城市设计新理论

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城市设计新理论范文第1篇

【关键词】 项目成本 通信工程 管理控制

社会化进程的进一步发展下，在人们的生活质量水平上也有着显著提升。人们在通信的需求量上日益的增加，这就不对通信工程的发展有着带动作用。在通信工程设计项目的成本管理层面的科学化就比较重要，通过从理论层面对其加强研究对实际发展就比较有利。

一、通信工程设计项目成本管理的重要性和管理现状分析

1.1通信工程设计项目成本管理的重要性分析

通信工程设计项目成本管理工作的实施，对效益的提升比较有利。项目成本的管理是对企业生产经营管理水平加以反映的重要指标，在项目成本管理层面进行优化和加强就比较重要。通信工程设计工作是比较复杂化的工作，在项目管理上进行完善化就要能从多方面得以充分重视。项目成本管理的实施对成本降低以及提升企业竞争力比较有利[1]。只有充分注重这一层面，才能促进通信工程设计的质量水平提高。

1.2通信工程设计项目成本管理现状分析

从通信工程设计项目的成本管理现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决。这些问题主要体现在组织结构上没有得到合理化的呈现，这就会造成成本控制的压力加强。在通信设计企业多是国有企业，在行业重组后对工作岗位也进行了相应的调配，由于在组织结构层面没有得到合理化的呈现，这就必然会在成本控制的压力上加大。还有就是在责权利结合的成本管理体制还没有完善形成等。这对成本管理也会有着很大阻力。再者，对通信工程设计项目的成本管理工作实施中，没有采取现代化方式进行管理。以及对工程项目当中的工期成本以及质量管理控制没有得以充分重视，在这些方面的因素影响下，对通信工程设计的项目成本管理也会有着负面影响。还有是受到设计变更的影响，使得成本增加，以及客户对设计企业的质量服务要求比较高，为能赶工期就会造成人力成本的增加等[2]。另外，通信工程的设计项目成本管理工作实施中，在成本管理的体制上相对比较缺乏。在成本管理体制当中的人力成本以及材料和工具等层面的费用管理没有科学化，以及没有严格的按照成本管理制度进行执行等。在对设计项目成本管理的认识上没有得到加强，这些层面的问题对成本管理都会产生阻碍。

二、通信工程设计项目成本管理优化策略

为能有效保障通信工程设计项目成本管理的优化，笔者结合实际对成本管理的策略进行了探究，在这些策略的实施下就能有助于实际成本管理目标的实现。第一，加强通信工程设计项目成本管理的全面改革，从组织结构层面加以优化，以及能制定相应的管理体制。只有从组织结构层面加以优化发展，以及在责权利的管理制度层面加以科学化的制定，以及在制度的落实上进行加强，这样才能真正有利于项目成本管理水平的提高。通过相应的制度完善，就能对成本管理措施的实施科学化的呈现，对调动员工的主动积极性也比较方便。第二，要紧密的结合通信工程成本管理的目标，在具体的管理控制原则方面能加以遵循。具体工作实施中，就要从多方面加以重视，在人力以及物力资源方面加以充分利用，要能注重对通信工程成本管理目标的实现，按照全面控制以及节约原则进行加强管理[3]。在人力财力等资源的配置上要合理化的呈现，最大程度的将成本能进行降低，从而来促进通信工程企业的可持续发展。第三，通信工程设计项目的成本管理中，要充分对现代化的手段加以应用。将计算机网络技术在项目成本管理当中加以科学应用，这样就能在设计项目成本当中的预测以及分析和决策等工作水平加以提高。计算机网络技术的应用下，在成本的细化管理层面能得以加强，使得管理的整体效率水平不断提高，也能在预定成本管理的目标上加以实现。第四，对通信工程设计项目成本管理的质量和工期成本管理的质量进行提高。这就需要能够对设计人员的综合设计能力加以提升，在项目成本管理的培训工作上进行加强[4]。通过激励措施的实施对设计人员的工作积极性以及责任心的加强进行促进，以及对成本控制人员的敬业精神能加以培养，只有在这些层面得到了加强才能真正有利于通信工程设计项目成本管理整体水平的提高。

结语：总而言之，对通信工程设计项目成本管理的有效控制，就要能充分注重和实际的情况紧密结合，只有如此才能真正有利于成本管理水平的提升以及目标的实现。通过从理论层面加强通信工程设计项目成本管理的研究，对解决实际的问题也能起到一定启示作用，从而更好的促进通信工程企业的良好发展。

