学习心理学的方法
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学习心理学的方法范文第1篇
直观的感觉和深入的调查研究向我们表明一个事实：长期以来，我国广大中学生基本上都是以被动接受、死记硬背的方式学习历史的。这种学习方式的弊端是不言而喻的。正因为如此，新一轮历史课程改革把变革历史学习方式作为主要目标之一，也正因为如此，川教版《中国历史》七年级上、下册也将有利于转变学生历史学习方式作为一个重要原则。从目前的情况看，这两册教材的确为学生转变历史学习方式提供比较充分的条件。然而要真正实现学生学习方式转变，还需教师和学生都作出艰苦的努力。下面我就如何在《中国历史》七年级上、下册教学中，实现学生历史学习方式转变问题谈一下看法。
一、引导学生主动接受历史教育
从知识的来源看，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。接受学习在儿童、少年和青年（尤其是在校学生）的学习中占重要地位。接受前人积累的知识、接受间接知识、接受书本知识是他们的重要任务。在各科的学习中，接受学习对于历史学科学习的重要性，相对突出，历史难以“目睹”，难以“发现”，接受前人的记载和老师的讲述是学习历史的重要方式。否定接受学习的观点是错误的。这种观点会把历史教育引入误区。但是，接受学习可分被动接受学习和主动接受学习两种类型。我们倡导的是主动接受学习，而不是被动接受学习。
如何引导学生主动接受学习？
（一）形成主动接受的动力
兴趣是最好的老师，主动接受的动力首先来自兴趣。没有兴趣的接受往往是被动的，一旦有了兴趣，接受就会主动起来。新教材中的导语、“小字”部分、“史海拾贝”，以及丰富的插图，多样化的活动，有助于激发学生的兴趣，教师除充分利用这些资源激发学生兴趣外，还可根据自己的特点或特长、学校和学生的实际情况，采取多种方式方法激发学生兴趣，并使其兴趣长期保持下去。
仅有兴趣是不够的。主动接受的更大的、更持久的动力来自对历史学习的意义的认识。因此，要让学生认识到、感受体验到学习历史是“有用”的。学习历史可以丰富知识，活跃思维，启迪智慧，更深刻地认识现实，把握未来。学生的感受一般是发生于细处，如通过中国古代史的学习，知道了很多成语的来源，他们会感到学习历史对学习语文大有好处。又如用所学历史知识，去评价一部历史题材的影视作品，分析该作品是正说、戏说历史，还是乱编，他们会感到，学不学历史的确是不一样。因此，教学中应从细处着手，大处着眼，提高他们对历史学习的认识。
对历史学习的浓厚兴趣与对历史学习意义的正确认识相结合，主动接受学习就有了不竭的动力。
（二） 保持主动接受的状态
主动接受学习要求学习者接受知识和培养接受能力时保持主动、积极、能动的状态，注意力集中，认真听讲，积极思考，主动回答问题，主动与老师和同学讨论争辩。从教师的角度讲，讲述必须有吸引力，要善于调动学生的情绪，活跃课堂气氛。同时，还要注意学生注意力的集中是有时间限制的，不可能40分钟内都高度集中。因此，要把一节课分为两三个或三四个时段，教学要有张有弛，要抓住开始、、总结三个关键时刻，让学生始终保持主动积极的接受态度。
（三） 从心理层次上实现主动接受
区别被动接受和主动接受主要是在心理层次上。如果按著名心理学家皮亚杰的图示理论来解释，被动接受过程是消极的记忆或背诵老师灌注的“图示”的过程，而主动接受过程是学生自己在“前图示”的基础上主动自觉地构建新的“图示”的过程。比如讲中国境内的早期人类，老师要求学生记住如下图示“猿猿人人”，学生通过背诵记住了这一图示，这就是被动接受。而主动接受则不同，他的学习过程是：
1.当老师介绍元谋人、北京人体质特征时，学生主动与自己脑中小学阶段已形成的前图示“猿人”相联系。
2.学生对“前图示”进行充实和改造。如思考元谋人、北京人在“猿人”这一图示中是什么位置？什么概念可揭示出他们的本质特征？
3.通过主动的努力，形成新图示A：“猿元谋人、北京人人”，或形成新图示B：“猿猿人现代人”或形成新图示C：“猿古猿猿人人”。
类似的例子可以举出很多，如学生通过《三国演义》以及三国题材的影视作品等，头脑中已形成关于曹操、诸葛亮的“前图示”，上《三国鼎立局面的形成》一课时，他们如果将教材和老师提供的史料，主动与自己的“前图示”进行联系，并对其进行充实或改造、顺应或同化，最后形成关于曹操、诸葛亮的新“图示”，这个过程就是典型的主动接受学习过程。
