低年级阅读教学的有效策略
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇低年级阅读教学的有效策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
低年级阅读教学的有效策略范文第1篇
前言：
伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注教学工作的体系完善，以及教学质量的提升。为更好的开展学生教学工作，本次研究针对学生的语文教学工作进行相关内容的分析和理解。将小学低年级的阅读教学工作作为研究的实际研究对象，针对当中存在的教学方式和教学理念进行充分的理解，希望能够实现更加完善的教学策略，针对学生进行学习意识的启发，激发学生的学习热情，保证学生的学习效率和学习质量。
一、快乐阅读体系的构建
快乐阅读的教学模式具有其独特的特征性，根据实际的理念引导进行体系的构建，在具体的工作过程中进行实际的工作部署。本次研究就针对小学低年级学生开展的快乐阅读模式进行分析，掌握了低年级学生的快乐阅读体系模式[1]。通过放声朗读的途径解放学生天性，以角色体验的方法促进学生融入到学习氛围中，激发学生创造力拓展创编故事情节，展现学生剧本演绎的能力。以解说的方式引导学生阅读，通过学生的想象力感受阅读中的画面感觉[2]。
二、快乐阅读教学策略部署
在构建快乐阅读体系的教学模式中，还应当采取科学的方式进行教学内容部署，针对小学低年级学生展开的快乐阅读模式进行教学策略的设计，为学生选择正确的学习目标，通过科学的运用多媒体设备辅助教学工作，还可以应用灵活多变的教学方式提升传统教学的质量和效率；关注每个学生的成长特征进行因材施教的策略实施，关注到学生实际的思想倾向；积极的向学生展示不同的阅读内容，保证学生能够对实际的阅读教学产生兴趣，并自主的积极学习[3]。
结论：
综上所述，本次研究主要从几个方面进行快乐阅读理念的分析，从构建快乐阅读的教学体系入手，进行科学类型的分析和对比，在实际的教学工作中开展快乐阅读的教学策略部署，关注到具体工作的开展需要良好的建设性意见作为扶持的条件。希望能够通过关注实际教学工作中存在的问题进行相关教学工作质量的提升，进而保证工作的开展具有良好的影响力和效果，为促进我国教学事业的发展奠定良好的基础理论依据。
参考文献：
[1]黄玉芬.让童心童趣徜徉在快乐阅读中――小学低年级阅读教学策略的思考[J].现代教育科学，2012，08：39-40.
低年级阅读教学的有效策略范文第2篇
关键词：小学语文；低年级；自主阅读
自主阅读教学旨在培养学生自主阅读的态度、习惯和能力，以学生的个性成长和内需为培养目标。因此，在小学低年级语文教学中要激发学生阅读的兴趣，加强对阅读方法的指导，使学生获得自主阅读的态度、习惯和能力，促进学生学习方式的根本转变。本文从小学低年级语文阅读教学为探索点来分析自主阅读教学的实施。
一、小学低年级语文阅读教学存在的问题
小学低年级语文教学虽然是以识字为主要任务，但很多教学实践表明，在阅读中识字比先识字后阅读更有利于学生掌握。因此，在低年级，阅读教学和阅读能力的培养同样重要。但在实际教学中，仍存在着一些问题，需要我们教师注意。
1.教学目标不明确
（1）阅读教学目标不够明确
可以说整个教学过程都受到教学目标的指导和支配，教学目标的正确、合理与否直接关系着教学的有效性。但在目前的教学中，阅读教学的目标是不够明确的，至少在教学设计的表述中是如此。对低年级阅读教学目标的设计，要符合他们的认知水平，注重学段差异，让学生清晰地得到目标的指引，进行高效能的阅读。
（2）学生学习目标不明确
阅读教学目标不只是教学的标准，更是学生学习的方向，只有明确的教学目标，学生才能产生想要达成愿望的动力。制订不同层次的目标，让每个学生都能在阅读中获得收获是教学的最终目的。
2.教学上忽视了学生的自主、合作和创新
《义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力”。可见，阅读教学应该是学生自主阅读的实践活动，只有学生自己亲身实践阅读，才能从中获取知识、发展智慧、习得技能。但实际教学中仍以灌输式的分析教学为主，使学生缺少了自主分析的机会，甚至是教师的思考学生的思考，限制了学生思维的积极性。
