幼儿园线上教学方案
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幼儿园线上教学方案范文第1篇
一是疫情防控和复学复课平稳有序。市教体局组建延迟开学、防疫消杀等11个工作专组，全力呵护师生生命安全和身体健康。先后协调成立了64个包校领导小组，76个进校工作小组，17个镇街（园区）工作督导组以及13个核验组，有序推进全市162所中小学、192所幼儿园分批次错峰开学，159573名学生返校学习。中小学复学后，组织13个核验工作专组，对校外培训机构复课条件进行了核验检查，推进390家校外培训机构复工复课。严格落实常态化疫情防控各项措施，切实巩固了疫情防控良好形势，保障了广大师生的生命安全和身体健康，2020年全市高考、中考工作安全平稳有序。
二是各级各类教育协调优质发展。高考再创佳绩，继续保持各县市领先位次。公开遴选全市第三届兼职教研员170人，切实发挥教研引领作用。深入推进“区域全链条育人模式变革”项目，积极探索线上线下的教学融合路径，开展主题网络教研90余科次，线上教学调度会议20余次，推送空中课堂495节。举办全国新教育实验线上开放周活动，向在线学习的8万余人介绍我市课程建设经验。出台《2020年市城镇居住区配套幼儿园专项整治工作实施方案》，加快城镇居住区配套幼儿园专项整治；完成13所普惠性幼儿园建设任务。牵头起草《市职业教育创新发展实施方案》和《关于进一步落实职业院校五项办学自的通知》；“职教高考”本科过线523人，位居全省前列；工商职业学院“人工智能实验室”项目获省教育厅民办基础能力建设项目立项；9个1+X证书试点专业被纳入教育部改革试点专业。坚持疏堵结合、联合执法、综合施策，实现不合格校外培训机构“清零”目标，建立对390家校外培训机构的长效监管机制。推动青潍中学增设高中部，促进民办教育规范健康发展。推进家庭学习中心户建设，社区教育网络更加完善。10项“疫情与教育”专项课题获得省级立项；10件作品分获省青少年科技创新大赛一、二等奖，获奖数量列各县市第一名；社区家长学校被评为“全国家庭教育创新实践基地”。
三是干部教师队伍持续优化。柔性引进高层次人才3名。招聘新教师484人，其中事业编教师324人，总量控制人员160人。全市正高级教师评审通过19人（全共64人），其中农村基层正高9人。实施中小学校长治校育人能力提升工程，组织“龙城校长大课堂”和治校育人成果展示活动。深化县管校聘工作，教师全部参加岗位竞聘，其中511名教师跨校交流竞聘。队伍素养持续提升，5人被评为市特级教师、2人被评为最美教师、5人被评为市教书育人楷模，30人被评为市特级教师。
幼儿园线上教学方案范文第2篇
（2）教师观念陈旧：重视知识的灌输，忽视能力、习惯的培养。教师更多关注的是教学，在教学活动中，更多关注的是幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师更多关注的是幼儿有没有打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，不能充分利用和挖掘资源，创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。
（4）幼儿园小学化倾向严重：①班容量过大，导致幼儿园以游戏为主的教学活动不容易组织。②教师没有掌握幼儿教育的方法技能，语言教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些幼儿园无法见到。③幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，很少开展游戏活动。户外体育玩具稀少，教师不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。④教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。只知道按教材内容上课，教学目标违背《幼儿园教育指导纲要》的要求，不懂得如何对课程进行整合。⑤家长不懂教育规律。大多数家长只关心孩子在幼儿园写了多少字，做了多少题，却忽略了幼儿在其他方面的发展。幼儿园又不懂得如何改变家长的观念，只是一味的迎合家长。