以上所举例子，均属知识的接受，除知识外，能力、方法、以及感情态度价值观教育，同样也应引导学生主动接受。
二、引导学生进行探究式学习
与接受学习相对应的是发现学习。实际上，无论是杰出科学家，还是学前儿童，都有自己的“发现”，都在进行发现学习。因此，发现学习有很多类型。目前我国广泛提倡的是探究式学习或研究性学习实质上是中小学生发现学习的基本方式。在新一轮历史课程改革中，在使用《中国历史》七年级上、下册进行教学的过程中，我们要引导学生进行探究式学习，以促进历史学习方式的变革。
《中国历史》七年级上、下册为学生进行探究性学习创造了诸多条件，这是新教材与传统教材质的差别之一。这些条件中，最值得注意的是历史学习活动的安排及其相关建议的提出。从一定意义上说，组织和开展好历史学习活动是进行探究式学习的核心和关键。
七年级历史教材的活动安排在辅栏和“学习与探究”之中，除此之外还有七个“主题活动”，按规模可分为以下三类：
小型活动：如读、写、说、议、练（测评）等。
中型活动：如讨论、辩论、制作等。
大型活动：各主题活动基本上属此类，其特点是综合性、实践性强，涉及人多（全班乃至年级），准备时间和活动时间较长（不仅课内，还要占有课外时间）。
对于教材安排的活动，一般说来，教师都应发动组织和安排学生去搞。当然，教材的安排意见是指导性意见，教师可按教材的精神安排其他活动以代替之，但绝对不应轻易取消活动。活动需要一定的条件，教材安排活动时，对此是有考虑的，如历史考察活动，教材已作了这样的建议：按世界文化遗产、国家、省（市）、县级文物保护单位，依次选择考擦对象。一般来说，级别越高，价值越大，不得已则可求其次。教材还指出，如学校所在地缺乏考察对象，则可利用某一历史遗址或名胜古迹的照片、图片或音像资料进行“模拟考察”。这样一来，可以说任何学校都可以找到考察对象。
活动需要动手动脑动口，有些活动还要动脚，即走出学校到社会上去调查和走访。但其关键是动脑，也就是任何活动的核心都是思维的活动。活动的目的是培养学生的创造性思维。组织创造性的活动，让学生在活动中进行创造性的思维，从而获得创造性的成果，这是活动的最高境界。当然，对于初中学生的创造或创新，我们不能过高要求，只要是“新”于教材内容、“新”于教师的讲述和理解，应该说就有创造性。
历史教师是历史学习活动的指导者，但历史学习的主体是学生自己。在开展历史学习活动过程中，一定要发挥学生的主动性、积极性和创造性。尤其应发挥好以下一些同学的作用：一是历史兴趣小组同学的作用，让他们参与多种活动的设计、主持、评比和总结工作。二是有某种特长的学生的作用，如书法、美术、音乐、诗歌、戏剧方面有特长的学生在相应的历史学习活动中，都可发挥很好的作用。
对历史学习活动要及时认真地总结，建立起以表扬为主的激励机制。对学生的每一点成绩，尤其是闪烁着创造智慧的成绩或成果要充分肯定。不能人为地划分“优生”和“差生”，很多其他学科考试成绩平平的学生，在实践性综合性强的活动中，可能成为出色出众的积极分子。老师的一句话一次表扬可能对学生产生深远影响。
三、倡导新的学习方法应注意的问题
（一）将主动接受学习与探究式学习有机结合起来
上面我们将主动接受学习和探究式学习（亦即发现学习）分别作了说明，实际上二者不应分开，应将主动接受学习和探究式学习结合起来。如学生在认真听讲、主动接受老师讲解青铜器司母戊鼎时，同时就在想：什么是青鼎？它与一般的铜有什么不同？与红铜、黄铜有什么不同？它是干什么用？司母戊鼎和很多寺庙中烧香用的铁鼎怎么很相像？这实际上就是将接受学习与探究学习结合起来。又如进行历史遗址或名胜古迹考察，是较典型的探究式学习，但学生的年龄小知识毕竟有限，需有人加以讲解或指点。学生既听别人或老师介绍，又自己加以考察，这也是将主动接受学习与探究式学习结合起来的一种表现。
（二）改变教师的教学方式以促进学生学习方式的变革
要做学生研究性学习的指导者，历史教师自己首先必须进行研究性学习或研究，做研究性学习的实践者。通过自己研究和研究性学习的实践，丰富了感受，积累了经验，就可以提高教学的水平质量。就具体做法而言，要注意以下几点：教师必须改变一讲到底的灌注式教学方式，采取启发教学，师生互动的方式进行教学。
学习心理学的方法范文第2篇
关键词：兴趣 教学方法 创新精神