3.教师指导力度不足，学生课外阅读兴趣不高
小学低年级阶段需要达到5万字的阅读量，但是在实际教学中不难发现，很多学生并不喜欢课文阅读。究其原因，不难发现许多教师在对课文阅读的指导上仍存在着很大的缺失。因此，教师更应该加以引导学生选择一些合适的书籍进行课文阅读。
二、自主阅读教学策略
1.制订切合实际的教学目标
教学目标要突出自主性。目标的制订要围绕培养阅读能力为中心，设定识读、朗读、阅读、诵读四个方面，在具体的课文中根据这四个方面设定适合学生发展的教学目标。
如，《小蝌蚪找妈妈》一文的教学可制订如下目标：
（1）认识7个生字；
（2）会区分不同角色说话时的语气、语调，学习朗读“疑问句”，练习分角色朗读；
（3）联系故事内容，能够叙述出小蝌蚪找妈妈的过程；
（4）能够和同学合作演出课本剧，而且能把对话内容独立生动地再现出来。目标表达得具体、明确，适合学生的发展的需要，才更能促进学生的发展。
2.激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生最有力的先导。只有激发学生的阅读兴趣，才能更好地实施阅读教学。
（1）在教学内容的选择上要能激发学生的阅读兴趣
内容的选择要从学生已有的知识经验出发，渗入新的事物，让阅读更贴近学生所熟悉的环境、生活，让学生感同身受。
（2）设置学生感兴趣的问题，激发学生学习的兴趣
在教学的各个环节都可以设置问题，激发阅读兴趣。如，在平淡处设疑，避免学生学习倦怠；在深层意蕴处设疑，引发学生的思考；在新旧知识的碰撞中设疑，引发学生体验新知的乐趣。
（3）运用情境教学，激发阅读兴趣
低年级学生情感的表现方式仍比较外漏、易激动，在阅读后有表达内心感受的愿望。因此，教师要根据教学内容的需要为学生创设情境，让学生在情境中感受文本，得到情感体验，并让学生积极表述自己的感受，促使学生更加愿意进行阅读。如，借助乐曲、歌曲的音乐语言，烘托、渲染课文的内容，或者用多媒体再现课文画面等，激发学生的兴趣，促进学生形象思维的发展，乐于参与到阅读活动中。
3.鼓励学生进行创造性阅读
学生是阅读的主体，由于其知识构成、生活背景、生活经验等的不同，对作品的体会也不同，这是阅读者主体性的充分外化，也是对作品再创造的过程。因此，教师要鼓励学生进行个性化和创造性的阅读，多向解读和创造性解读，而且这也是符合低年级学生丰富的想象力的特点的。教师要鼓励学生用自己的视角，用自己喜欢的方式进行阅读。
低年级阅读教学的有效策略范文第3篇
关键词：小学低年级；语文学科；阅读教学；多种形式
中图分类号：G623.23
阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储存，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后，化为自己的营养。阅读能力是影响一个人发展的重要能力。小学二年级的学生刚处于由识字转为阅读的关键期，这一时期获得的阅读方法，将对促进他们今后的可持续性发展和终身学习产生重大的影响。因此，新课标强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，作为一名低年级语文教师，应该抓住低年级儿童好奇心强烈、求知欲旺盛、记忆力超强的特点，及早地引领学生走进阅读的天地。阅读能帮助孩子开始"精彩人生"，阅读能让孩子"诗意地生活"。对于二年级的阅读教学，我们要从学生形成语文能力的角度出发，感受阅读的乐趣，并在阅读中学习表达和倾听，从而喜欢上语文课。
一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣
《语文课程标准》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。枯燥之物，谁也不想领教，"嚼蜡"之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵"老学究"的"之乎者也"，我们也不应妄想他们会去玩弄"科学家"的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
二、进行朗读训练，培养学生语感。
