提高线上教学的有效方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇提高线上教学的有效方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

提高线上教学的有效方法范文第1篇

关键词：专题模式;高三地理;专题复习

传统高三地理复习应用最多的是根据课本知识结构逐章复习，使用专题模式可以完成某项知识系统、综合地复习。应用专题模式对地理知识系统整合，划分不同的小专题完成复习。这种复习方法可以使学生更快地掌握知识点，找到薄弱知识环节及时修补。

一、专题模式在高三地理复习中的要求与应用

（1）专题模式对高三学生的要求。专题复习对高三学生来说，虽然有诸多好处，但并非全无害处。所以，需要对学生严格要求。学生上课前要把知识复习一遍，上课才能听得更明白，紧跟老师的步伐。上课老师会提出各种案例，学生根据老师的案例教学掌握知识点，并学会活学活用。只有这样，才能激发出学生学习主观能动性。上课如果遇到不懂的地方，就要及时标记，下课后及时询问老师或者同学。课后要对当天所学内容及时复习与总结，寻找专题知识考题进行自我测试练习，从而巩固知识点，实现知识的迁移，更好地理解专题的模式和应用。例如，要确定某地是不是盆地，要做出准确的判断就要了解河流是否朝中部进行汇集，才能明白该地势是否中间低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道从海拔高处往低处流，是否发育在河谷地区，而河流的流向和等高线的方向是否相反。

（2）专题模式对教师的要求。专题复习对地理教师来说也是很大的考验，教师要了解所有复习知识系统，对系统知识可以进行案例的综合应用，提高学生的学习兴趣，同时，还要设计出专题复习的过程与题型。由于专题复习的综合强度大，教师一定要由浅至深，从综合性小题目过渡至综合性大题型。在题目的选择上也要尽量精炼，尽量选择典型案例题目发给学生，题目要具有综合性、层次性、深度性和思考性。教师讲解题目时也要注意引导学生由多方面考虑题目中的问题，引导学生分析问题，做好归纳和总结。例如：对地形类型的判断，教师要通过鲁教版高三地理教材（必修一）第二单元，激发学生思维，了解已知的条件。可从等高线的形状分析，如果等高线平直，可能为平原地形或高原地形，如果等高线闭合，就有可能为丘陵或者山地、盆地;从等高线注记来分析，平直等高线注记在200米以下地形就可能是平原，平直等高线注记500米以上地形就可能是高原。

（3）专题模型对教学方法的要求。专题复习容量大、进度快，使用常规的教学方法不能满足实际需要。所以，要寻找新的教学方法，寻找能够适应大容量教学的手段。例如，多媒体作为辅助教学手段，能使常规教学与课件结合在一起，很多地理知识用语言与平面图不能将知识点准确表达时，就可以使用课件辅助完成教学。使用电脑投影、PPT等对地理知识进行扩充，可以提高学生的学习兴趣。教师一定要学会使用多媒体系统，使用软件进行专题复习课件的制作，做好地理信息的收集与整理，帮助学生更好地理解知识。同时，还要组织培训教师进行多媒体知识的学习，提高学生对空间的想象力，使知识的掌握更牢固，从根本上改变地理难学的现状。

二、建立专题复习的解题模式

高三地理很多知识难度大，有的学生复习多次仍然不能熟练掌握知识，导致这种情况的原因就是缺少有效的复习解题的模式。教师需要根据多年的教学经验，对地理专题知识进行解题模式的建立，通过综合和总结，使学生更快地掌握知识，利用知识。通过教学使学生复习更实用，更具有可操作性。例如等压线的判断，可以从高压与低压中心方面进行分析，让学生明白：等压线上数值从中心朝四周变小就会形成高压中心，而等压线数值从中心朝四周变大就会形成低压中心。由等压线水平方向判断出气压的高低：高压下沉气流时天气比较晴朗，而低压区出现上升气流，多表现为阴雨的天气。由等压线垂直方向，分析出近地面的气压高，而高空的气压低，在地势高的地区气压低，而地势低的地区气压高。这些问题学生大多觉得很难，找不到解题的方法，这些知识点大多会综合大量知识点。不过，题型的变化终归离不开基础知识。

