职高数学基础知识点

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职高数学基础知识点范文第1篇

一、创设学习情境，增强课堂活力

轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。在新课标的要求下，师生之间的关系不再是泾渭分明，教学中应实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。

创设恰当的学习情境能激发学生求知的欲望和兴趣，使学生能积极主动地投入到学习中去，让学生在生活情境中发现问题、提出问题，最终能解决问题。让学生参与到课堂教学中来，打破教师唱“独角戏”这一传统教学模式，自己进行表达讨论，交流思想，提出自己的观点。在讲直线和圆的位置关系一课时，我由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通过整个日出的过程，让学生形象直观的感受到直线和圆之间存在着三种位置关系，从上课一开始就充分调动了学习的兴趣和积极性。

同时，新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，在此背景下，数学学习应该通过新型的教学设计来实现学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境，以诱发他们进行探索与问题解决活动，从而构建积极的生态课堂，实现学生的和谐发展，以激发学生的学习热情和动机。

二、丰富教学模式，提高课堂效率

美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这当中的寓意足以说明教学过程中教师少讲，让学生多讲多练，把课堂还给学生，让学生有足够的活动时间是非常必要的。同时，教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新，生动活泼的课堂面貌正在形成。

新课标明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要模式。当然，这并不意味着对传统模式的完全摒弃。教师应根据教学内容采取适当的方法，如：当教材内容具有从直观到抽象的特点，应采取“观察―操作―概括―应用”的模式；当教材内容具有从已知到未知的特点，应采取“自学―指导―理解―巩固”的模式；当教材内容具有从假设到验证的特点，宜采取“问题―讨论―建摸―拓展”的模式；当内容体现开放性、探索性的特点，宜采取“情境―探究―总结―反思”的模式。课堂教学中的师生互动、生生互动以及相互间的动静结合，更能促成学生的成功学习。在课堂教学过程中，合理地设计学生动手操作、实践活动，对突破静态学习很有必要。同时，教师也必须具有创新精神，以宽容、理解的态度与学生一起求知、一起探究，让学生感悟失败是走向成功的阶梯。

三、开展实践活动，加深社会意识

陶行知先生说过：非给学生种种机会练习道德行为不可。由此可知，良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，教师应根据教材内容，开展相应的社会实践，让学生走出校园，走向社会，融入生活，在完成实践性作业的同时，也悄然解决了数学问题。我在讲《反比例函数的实例调查》（苏科版八下第76页）一课前，先将学生分为五个小组，每个小组按照不同的要求从不同的角度去挖掘生活中的具有反比例函数性质的实例，上课时各小组推选代表走上讲台，将自己在课余时间内找到的实例展现给大家。在一片轻松愉快的氛围中，教学目标顺利达成。实践证明，这样的课堂教学模式很受学生欢迎，更能促进学生接受新的数学知识。

重视培养学生的创新精神和实践能力是新课程标准强调的重点，数学与社会生活、生产实践的紧密联系，要求教师在课堂上要善于引导学生联系生活，感悟数学来源于生活，并不断地跟踪和预测社会所需要的数学知识发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会提供的机遇而应具备的数学知识、技能和数学素养。如：调查参加各种社会活动（如体育比赛等）、调查社会中的各种投资（如储蓄、买彩票、基金等）应掌握的知识。另外，调查与研究日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种教学知识，如：组织学生进行“模拟购房”，让学生利用已掌握的数学知识，到售房处了解、计算各种不同户型的价格，然后认真分析，仔细对比，进行“选购”，并将自己的实践过程写成调查小报告。通过这样的社会实践活动，使学生对按揭购房、分期付款等知识有初步的认识。同时，教师通过大量阅读和组织学生的社会实践也大大丰富了自己的教学资源。