重视朗读是传统语文教育的宝贵经验，有道是"读书百遍，其义自见"。在教学中落实以读为本，以读贯穿课堂教学的始终，同时读书形式多样，指导得法。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这就需要教师在阅读方法上予以适当的指导。根据低年级学生的认知规律，落实"以读为本"的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，我采用"读通读熟读懂读好"的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生"仁者见仁，智者见智"，用自已喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。还要鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。
在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如：朗读的人自己可以说一说"为什么这样读？"其它同学可以评价"读的好，好在哪？""你认为不好，为什么？你想怎样读？"要让学生在阅读中去尝试不同的方式方法，引导学生弄清楚不同阅读方式的特点。如：朗读是一种借助口头言语的阅读方式；默读是一种不出声的阅读方式，与朗读比较其优点在于：默读速度快而便于沉思默想，可用勾画、批注、做笔记等方法养成良好的默读习惯；复述的功能在于：训练阅读记忆力、理解力、联想力和想象力，有利于提高口语表达能力；背诵是用于培养阅读记忆力的最佳方式，又是提高阅读感知和理解能力的良好途径，背诵也是积累知识，丰富语言材料的好方法。使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。
通过朗读，调动多种感官一起参与文章的理解，用响亮、清晰的有声语言转换成书面的文字语言，进而对文章的内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高他们的语言感受能力，培养了学生的语感，应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径。
三、立足文本语言，抓关键词进行理解感悟。
低年级阅读教学的有效策略范文第4篇
策略一：抓词促阅读
低年级的阅读教学中，词语的学习是一个重点。如何借助词语的学习促进学生更轻松地学会阅读课文，理解课文，是低年级阅读教学的一个有效策略。
如《看电视》是人教版一年级下册一首比较长的诗歌。学生在整体把握大意和理解诗意上都有一定的难度。我们就可以借助填空题，促使学生寻找课文中的一些重要词语，帮助学生把握全诗的大意：
我家看电视，真有些（ ）。爸爸喜欢看（ ），却把电视频道换成了（ ）。奶奶喜欢看（ ），却把电视频道换成了（ ）。妈妈累了，我们让妈妈（ ），（ ）。
这个学习过程中，学生不但加深了这些词语的印象，也借助这些词语整体把握了全诗的大意。
策略二：聚焦比较阅读
在低段的阅读学习中，学生对语言表达的理解是有一定难度的。而“理解”是读者凭借先天遗传和通过后天学习、生活经验、实际经验建立并贮存在大脑中的“相似块”，与文本中的内容或形式产生比照的过程。所以，我们在教学中可以多多采用比较的方法，促进学生更好地理解。
低段的很多课文都是采用反复的方式来写的，这样的句子往往就是课文中比较重要的内容。我们在阅读中要抓住这些句子，整合内容，引导学生聚焦比较进行阅读，会缩短学程，更有效果。如：《胖乎乎的小手》一文中就有这样三句话：
这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
教学这篇课文时，我们就可以抓住这三句话进行比较来引导低段的学生学习语言的表达。
策略三：图文结合阅读
阅读教学中。我们还要学会充分利用教学资源。低段的课文大多是图文结合的，而且图画鲜明，具体可感，是低段语文教学中不可多得的教学资源。我们在教学中就可以充分利用课文插图让学生更好地理解课文，感悟语言的表达。
图文结合一是借图来更好地理解课文内容，二是利用图画进行看图说话的语言表达训练。借图理解课文，类似一种“语境还原”，语言，只有在特定的语境中，才焕发出独有的韵味与表现力。
策略四：讲故事中阅读