参 考 文 献

[1] 杨团结. 通信工程设计项目成本管理及控制[J]. 中国新通信. 2015（05）

[2] 莫铎. 浅谈通信工程发展前景[J]. 信息与电脑（理论版）. 2014（12）

城市设计新理论范文第2篇

关键词：城市景观 园林设计 理念创新发展

前言：城市化进程的进步不断加快，经济迅速的发展，城市的迅速发展也带动了城市中各项经济的快速前进，园林建设就是其中最为重要的一项。改革开放后，我国对外国文化充分吸收利用，园林设计更是呈现一种百花齐放的发展景象，此时，城市园林的发展在速度和数量上都得到了空前的发展。园林设计的目的是美化城市，为城市的人们营造一个优美的环境和生活的舒适空间，在这个空间中可以供城市的人们休息、玩耍、娱乐，这是钢筋缓凝土的城市所急需的生活，所追求的乐趣，所需要的温度。

1.园林景观设计在城市景观中的地位

城市的美景塑造是由人力的鬼斧神工和大自然的天然雕琢两方面构成的，因为科技的发展，人力对自然的控制力更加强势，部分甚至剥夺了天然的美景，但是不可否认，人力也为城市的规划和建造贡献了不可磨灭的功勋。建筑物的出现，街道的规划，广场的设计都是人为设计的，自然景观包括两种，一种是大自然本身的美，一种是人工设计的模仿自然的美，就是著名的大师恩格斯所说的第二自然，我们称谓的园林。我们对园林的概念就是郁郁葱葱的绿，满眼的美景，满眼的舒适，绿色是园林构成因素中面积最大的。绿色植物可以与山和水融为一体，也可与人工建筑亲密的和谐统一，人工自然最大的特色就是可以通过人力来控制景观之间的距离。根据城市园林对城市景观所起的不同作用,可大致将园林分为以下四类: (1)城市风景游览建筑。如亭、廊、榭、舫、楼、阁、厅、堂、轩、斋、殿、馆等等。(2)庭园建筑。如:空廊、隔墙、景架等等。(3) 建筑小品。如: 雕塑、喷泉、水池、花坛、标志等等。(4) 交通建筑。如道路、台阶、桥梁、汀步、码头、船埠等等均属此类。

园林建筑都是由四个要素组成的，即赖以生存的土地，美化的水体、葱郁的植物，完美的建筑。园林设计是随着人们的精神和物质文明不断地进步而改变的，它是不断地满足人们的需求，最大限度的利用自然和人力两方面的原因发挥在生态环境、社会文化、休息游览和经济等方面的综合效益，促进城市的美化和人与自然地健康长寿，达到和谐共同进步。园林设计在城市景观中的重要地位主要体现在：

1.1 园林设计有助于突出城市特色

每个城市的发展历史不尽相同，有魅力古都，有现代都市，其所处的人文环境也是影响人们生活的重要方向，园林设计的特色也不尽相同。园林设计随着城市的发展和扩大在不断的发展和变化，随着人口的增长，城市用地不断增加，园林设计反映着历史的发展过程，园林设计也承载着相应的历史事件和历史故事。可以说，园林设计是历史的记载着，是发展的记录着。园林城市蕴涵着丰富的城市文化，反映了城市的特色。

1.2 园林设计有助于塑造城市形象

美好的园林城市景观对城市的形象有很大的影响，人们对于所处的城市都特别的喜爱，好的园林设计可以提升城市中人们的自豪感和凝聚力，促进城市精神文明和物质文明的建设和发展。园林对外地来此地的人来说就是这个城市的缩影，园林的印象此时就显得至关重要。

1.3园林有助于展示城市景观

人们的印象往往停留在看到的实物上，不会停留在一个城市的历史和故事中，不会沉醉在经济的发展中，一个城市给人印象最为深刻的也是城市的园林景观美景，这是这座城市的最鲜明的代表。

2.我国城市景观建设中存在的问题及误区

城市景观的建造是人们利用自然地条件去美化我们生活的环境，既要符合人们对环境的需求更要满足植物生长的规律，并且追求艺术上的个性化和风格的独特，真正的城市景观不可能只满足其中的一项。随着国际间交流的增多，我国城市的景观方面发生了重大的变化，但是与城市景观设计仍然存在着一定的差距有待改进，发展中仍存在一定的误区。

2.1 城市环境质量差

我国城市发展中都存在着质量很差的共同缺陷，这在生活中已经屡见不鲜了，尤其是绿化系统的不完善，违章建筑随处可见，张贴小广告的现象屡禁不止，城市的公共设施缺乏系列化、标准化和整体的维护性。

2.2 我国的城市景观缺乏个性化

个性是现在追求的发展趋势，我国的很多古城都已经丢失了原本的特色，与其他城市大同小异，忽略了城市历史的北京和城市古老的文化，追求现代化、利益化的现象尤为严重，模仿的现象称为一种风尚，这使得城市以及城市景观失去了个性。