要想顺利解题，关键在于建立通用的解题模式。例如有这样的试题：酒泉卫星发射基地具有哪些优势？海南文昌的卫星发射中心有哪些优势？由这两处卫星发射基地，分析卫星发射基地需要具备的条件。这一题联系现实情况，看似复杂。可结合鲁教版高三地理教材（必修一）第三单元的地理基础知识进行分析：我国酒泉发射基地位于沙漠绿洲中，地势较为平坦，气候干燥而少雨，大气能见度较高，比较适合发射的天数较多。海南文昌的卫星发射基地纬度较低，且具备很好的海上运输条件，便于火箭航区与残骸降落，具有较好的安全性。由以上内容进行综合整理，就可以得出卫星发射需要具备的条件：人烟稀少、晴天多且空气能见度要高、地形要平坦开阔。

综上所述，地理教师应用专题模式为高三学生进行综合性复习，可以提高学生的学习效率。专题复习还有很多问题需要解决，例如高三学生如何适应专题复习模式，专题复习如何巩固知识。只有尽快解决这些问题，才能使高三学生更好地掌握知识，提高能力。

参考文献：

[1]张超宇.如何上好高三地理专题复习课[J].新课程学习，2012（7）.

[2]米清.构建有效的课堂教学结构上好高中地理复习课[J].人力资

源管理，2013（9）.

[3]李小冬.巧用问题激活学生思维――谈高三复习课如何体现新

提高线上教学的有效方法范文第2篇

【关键词】网络平台；高职英语听说自主学习路径；教学方案；教师任务；教学方式

一、引言

高职英语听说练习对提高学生掌握英语的熟练程度有着重要的意义。在学生进行高职英语听说自主学习的过程中，教师不仅要对学生进行正确的引导，鼓励学生正确看待英语学习，而且要建立相应的网络平台，引导学生通过网络平台来搜集英语听说学习的内容。同时根据学生的掌握情况，在平台上设置相应的练习，要求学生在规定的时间内完成要求的内容，更好地对英语听说练习进行掌握和运用，形成良好的自主学习意识，养成良好的学习习惯，从而更好地开展后续学习。互联网的快速发展给教学提供了多种形式，同时也使教学过程变得多元化。在高职英语教学中，网络平台的应用使教学形式发生了相应的变革。教师应鼓励学生利用网络来搜集相关的英语知识和技巧并自发地应用到日后的学习当中，增强学生的自主学习意识，强化英语学习方法和技巧的应用。

二、基于网络平台的高职英语听说自主学习路径分析

基于网络平台的高职英语听说自主学习，首先应该强化学生的自主学习意识，引导学生更好地利用网络平台来强化自身对英语的听说学习和练习，进一步提高学生的学习效率，全面完善高职英语教学网络平台的使用。网络平台的使用打破了时间和空间的限制，学生可以在空余时间完成教师留的任务，进行自主学习和预习。同时，网络平台也为英语听说学习提供了多种形式。多种形式的练习可以培养学生的学习能力，使学生掌握相关英语学习技巧和知识，全面促进高职英语听说自主学习的有效开展，在提高学生应用能力的同时，强化学生的学习意识，提高教学质量。

（一）英语网络平台的总体设计和应用

互联网的快速发展和应用为我们提供了很多便利。教师在教学中有效运用英语网络平台，可以全面促进学生了解和掌握相关英语知识，培养学生英语学习技能，提高学生的听说能力，促进学生掌握和了解相关英语文化，同时还可以培养学生的自主学习意识和习惯，提高学生的自主学习效率和质量。英语网络平台的总体设计分为几个部分，下面对这几个部分进行分析和探讨，对有效开展英语听说自主学习的方式进行分析，掌握和理解自主学习平台的使用方法，提高使用效果。

1. 总体设计。

英语网络平台是为英语听说自主学习打造的一个网络平台。在这个平台上学生可以自主获取相关资源。教师结合学生的特点来打造适应性的教学平台，促进学生对英语知识的学习和掌握。英语网络平台与互联网相连接，可以为学生提供丰富的网络音频、视频资源。教师结合音频、视频的不同特点进行分类整合，可以方便学生根据自己的需要在平台上自行下载。同时，在网络平台上学生可以自发地进行学习，对英语听说技巧进行练习。在英语听说练习区，学生可以结合自身的不足进行针对性的锻炼，通过不断练习来强化能力。听说练习需要不断地实践和操作才能完成。网络平台的总体设计可以加强学生与教师之间的网上互动，培养学生良好的学习习惯，使学生对所学内容进行反复练习，从而增强网络平台整体设计的有效性，提高学生的自主学习效率和质量，全面改善教学内容，对教学进行合理设计，提高教学整体效果。