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0108-02
在小学阶段开展信息技术教育的目的，就是培养学生对信息技术的兴趣，让他们初步掌握信息技术的基本知识和技能，同时培养学生获取、传输、处理、应用信息的能力，使学生能够把信息技术作为各学科学习、生活的常用工具，利用信息技术开展自主性、探索性、创造性的学习活动，从而更好地适应时展、参与社会竞争，为学生适应信息化生活和学生的终身发展奠定坚实基础。为了努力实现上述目标，笔者在多年的教学实践中不断摸索，总结出一些小学信息技术教学的方法。
1 注重培养学生学习的兴趣
学习兴趣对学生的学习具有十分重要的意义。学习兴趣一旦形成，学生便会主动积极的学习。培养学生学习信息技术的兴趣，对学生掌握信息技术知识，发展信息技术能力具有促进作用。
1.1 创设“问题”的情境，启发学生积极思维
《论语》云：“不愤不启，不悱不发。”教师适当利用提问来创设“愤”、“悱”的情境，能够促使学生的思维从被动转为主动，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介绍信息技术理论知识时，教师先播放一段有关“信息技术在社会生活中的应用”视频，然后问学生：“信息技术的作用有哪些？你们身边哪些地方用到了信息技术？”学生通过观察、思考、小组讨论，学习的积极性就被充分调动起来。在教师的总结概括中，学生愈发体会到信息技术的神奇之处，从而激发了学生学习信息技术的兴趣。
1.2 利用学习结果的反馈作用
在教学中，及时地将学生学习的结果反馈给他们，可以促进学生进一步努力学习。例如，将学生用“画图工具”绘制的图画、用“Word”输入并编辑作文、制作课程表，利用班级QQ群或论坛展示出来，让学生和家长看到自己的学习成果；把获奖的优秀作品张贴在学校宣传橱窗里展示，让学生多方面、多角度地看到自己劳动的成果，享受到成功的喜悦，学生的求知欲得到了满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，激起进一步好好学习的愿望。
1.3 适当地开展学习竞赛
适当地在学生中开展学习竞赛，是激发学生学习兴趣的有效手段。比如进行指法练习时，让学生通过趣味软件练习指法输入，比赛字符输入的速度、正确率，通过软件里的成绩查询比比成绩的高低。诸如此类的比赛可以激励学生的好胜心，鼓舞他们学习的进取心，以促其克服困难，完成任务。
2 精心设计教学结构，选择合适的教学方法
如何发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维，开拓课堂的“内涵和外延”，是教师设计教学时要考虑的问题。
在实际教学中，笔者尝试用以下几种方式来完成教学，即理论课、上机课、考核和评价、课外学习。
2.1 理论课
信息技术教学中，用传统的课堂授课方式可以进行基础知识、基本理论的传授。但抽象的理论知识往往是学生最不感兴趣的，这就需要教师运用各种方法找出其中的“亮点”，培养学生的学习兴趣。
例如，在讲解计算机的工作过程时，笔者先在黑板上写出“1+2=？”这么一道题，问学生算式的结果。学生都笑了起来，意思是这么简单的题目还要问，但接下来笔者又问：“有谁知道计算机是怎么算这道题目的呢？”这下学生兴趣大增，于是笔者把人与计算机联系起来，用打比方的方法（将人的眼、耳比作计算机的输入设备，将人的大脑比作计算机的CPU，将人的嘴巴、手比作计算机的输出设备）介绍了计算机计算这道题的过程，这样就将抽象的理论变为学生熟悉的事物，学生也易于理解和接受。
理论课上运用多媒体辅助教学，也可改变学生对理论知识的偏见。比如通过辅助教学光盘，学生了解了计算机知识的文化背景和历史背景、看到计算机和在市场经济中获得信息和处理信息的作用；通过白板课件学习基本概念、完成习题等，这些现代化的教学手段不仅使教师教得轻松，学生学得轻松，而且很容易激发学生对信息技术的兴趣。
2.2 上机课
信息技术是一门操作性很强的课程，上机课时占总课时的比重较大。因此，教师应注重讲练结合，每节课都应给学生充足的时间进行练习。在上机课的前5～10分钟，教师通过演示、讲解或布置任务，让学生明了本节课的学习内容和目标，之后就可以结合辅助软件让学生自己完成本节课的学习任务。这时教师要勤于辅导，鼓励学生独立思考、大胆实践。