低段的课文大多是故事性比较强的，适合孩子们绘声绘色地讲出来。以讲故事的形式来教故事性强的课文，也是低段学生学习阅读的好方法，能最大限度地激发学生阅读的兴趣，同时也把学生讲故事的已知经验方法在课堂阅读规范的指导中中达到进一步的提升。
如《松鼠和松果》讲了松鼠摘松果吃，又想到了要种松果，让松果长成了松树的一个小故事。课文故事性很强，故事的起承转合很是明显。这样的故事，我们要保C故事的完整性，我们就可以采用画阅读思维导读的方式来阅读这个故事：
这种方法不但能很快地理出故事的大意，同样可以适合学生在阅读其他课外故事中使用，达到阅读的一种有效迁移。
策略五：赏析中阅读
低年级阅读教学的有效策略范文第5篇
【案例描述】：
（老师边范读第一小节边多媒体演示雨后天空飘浮云朵）
师：瞧！谁来凑热闹了？（小鸟 ）
师：小鸟在哪儿呢？（指生起立“展翅飞”）
师：呀！这下，天空可热闹啦！此时此景，你想说什么呀？
（出示句子指生读：“哇！这么多白云！我们来造云房子。”）
师：小鸟们，见到这么多的白云，心情怎样啊？
（生1：我感到很高兴。生2：兴奋。生3：激动……）
师：挑一幢你最喜欢的云房子读一读。
（自由练读、指名读，师生评价后让学生加上动作读一读，配上音乐、戴头饰演一演）
师：小鸟们，你们还想造房子吗？（生：想！）
师：好，大家一起来做设计师吧。拿出你的笔，和同桌一起把想造的房子画下来。（生动笔画房子）
通过以上案例，我觉得要以生为本，使阅读教学的课堂有效，就必须做到以下几点。
一、尊重学生的主体地位
新课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。因此说，在尊重学生主体地位的同时，还要把课堂还给学生，让课堂成为学生主动学习，积极思考，不断创造，体验成功的舞台。教师只是学生语文阅读过程中的组织者、引导者和合作者，教师的职责是组织学生有序阅读，活而不乱，给学生排忧解难，引导学生顺利阅读，让学生在学习的过程中获得自己的真实体验，而不是越俎代庖，把自己的学习心得强加给学生。以上案例在师生的角色定位上就体现了学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在案例中，教师引导学生带着自己的情感去读、凭自己的想象去画、去说，进而完全让学生自己在学习活动的过程中发挥创造，获得知识和情感体验。
二、关注学生的年龄特点、兴趣爱好
美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。要想提高课堂效率，就必须寻找学生的兴趣点。儿童天性活泼、好动，多对感性的东西感兴趣。以上案例，教师就充分考虑儿童的这种年龄特点，运用多媒体演示雨后天空飘浮云朵的画面，播放小鸟清脆的叫声；让学生带上动作读，配上音乐、戴上头饰演。这样教学，为学生创设了生动有趣的教学情境，把学生完全带入教学情境中，让学生在轻松、愉快中去读句子、画房子，牢牢地抓住了学生的注意力，他们在不知不觉中完成了自己的学习。
三、关注学生的个体差异
早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教学思想。新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求。”由于儿童的家庭环境、智力水平、知识储备、脾气性格等方面的不同，导致了他们的差异性。因此在阅读课堂教学中，不管学生差异有多大，教师都要因材施教，对于不同层次的学生提出不同的学习要求，尽可能地使每一个学生都有自己的成长空间，都有自己的发展进步，让学生人尽其才，才尽其用。
四、关注学生的终身发展
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”著名特级教师沈大安在《做语文教学的落花生》一文中指出，让学生得到发展是教育的硬道理。衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。
由此看来，语文教学就是“以学生的终身发展为本”。那么，在阅读课堂教学中我们就要培养学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，使学生学会自我阅读；鼓励学生，增强阅读的信心，为今后的学习打下坚实的基础。总之要使学生在今后的学习中乐学、会学。