2. 应用方向。

W络平台更多地应用于英语听说学习方面。学生可以利用网络平台来强化自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。网络平台的应用单单只靠学生自己是不够的，前期学生没有适应这种教学方式时，需要教师进行引导，培养学生的自主学习习惯，通过学生的不断练习以及对网络平台的不断完善来全面提高应用效果。英语网络平台不仅可以为书本上的知识提供相关的音频教学，而且可以进行相关的拓展，为学生提供更多的学习资源，为学生的自主学习奠定基础，同时也可以引导学生形成良好的英语学习兴趣。兴趣的培养是教学的第一步，同时也是完成学习任务的基础。应用的过程重点应该在激发学生的学习兴趣上。这样可以在改善教学过程的同时促进学生全面发展，增强自主学习意识，改善教学状况。网络平台的应用可以鼓励学生更好地进行听说锻炼，有效地利用网络资源，从而全面高效地达到教学目标。

（二）改进教学方案，对课上课下进行有效设计

在应用网络平台进行英语听说的过程中，教师可以适当地对教学方案进行改进，对课上课下进行有效合理的设计，培养学生的自主学习意识。在教学和练习的过程中，教师首先应该要求学生掌握相关的语言知识和应用技巧，然后再将所学知识进行融合整理，强化学生的语言学习效果。听说部分对英语学习来说有着重要的意义，它不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以改进教学过程。对课堂的合理设计能够培养学生的学习兴趣。

教师可以将课本上的一部分内容放到网络平台上，让学生自发地去完成。网络平台的运用应该成为学生英语学习的一部分，这样才能从根本上增强教学的合理性和有效性。在运用网络平台的过程中，需要对学生的听说能力进行有效合理的锻炼，使学生了解和掌握相关语言知识，培养相关语言技巧。听说学习不仅可以培养学生良好的自主学习习惯，而且可以营造一种开放的学习气氛，使学生有效地进行学习。线上线下学习的配合鼓励了学生更好地完成学习内容，使教学计划更贴近学生的生活，改变了教学过程枯燥的情况，提高了教学质量。教学方案的设计需要贴合学生的情况以及理解程度，根据学生的状况来调节教学的难度和过程，进而真正做到针对性教学。

（三）明确教师任务，对网络平台以及课上进行有效指导

要使用网络平台，教师首先需要对学生进行推广，传授给学生相关的应用方法和注意事项。在网络平台的自主学习过程中，教师也应该对学生进行一定的引导，这种引导是一种隐性引导，可以通过多种方法来完成。在网络平台刚开始应用的过程中，教师需要对运用平台的方法以及多个板块进行介绍，鼓励学生自发进行相关的学习和练习，对网络平台进行有效的运用。然而一些学生有着较强的惰性，缺乏良好的自主学习习惯。因此在开始阶段，教师需要对网络平台知识进行普及，让更多的学生接触、了解网络平台，从而对教学方式进行有效的变革。在教学中，教师可以在网络平台上布置线上作业，学生成绩的考核也分为线上线下两种。教师可以鼓励学生充分利用线上时间来提高对线下知识的认识，促进学生之间的交流，提高课上学习的效率。有效运用网络平台，可以使学生初步形成自主学习意识。经过教师长时间的引导，学生就会自发运用网络平台获取需要的信息资料，锻炼听说能力，进而提高教学效果。网络平台的推广可以帮助学生与教师明确自身的责任和要求，多个方面增强教学的合理性和有效性，在指导之余改善教学过程，推动教学发展。在网络平台上，学生可以畅所欲言，利用网络对资料进行查阅，更好地了解所学的内容，做到融会贯通。教师在这种教学模式下不仅仅是一名引导者，同时也是一名沟通者。

（四）改良教学方式，将网络带到教学当中

网络的快速发展为教学提供了多种可能。教师在教学过程中可以将网络平台引进来，提高整体教学效果。运用网络平台开展高职英语听说自主学习，可以充分培养学生的学习兴趣，鼓励学生自发地进行线上学习。此外，教师也应该全面提升自己的能力，不仅要提高教学能力，而且要提高线上操作及理解能力，以更好地运用网络平台来相关教学任务，鼓励学生积极参与到线上学习中来。基于网络平台可以成立相应的班级，开展网络班级教学和练习，在建立相关的评价机制之后，能够激发学生更好地进行听说自主练习，全面提高英语素养和能力。教师在教学过程中应该对流程进行有效合理的控制，提高对课堂的把握程度，从而全面提高教学质量。网络平台的使用优化了教学过程，使教学实现了多元化的发展，增强了教学过程的有效性和合理性，同时也可以激发学生的自主学习意识，全面推动我国教育事业的发展和完善，实现优质教学。