（1）打破传统的教学模式，更新教育观念，以深化改革为重，大力提高幼儿园教育教学效益。民族地区幼儿园传统的教育教学管理一般都存在两大突出问题：一是小学教师的“小学化”管理严重。习惯于小学的一日常规为模本，在课程内容、授课方式、教学要求、评价标准等各方面，一味的向小学看齐；二是整个幼儿园机械模仿严重，不顾自身实际和自身特点，一味的照抄照搬别的幼儿园教育模式，造成严重的“水土不服”，带来事倍功半的后果，而且加大了教师的工作量。这就是要求民族地区幼儿园的管理者及广大教师，要注重学习研究，对《幼儿园纲要》、《幼儿园规程》的要求掌握透彻，对幼儿教育的特点给予小学教育的区别了然于心，还要努力向家长宣传幼儿教育的特点和幼儿园“小学化”教育的害处，引导家长不在以小学的标准来衡量幼儿园的教学质量。在教育活动组织安排上循序渐进，要加强计划安排，重视制定适宜而周密的教育工作计划，选趋势和民族地区特点的教学方案，对课件制作、活动设计、技能比赛、写观察笔记、教育心得等统筹安排，避免过度要求和重复劳动；要重视听取反馈，要经常深入教师之中，听取他们对教育教学工作的看法、意见和建议，认真加以吸收，并对工作方案进行修改补充。在素质教育中，教师要占主导地位，根据不目标内容，从幼儿发展特点出发，做到了解幼儿，尊重幼儿，信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性、自主性，关心幼儿，让每个幼儿的身心都获得最大程度的发展；给幼儿提供自主发展的空间，放手让幼儿大胆地思考、探索，培养幼儿的实践能力、创造能力、思维能力和自信自强的品质。在教学实践中，教师应该更好地学习新的幼儿教育信息和幼教科研方。
幼儿园线上教学方案范文第3篇
最近参加幼儿园评估，园长普遍反映压力大，主要集中在因体制改革带来的人员老龄化或年轻化现象。因收费改革取消兴趣班导致的收入减少，因出生率下降或进城就读幼儿增多导致的生源匮乏或超员，因家长高要求带来的追求眼前效益或违反教育规律的行为，等等。这些压力，其实也是所有幼儿园在事业发展中遇到的问题，本文专门讨论幼儿园特色，就是期望各个幼儿园在窘境中找寻发展的突破口，获得更好的发展空间，为老百姓提供优质教育资源。
1 什么是特色?
引用江苏省教育评估院在江苏省优质幼儿园《评估手册》中的一段话“办园特色是在长期办园过程中积淀形成的、本园特有的、优于其他幼儿园的独特优质风貌。特色应当对支撑办园目标、优化幼儿培养、提高保育教育质量起到重要作用。特色有一定的稳定性并应在园内外得到公认，产生了一定的影响。”
简单地说，特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格，既是本园幼儿园特有的，又是符合教育规律的；既是个性化的，又是较稳定的。
2 怎么创特色?
(1)理清办学思路，树立错位发展的意识。如果细细考察就不难发现，不但等级高、条件好的幼儿园受家长欢迎。有些条件较差的幼儿园也同样受到家长的热捧。因为条件好的幼儿园有自己的品牌优势，条件差的幼儿园也有自己的独特风格，如全方位为家长服务、收费低廉、开办托班等。在创特色前，管理者不妨召开恳谈会，邀请周边单位、居民、家长、专业人士为自己园所的定位把脉。了解服务对象对幼儿园的办学需求，这样，幼儿园的特色才能得到认可。如果一所幼儿园欲以网络交流打造特色，而服务对象中绝大多数家长根本不具备网络交流的条件，纵然这是好点子，也无法受欢迎，也就难以保持了。因此。错位发展应是创造特色的首要理念，以实现人无我有、人有我优。