2.3 设计中缺乏公共活动场所

我国城市景观中很容易忽略市民活动的区域设计，总是追求外表的华美和设计的优美，忽略了设计的本质是服务于民，人们在城市中找不到休憩、娱乐的小场合，这让城市失去了温暖，变得冰冷。

2.4 城市景观管理不完善、立法不健全

我国在城市景观管理上存在着诸多的不足，包括在城市景观建设和维护方面的条例也存在着缺陷，必须健全相关的法规，共同促进城市的发展和美化。

3.创新园林设计理念，促进城市的可持续发展

我们的生活环境正在随着经济的发展而不断的恶化，大自然在提醒我们，因此，可持续发展的概念逐渐深入人心，园林设计更要遵从这一理念，坚持崇尚自然、追求自然、力求人与自然的高度融合。

3.1 坚持“以人为本”的原则

在园林的设计中体现人文关怀，建立人们的以城市为家的思想，尤其是服务性设施的建设，更要满足人们的心理和生理的双重需求。

3.2 城市建设符合历史，尊重现代

城市是历史的承载着，我们的城市建设要充分体现历史和现实的结合和发展，城市的历史可以引起城市生活的人们的共鸣，当热也要紧跟时代的步伐，不断地发展和前进。

3.3 绿色是城市园林永远的主色调

绿化的概念已经逐渐被重视，良好的绿色景观也可以让人愉悦身心，良好的绿化构成简洁、大方、鲜明、自然、开放的景观。现在我国的城市建设已经给予绿化足够的重视了，相信随着时代的进步，我国城市绿化工程将得到快速的进展。

3.4 注重园林设计的方法和技巧

园林设计既要满足生活的舒适也要追求艺术的高度，既要个性十足，也要风格独特。因此对于园林设计的立意、选址、布局、尺度等都要做详细的规划和检验，突出园林设计的特色和艺术感染力，促进城市建设的迅速发展。

城市设计新理论范文第3篇

【关键词】新课程改革 初中地理 教学方法

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0179-02

改革创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教育改革中随着教材的不断更新，教师要在教学过程中不断地学习研究，探索出新的教学方法。尤其是初中地理这门课，更要求教师要适应新教材，在对新教材完全了解的前提下，改革教学方法与教学理念。摒弃原先传统的，单一的教学方法，实现教育领域的全面革新。

虽然我国的新课程改革正在如火如荼的开展，但是在新课程改革下的初中地理教学现状并不乐观，依旧存在一些客观性的问题，例如：

一、学生学习地理缺乏动力和自觉性

随着教育的不断改革，新课程改革下的初中地理与以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能体现地理教学的鲜明特征。但大多数学生不能很快的适应新课改下的地理教材，不能很好的掌握学习方法，这样一来，学生自然而然地就会对地理的学习失去信心和兴趣。同时，在现行的教育改革下，地理这门学科不纳入考试的范围，所以学校通常只着重抓紧学生对语文、数学、英语这三门课程的学习，很少强调对地理、历史等学科的学习，所以，学生自然会认为地理学科不重要，导致学生在平时学习中不去深刻的研究这门学科，进而就会对地理的学习失去兴趣与动力。

二、教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法

新课程改革下，地理教学的重点是要加强老师与学生的交流合作。地理新教材与以往的旧教材相比，最大的不同是更具有先进性，即新教材更能体现教学的新思路，有利于激发学生的创造性思维，培养学生的动手能力，促进学生学习与心理的全面发展。但大多数老师在教学中依旧受到原先的教学方式影响，不能正确的把握新教材的特点，这不仅不利于学生创造性思维的发散，也不利于新课程改革目标的实现。

针对以上问题，教师要想在新课改下提高教学质量，就应努力创新、探究出新的教学方法：

一、与时俱进，改革教育观念

1）情感具有迁移性，所以教师在教学过程中可以充分利用情感的这一特征，鼓励学生学习。即老师在平时的教学中，要懂得与学生进行交流与沟通，通过一个眼神或动作，让学生知道自己是受老师重视的；同时教师还应该适当、合理的鼓励学生，激发学生的学习动力；并且要时常与学生谈心，和学生做朋友，只有这样才能增强学生的自信心，激发学生学习地理的兴趣。

2）根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣。任何枯燥无味的学科都可以变得有活力、有趣，地理这门学科也不例外。老师在教学过程中要充分利用地理学科的特点，把握学生的心理，如举办各种有趣的关于地理的活动或课外实践，通过现代化的教学方法，打破传统地理教育的枯燥性，进而激发学生学习地理的兴趣。

二、角色互换，改变传统教学方式

1）所谓角色互换，就是指教师在上课过程中多创造机会让学生在课堂上阐述自己的观点，给其他同学讲解疑难点，与此同时，老师要做好倾听者，认真听学生在课堂上的讲解。这不仅能改变传统的教学方式，还能激发学生学习的主动性。