在对学生的辅导过程中，教师应该注意学生水平的层次性，对不同层次的学生应作不同的要求。例如，在教学“画图”软件的过程中，对能力强的学生可引导他们向美术技能方面深入学习，对一般学生则要求加强基础练习；教学用“Word”编辑文档时，基础一般的学生要求学会基本的文字处理应用即可，基础好的学生则要求能够制作出图文并茂、美观新颖的电子作品。
学生大都喜欢上机课，计算机的神奇满足了他们的好奇心，激发了他们的求知欲、创造欲，教师应紧紧抓住这一点，在教学中充分调动学生的积极性、主动性，启迪和培养学生的创造性。如在“画图”教学中，教师先示范教学，然后让学生进行模拟练习，在学生掌握了基本的操作后，就可以放手让他们自己利用学过的工具组合创作、创新。
2.3 考核和评价
信息技术的考核评价应该包括学生学习的结果和学习的过程。在评定成绩时应灵活、因人而异，主要看学生在操作技能上的进步和提高，并结合学生实际制定一个让多数学生通过努力都能达到优秀的标准。对于一次考核未达标的还可再进行一次，对于成绩优异者给予奖励。这样做的目的在于促进学生个性发展，使学生感到学知识、学技能不是负担而是一种乐趣，从而使学习进入良性循环。
2.4 课外学习
由于目前信息技术课课时不多，课堂教学的深度和广度受到了限制，许多对计算机有着浓厚兴趣的学生并不满足于每周有限的课堂学习。基于家庭普及计算机的现状，教师应鼓励学生通过自己看书或实际操作来自学，一方面扩展了知识面，另一方面也有利于培养学生的自学能力。“网上冲浪”已是小学生中普遍存在的现象。学生可以通过上网了解信息、掌握信息，学习新的知识，教师应注重培养学生获取信息、处理信息和交流信息的能力，同时还应加强对学生上网的正确引导和网络道德方面的教育。
结合每年举办的“全国中小学生电脑制作竞赛”活动，笔者所在学校成立了计算机制作兴趣班。一些对计算机制作感兴趣或能力强的学生被组织起来，由专任教师辅导，定期开展活动，在取得一些成绩的同时，也为学生提供了进一步深入学习的机会。
3 注重培养学生的创新能力和实践精神
信息技术课内容大多为应用性知识。记忆、理解、深化都需要实践。因此教师在教学过程中应鼓励学生勇于实践、大胆尝试，让学生在实践过程中，在教师或相关信息及指令的指引下，积极主动地进行探索性或发现性的学习，使学生在实践中发现新的方法、学到新的知识，从而培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。
例如，在教学“画图”中的直线工具后，笔者让学生用这种工具画出五角星，不久就有学生告诉笔者，他用“多边形”工具来画五角星更简单方便。其实“多边形”工具还没教，但这个学生通过大胆实践，更好地完成了任务。笔者高兴地让他向全班学生介绍了这种方法，肯定了他勇于实践、敢于创新的精神。当然也向学生强调了大胆实践的同时还必须遵循一定的操作规则。民主、自由、和谐的氛围，消除了学生的拘谨情绪，使学生敢于开拓、敢于置疑，久而久之，就养成了学生敢于突破，敢于创新的精神。
在信息技术学习的过程中，学生之间的合作学习也有利于发挥学生的积极性和创新精神。在教师的“任务驱动”下，合作学习可以把学生从学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，使每个人都能成为学习活动的积极参与者。学生通过相互切磋、集思广益体会到合作成功的快乐，培养了良好的人际关系和人际协调能力，这也是未来社会对创新人才的必然要求。
（南京市九龙小学，江苏 南京 210035）
参考文献：
学习心理学的方法范文第3篇
在小学生数学教学过程中，激发学生学习兴趣的方法很多，其中，用信息技术来激发学生的学习兴趣，既是新课改的要求，又是教育现代化的发展趋势，具有重要意义。
新课程标准强调指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着教育现代化的发展，信息技术越来越多的应用于课堂教学中，它可使抽象、深奥的数学知识，以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观实物与学生之间的距离，增加了数学教学的魅力，因此极大地激发了学生的学习兴趣，因此，重视信息技术在课堂教学中的应用，提高数学教学效率，已成为广大数学教师面临的一个重大课题。