关键因素：依托多方面人员找准错位点。
(2)模仿学习起步，从无特色到有特色。在检查评估中，我们常常看到幼儿园的门口悬挂了很多铜牌，“××课题实验基地”“××研究中心”“××教学点”，幼儿园误以为依托某个机构移植一个现成的教育方案就是形成特色了。还有一些幼儿园参加了民间评定活动，被冠予“××特色园”，更是把特色庸俗化了。
幼儿园在创造特色的过程中，就像建构园本课程一样。总是在模仿中不断调整、完善的。幼儿园选择模仿的对象，应是和自己幼儿园的背景(教师队伍、办学条件、服务人群)相似的，如同我们对孩子的发展需要找寻最近发展区一样。我们可以在最适合自己的特色道路上，通过模仿、完善、发展别人的经验实现突破，提出具有本园个性的新方案，使特色不断趋向成熟、稳定。
关键因素：模仿的后期是突破、创造。
(3)完善特色内容，提高特色的稳定性。幼儿园的特色可以体现在不同的层面，治园方略、办园理念、办学思路可以体现幼儿园总体特色。教育模式、园本课程、教学方式可以体现幼儿园教育的特色，管理方式、运行机制可以体现幼儿园管理的特色。在评估检查中，我们常看到一个起点很低的幼儿园也将自己的办学目标标榜为“一流的教学质量、一流的教师队伍、一流的儿童发展”等，这样的目标没有公信力。稳定性自然差，就会今天向你学、明天向他学。“掰玉米、扔西瓜”，一事无成。
这个阶段需要我们加强理论学习、注重搜集资料，在分析前一阶段特色模仿的成效与问题基础上，再设计特色教育方案，通过实践、探索。不断成熟、完善。
关键因素：优良的教师队伍是实现特色的基础。
老园走新路――教育科研特色案例介绍
我在副园长的岗位上工作了12年，在团长的岗位上工作了8年。深刻感悟到教育科研对幼儿园的重要。多年来。抓质量提高始终是我们的中心工作，我园借助教育科研在探索中国化、大众化的幼教道路上逐步形成了自己的特色。
1 教育科研与幼儿园教学实际结合。幼儿园教育科研的来源一般可以从政策法规、政府规划、合作研究、自我研究中找寻。上世纪九十年代以来，我园就提出了“以教研促教学，让老园走新路”的发展思路。在教科研中，我们非常注意与教学实际的结合，尽量在幼儿园面临的困惑中选择教育教学的重难点研究，以解决教师的操作困难，帮助她们首先练好基本功。跨世纪后，我们又将研究的重点转到教师队伍的建设上，以教师的情感特征作为改善师生关系的突破点。多年来，我们通过不断变换新的重点解决新的问题，求“新”求“异”。因为研究来自于幼儿园实际，收益的也是幼儿园，教师在教育科研中学会了观察、分析、评价，促进了教师队伍的快速成长。
2 教育科研需要制度、引领的保障。幼儿园是基层执行单位，开展的是最基本的活动，需要的是可操作的规章与制度。在教育科研的运行过程中，我们形成了系列的保障条款，如在教师上岗条件、骨干教师标准、评优争先要项中将教育科研纳入到必备条件中；在教师梯队分层培养中，将教师的从业年限和他在教育科研中承担的角色挂钩：在激励机制中，将参加教育科研的权重、取得的成果与个人奖励挂钩：在管理中，更是形成了《教育科研制度》《科研协议书》《课题评价表》《科研管理办法》《课题交流制度》等众多的制度，变教师被动介入为积极参加，提高教师参与教育科研的动力。
除制度保障外，幼儿园还需要一个教育科研的引领人物，完成理论到实践的过渡铺垫。通常，业务园长就是这个角色。因为业务园长了解本园教育教学的实际，最能发现幼儿园急待解决的问题。引领者在组织科研活动时应提前学习，带着充分的思考和多元的策略有备而战，才能保证研究活动的有序、高效。就拿我自己做业务园长的阶段来说，在课题组活动前，我不仅要根据前一阶段的分析想好研究的主题，还要收集数据、理论，设想维系研究的策略，更要组织课题组成员开展理念、观念的交流。如果引领者与研究者在同一起跑线上出发，效益是大打折扣的。