2）教师教学要解放思想，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中，自己才是教育的主体；老师在教学中还要抓住地理教学的特性，灵活的运用教材中的知识点，针对不同学层次的学生来设计不同的教学方案，激起学生学习地理的兴趣。

3）增强在教学中言语的幽默性。不管是在老师的教学中还是在学生的学习中，语言是传播知识的必备工具，同时也是老师与学生交流的枢纽。因此，学生对地理学科感兴趣的程度就取决于教学中老师的表达能力。老师的表达能力高，并在教学中运用幽默搞笑的语气，不仅能让学生对其所讲的知识点印象深刻，很快的理解与接受，还能改变传统地理课堂上枯燥无味的现象，让新课改下的地理课堂生机勃勃，充满活力。

三、通过教学手段的转变来创新初中地理教学

在经济高速发展的新时期，人类文明程度逐步上升，教育的发展迫在眉睫。在社会持续进步、科技不断创新的背景下，教师在教学的过程中要紧跟时展的步伐，并充分利用多媒体教学，让老师在教学中可以给学生提供更多有趣、形象、直观的信息。多媒体教学是新时期、新阶段最适合地理学习的教学方式，不仅能以最快的速度呈现出所需的信息，也能更直观、更准确、更深刻的记住教材上的知识点。

四、将教材融入到现实生活中去

众所周知，生活出真知。所以教师在教学过程中要回归到生活中去，合理的将教材中的知识点与生活中的常识联系在一起。让学生独立思考，在现实的生活中总结经验，学习地理，自我探索，形成属于自己的知识体系。

要想在新课程改革下提高对初中地理的教学方法，解决教学中依旧存在的客观性问题，那么，教师在教学中就必须要意识到学生在学习地理过程中缺乏动力和自觉性以及教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法等问题的严重性，并通过以下方法来提高教学质量：①解放思想、与时俱进，改革教育观念，鼓励学生，增强学生的自信心，根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣；②教师在教学过程中要学会角色互换，改变传统的教学方式。在学习过程中，老师不仅要创造更多的机会和平台来让学生阐述自己的观点，还要增强在教学中言语的幽默性，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中；③通过教学手段的转变来创新初中地理教学。老师在教学中要革故鼎新，摒弃传统落后的教学手段，利用多媒体教学来激发学生的创新意识和学习兴趣。只有这样 ，才会激发学生学习地理的兴趣，才能在新课程改革的背景下，实现对初中地理教学的进一步发展。

参考文献：

[1]殷云霞，韩艳红.浅谈新课标改革下的初中地理教学[J].时代教育.2010（07）.

城市设计新理论范文第4篇

一、学科中心课程的内涵诠释

学科中心课程的理论基础是理性主义。该理论把知识的来源与选择、组织与学习作为课程设计的中心问题，主要探询知识的逻辑分类、阶段划分以及生成途径等问题。夸美纽斯的“泛智课程”以及把一切知识领域中的精华灌输给儿童的思想，赫尔巴特主张学校要开设多种学科对学生进行教学的观点，这些都是理性主义的产物。它们经由斯宾塞、巴格莱、泰勒、布鲁纳等人的不断丰富、完善和发展，形成了学科中心课程理论，这种理论逐渐成为各国课程开发的首选。

人类在漫长的岁月中，积累了丰富的学问、知识、技艺等系统知识。这些知识是人类文化遗产的精华，反映了人类集体的智慧，被认为是教育内容选择的重要视点。学科中心课程旨在把人类千百年积累下来的文化科学知识传递给下一代。它强调从科学门类及分科知识体系出发，以有组织的学科内容为材料依据，按照学科结构来确定所要学习的内容，注重学科知识体系的完整性。其核心思想是：如果学习者通过学习各门学科，理解了学科知识的结构，掌握了某些深奥的原理，那么，学习者就无需知道各事物的属性，更无需与每个事物打交道。在教育价值观上，学科中心课程以满足社会的需要为目的，以学习者通过系统学习各门学科，最终把人类所积累的文化科学知识遗产传承下来作为其主要旨趣。

这种课程的特点是重视成人生活的分析，重视课程的逻辑组织和系统性，以学习者获取一定数量的知识和技能为目标，为学习者未来生活提供充足的结构化的知识准备。各门学科并列编排，教学方法上采用背诵和教师灌输，传授文化遗产和科学技术成果。它除了以逻辑方式组织教材外，还强调认知结构所具有的心理方面的因素，主要包括探究方式、认知模式的配合，学习者智能的发展，以及适当的教学程序等[2]。学科中心课程观最典型的流派包括永恒主义、要素主义等。上世纪60年代以来，布鲁纳的结构主义课程论把学科中心课程的发展推向了极致。

