课程信息上传到排课系统中，这就涉及具体的排课系统的数据库表的结构，如果数据类型不一样就需要对数据进行转换，本系统以杭州正方软件股份有限公司的正方教学平台为例，进行数据上传。在PB中对数据库的操作都通过事物进行，系统在默认情况下定义了一个SQLCA事物，这个事物在本系统中用于和本身数据库的连接，如果需要操作另一个数据我们就需要重新定义一个事物，然后利用这个事物对需要上传数据库的连接。
二、结束语
教学培养方案核定系统的实现极大的提高了高等学校教学管理工作的效率，把教学管理人员从繁杂、沉重的工作中解放出来，使他们更好的对教学培养方案进行制定和修改，使高等学校的教学质量进一步稳定提高，同时也有助于高等学校教学管理的信息化和规范化，使高等学院更快、更好地发展。
参考文献：
线上教学方案范文第3篇
【关键词】新媒体 微课 混合式教学
一、引言
我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。
二、混合式教学及其优势
1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。
2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
三、混合教学模式实施方案
1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。
2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。
3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
线上教学方案范文第4篇
关键词：线上讨论；教学网；激励机制；评估
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018
“讨论”作为课堂教学的重要手段，与传统照本宣科式的教学相比具有诸多优势。近年来，随着大学教学网络平台以及E-learning概念的推广，讨论的形式与组织模式也发生了很大变化，一个明显的例子是讨论活动从“面对面参与”转移到了“网络平台”上，从课上拓展到了课下，而且课下的“线上讨论”（Online Discussion）也逐渐成为许多大学课程的重要部分，被称为“非同步讨论”（Asynchronous Discussion）。学生可以利用课程教学网的“讨论版块”进行发帖、回帖，还可以通过小组的形式展开组内交流，这样一方面调动了学生课后学习的积极性，使其参与教学的时间不限于课上，对于消化课程内容而言也有所助益，另一方面也为学生提供了充足的时间进行思考，克服课堂即时性讨论不深入的问题。可以说，课后线上讨论既是课堂教学的延伸，也能较好地弥补课堂教学的不足。
尽管如此，在实际教学过程中却往往出现“线上讨论”参与度低、讨论质量不高的情况。学生常常很被动，有的“线上讨论”则流于形式，甚至形同虚设。在学校看来，搭建与推广教学网络平台已成为现代化教学的一个趋势，搭建网络平台的成本也颇高，但实际应用效果却不尽如人意。这也引发了两个问题，一是为什么会存在推广与使用的矛盾，二是如何找到一套较好的解决方案。对此，本研究从课程教学网络平台“线上讨论”存在的问题入手，首先基于国内外有关教学网络平台使用情况及“线上讨论”的文献，归纳了有关影响大学生参与“线上讨论”的因素，其次以北大J课程为案例，设计并探讨了一套“线上讨论”的激励机制，尝试找到提高“线上讨论”质量与效率的方法。
一 困境分析：当“讨论”遇上“网络”
网络教学系统是基于网络的学习环境，包括一系列数字化学习内容以及交流工具，同时教学的管理也越来越依赖于网络交流工具。其中，网络讨论版块的建立可以使学生与学生、老师与学生之间开展“非同步互动”，这对于学习者而言很有意义，不仅可以帮助其分享与提出不同观点，更加积极地学习课程内容，还可以提高学生的批判性思考能力、提出有意思的问题以及构建知识[2]。同时有研究指出，网络环境可以让学习者不再怀有课堂上的“恐惧感”，教学也不再由某个单一的参与者主导，而且较少受各种传统规定的束缚。但是也有研究表明，使学生积极参与网络讨论并有所贡献往往极具挑战性，通过课程教学网络平台的方式展开课后线上讨论存在学生参与度不高、讨论效果不好等问题。究其影响因素而言，大致可以分为如下四类。