三、结束语

在高职英语教学过程中，教师应该重视对学生听说能力的培养，充分利用互联网来全面提高教学质量。教师在教学过程中应该遵循循序渐进的原则，前期对学生提出相应的要求和约束，培养学生的学习兴趣和习惯，鼓励学生自发运用英语网络平台来进行听说练习，从而促进学生对知识的理解，提高整体学习效果。

【参考文献】

[1]李英.基于网络平台英语听说课程中的教师角色转换[J].长春理工大学学报（自然科学版），2010（08）：133-134.

[2]吕玮.大学公共英语视听说网络课程平台建设研究[J].教育与职业，2012（32）：146-147.

[3]孙静，周景芸.基于网络多媒体平台的英语听说课教改报告[J].黑龙江教育学院学报，2014（02）：175-177.

[4]李h.基于网络多媒体平台的独立学院大学英语听说课程新教学模式探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（03）：268-269.

提高线上教学的有效方法范文第3篇

提倡多种形式的科学探究活动，并不是不要或废止教师的讲述或讲解，关键是讲什么，什么时候需要讲，怎样讲。教师应该围绕探究活动的需要讲，学生能够解决的问题要少讲。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部的提问，课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。如何科学有效设计提问，是实施新课程课堂教学中教师准备的重要工作之一。

一、对提问设计的思考

提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意以下几个方面的问题。

1.问题的设计需结合学生的实际

每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。根据不同层次的学生设计不同层次的问题，才能使不同的学生得到不同的发展。

A层同学：

（1）当a＝0时，|2a|＝；

（2）当a＞0时，|2a|＝；

（3）当a＜0时，|2a|＝；

（4）你能说出以上题目做法的理由吗？

B层同学：

（1）当a＝1时，|a-1|＝；

（2）当a＞1时，|a-1|＝；

（3）当a＜1时，|a-1|＝；

（4）你能说出以上题目做法的理由吗?

C层同学：

a、b所表示的数如图所示：

（1）求：|a|、|b|、|a＋b|、|b－a|。

（2）你能说出以上题目做法的理由吗?

在这样的教学中不同层次的学生进行了不同层次的探究活动，提高了分析问题的能力，每位学生都留下了可实践和发展的余地。

2.让问题的设计具有可持续性

有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

如图，在ABC中，∠ABC=90°，BC的中垂线DE交BC于点D，交AB于点E，F在DE的延长线上，并且AF=CE。

（1）证明：四边形ACEF是平行四边形；

（2）当∠B的大小满足什么条件时，四边形ACEF是菱形？请回答并证明你的结论；

（3）四边ACEF有可能是正方形吗？请证明你的结论。

这样在问题的探索中，通过不断的提问，学生的知识得到不断的提升，思维向纵深发展。

3.对学生应答问题之后作必要的反馈

教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。教师的积极评价，能使学生把学习变成自主性、探究性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习责任感，并养成终身学习的习惯。

二、有效运用提问，提高教师专业水平

问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。《学记》要求教师要善问和善待问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。

比如，七年级下册的《认识三角形》一节中先提容易的问题：若三角形的三边为3、4、7，则这三边首尾相接能否组成一个三角形?这样让所有的学生都能参与到数学的学习中去。然后提问：若不能，请改动其中的一边能组成一个三角形，并说明理由。使学生对三角形边的性质有更深一层的理解，激发学生的思维。最后，提出问题：若只知道其中两边为3、4，问第三边取多长可以组成一个三角形？这问题是一个开放型的题目，可以让不同层次的学生得到不同的发展，让学习有余力的学生通过观察、讨论总结归纳出三角形三边的共同特征。善于对待学生发问的教师，就好像对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的是大问题就从大处回答，让学生从容领会，透彻理解，才算结束。在《探究三角形全等》的教学中，教师要让学生通过合作学习去探究三角形全等的条件。在这过程中还要引导学生作好探究的每一个步骤，最后归纳出探究的结果和对结果验证的方法和思路。从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够“善问”和“善待问”，并从多角度、多层次展开进行，可以很有效地提高教学水平。