3 教育科研需要推广创新。要想让自己的特色在当地或一定范围内形成影响并得到认可，宣传教育科研成果、推广科学育儿的策略是十分必要的。教育科研是帮助教师学会有效劳动、高效益教学的捷径，一个会研究、善思考的教师，说的每一句话、做的每一个动作都是有目的的。遗憾的是很多教师每天陷于繁杂的工作中，无法在教育科研中找寻教育的规律与法宝，只能凭自己的经验行事。原地踏步不能成长。这些不能参与教育科研的教师获得专业成长的快速通道就是接受教育科研单位组织的相关成果培训与交流活动。
从“八五”开始，我园就开展了单元教育课程的研究，“九五”和“十五”期间，我们又对单元教育课程教学形式的多样化和儿童个体适宜性发展进行新的探讨，引起了众多同行的关注。为了满足姊妹园所提前介入课程实验的愿望，同时验证课程的可行性，我们在近百所幼儿园中选择了不同等级、不同地区、不同经济水平的32所幼儿园。开展为期3年的课程培训、实验合作，共举办了40次专题讲座，受到了参与园的欢迎。
园务工作
温馨小贴士
课程建构
目的：以课程为特色。
策略：1 召开教师、家长、教研人员座谈会，听取各方面的困惑、意见、建议。
2 理顺幼儿园的培养目标，拟定幼儿发展要项。
3 分解幼儿发展要项，在此范围内找寻或设计教学活动的主题与单元。
4 在新理念、新观念的指导下转变教育行为，开展教学方法、教学手段等研究。
5 组织各种交流活动，听取教师、家长、社会人士的评价，改善、修正不足。
网络交流
目的：以家园交流渠道信息化为特色。
策略：1 了解家长中掌握现代信息技术的比例、家长对幼儿园的关注度、家长介入幼儿园活动的迫切度等。
2 请相关机构或人员设计网站，确定域名和服务器需要空间，交纳相应费用。
3 到电信部门申请建立幼儿园外网(宽带)和内网(局域网)。对教师进行网络技能培训。
幼儿园线上教学方案范文第4篇
关键词：校企合作；视野；幼儿教师；培养；模式探索
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼儿教师的需求背景
新弗洛伊德主义认为，童年的经历对人格发展有重要影响，甚至于对人的一生都有深刻的意义，可见童年时期的教育――尤其是学前教育――举足轻重。当前，越来越多的家庭都热衷于早早的把孩子送到幼儿园，以期“赢在起跑线上”，毕竟学前教育不论对幼儿的身心健康还是对其将来的发展而言都具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出了基本普及学前教育的目标，要求“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”，把普及学前教育作为了当前教育发展新任务。因此，可以预见到的是，学前教育事业将随着国家大力推动的契机，进入全面健康发展的黄金时期。同样重要的是，随之而来的对于幼儿教师，特别是具备娴熟专业技能的幼儿教师的需求将会与日俱增。近几年来，社会的转型和发展使得应用型人才的需求量不断增加，幼儿教师这一行业也一直处在一个供不应求的状态。但中职学校和学生们因招生问题、就业困境、价值观念等多方面原因导致幼儿教师培养的数量、质量难以符合当前市场的需求。面对幼儿教师整体上数量不足、专业化程度偏低的现实情况，如何提高幼儿教师的数量、质量以及培养效率，是当前亟待解决的一个问题。
事实上，这个问题也体现在这么一个新的矛盾上――幼教专业招生难、毕业找不到稳定合适的工作、幼儿园也招不到其需要的幼儿教师，而学校和企业合作培养幼儿教师则能够为解决这个矛盾提供一条方便的途径。
二、校企合作培养幼儿教师的可行性分析