四、利用资源优势，构建和谐课堂

课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件，是推进数学课程改革的重要任务。

现代信息技术是数学教学的一项重要课程资源。多媒体、视频展示台的出现，网络技术的运用和信息时代的到来，给教育带来了深刻的变化。利用多媒体技术可以弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体性和动感性等方面的不足。用形象的图象取代手画的框图，用生动的动画代替对运动过程中产生的变化，能够使教学方式更加生动、形象、直观，创造一个全新的课堂环境，一扫数学课堂上枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统教学模式无法达到的效果，让课堂教学最终变成相关知识的一种再开发、再创造的活动过程。

同时教师应结合教学内容，鼓励学生到图书馆、上网查询资料。数学史上出现的数学问题能加深学生对数学教学内容的理解，讲述数学发展的历程和悠久的历史，特别是一些著名的数学问题和数学家的故事，能够对学生产生强大的吸引力，有利于培养学生学数学的兴趣和信心。比如我在讲“勾股定理”一节时，重点之一便是挖掘勾股定理的历史文化背景，将数学史融入勾股定理的教学中，告知学生勾股定理的证明最早是我国三国时期吴国数学家赵爽在《周髀注》一书中给出的，这是我国古代文化的精华，是人类智慧的结晶，增强了学生的民族自豪感。

在教学过程中，我十分重视学习《新课程标准》，树立新理念，实践新教材。我深深体会到课堂教学的结构和方法要作调整，教师身份要转变，教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习氛围提供一个正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展，同时把“学服从教”的观念变为“教服从学”的观念，吸取传统教学法的优点，融入到现代教学法中去。

参考文献：

［1］陈明华,林益生主编.数学教学实施指南(初中卷). 武汉：华中师范大学出版社，2005.4.

职高数学基础知识点范文第2篇

关键词：电子技术基础；项目教学法；反思

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-020-01

高职电子技术基础是一门理论与实践性都很强的专业基础课程，知识面广，学生难以理解。为提高教学效果，大多高职院校采用项目教学法。然而，项目教学法虽然比传统教学法有多方面的优势，但在实施过程中存在一定的困难，有些教师甚至不愿意在课堂上采用这种方法。笔者主要从项目教学法的实施过程着手，对实施过程中存在的问题和困难进行研究和反思。

一、项目教学法应用在电子技术基础课程中存在的问题

1、项目教学法要求学生有较高的学习主动性

项目教学法是以学生为主体，以学生的“学”为中心，将项目分解成若干任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识，获取职业技能，形成职业素养。由于高职学生的学习基础相对薄弱，使得在很大程度上教师在项目的推进过程中仍然扮演主角。同时，项目教学法是以实践的方式融入到项目的开展中，要求学生能够主动独立地参与其中，明确任务制定方案。由于学生的学习积极性与主动性不高，所提的方案往往存在欠缺，有的小组甚至提不出方案。

2、项目教学法对教师的要求高

项目教学法以教师为设计者和指导者，引导整个项目的实施过程（信息收集―方案设计―项目实施―成果展示―最终评价），这种教学方法对教师提出了更高的要求：教师既要掌握扎实的专业理论知识，又要掌握娴熟的操作技能，尤其要有较丰富的企业工作经验，能够解决各种实际问题。在项目的完成过程中，由于学生提及的问题常涉及实践操作，如若教师缺少实践经验，往往难以回答。同时，教师精心准备一个项目，需要全面考虑，其工作量必定会成倍地增加，使得教师的工作压力增加不少。

3、项目教学法须配套完善的课程评价体系

项目教学法以探究性、合作性的学习为主要学习形式，通常是学生在明确项目任务后，以小组为单位进行分工，制定可行方案，共同完成任务。学生在项目的完成过程中，更多强调的是团队合作，小组成员之间分享知识、相互沟通、共同决策。但是当个体对团队的贡献难以衡量时，成员间容易产生相互依赖的现象。尤其是在课程评价体系不完善时，难免会有部分小组成员“搭便车”、“不作为”，从而阻碍项目的推进，直接影响教学的实施效果。