1 陌生化的网络情境。“讨论”的概念按照人们既有的认知应与“面红耳赤”、“唇枪舌剑，，等体现讨论者活生生面部表情等词汇联系在一起。当学生进行线上讨论时，他们的角色是不可见的，发帖的对象也可以是匿名的，每次发帖的内容也较有限，他们会感觉到网上讨论并不重要、没有用，这会降低他们参与的积极性。有的学生则会觉得人与人之间非面对面的交互非常困难，这种陌生化的感觉也在线上讨论的环境里体现出来，缺少交际的暗示，如面部表情和声音，人际交互与社会临场感的缺失会对讨论的效果产生消极影响。
2学习者的特点。学生互联网使用能力的大小也会影响他们对线上讨论的参与度。往往具有较高互联网使用水平的学习者能够更有效地完成教学网讨论任务，而水平较低的学习者则对信息收集以及完成讨论任务感到很困难，其参与讨论的动机也不足。同时，学生的个性特点也会产生显著性影响。有研究表明，与面对面讨论相比，内向的学生更愿意通过网络环境参与线上讨论。但也存在相反的研究结果，外向的学生对于获得更大的成功有强烈的需求，因此更有可能积极参与网上讨论。此外，具有较强“共同体感知”（Feeling of Community）的学生也比经常觉得被孤立和排斥的学生更容易坚持在线讨论。
3 指导者的作用。教师是线上讨论中的重要角色，其展现出来的心态与习惯会影响学生的参与度。同时教师是否具有促进学生参与在线讨论的方法，能否清晰地设计与组织讨论，使学生能够看到自己参与讨论的贡献在哪里，从而对讨论有所期待，以及能否恰当地总结和回馈讨论，这些因素都会影响到学生对线上讨论的参与度。有研究者将教师的线上参与分为四种情况：①发帖提出问题；②回答学生提出的问题；③回答现有问题并进一步提出新问题；④其他管理性、组织性发帖。对于学生而言，他们更看重老师是否能够定期在线回答问题，对解决方案提供指导和新的思路，或者讨论学生提出的解决方案。
4 考评机制。将学生参与度和成绩考评结合起来是一种常见的做法，如果线上讨论的表现在期末分数中占有一定比重，会增加线上讨论的积极性，能够作为一种有效的激励机制，提高学习者的参与度，同时对学习成果有积极的影响。但是对于老师而言，如何对学习者的参与度进行考评则是一项较大的挑战，虽然已经有较多的讨论，但仍然缺乏相应的经验研究。
结合以上四种因素，在设计“线上讨论”的组织机制时，必须兼顾网络讨论环境、使用者特点以及指导者作用的影响，并且采用操作性较强的评估方法，特别是针对如何评价学生“线上讨论”参与度的问题。本研究根据实际课程案例的具体特点，从该课程组织“线上讨论”所反映的问题出发，设计合适的讨论方案与激励机制，并尝试从实践过程中总结经验。
二 教学网“线上讨论”机制设计
1 北大教学网（Blackboard）与J课程概况
为推进教学改革和校园信息化建设，北京大学于2008年9月正式推出“北大教学网”，该系统采用Blackboard系统构建，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体的综合性网络平台，也是北大所有教学课程的总站。Blackboard作为一种学习管理系统，改变了教师教学和学生学习的习惯，同时也极大地影响了传统的教学实践，为教学管理引入新的方法。还有研究表明，Blackboard潜在的优势在于日益增加的可获得性、快速回复、双向互动、追踪以及提高能力，包括组织、时间管理和交流。北大Blackboard功能并不复杂，上手较为容易，北大学生均具备使用Blackboard的最基本技术能力。因此利用北大教学网进行教学活动的主要挑战在于如何设计一套使用机制，使学生能够积极且有效地参与网络讨论，并将其融入到个人的学习习惯当中。
本文以北京大学J课程为例，设计并探讨了一套“线上讨论”的激励机制。J课程是针对专门领域所开设的法律类概论性课程，共10次课，30课时，选课学生为27人，均为研究生，其中大部分本科为非法学专业，还有1名国际学生。该课程旨在帮助学生掌握专门领域内法律的基本理论、思维、理念与法学研究方法，学生在课程结束时需要了解该领域中的基本法律关系，具备初步的法律思考与推理能力，并能够将法律知识与法律理论用于分析实践中出现的问题。从J课程概况来看，每节课的知识容量大，涉及面广；由于授课对象是研究生，因此在课程设计上对学生逻辑思维能力和自主学习能力有较高要求。从选课学生特点来看，专业背景差异性大，大部分属于法学零基础，因此在设计讨论机制时除了要兼顾本文第一部分提及的四个因素外，还要考虑诸多具体问题，例如怎样让非法学专业背景的学生尽快入门，怎样让学容量、成体系的法律知识变得有趣且有意义，以及如何合理评估来自不同专业背景的学生成绩。
2 “线上讨论”方案设计