1 利用信息技术，导入新课，引发兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，此时，创设快乐情景导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，从教材的特点出发，利用信息技术集声、光、色于一体的特点，通过播放有兴趣的小游戏、小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课，就能够激发起学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
小学数学课教学中利用信息技术创设快乐情境的方法很多，教师除通过故事、游戏等外，还可以联系社会现象、学生实际等，从学生在生活中遇到的一些数学现象或数学问题入手，或将教材中的问题做成课件，用直观形象把学生思维迅速带入具体的场景中，在这种愉悦的氛围中，激发学生的探究兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学连除应用题时，学生正好刚去看了一场演出，一上课，笔者首先播放去看演出时的录像，他们的兴趣大增。然后，笔者根据学生去看演出时的实际编了一个题目：三年级二班同学去看话剧演出，把50人平均分成2队，每队平均分成5组，每组有多少人？此时，学生的学习兴趣高涨。这样，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过这样的引导使学生便于理解题目的数量关系，而且也使学生明确应用题与生活实际联系密切，使他们体验到学习知识的简单和快乐，激发他们的自主创新意识。
实践证明，利用信息技术创设一个与学生知识背景密切相关、又是学生感兴趣的课堂导入，不仅能节省课堂时间，而且有利于唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，能激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
2 利用信息技术创设生活情景，培养兴趣
新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在这方面，信息技术有其独到的优势。例如，在教学“角的认识”一课时，教师可以先用多媒体展示各种各样的角，给学生一个初步的形象认识，然后让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角。这样的情境创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历、去思维，从而情绪高昂地发现问题、提出问题，并能解决问题。
利用信息技术把数学知识和生活联系起来，创设良好的生活情境，有助于激发学生的学习兴趣与探索的欲望，有利于培养学生捕捉信息、整理信息、应用信息的能力，使学生体会到数学知识来源于生活，思维更加活跃，求知欲望更加迫切。
3 利用信息技术创设问题情境，促进学习兴趣
建构主义认为，教师应以问题情境为教学的出发点，把课本知识作为引导学生解决实际问题的辅助材料，使学生通过问题情境中的事例达成对知识的理解和认同。
在课堂教学中，充分利用信息技术，结合教材内容，设置问题情境，能有效地激发学生对知识的好奇，从而诱发学生创新的火花。数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
实践表明：在小学数学课堂教学中，运用多媒体创设教学问题情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究、去发现、去创造的欲望。
4 利用信息技术创设冲突情境，加深学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“知识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”所谓冲突情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与问题有关的情境中。通过富有生动性、挑战性的情境，设置不同层次的冲突，让学生在前后矛盾的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、释疑”，在讨论、争辩、思维的碰撞与反思中，实现对事物的现象与本质、世俗观念与科学知识的正确判断，通过学生的自我矫正而实现对知识的意义建构，即新的认知结构。