校企合作早已不是新鲜话题，当前校企合作的培养模式在诸如工程、科研等领域开展的较多，但对于幼儿教师培养这个领域鲜有涉及。毕竟，在教育专业上用“校企合作”这样的术语似乎不甚恰当。然而事实正是，自改革开放以来幼儿教育得到人们的关注并越来越受重视，但政府统管运作下的幼儿教育事业经费投入不足而严重制约其发展，因此民间资本在社会需求的推动和政府的鼓励下进入了幼儿教育行业，公办的幼儿园数量减少，越来越多的民办幼儿园开办，乃至出现了许多大型的企业化、集团化的幼儿教育机构，所以校企合作是符合目前的趋势的一种表述和方式。
对于校企合作培养幼儿教师是否可行，笔者是持肯定态度。中职院校和企业在人才的培养和发展这一点上既有相同的需要――提高幼儿教师的专业化水平和工作能力、大幅改善幼儿教师队伍的质量，也有着优势的互补和资源的共享――通过校企合作这个平台，一方面充分发挥了中职院校的师资力量和专业技能培训上的优势，另一方面使得学生的理论能力在幼儿教师企业、幼儿园中通过实习转化为实践能力，提供了充分的实习空间和良好的实训条件。显而易见的是，当前大多中职院校的幼教专业都忽略了实践的重要性，幼儿教师工作的实践往往流于形式，实习的时间偏少，实习的内容单调，多数时候充当的是保育员的角色，难以对幼儿园的工作有生动全面的把握，因此不能达到实习所要求的目的，也难以对将来的幼儿教师工作产生积极的影响。所以，校企合作对于学生的实践意义可谓重大。
不仅如此，校企合作的意义还在于：
能够实现院校和企业供需双方的准确对接。院校根据企业对幼儿教师人才的不同需求制定人才培养方案，将不同的培养规格要求融入院校的课程体系之中，使对幼儿教师的培养同企业的现实需要相结合；在学生毕业后，按照用人协议直接进入特定的幼儿园工作，既解决学生就业难的问题，也为学生提供了一个就业后可持续发展基础。
在降低办学成本的同时反而可以提升办学的质量。由于有了校企用人协议的保障，毕业生就业率很大提升，学生有了明确的方向和目标，进而能够提高其学习的积极性和实践的主动性，很大程度的降低了院校的办学成本和风险，实现中职院校资源上的高效配置和合理利用。
同样有利于中职院校幼教专业的教师教学经验的增长。幼教专业的教师可以借助于校企合作的机会切身深入到幼儿园中了解教育的实际，并实时关注幼儿园的情况和教学改革的前沿，根据现实状况和未来趋势更新和充实幼教专业课程的各项内容，探讨幼教专业课程的发展，使其教学理论与实践工作紧密的结合在一起，实践和经验方面的不扎实能够得到很好的弥补，提高教学水平，避免出现纸上谈兵的情形。
三、校企合作的幼儿教师培养方式
第一，中职院校和企业双方建立紧密的合作关系，签订合作协议，共同开发培养方案。通过校企双方签订的用人协议合作办学，院校提供理论培养幼儿教师的能力和资源，企业提供学生实习的空间和资金，院校和企业共同分析、拟定幼教专业课程的方案，并在学生毕业之后保障其就业情况。这种合作的根本目的在于，培养专业化的幼儿教师并按照现实的需求改善幼儿教育实践。事实上应该认识到这种校企的合作没有任何一方居于主导的地位，并不是一方提供资源、做出指导而由另一方接受并具体的实施各项要求，而是合作的双方在平等的基础上相互之间优势的互补，从而实现理论和实践的结合、学习和工作的转换。根据这样一种认识，院校和企业的合作就应当由双方共同地参与方案的制定，共同地确认教学的目标、合作的内容、合作的步骤以及各项经费的安排等。
第二，中职院校与企业共享师资力量。院校和企业的合作并非抽象，而是有实体在运作和支撑，这种实体就是各自的教师团队。校企双方各有师资上的优势，因此能够通过相互的交流和借鉴共同提升。所谓共享师资力量就是要过加强院校教师、幼儿教师之间的交流。院校教师定期进入幼儿园了解情况，对幼儿教师进行系统地再培训，加强和深化其理论水平和执业能力；经验丰富的幼儿教师也可以到院校对学生进行授课，向院校教师提出实际工作的反馈和教学的意见，从而促进双方的共同发展，一方面提高了幼儿教师队伍的整体素质，一方面也提高幼教专业教学的质量和水平。通过中职院校教师和幼儿教师之间的交流和融合，不仅给其自身带来好处，还能够给幼教专业学生营造一种真实的环境、教学和实践的文化和理念，从而使学生感受到专业化的价值和魅力，起到示范的作用。中职院校教师和幼儿教师要实现这些目标的达成，就必须加强相互间的协作和互动，弥补各自的不足之处，将两者间的合作关系贯穿于培养专业化幼教的整个教学过程。