三、精心设计数学课堂教学中提问方式，使教学水平在实际运用中成长

1.就知识本身展开提问

就知识本身进行提问的方式，具有简洁、明了、直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在《二元一次方程》一节教学中，教师提出问题：同学们喜欢集邮吗？教师通过课件展示邮票的问题：小明到邮局寄信，需要邮资3.8元。邮局有票额为6角和8角的邮票，问小明买这两种面额的邮票各多少张？学生的思维也就通过这个问题直接思考，并且比较好地引入课题。

2.使用反问展开提问

使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在《认识三角形》一课时，学生在小学已经学习了一些三角形的知识，在此前提下，教师可以反问学生：是不是任意三边首尾相接都组成一个三角形呢？通过反问，学生的思维有反思的过程，对所学的知识能够更深理解。

3.结合实际展开提问

合作学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中，因此在教学的组织和实施过程中，需要根据实际的情况设计问题引导学生合作。例如，《三角形的高》合作学习中，因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的高位置不同，许多学生难以作出它们的高线，特别是钝角三角形的高许多学生就不会作。根据这些情况，教师可以提出问题：三角形高线的垂足在什么线上？并表示出来。高线经过哪个顶点？并思考它的规律。最后同组同学讨论归纳。合作学习作为一种学习方式，它不同于学生单独学习活动，能够培养学生互相合作、共同协作的优良品质。

总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，能在教师的讲授和学生能动的思考行为之间架起了桥梁，调动和拓展学生的思维。随着新课程改革的不断深入，教师要不断吸取先进教育教学理论，通过提问设计，使理论和实践能够真正地结合起来，从而有效地提高数学教学的专业水平。

参考文献：

［1］刘兼.数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社.

［2］数学教育学.张奠宙.江西教育出版社.

［3］王亚权.浙教版七上、下培训讲稿.

提高线上教学的有效方法范文第4篇

[关键词]侧向投掷；改进器材；教学效果

[中图分类号]G623.8

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0143-02[ZW（N]

[作者简介]高阳（1988―），男，江苏南京人，本科，南京师范大学附属中学新城小学教师。

在小学低年级体育课中，以投掷沙包、垒球为主的投掷教学是体育课堂的主要教学内容之一。它对发展学生的投掷能力，促进上下肢肌肉、关节和身体器官的发展有着积极的作用。对于沙包、垒球一类的轻物来说，采用侧向投掷的方法也最为常用。由于侧向投掷是一个完整连贯的用力过程，加之比较抽象的出手角度和用力问题较难理解，致使低年级投掷教学效果不尽如人意。

一、侧向投掷易犯错误及原因[HTSS]

相对于正面投掷，侧向投掷增加了空间上的变化，对练习者的身体协调性有更高的要求。侧向投掷动作过程是由预备动作、持器械后引、肩上屈肘、蹬地转体、快速挥臂五个部分组成的。虽说是组合动作，却是一个完整连贯的用力过程，投掷过程中出手角度及用力的把握尤为重要。这对于低级学生来说有一定难度。在教学中，教师应帮助学生明确动作概念及方法，并结合出手速度、蹬地转体、肩上屈肘、快速挥臂等可能出现问题的要素，帮助学生纠正及改进。结合实践，笔者列举了以下3个常见错误及产生原因。

侧向投掷常见错误及产生原因

常见错误主要原因

投掷方向偏差出手角度不对，蹬伸转体不充分

飞行路线低平肩上屈肘及上肢“鞭打”不充分

见高不见远动作连贯性差，上下肢没有协调用力

结合以上常见错误产生原因，教师通过单纯的讲解和示范，难以帮助学生快速有效地理解动作要义。笔者通过实践发现，通过改进器材的方式，帮助学生理解动作、运用动作，效果甚佳。

二、改进器材来解决侧向投掷难点[HTSS]

在体育课上教学侧向投掷课时，一般选择的器材都是沙包和垒球，而低年级采用沙包居多。普通的沙包形状较扁，不利于学生手持；重量较重的物体，不利于投掷后的观察。投掷器材单一，很难激发学生投掷的热情，也不利于学习好侧向投掷的动作技能。笔者介绍的这种器材也是沙包，不过是有“尾巴”的沙包（如图1）。