例如，在处理“青蛙跳井”这一题目时（一口井深10米，一只青蛙从井底往上跳，每一跳跳3米，共几跳能够跳到井口），首先让学生思考回答，然后用多媒体课件演示。在学生的心目中，这是一道有趣的、简单的题目，因为他们很容易就能给出答案：跳4次就能跳出来，而且还多跳2米。粗看上去，解答过程有依据，不存在什么问题。但是，等学生看完课件的演示后，恍然大悟，这就使得学生在充满情趣的氛围中引起内心的冲突与思考，从而唤起思维：还有什么条件没有注意到呢？经过思考，学生认识到：青蛙只能跳3米高，永远不能跳到井口。
实践证明，利用隐含于教材中的矛盾因素或学生认识过程中的矛盾冲突，设计矛盾的冲突情境，形成学生思维上正确与错误的强烈对比，不仅有利于训练学生思维的批判性和严谨性，而且避免了教师重复的讲解，节省了教学时间，提高了教学效率。
5 利用信息技术创设数学教学情境应注意的问题
1）部分小学数学教师对信息技术的使用不够熟悉，创设的情境往往不尽如人意，不太符合教学内容，不能达到很好的效果。因此，在努力实现教育现代化的形势下，要尽快掌握现代化教育技术的使用。
学习心理学的方法范文第4篇
一、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生创造思维能力的一项重要任务是培养学生的质疑能力。中学生好奇心强，求知欲旺盛，教师应该借助这一特点，培养学生勤学好问、积极思考的探索精神。
可是，中国传统教育过分强调“师道尊严”，师生之间界限分明，形成一种不平等、不民主的师生关系，抑制了学生的独立思考，创新精神。因此，建立新型的师生关系，营造宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于质疑，乐于提问，对树立学生的创新精神至关重要。也许，给学生一个微笑，就可以放松他的心情；给学生一句赞赏，就可以鼓起他们的勇气：给学生提出一个问题，就可以启迪他们的思维。在宽松、民主的氛围中，学生就会积极思考。愿意回答问题。师生之间互相尊重，关系和谐，互相交流，平等讨论，有助于更好地培养学生的创新精神和创新能力。
二、恰当运用现代信息技术，提高课堂效益
我们已经迈进了高速发展的信息时代，信息技术在教育教学领域广泛应用。在语文教学中，运用多媒体技术教学，有着十分重要的作用。
运用多媒体技术教学，可以激发学生的学习兴趣。中学生倾向于感性认识，对看得见、摸得着、听得到的事物感兴趣，多媒体教学是通过图、文、声、像等信息，以形象、有趣、可听、可视的动感内容展示的，让学生看图、观物、闻声，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们在快乐的氛围中，在愉悦的心境里，主动地学到了知识。
运用多媒体技术教学，可以节约时间，提高效率。在教学过程中，对于一些重点、难点内容，教师可以运用多媒体将要板书的内容，操作演示的内容和练习题按一定程序设计好，课堂上只需要轻轻点击就可以在大屏幕上出现了，这样教师讲得轻松，学生学得轻松，可以有效地节约时间，提高课堂效率。
三、坚持启发式教学，灵活运用教学方式
语文教学要改变传统教学中一些不合时宜的做法，要面向全体学生，充分调动他们参与课堂教学活动的积极性、主动性，使之真正成为教学的主体，这就要求教师根据教学内容，认真设计、选择恰当的教学方式。要创设情境，设置问题，激发学生兴趣，引导学生思考，鼓励学生发言，给每一位学生回答问题、展现才能的机会，让他们经受锻炼，不断进步。
要根据教学内容，创设课堂活动。新的课程标准规定了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求和教学目标，意味着教师要更加重视全体学生的参与，更加重视教学方式的创新，让学生在分析中接受知识，在思考时形成结论，在参与中培养情感，在讨论中升华觉悟。在教授散文、诗歌内容时，可以组织学生举办诗歌朗诵会、演讲比赛。学习戏剧内容时，可以引导学生自编自导自演，让学生研究角色，课堂演戏。还可以设计辩题，组织学生举办专题辩论会。这些形式是学生喜欢的、需要的，我多年来始终坚持，取得了良好效果，增强了学生学习语文的兴趣，加深了对语文知识的理解，又培养了他们动脑、动口、动手交流的能力。
四、强化基础知识教学，培养学生自主学习的能力