第三，加强学生的实践教育，提供良好的实习条件和环境。院校与企业建立长时间的实习关系，安排学生在学习期间进入企业下属的幼儿园进行实习，让学生可以通过实际的业务丰富自身对幼教工作的了解，从而提升幼教课堂教学与理论教学的效果；改变常见的形式主义的实习模式，相应延长学生的实习时间，在实习同时穿行专业技能的培训和岗位要求的教学；在幼儿园中实际体验和开展模拟教学，由经验丰富的幼儿教师进行评价和指导，指出学生存在的问题，并要求学生对模拟教学的过程和方案进行反思，凭此有效地弥补院校专业课堂上实践教学的不足，增强学生对于专业技能的体验性和研讨性的感受；鼓励学生在不影响正常课程的前提下积极到幼儿园见习、助教，消化其在课堂所学，使学生可以在助教过程中了解不同孩子的特点，培养其对幼儿教育事业的热情，能够尽快的适应幼儿教师这个角色，在将来的工作中做到从容应对。
第四，开展多样化的考核形式，遴选优秀的未来幼儿教师。院校和企业可以共同对学生进行考核评价，通过专业理论考核和实践操作能力评估相结合的方法，评价学生对于幼教工作的理论素养和实际工作能力，以及其与岗位要求标准的相符程度。对于院校的整个培养过程，企业进行全程的监督，并在学生进行相当时间的学习和锻炼之后，对学生进行综合性的考核评价，合格的学生能够得到顶岗实习的机会，而考核不合格的学生将留在学校继续培养。
四、应当注意的问题
幼儿教师人才培养的质量自然关系到了中职院校的利益，但其更贴合幼教企业的利益，最终的受益者是企业、是幼儿园。因此企业具有和中职院校合作的动因和必要性，这是校企合作的前提和双方应有的共识。然而，中职院校与幼教企业的合作与一般意义上的校企合作又是不同的。一般意义上的校企合作，是以完整的经济利益链条为驱动，通过报酬、分红等方式维持的共同体，合作双方的权利和义务并不对等；而中职院校与幼教企业的校企合作是以双方平等互利为前提的，双方合作的基础在于解决共同的问题、满足共同的需求，因此双方对于合作均有强烈的意愿和动机。不否认，其间存在着经济利益，但更多的是一种文化上的利益――中职院校和幼教企业所从事的都是教书育人的行业。
校企合作是幼儿教师培养领域的必由之路，也是解决目前幼教师资问题的重要途径，院校和企业双方的合作只要能够正常、健康、深入的开展，就一定会取得颇为良好的效果。然而当前的整个教育大环境是普遍的存在功利化倾向的，幼儿教师这个行业注定了其执业者应对于这份职业有所热爱，因此这种校企合作的培养模式既存在希望，也存在挑战。如何实现院校、学生、企业的“三A”局面，乃至院校、学生、企业、幼儿家庭的“四赢”，依旧是值得我们思考的问题。
参考文献：
幼儿园线上教学方案范文第5篇
本学期的教育教学工作紧凑、充实，主要围绕“浙江省一级幼儿园评估”、“湖州市安吉游戏”、“省级足球学校”等平台为契机开展相关教育教学工作，以“稳扎常规、积极创优”的工作思路，在反复实践、研讨与反思中不断提高教师的教育教学水平，快速提升幼儿园保教质量。本学期的工作也接近尾声，现从以下几个方面总结本学期工作：
一、注重科研管理，提高课题研究质量
科研工作我们坚持以教师为本，结合教师教育教学中需要解决的实际问题，将科研工作列入园年发展规划年度计划中。首先，学期初制定学期计划，人人了解幼儿园科研工作目标要求及学年度科研工作具体实施方案，在鼓励人人参与论文、人人参与课题的同时，我们还将重点培养幼儿园科研骨干，提高教师科研能力列入园教师继续教育发展规划、教师培养计划中。其次，每月由教科室组织，骨干教师引领课题组成员教师每月开展课题工作会议，总结上月课题开展的进度和问题，计划下月课题开展工作等，每个课题组内由骨干引领，分工明确，工作清晰。最后做到及时收集、整理课题资料，并保存归档。