在J课程以往的教学中，积累了一系列鼓励和促进学生参与线上讨论的经验，比如在建立讨论版块初期会对选课学生进行分组，在课堂上给组员留有相互熟悉交流的时间，并让他们给自己的小组起名字，以建立一种共同体身份（Communny Identity）。课程早期的课堂讨论也按照网络讨论的小组进行，目的在于将虚拟的线上讨论与现实的课堂讨论结合起来，一方面培养组员间的合作意识和默契，另一方面有助于克服单一网络环境所造成的陌生感。在网络讨论的过程中，教师也会在教学网上参与回帖，提供网络外的课下指导，并且及时对近段时间的讨论进行总结和点评，通过频繁的“师生互动”提高学生参与讨论的积极性。J课程还通过设计小组得分和个人得分的双重评价机制，在鼓励小组协作的同时奖励学生个人的积极参与。可以说，J课程的教学设计一定程度上兼顾了本文第一部分所总结的四个因素。尽管如此，J课程的线上讨论依然存在讨论不深入、讨论质量不理想等问题。因此，在设计讨论机制时，需要进一步考虑如何从发帖数量和发帖质量两方面激励讨论。如果单纯将发帖数与考评成绩挂钩，会造成学生为了追求发帖数量而不顾讨论质量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虚假繁荣”；相反地，如果只强调发帖质量而不对帖子数量做出要求，一方面讨论局面不容易打开，另一方面很难保证水平参差不齐的学生都能提供高质量的帖子。基于以上考虑，在设计讨论方案时除了关注网络环境、学生特点以及教师角色等因素外，还需对“线上讨论”进行“激励性评估”，将发帖“数量”与“质量”同时纳入考评环节，并建立可量化的激励指标。
据此，J课程进一步修改了讨论方案。首先，将选课学生按其特点分为四个小组，每组7人，同时确保每组有1～2名本科为法学专业的学生；并设置小组长，由其负责在教学网对应版块中组织开展“线上讨论”。讨论分为“大讨论”和“自由讨论”两个环节。在“大讨论”环节，各小组成员首先通过协商选定一个与教学内容相关的热点时事，在一个讨论周期（15天）内围绕该时事展开讨论。“大讨论”以组内发帖为主，鼓励到其他组“串门发帖”。每次大讨论结束时，教师对讨论情况进行点评。与课程教学内容相配合，一个学期内可组织若干次“大讨论”。“大讨论”一方面可以引导学生关注时事，另一方面让学生运用法律思维分析问题，做到学以致用，同时也鼓励学生从不同学科视角讨论问题。在“自由讨论”环节，仍以小组为单位，组内成员在对应板块自由发帖，可提问、可发表意见，形式不限，无时限。设立自由讨论版块的目的在于为学生创造课下答疑的空间，增强师生在教学网上的互动，同时鼓励学生对自己感兴趣的话题发表见解并从其他同学的回复中获得启发。“大讨论”的特点在于集中和深入，“自由讨论”则以广泛和个人兴趣见长，二者结合起来为J课程提供了立体化、多维度的讨论方案。
3 “线上讨论”考评机制设计
就考评机制而言，J课程继续实行小组成绩和个人成绩的双重考核机制。计算小组成绩是为了促进组内合作和组间竞争，计算个人成绩是为了奖励个人的出色表现，同时防止“搭便车”情况出现。小组成绩和个人成绩合计成为学生的线上讨论总成绩。在该考评机制的实际操作中，也可以以小组成绩为基数，在此基数上按照个人表现进行上下调整，得到学生“线上讨论”最终成绩。就激励指标而言，该考评机制具体分为“参与度”和“贡献度”两项，并尝试对其进行精确化测量。“参与度”通过一个记分周期内组内有效发帖数来测量。所谓“有效发帖”，是指有观点、有例子、有适当阐述的帖子，由教师根据发帖内容来判断，未能满足此要求的帖子则视为“无效发帖”，不能计入发帖总数。强调发帖有效性的直接目的在于减少线上讨论常见的“水贴”泛滥问题。同时，学生被明确告知有效发帖的评价标准和范例，久而久之也逐渐养成了“有理有据”的线上发言习惯。“贡献度”由一个记分周期内组内有效“讨论节点”数来衡量。所谓讨论节点，是对个人在讨论中所做贡献的一种有效测量，通过计算“讨论节点”可以规避重复发帖或者重复一个意思表达的情况。根据课程案例的试验结果，讨论节点的产生情况分可为如下两类（如图1所示）：一是在话题已有讨论点基础上新增一个讨论点，计1个有效讨论节点；二是在原有讨论点基础上展开深入讨论，引申出一个新的子讨论点，计1个有效讨论节点。通过统计讨论节点数可以呈现小组讨论的广度与深度，如图2所示，该组讨论了学生权利保护的问题，在A同学谈及“从对象的视角”时，C同学增加了一个“从教育体制的视角”，即可记为一个有效的讨论节点；B同学在C同学这一讨论节点的基础上深入阐述了应试教育体制的问题，也同样可以记为一个有效的讨论节点。
4 成果展示与分析