二、学科中心课程的理论假设

学科中心是一种历史最为悠久的课程设计价值取向之一。学科中心课程具有顽强的生命力，也是时下最基本的课程形态，这与人们对学科知识的信念密切相关。从哲学上讲，学科中心课程的基本假设是：知识的“旁观者理论”。这种理论秉持一种客观主义知识观，坚持主、客二分的观点，把知识看作是独立于人之外的客观存在，具体形式为概念、原理、规律和理论等。这种理论认为，知识实际上是人们对客观现实世界认识的结果，它不依赖于学习者而存在，不受学习者处理材料和组织经验特殊方式的影响[3]，是可以通过传送或灌输方式“给予”学习者的实体。它认为人们认识世界的目的就在于排除个人经验与偏见，从而获得关于事物的绝对真理。知识的“旁观者理论”把知识视为对实在的“静态”关注或摄取，认知的主体与对象相互分离与相互割裂。认知者不过是“旁观者”或“局外人”，只是以一种“静观”的状态来获取知识，是等待被知识“填装”的容器。这样一来，认知就被理解为一种认识“对象”呈现给认知者的事件，使得主体与客体、人与自然等形成二元对立，彼此间沦为反映与被反映、控制与被控制和主导与从属的关系。

由于如此看待知识和认知，人们就确信，借助客观的方法就能获得对客观世界的绝对知识[4]。于是客观世界就被人们分解为许多细小的知识部分，分别由不同学科来进行研究，从而形成了各门系统的知识领域。知识的“旁观者理论”反映在教育上，课程就逐步按当代各门科学的知识体系来划分，从有关科学领域中选择重要知识作为课程内容，按一定的顺序组合为各种不同的学科课程，形成了以学科知识为价值取向的课程。学科中心课程就建立在这样一个假设上：复杂知识可以还原和分解为简单知识，人们通过学习各门学科知识，就能形成关于世界的整体知识。

而在后来的课程实践中，人们逐渐发现，依据知识的专门性来不断分化学科的设置方式，不仅割裂了知识的整体联系以及知识主体的理解力，而且也使学习变为被动接受的过程。这种课程也就异化为远离学习者经验和不能对其行为发生实质上影响的东西。

三、学科中心价值取向课程的组织形式

这种按照专家研究所确定的一门门学科组织起来的课程体系，被称为学科中心设计。学科中心课程从古至今有一个长期的演变过程，存在三种最基本的组织形式，即科目设计、学术性学科设计、综合性学科设计。

1.科目设计

科目设计就是把课程内容分为众多科目，并赋予一定的价值等级，区分出不同科目对各类学习者的适合程度。科目设计课程由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成，是一种最古老、最广泛使用的课程组织形式。在西方，起源于古希腊、古罗马的七种自由艺术，意味着囊括了有教养者应必备的完善知识的教学科目。就我国而言，奴隶社会初期，就有“理大物博，不可阐也，圣人为之立官分守，而文字亦从而记焉”的叙议[5]。在奴隶社会的鼎盛时期便产生了以“六艺”为教育内容的科目课程。后来的永恒主义、要素主义和结构主义课程观，均强调掌握体系化了的人类经验的宝库，按照学科门类和知识结构的形式组织知识，强调心智训练。

科目设计的实质在于其组织的内在性质。每门科目都有意识地阐述专门的和同质的知识体系，注重以最有逻辑、最经济、最实用、最真实以及最易接受的形式来陈述知识，以便培养最大限度掌握知识的人。这种传统学科中心课程有三个主要特征：其一，强调知识的类别性和安排学科的计划性。它把不同科学领域的专门知识划分为不同的学科，然后根据不同教育阶段的目的任务和学生的接受能力，确定需要设置的科目，编辑各科的基本内容，分配各科的教学时间。其二，注重学科内部的逻辑性。各科内容具有内在的逻辑联系，同一学科在不同的教育阶段既有程度的差别，又有前后的衔接。其三，强调不同学科的不同价值。主张以不同价值的学科去满足不同学生的要求，强调区分和适应学生个别差异。其四，课程科目设计的范围，由需要进入课程的一系列科目所决定，也受每门科目中的内容制约。

科目设计的优点在于：科目设计是根据各学科领域中基本知识的发展情况来进行组织的，它是使学习者熟知文化遗产要素的最有效的组织形式。通过学习有组织的题材体系，有助于知识的系统化，把那些毫无联系的因而容易遗忘的事实联系起来从而增进记忆，使学习者最有效、最经济地建造自己的知识仓库。这种类化的知识还能迁移到其他情境中去，发展学习者在某个学科领域内的兴趣和能力。其优点还表现在适应性上：其一，教师和其他人通常是在使用这种设计的学校里接受教育和培训的，教师和学生家长会感到科目“在学术上的忠实可靠”，习惯于科目设计的课程。其二，现行的教学材料大多按科目来组织，学习的材料可以清晰地展开，利于人类文化的传递。其三，科目设计的内在性质和组织形式便于管理。