图1有“尾巴”的沙包

有“尾巴”的沙包是由立体沙包和丝带组成的，这是一种自制的器材，将沙包部分制作成立体的球形，不仅有利于学生持球，更是和垒球的巧妙融合，利于今后学习垒球的投掷。在沙包内填充适量的沙子、大米、棉布等，重量适中、大小适度，因人而异，遵循学生的个体差异。

侧向投掷的重难点一个是出手速度，另一个是出手角度，而“丝带”的作用就在于解决这两个重难点。在原地徒手练习时，以“飘扬的丝带”为纽带，让学生在练习快速挥臂的过程中，相互合作，观察对方的丝带是否飘扬起来，挥臂速度越快，丝带越是飘舞，以此方式观察挥臂速度，提高出手速度。“丝带”最大的作用就是利于解决侧向投掷出手角度问题。普通的沙包在投掷过程中，由于速度较快，很难看清沙包在空中运动的轨迹，没有办法单靠沙包来解决投掷角度的问题。自制带有“尾巴”的沙包，在投掷过程中，由于沙包后有丝带，不仅放慢了投掷速度，丝带飘行的轨迹也能看出投掷的弧线，因此在投掷过程中可以更好地看出投掷弧度，解决出手角度的问题。由于低年级学生生性活泼、爱好游戏，因此在教师教学过程中，可以让学生尝试“在空中画出美丽的彩虹”，去体会投掷角度问题。

三、有“尾巴”的沙包在教学中的大胆尝试[HTSS]

新的器材制作和改进完毕以后，笔者选用二年级学生进行课堂教学尝试，要求学生在学习中做到互助、合作、探究，取得了较好的教学效果。

课的开始部分，采用热身跑的方式。针对二年级学生的特点，在慢跑过程中穿插小兔跳、小鸟飞、自由泳等动作。激发学生课堂积极性的同时，也从课的开始部分注重手臂的活动，为投掷教学做好了铺垫。慢跑结束后，教师带领学生做热身操。在热身操环节里，将投掷动作穿去，让学生在活动各个关节的同时也进行了专项准备练习。

在学练环节，首先采用分散练习的方式，让学生在一定范围内自由投掷，学生对这一新的器材充满了好奇，空中飘舞的丝带更激发了学生对后续学习的探究欲，为后面解决出手角度问题做好了铺垫。选出一到两位投掷又高又远的同学上台展示，引出本课学习内容：侧向投掷轻物。教师可以提示学生，“要想投掷得又高又远，我们先要学会正确的投掷动作”，引导学生学习侧向投掷的技术动作。教师先进行多次的完整动作示范，提醒学生观察飘扬的丝带的飞行路线，放手让学生自由地去模仿教师的动作。学生在练习中，必然会因为出手角度、出手速度、蹬地转体、肩上屈肘、快速挥臂等原因，无法达到应有的效果。此时教师可以根据出现的问题，结合器具的使用，帮助学生体会动作，让“小尾巴”变为小助手。

在分层教学部分，采取比赛的形式，A、B、C三组分别站在各自的投掷线上，投掷区域划分基本线、提高线和挑战线，同场竞技，争取所有学生达到基本线，向提高线和挑战线靠拢。（如图2）

图2分层教学图

放松部分通过抓尾巴的小游戏，让学生在一定区域内，抢抓同伴放在身后的小尾巴，帮助学生更好地活动下肢，同时也通过一物多用加深学生对器材的印象。

教海无涯，革新为上，注重发展，实践为径。从用多种方法解决投掷出手速度、角度问题，到改进投掷器材，直观地辅助学生练习，对激励学生进行投掷训练，对提高学生身体素质，发展学生上肢力量具有深远意义。小学体育课堂教学只有与时俱进，大胆创新，才能激发学生参与课堂的积极性，才能有效提高课堂的效率，探寻出技术教学的技巧和奥秘。

参考文献：

提高线上教学的有效方法范文第5篇

科学知识是一个庞大的系统，而任何系统都是由两个以上的要素组成的一个集合体，系统的各要素之问并不是孤立的，而是相互作用和相互依赖的关系。因此，掌握知识问的联系，进行地理知识合理的梳理，使学生建立系统结构，是学习知识的关键。