本学期教师论文主题鲜明，具有较高的科研价值，尤其在邀请县教科研中心王萍老师的指导下，10名教师的论文被选送到县级进行评奖；此外市级教研课题立项一个；县级规划课题一个；县级个人课题两个；多名教师论文在省级获奖。
二、立足教研，教师在实践与反思中促专业发展
教研工作是快速提升教师专业发展和幼儿园办园质量的重要实施路径，本学期，立足园本，聚焦问题，在发现问题解决问题中，促进教师专业持续成长。
教研一：借助“安吉游戏”平台，提升教师游戏观察与解读专题研训。
我园成为安吉游戏实践园近一年，在这一年中，主要通过游戏的现场观摩与
分享，帮助教师在实践和反思中逐渐转变理念，本学期，在上学期的基础上，进一步深入安吉游戏，进一步提升教师游戏观察与解读能力，而解读的意义在于通过“课程故事”“游戏案例”，为教师提供实施低结构的反思性教学平台，提高教师的专业水平。
我们借力幼儿日常游戏视频再现，通过“问题”为导向，引导教师带着目的性去观察游戏，观察孩子，并以教研组为单位进行研讨与交流，并进行全园观点展示：如“雨天是否需要开展安吉游戏，其价值在哪里？”“安吉游戏是否需要教师介入，如何介入？”“安吉游戏到底观察什么？如何有效记录？”等这样的教研，一方面教研内容来源于教师，让教研针对性更强；另一方面，由“问题”导入，切入点小，容易激励集体交流，让教研氛围更浓厚，教师参与性也就更强了。
本学期我们有两位教师的游戏案例分别获得县一、三等奖；承办县级、共同体以及辐射园活动共计4次，本学期每个班级进行了展示；“湖州市安吉游戏实践园”考核获得A等。
教研二：借力“浙江省一级幼儿园创建”平台，提升教师集中学习组织与实施能力专题研训
幼儿园近年来更多关注游戏在幼儿园的组织与实施，在集中学习活动的组织与实施上略有不足，通过前期的调研，发现年轻老师对教学活动的研读与设计欠缺，出现教材吃不透，老教师照本宣科、啃老本等情况，本学期我们借力“浙江省一级幼儿园创建”这一平台，在继续探究游戏的基础上与集中学习活动两手抓，真正帮助教师专业提升。
因此，本学期，一是加强教师理论学习，通过自学提高教师理论水平。在每周的小组教研会议中，在教研组长的组织与引领下，开展《指南》、《核心经验》、学习一刻钟，园级层面对《浙江省一级幼儿园给评估指标》中关于集中学习的指标进行解读和学习。二是以“说故事”的形式进行教学反思，将实践再次升华，将在本学期末开展“我说教育故事”技能过关活动。活动中教师将自己在学习、实践、研讨集中学习活动过程中的点滴成长以“说故事”的形式进行反思性呈现，在说一说、听一听、评一评的过程中相互学习、相互促进。三是为教师多维度搭建展示平台，在展示中展现、提升教师的教学行为与理念。本学期在浙江省一级幼儿园创建中，教师展示集中学习活动得到专家的肯定；在多次辐射展示活动中得到共同体幼儿园的一致好评；积极鼓励教师参加共同体、县级教案设计和优质课评比，两位教师教案设计分别获得一、三等奖，优质课获得县三等奖。
此次专项教研过程中，重点关注教师从理论学习到实践再到反思的不断循环往复的过程，从实践中提升教师教学行为，从理论上改变教师教学理念，从反思中提升教师教学质量。
教研三：借力“专家团队”指导，提升教师幼儿园环境创设能力专题研训
幼儿园环境是幼儿在园一日生活轨迹与学习、游戏路径的最佳呈现，也是孩子表达、展现自己的最佳平台，因此，幼儿园环境创设是教师最重要的专业能力之一，本学期我园一方面在开学初期，借力桐乡市矛盾实验幼儿园环境创设骨干，邀请他们来园对幼儿园走廊、楼梯、教室等场地进行现场指导，并且由该园副园长从环境的色彩搭配、视觉层次、整体排版等方面进行开设详细、全面的环境创设讲座，使得我园整体环境有了较大的调整与优化，并进行了班级环境创设评比活动；另一方面邀请了长兴县教研中心徐季琴老师，针对环境创设中所呈现的幼儿学习轨迹和幼儿表达、表现方面进行了专题培训，此次培训从现场指导到交流互动，将我园环境创设的内涵进一步提升，帮助教师进一步明确幼儿园环境创设中幼儿的主体地位。