然而，一些课程专家也对此提出了批评：这种设计阻碍了课程计划的个体化，剥夺了学习者选择对他们最有意义的内容的权利，没有考虑大多数学生的需要、兴趣和意见，只有那些经验和兴趣与呈现的科目相吻合的学习者才有可能从这一课程中获得意义；这一设计的性质倾向于割裂知识的整体性，其设计的目标范围往往狭窄，忽略了不同学科知识之间的内在联系，也造成学习者知识与经验的分离。其三，强调学科内容，容易使课程脱离现实世界，不利于学习者在社会、心理和身体方面的全面发展。

2.学术性学科设计

学术性学科设计由科目设计发展而来，上世纪50年代迅速普及，至60年代中期达到了鼎盛时期。它以教育内容中占主导地位的科学知识的内在组织形式为根本依据，以专门的学术领域为核心，将学校所开设的课程内容对应于数学、自然科学、社会科学和人文学科的分类，并沿用这些学科的概念和逻辑体系作为课程内容的框架。

像科目设计一样，学术性学科设计的基础仍然是其内容内在的组织形式。但科目设计没有明确阐明其组织或建立科目所依据的基本原则，只是占有材料和信息，学生仅仅获得材料和信息就被认为已经掌握了知识。诸如数学、家政、驾驶等多种领域都可接纳为“科目”。而学术性学科设计则决意使标准专门化，在指向上是很特定的，它关注的是学术性学科。这种学科课程只限于传统的学术性学科，如物理、数学、化学、生物和文学等，而不包括职业性学科。学术性学科设计取向课程的主要特点是：其一，精选传统的学科内容，注重引用现代科学成果更新教材。其二，主张按照学科结构来组织课程内容，突出每门学科的基本概念及原理、原则之间的关系。其三，注重学习者理解学科独特的探究方式，并运用一些科学方法去处理信息。

学术性学科设计的基本理由在于：学科是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，并以合理的方式给学生提供题材，不是一套需要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。这就意味着用于学习的方法是从那些研究他们自己领域内容的学者所运用的方法推荐而来的。学术性学科设计的课程有助于开发学习者的智力，形成良好的知识结构，促进所学知识的广泛迁移，保证所学知识的系统化，在现代信息化社会中有助于学生很好地适应现代化生活。由于它在课程编制时考虑到了学习者的发展水平，能够激发他们学习的主动性和能动性，相对科目设计课程来说，学习者学习起来要容易得多，可以从中得到较多的成功体验。

尽管学术性学科设计努力克服科目课程所具有的理智被动性，但由于它内在的组织形式，仍然受到各方面的激烈批评。首先，学科的封闭性容易造成知识同一体的割裂，它呈现给学生的课程是一些“知识的碎片”，而没有提供使知识一体化的手段。其次，偏重于培养学生的智力，而很少顾及培养学习者的社会适应能力、集体观念和个性的发展等。第三，它较少考虑学生的兴趣和经验，使学习者与学习内容之间缺乏适应性。第四，它虽然在许多方面表现出改进科目设计中人为化的线性逻辑，但却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了的存在着的各种学习方式。最后，学术性学科设计的目标范围很有限，尽管要比科目课程的目标广泛些，但仍然是狭窄的学术和理智目标[6]。

3.综合性学科设计

综合性学科设计是试图消解由分科设计所造成的知识割裂现象，而把彼此内容相关的科目合并成单一的一个大的学习领域的设计，体现了克服科目课程的破碎形式与框架形式的努力。采用这种取向设计出来的课程，也称综合课程。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲与作文合并为语言艺术。综合性学科设计在小学已成为基本的课程组织形式，在许多大学课程中也被采用。

综合性学科设计就是鼓励学习者通过意义建构去掌握意义或整体意义。它的主要优点在于：其一，因为它是建立在各门科目基础之上的，能够有顺序、有系统地表述文化遗产。同时，它整合了各门科目，使学习者既能理解知识的整体意义，也能够让他们认识到课程内容的不同方面和各种要素之间的联系。其二，这种设计使混合类型的内容和知识能够以动态的和不断更新的方式产生并组合成一门课程，将使学生能够自己建构和重构知识。正是这两点，一些课程专家把这种设计视为未来课程设计的主流，借以可以使学科内容“少一些分割，多一些整合。虽然传统的学科界限仍然保留，但交叉学科教材将会增多”[7]。