该套“线上讨论”激励机制的优势可以总结为以下三个方面：1）将组间竞争和组内合作结合起来，对于个人而言，既要站在团队的立场，同时也要增加个人表现；2）对发帖数量与质量均有所兼顾，前者通过对“参与度”的指标来测量，后者则通过“贡献度”；3）对讨论的广度与深度均有所要求，讨论广度主要体现在“自由讨论”环节，而讨论的深度则主要体现在“大讨论”环节。以J课程为案例，从9月23日至11月4日实施了该套机制，共发起了2次“线上大讨论”。图3（上）反映了四个小组发帖讨论的总体情况（由Blackboard自动统计并显示），第4栏为组内参与讨论的总人数，均超出了小组本来的人数，表现出了一定的组间参与度；第三栏为各组发帖总数，发帖量均超过100，四个小组平均发帖量为149，从参与度上看已经打开了“线上讨论”的局面。就讨论的质量而言，各组同学能够围绕一个案例做多角度分析，部分讨论节点上还出现了辩论的情况，这不仅增加了讨论深度，还培养了学生批判分析问题的能力。
对比两次“大讨论”来看（如图3下），第二次的有效发帖数及讨论节点数与第一次相比有了明显提高，这表明讨论的广度和深度均有所增加。从对该课学生的访谈中了解到，在第一次大讨论进行时，部分小组因为选题不当，导致没有太多可深入分析和扩展的地方，相比之下，在第二次选题时则更有经验，组内成员的互动也更为频繁；而且第一次大讨论后，教师针对各组的讨论情况进行了点评，以表现优秀的小组为例，展示其“讨论节点”的分布情况，为第二次讨论的开展提供了范例和有针对性的意见。另外，由于每组的发帖量会在讨论版块首页呈现出来，学生会产生一种相互竞争的微妙感觉，这既带来了压力，也激发其参与讨论。
线上教学方案范文第5篇
一、让师生担当主角，教学成果精彩纷呈，一鼓作气谱新篇。
2020年，面对疫情，学院第一时间制定疫情期间教学工作方案及线上教学攻略，对外学习先进经验，对内培训青年教师。第一时间调整教学计划和授课课程表，保障了242门网课、236名教师、186个班级、5961名学生的正常授课。据统计，网络授课期间，学院学生网络到课率保持在95%以上。面对复学及逆势增长的招生人数，第一时间拟定复学方案，制定复学授课计划，本学期完成329名教师、每周1,134余门课程的统筹安排。
全院立项市级以上课题65项，198篇，出版及参编教材、著作40本，发明技术专利19项。师生获奖上，本年度共获得省级以上奖项200余人次，国家级39人次，再次创造历史最好成绩。
双赛引领促发展，本年度在学院党委的坚强领导下，目前技工教育领域代表师生发展水平最高层次的两个大赛，学院成绩斐然，在山东省走在前列——勇立潮头谋新篇，打开教师大赛新局面，第二届全国技工院校教师职业能力大赛中，学院斩获文化艺术与综合类、工业综合与农业类两个一等奖，服务类三等奖，刷新参加教师职业能力大赛的最好成绩。久久为功破难题，开启世赛发展新格局，在第一届中华人民共和国职业技能大赛中，学院选派参加烹饪（西餐）、光电技术、木工、美容、餐厅服务及餐厅服务（国赛精选）6个项目的6名选手全部获奖，3名选手荣获全国技术能手称号，这也是我院历史上首次一次性荣获3个全国技术能手；同时，我院选派的5名世赛选手，有4名进入国家集训队，占选手总数的80%，战绩辉煌，实现了新的突破。
二、以项目促发展，高职进程更进一步，一张蓝图绘到底。
本年底，学院以“高职攻坚”行动作为年度发展任务，组建高职项目小组，完成《xx学院高职申报材料》、《xx学院创新发展“一校一案”方案》等材料，主动对接教育厅，上交《申报转设高职的基本情况》表格。2020年12月，《x市“十四五”规划和二〇三五年远景目标建议》中明确指出：“支持XX学院纳入高等职业学校序列。”我院高职申报工作迈出坚实一步。
在高职项目引领下，学院教学工作对标高端，蓄力启航。
其一，优化人才培养体系，本年度引导专业群以“职业（能力）分析与课程对接”为核心，完成人才培养方案优化，全面提升学院课程体系和人才培养方案的科学性、规范性和系统性，使专业人才培养方案更适应产业转型升级及产业链的岗位需求，既相对独立，又互相联系；统筹各专业完成2020级人才培养方案的修订；组织了专业研讨会，各院系迅速走出去，到重点行业、企业及兄弟院校展开专业调研30余次，并形成专业调研报告及专业发展报告，在我院专业建设上，属首次。
其二，筑牢品牌专业，做强特色专业。对于4个品牌专业，6个特色专业及1个特色课程体系进行了验收及中期汇报工作。以验收全面推进专业发展。
其三，加强工学结合课程建设。按照确保学生职业能力、人文素质、职业素养整体提升的要求，推动教育教学资源建设，上半年，以疫情为主线，重点推进共享性专业教学资源库和精品资源共享课。本学期，增设劳动课程，有效开展以劳动教育为主体的社会实践活动，多种形式呈现劳动实践效果，重视劳动教育在职业教育中的地位和作用，切实做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