一、地理知识梳理的途径和方法

如果所学的重要内容在用时却又记不起来，那还有何必要去学它?全世界数以万计的学生此时正在记笔记．他们一行一行地或一栏一栏地写字。但是大脑不是以那种方式运作的，大脑是将信息存储在树枝的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学的越容易、越迅速。因此，尽可能她画脑图，而不是做记录。用树状结构和图形再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图。近年来，阿德勒提出了教师可运用一种有效的策略，那就是概念地图法。概念地图即“脑中地图”，是在脑中建立印象，把和主题无关的事物忽略掉，把事物简化、提纯，抽出概念．使学生对事物有一个粗略的框架。概念地图的绘制过程是这样的：挑选出主要的概念或观点，在圆圈或椭圆内写下，在相关的概念之间画上连线，并在线上写出用以解释概念之间关系的动词。具体做法是根据你们的阅读材料(教材、资料、文献)、课堂学习、听课笔记、同学发言、上课期间写下的反思，还有已经做过的作业，把你对课程的学习和对此学科的理解用一幅概念地图画出来。

二、如何梳理地理知识

首先同学们要学会问你自己：我为什么学习这节课?我想从中得到些什么?我想从中学到什么新的信息?通过浏览本节内容的知识结构以及各结构间的关系，搞明白各结构中大致在讲述些什么内容，预测重要的知识点。通过学习，脑海里要产生“概念是什么”；“知识点在哪里”；“重要知识点是什么”等问题，在学习的过程中清晰起来，达到学习的目的。即掌握三个“为什么”。其次，抓难点、重点——理线(索)——组成网络。寻找新课的知识点，紧抓重点、剖析难点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。知识网络就是把内容紧密联系的地理知识经过整理，形成系统性很强的知识结构网络而便于理解记忆的一种方法。利用所概括的知识网络进行学习，既系统全面。又重点突出，使分散的知识条理化，便于理解记忆。所以，认真钻研教材，明确目的要求，分清重点、难点是地理学习的根本。把知识点变成线、网，形成知识网络，有了一条清清楚楚的知识主线，把零散的知识有机地串联起来，让学生在系统梳理知识的具体过程中，通过探讨、答疑，获取知识，对“知识群”形成较清晰、深刻的认识，并达到融会贯通，轻松愉快地完成学习。梳理知识时要注意知识的：(1)逻辑顺序——知识系统乃至各个知识单元的连接顺序应符合科学的认识规律：概念——判断——推理。这一思维发展过程在编写地图时必须给予重视。(2)认识能力顺序——上述知识逻辑顺序也应适应学生的心理发展顺序，才具有教育学上的可接受性以及教学的高效率。(3)认知顺序——知识系统的层次关系，不论部分一整体—～般，或者是整体——部分、一般一特殊——都应该体现出课程教育目标的实现。至于知识的深浅难易也应反映出不同程度的理解水平。

三、关于运用“特殊经纬线”梳理知识

要结合实际，多多理解，平时多多与现实联系，知识点一定要吃透，在头脑里要有一个系统的框架，高考时有时就是平时个没有注意的，可以引导学生在书本上，稍稍变通了一点。例如，“根据一些特殊的经线纬线来梳理已经学过的知识是个好办法”。著名专家魏老师告诉学生首先找份“高考地理一览图”，比如成都地图出版社出版的那份“3+X高考地理一览图”，在图上用醒目颜色的笔把中国地理和世界地理上的一些特殊的经纬线标示出来。接下来去抓住主干知识点，一定要明确重要的几条经纬线沿线的地理事物：赤道纬线穿过非洲中部，亚洲南部的马来群岛，南美洲的北部；北回归线穿过非洲的北部，亚洲南部三大半岛，北美洲南部，墨西哥；南回归线穿过非洲南部，澳大利亚中部，南美洲中部；北极圈穿过亚欧大陆和北美洲的北部，南极圈穿过南极洲北部部分沿海地区。30oE穿过欧洲中部，0o经线和60oE分别穿过欧洲东西边缘，20oE穿过非洲中部，100oE穿过亚洲中部，135oE穿过澳大利亚中部，100oW穿过北美洲中部，60oW穿过南美洲中部。沿线重要地理事物的名称(大洲、大洋、大河、地形、海岸状况，重要国家、城市、交通线、工业部门、农作物名称等等)和沿线重要的地理数据都是要记忆的内容。

四、提升“图文转换”能力

学生要熟练提取地理图像中的地理信息，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。例如一幅等高线图，应能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。学会地理图像间的转换，剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等等。看到一幅图(或者是无图考图的试题)时，学生应调动大脑中储存的地理知识信息，定位一定要准确，然后浮现出老师在课上讲过的相应知识点去思考去分析阐述该地相应的自然地理特征和社会经济特征。

五、结束语