学习心理学的方法范文第5篇
学习活力激发是学生主动学习、持续学习的状态基础和有效手段，也是学校教育教学追求的学生培养目标。它不仅贯穿于学习过程的始终，而且体现在学习活动的各个方面、各个环节。我们在激发学生学习活力方面采取了以下措施。
一、构建亲生对话平台，力求资讯传递无障碍
为激发学生的学习兴趣，营造学生想学、乐学的校园氛围，我校在整体的校园环境设计规划时，就以“学堂”为打造目标，借学生的视角、学生的需要来整体部署校园各个对话平台，努力将校园变成与学生交流信息、说学生学习事、表学生自豪心、为学生服务的开放式大课堂。
1.开发多样平台
校园的空间是有限的，除了专设了一些学生自我展示、管理的平台，我们努力利用已有空间，开发能为学生服务的多功能平台。
在我们的校园里，你可以看到各种有趣的平台：学生综合实践活动展示平台的教室外墙上的“成长墙”；学生科学观察的教室窗台、花坛“生物角”；学生美劳作品展示的天花板“工艺区”；学生语言文化熏陶的走廊过道……
2.开放平台内容
我们重视校园主题化视觉文化布置，坚持“用儿童的眼光看世界，站在儿童的立场想问题”，在校园的各个平台中，我们总是让学生参与其中。以楼梯台阶、走廊过道为例：我们一方面是以“四书”为主的经典名句、以“礼仪”为主的生活常识，用以熏陶、教导学生；另一方面向学生征集环境布置的字画、照片和标语，做成以“生语”为主的自我感悟。我们还特别开展了“劝学佳句”的征选活动，选取了学生自创的劝学名句，也通过照片墙展示“学生的身影、学生的作品”，这对学生的积极性激发作用是显而易见的。
3.体验各种岗位
“体验教育”是我校教育教学工作开展的总体思路，我们以“生活绿色公司”为载体，开展了多个岗位体验活动，让更多的学生参与到学校管理中来，参与了常规性工作、临时性工作和管理型工作岗位的体验。
例如，“读书漂流吧”是学生根据年段推荐目录，用自己捐献的图书布置起来的开放式读书场地。学生可以申请成书吧的会员，早上与放学时间更换登记书籍，并定期更换书目，日间由值周班级进行分工管理，确保书籍整体摆放。这种自主的管理方式，能让学生在一种无压的环境下自由阅读，当时也被2012年2月11日的《青年时报》报道，标题是《自己当馆长，让图书玩漂流》。
二、开展特色实践活动，追求学科整合无界限
“特色品牌”就是知名度，是一种无形资产；有了知名度就具有凝聚力与扩散力，就成为发展的动力。而活动是解决组织具体任务的优选路径。学校基于已有的基础设施，提出以“主题实践活动”的策划、实施，来有效整合课堂内外，激发学生学习活力，实现师生的共同成长。
1.提升策划理念，打造品牌
我们学校以打造有校园影响力的特色实践活动为目标、为途径、为手段，力图全面营造一种教育学习氛围。
我校特别策划实施了“阅读激发学习活力”的景华特色阅读系列活动。学校以书为纽带，让先贤的智慧与现实的契机融合，让阅读生长出师生更多的思想；带他们走进自然，走进社会，走进伟大的心灵，走进自我，感受幸福，拥有幸福的人生。学校的读书活动分阶段开展了以下活动：氛围营造、启动活动、 活动小——世界读书日景华书市及校刊首发式、 常态化活动。通过以上一系列标识性活动的开展，稳定了学生的关注度和满意度，使本次学校读书会搞得风生水起，产生了积极的影响，让孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，激发其主动学习的内驱力。
2.推进实施效果，辐射整合
活动是在一个主题下，将观念和行为完美地统合在一起，以综合的形式开展的实践，强调课程对学生的整体发展。学校要认真分析自己在活动中的角色和所起的作用，要保证环境创设的丰富性及适应性，在活动空间上，要充分利用学校与教师、家庭与家长、社区与文化环境等全社会资源为教学服务，全方位为学生开放活动，着眼于让学生在个人能动性的充分发挥中得到发展。所以，搞纯粹的读书活动并不是最终的目的，改革学校教育的影响方式、提高教育的辐射力和渗透力才是最终的目的。校园的特色系列活动还应与整个校园文化、学校教育融为一体，使学校在校园文化建设朝着正确的方向发展的前提下，整合各种学习资源，以点带面，让学生在精致的“学堂”环境中耳濡目染。
在“阅读激发学习活力”的主题下，我们各个部门整合了学期规划，推出了协助推进实施效果的相关措施和操作安排。
三、完善评价奖励体系，成长过程无遗漏