像其他设计一样，综合性学科设计也必定会存在一定的问题。如，有人认为它提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，获得的往往是一些肤浅性的认识。一些学者还针对综合性学科设计没有保证大领域之间（如普通社会研究、普通科学、语言艺术等等之间）的整合性问题，批评它在某种意义上也是破碎而割裂的。还有人质疑综合性学科设计倾向于强调的目标是内容覆盖面以及信息获得，不大提供机会来实现认知或情感方面的目标[8]。

学科中心课程历史悠久，一直是课程理论和实践的核心部分。在当前新课程改革背景下，我们既要坚持学科中心课程是素质教育实现的重要载体的观点，消除人们对学科中心课程的误解和偏见，又要正视并研究学科中心课程的局限性，并对其进行改造和完善，提升其品质。一方面要删除那些陈腐、繁难和实用性差的学科知识，另一方面要充实那些反映基础科学的某些新知识，突出各科基础知识中最基本的富于迁移性的内容，从而构成各种教材的新体系。在实施这种课程中，不能仅从单纯的学科知识着眼，而应从人的全面发展和谐发展出发，关注学习者兴趣、爱好、独立思考和主动参与的能力与习惯，研究人的感性生成、意义理解和行动反思，挖掘知识及其运用情境的教育因素，使学科知识与现实生活有机联系起来。

参考文献

[1] 黄黎明，靳玉乐.学科课程的合理性理解与变革.高等教育研究，2007（12）.

[2] 张爱卿.学科结构中心课程探析.外国教育研究，1999（3）.

[3] 潘洪建.课程改革的知识观透析.教育科学，2004（3）.

[4] 张四新.论知识进化的超循环原理.情报杂志，2006（11）.

[5] 王冬凌.现代课程论.大连：辽宁师范大学出版社，1995.

[6] 黄甫全.现代课程与教学论学程.北京：人民教育出版社，2006.

城市设计新理论范文第5篇

关键词：建构主义学习理论；信息素养；网络课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0170-02

建构主义学习理论已被广泛地用于教学改革与实践之中。与此同时，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术与课程的整合也日益成为教育教学改革的关注热点。如何利用先进的教学理念和现代化多媒体技术为信息素养教学服务，搭建信息素养教与学的平台，是广大信息素养教师面临的重要课题。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（即通过人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。以建构主义的教学观来指导信息素养教学，以构建信息素养网络课程教学平台来作为教学的载体，是提高信息素养教学水平的重要手段。在网络课程教学平台中创设真实化的情境，采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等手段，使学生在网络环境下自主学习。教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者、主动建构意义的帮助者和促进者。构建信息素养课程教学平台使学生能够利用现代化手段进行直观性学习，有利于实现以项目为导向的信息素养教学新模式。

为了贯彻建构主义学习理论，充分利用多媒体改善信息素养教学，本项目组设计出了课程平台的结构图，如图1所示。

为了更清楚地展示建构主义学习理论在信息素养网络课程设计与实现中的运用，笔者现从学习内容设计、学习情境设计、学习资源管理和评估反馈系统设计四个方面展开详细阐释。

信息素养网络课程的学习内容设计

学习内容是为实现教学目标而安排的，是学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和，其范围规定了学习者必须达到的知识和能力的广度，其深度规定了学习者掌握知识的深浅程度和能力水平。学习内容设计是基于建构主义构建信息素养课程的第一步，是重点也是难点。学习内容从哪里来？设计成功的学习内容应是现实世界中的真实任务，而不是对传统某类检索工具操作练习任务进行照搬，是学生在学习、生活和未来的工作中常见的真实情境。项目组通过调研，从学生在学习、生活和未来的工作中常见的真实情境提炼出六个项目作为教学内容，如图2所示。通过完成这些来源于现实世界中的任务达到“用中学”的效果，可以有效激发学生的学习兴趣。

从图2可知，在学习内容的安排上，项目组从学习者的认知规律出发，采用由易到难的递进式逻辑结构进行编排，体现了逻辑性和系统性。需要进一步说明的是，在学习内容的安排上，在课程之初，任务涉及的知识点应相对较少，简单而明确，随着课程教学的深入，应逐步增加知识点的载入，难度也逐步提升。

在设计教学活动时，学生是任务执行者，是主体，教师是监督者和辅导者，仅起辅导和监督的作用。在课程开始阶段，教师需要帮助学生尽快熟悉解决问题的基本方法与技能，因此担当比较多的指导工作。随着教学进程的推进，教师的直接指导行为逐步减少，完成任务的方式方法也变得多样，对学生解决问题的能力要求逐渐提高。在课程后段，要注重培养学生或学习小组完成任务的能力，从行动计划、组织实施到成果汇报，都要求学生或学习小组独立自主完成，教师在此过程中主要负责督促任务的完成进度。