三、立足教师需求，师训工作稳步开展
教师培训工作是教师发展、幼儿园发展的基本措施，本学期借力《校本研训考核细则》，重点关注幼儿园新、青年教师教学工作需求，结合幼儿园教研工作，稳步开展师训工作。
一是本学期在教科室的组织下，开学初按照上级要求，做好教师外出培训、学习工作，做到培训能针对教师个性发展需求以及符合幼儿园发展需求，外出培训工作做到个性化、规范化，同时对师训平台进行规范管理，及时上传师训资料。
二是常规工作的逐步落实，根据教师发展需求，本学期开展了相关专题师训工作，“人人读书分享专题活动”“教师师德师风专题活动”“教育科研专题活动”“信息技术专题活动”等，并且做到资料完整、上传及时。
四、常规工作，常抓不懈稳中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共话家园共育
家长是幼儿园教育有力保障，是幼儿园教育资源的重要组成，是家园合作最重要的伙伴。因此家长工作一直以来既是常规工作，也是重点工作，让家长融入幼儿园教育是家长工作的总目标。由于疫情的原因，本学期围绕“隔屏不隔心”为主题，进行云端共话家园共育。
1. 家长委员会。以“在游戏中发现儿童”为主题，开展家长委员会。一是以请进来的形式，邀请家委会家长来园和教师一起观摩幼儿户外自主游戏，并围绕“在游戏中发现儿童的学习”为主题进行集中研讨；二是以云端连线，由教师向家长直播本园优质的“游戏案例”和“课程故事”，从教师专业的角度向家长宣传，在游戏中孩子是主动的、有能力的学习者，帮助家长树立正确、科学的育儿理念。
2.家长开放日。家长开放日是幼儿园向家长传达科学的教育理念的重要途
径，也是家长了解幼儿在园一日生活的主要途径。本学期家长开放日以“幼儿德育活动”为话题，通过文明礼仪、友爱互助等话题开展线上家长开放日直播活动，让家长感受到幼儿园幼儿一日生活的多元性。。
3.家长学校。本学期主要针对新入园的新小班家长进行了家长学校活动，
特别邀请了长兴县教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校长进行了一场关于“我就是教育——家庭中的微教育”为主题的家长学校活动，进一步强调家园共育的重要性。
4.家长助教。家长助教是家长融入幼儿园教育的个性化方式，有个性专业
的、有一技之长的、有热心教育的等等家长都可以通过自主报名的形式参与其中。本学期一方面家长助教结合我园科技节活动，鼓励家长准备科学小实验、科学小知识走进幼儿园，和孩子一起走进科学的世界；另一方面，结合我园“足球学校”特色项目，邀请足球爱好者家长和幼儿“趣玩足球”。
5.早教活动。早教活动主要是向幼儿园所在社区进行科学育儿的宣传工作，
本学期，我园结合0——3岁婴幼儿的学习、游戏特点，开展“走出去、请进来”的早教活动，一次走出去，通过宣传册的发放、幼儿园就读咨询、亲子互动游戏等，向社区家长宣传科学育儿教育理念；一次云端宣传，邀请社区0——3岁婴幼儿家长进入早教群，通过云端直播，向家长宣传早期教育的重要性，并在科学育儿方面为家长进行专业指导。
（二）科技节、艺术节。根据艺术节、科技节的精神，开展幼儿园第十三届
艺术节、科技节。本学期主要围绕“传统节日”、“足球学校”两大平台开展，如本学期开展了融入足球游戏为元素的庆元旦迎新运动会，此外，积极鼓励教师参加县科技节科幻画项目，两位老师分别获得县一等奖、二等奖。
（三）教育教学常规工作。
幼儿园教育教学常规工作不容忽视，要在惊不起波澜的常规工作中乐此不彼，稳步开展的同时要有效有突破。本学期常规工作有以下几点：