学校以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，引进“荣誉银行”的评价手段，改革以往的评价方式，从德智体美诸方面入手评价学生的发展，以全面、综合、动态的方式关心、指导学生，呵护每一个生命健康、自信地成长。
1.积分式累积升级，构建荣誉梯度
我校以“Honour银行”为荣誉累积平台，利用荣誉章→荣誉卡→荣誉兑换等荣誉升级策略和方法，让每个在校学生作为主体，记录学校、社会、家庭中的某些方面的进步，肯定和鼓励学生在学习习惯、行为规范、劳动技能、体验活动等方面所做的积极努力，在关注自身的生命成长过程、享受成长快乐的同时，使他们自然地产生自尊心和强烈的荣誉感并自觉地改正不良的行为，从而达到教育的最终目的。
在“荣誉银行”的启动仪式上，大队长向全校同学了荣誉银行的操作办法。学生从第一级别的“基础荣誉章”——启明星，到第二级别的银色奖章——恒星月，再到“终极荣誉章”——金太阳，在“奖章分级，荣誉积分，累积换卡”的过程中收获无穷乐趣。
对学 生的教育，不仅要重结果，更要注重发展和变化的过程。学校的教育教学工作要面向全体学生，要注重多数学生的转变和进步，有了荣誉银行，每个同学每一次肯定都能得到记录，他们在这个小小的银行里面盘算着自己的所得。我们以此为抓手，着重于学生的成长过程，着眼于班上全体学生的进步，建立激励机制，带动全体学生进步。
2.多元化展示评价，增加成功体验
一位教育家讲过：“教育的本质就是唤醒，是解放，是发现，是选择。”对学生的评价应该放在课程、教材与教学的整体框架下进行设计，使教学和评价成为一体，使之难以分辨什么是教学、什么是评价，从而为学生发展提供更多的机会。细心地寻找学生每一个进步的足迹，让学生的成长过程无遗漏是我们的追求。我们也努力从增加学生在活动中的成功体验来激发学生自我的发展欲望和校园幸福感，进而让他们多一些追求成功的内心驱动力。
我们在教育教学中创设各类评价展示的平台，多元地判断每个学生的不同特点及其多方面的发展潜能，围绕学生的发展，为学生的发展服务，张扬学生的个性，让学生努力成就最好的自己，使学校教育的甘露滋润每个学生的心田，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。要给学生关注、给学生展示，更要给他们肯定的评价，让他们能准确认识自己、悦纳自己、积极地发展自己，就是我们不断完善评价奖励体系永恒的追求。
四、探究活力课堂模式，师生沟通无功利
学生的活力课堂的探究是我们激发学生学习活力的实践研究的最必要的途径，但课堂也是最难的研究阵地。它需要教师内在的思想、思维都能统一到位。我们觉得真正有活力的课堂一定是师生融洽、且基于学生思维基础和感受的生本课堂。为了让教师们能达成共识，我们主要做了以下几方面工作：
1.理论学习——改革学习交流方式，开放中提高信息获取
在教师培训上，除了教育局组织的师训活动以外，学校提出“三大内容、两种形式”的方向引导。三大内容：“与教学内容相关的专业培训，与工作有关的非专业学习，与专业、学校活动无直接关系的个人爱好和兴趣”；两种形式：“全员+自主（相约星期二）”“师说+名家”，以此来提高教师学习的意识，提高信息的获取量。
专家的引领自有理论学习的高度，而我们特别引以为傲的是我们学校成立的教师读书会。该会所是校本全员培训的主要平台，我们以“不启不发——跟孔子做教育”为主题，以教研组为单位，选择好相关书籍，教师在自主阅读的基础上，寻找、领悟自我认同的理论，提升个人理论水平。各教研组组织教师承办理论报告会，创造教师互相交流和学习的平台。
除了学校组织的教师交流活动，我们教科室在2012年新学期初，特别推出了“相约星期二”这一种自主培训的形式。借助一些周二下午下班后的时间，以自愿报名的形式，给教师们进行专门的草根式自我充电。
2.实践研究——放慢课堂交互节奏，等待中保证学习效率
2011学年我校的校本培训是以“放慢节奏，让课堂充盈‘等待’”为主题。初听之下，感觉“慢课堂”与学生的学习活力激发似乎存在矛盾。但是，仔细想想，学生课堂学习活力的激发与节奏的快慢无关，而是与学生在学习过程中所表现出来的情绪状态和思维状态是否积极有关。而我们的“慢课堂”，就是提出给学生留足思考的时间，探究真正兼顾大多数学生的落实、发展和提高的课堂教学节奏，以慢求快，努力把教育教学真正做成一个“细致活儿”，让学生在学习“扎实”的基础上焕发出思维的活力。