信息素养网络课程的学习情境设计

自主+协作学习情境创设 （1）自主型学习情境设计。在网络课程平台的开发过程中，项目组紧扣学生的认知规律，恰当运用媒体资源来创设自主学习情境。情境创设围绕项目化教学特点，以问题为导向，把解决问题寓于情境创设中。运用多媒体可视化效果调动学生学习兴趣，选用视频、动画和图片等资源，准确、生动、科学地呈现学习情境，促进理解与帮助记忆。（2）协作型学习情境设计。网络教学平台为学生协作学习提供了虚拟的学习环境。为达到共同的学习目标，学生以小组形式，分工合作，共同完成任务。协作交流既可用聊天室实时讨论，也可采用电子邮件、留言板、BBS论坛、博客、微博等作为多层次协作学习环境的支撑。

导航设计 在以往的网络课程中，由于内容丰富且具有开放性，学习者“迷航”的现象较为严重，因此，设计导航系统显得尤为重要。在本课程中，选用了iframe页面导航技术，保证网络课程所有页面导航的一致性。根据学习进程，给学生以路标方式提示，保证在任何页面均可使学生知道自己在网络课程学习中的位置和学习进度。由于采用了进阶式管理模式（下文将详细讲解），学习者可根据导航目录从头到尾按顺序学习本单元中的所有知识节点，也可以通过导航目录直接进入本单元的任一知识点相应页面学习。

界面设计 在设计操作界面时，要注重界面友好，操作方便，交互性强和可控性强。在设计屏幕界面时，项目组选用了Ajax局部刷新页面技术，使得用户在注册时不需刷新页面即可检测用户名是否存在；选用了CSS统一页面风格技术，保证网络课程各个页面的字体、字号的一致性，还使维护站点的外观更加容易，而且还可以使HTML文档代码更加简练，缩短浏览器的加载时间；选用了应用数据库的Flash动态图片技术，在每一章节的主题图片不同时，可以实现对这些图片实现动态管理并显示；选用了流媒体技术，让学生点击学习视频就可以直接观看、收听，而不需等整个视频下载到自己的计算机上。

交互环境设计 会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。本课程平台设计了多层次协作学习环境的支撑，协作交流既可采用聊天室、QQ群实时讨论，也可采用留言板、BBS论坛、电子邮件、博客、微博等方式。

信息素养网络课程的学习资源管理

对上述视频、动画和图片等资源，在网络课程开发过程中，项目组采用构建资源库体系的方法予以支持，如建设案例库、视频库、动画库、图片库等，以方便统一资源的重复调用。考虑到独立或孤立存在的资源库是无法发挥媒体资源的传播功能进行自主学习的，相关资源全部融入到项目化课程的网络课程教学内容体系中，媒体资源特性就可有效地发挥，是自主学习不可或缺的激励因素。

信息素养网络课程的评估反馈系统的设计

本网络课程平台的评估反馈系统分为课程调查系统和学习状况跟踪统计系统。授课教师可通过课程调查了解学习者的需求。

在设计学习状况跟踪统计系统时，项目组创设了进阶管理模式（见图3），引导学习者对问题的理解和认识，形成一种自我建构能力。（1）进阶式单元测试约束性条件设计。通过单元考核，成绩达到满分100分，才能进行下一单元的学习。通过进阶式方法实现学生对自主学习的有效管理。单元测试出现错误，提示框出现的不是简单的YES或NO，也不是直接答案，而是启发性的说明，引导学生再阅读、再思考。（2）进阶式学习的时间约束性条件设计。学生在自主学习过程中浏览网页所使用的时间均得到记录，并进行超时关闭的约束性管理，保证有效学习，隔离无效学习。学生在自主学习过程中，浏览网页所花的时间、浏览的网页内容等均有记录，可作为学生学习档案加以保存。

以建构主义学习理论为基础，以计算机技术和网络技术为重要的辅助工具，进行信息素养网络课程的开发，可以实现：（1）真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，强调自主学习，致力于让每名学生都积极主动地参与学习过程。（2）转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。引导和鼓励学生自主学习，合作学习，教师陪伴在学习全过程中，扮演辅导者角色。同时，网络课程也存在一些有待解决的问题，如网络课程的评价、资源的共享和知识产权问题等，这要求我们在教学实践活动中不断探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。

参考文献：

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[2]王斌，马志成. 基于建构主义学习理论的《普通话水平测试》网络课程的设计与实现[J].教育与职业，2008（14）.

[3]高景祥，王跃虎.基于建构主义理论的大学生在线信息素养教育指南的研究[J].图书馆工作与研究，2008（2）.