4、项目教学法对项目载体的选取要求高

项目教学法围绕项目的展开来开展教学，学生通过项目的完成来获取知识与技能。项目载体的选取直接影响项目教学的实施效果。一个好的项目载体需要集知识性、趣味性、专业发展性于一体，不但要学生学，更要让学生喜欢学，主动学。电子技术基础由于涉及的知识点多，知识面广，增加了项目载体的选取难度。同时，在项目的实施过程中需要安排大量的时间给学生动手操作，如果载体选取的不合理，将直接导致单位课时对应的教学容量很大，影响教学效果。

二、针对问题，提出对策

针对项目教学法在电子技术基础课程中应用时出现的问题，笔者经过探索和反思，提出一些解决措施。

1、设置适应期，加强学生信息素养，全面提高学生的学习主动性

作为项目教学法主体的学生，在学习观念、学习方法等方面应作出相应的转变。首先，学习观念要转变。学生应由“要我学”转变为“我要学”、“我想学”，在项目教学实施中充分发挥主观能动性，明确自己在项目中的定位、分工，增强责任感。其次，教师在项目实施初期，可以设置适应期。在适应期内安排的项目，适当降低难度，延长项目完成的时间。

2、多渠道不断提升教师自身的职业素质

电子技术基础课程采用项目教学后，不仅要求任课教师掌握系统的理论知识，还要求教师有实践指导能力。因此，需要教师向“双师型”教师方向发展。高水平的“双师型”师资队伍是课程项目教学法高质量教学效果的保证。高职院校可采取一些有力的措施加快“双师型”师资队伍的建设，如鼓励教师每年利用寒暑假到企业实习或挂职锻炼，提高实践操作技能；从企业引进既有实践经验，又有较高理论水平的工程技术人员充实到教师队伍。

3、建立完善的课程评价体系

科学合理的评价体系可激发学生的学习兴趣，使每个学生自觉认真地完成项目任务，并培养学生的团队精神。电子技术基础课程的考核方式主要采用过程评价的形式。评价的标准主要包括学生在项目实施过程中收集信息的可用性、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作态度、发现和处理问题的及时性、团队合作能力等，涉及学习态度、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。将学生在各个项目得到的评价，进行加权得到该学生的课程总评价。

4、科学合理地选取项目载体

从职业岗位入手，通过企业、行业调研，与企业、行业专家一起选取既符合知识性又满足技能性，同时还兼具社会服务性的项目载体，并遵循“由小到大，由易到难”的原则。所选项目应该是学生感兴趣的，能调用学生的已有知识，能渗透或涉及课程所需的、较新的知识和技能，是学生通过主动的探索和努力能够完成的，同时尽量保证项目的学习既能关联相对完整的知识体系，各项目间又能相对地独立和紧凑，并避免所选项目过大，关联知识太多。

三、结束语

高职电子技术基础课程是一门重要的专业基础课程，在项目教学法的实施过程中，需要我们不断地发现问题，不停地探索与反思，总结经验，以提高学生的学习积极性，提高课程的教学质量。

参考文献：

职高数学基础知识点范文第3篇

【关键词】信息技术；职高数学；应用

随着科技的发展，信息技术成为了社会发展必不可少的工具.为了转变传统教学的弊端，提高教育的效果，信息技术已经广泛应用于教学.数学作为职高的公共基础课，将信息技术应用其中，可以丰富其教学内容和教学方式，让学生对数学感兴趣，这对职高数学教学意义深重.

一、信息技术在数学教学中应用的类型

（一）导入新课

无论任何科目的学习，新课的导入是保证其教学效果的关键，尤其是对数学而言更是如此.数学学习一直是职高学生学习的难点也是重点科目，很多学生在一开始的时候就很容易对数学中一些逻辑性较强的知识感到疲乏.因此，利用信息技术声画结合的特点，将新课的知识点以生动的形式导入教学中，可以为职高学生创设良好的教学情景，让学生在学习数学的初期就能感受到乐趣，从而提高学生学习的效果.比如在讲授数列概念这一章节内容时，教师可以利用学前教育专业学生的特点，通过PPT将儿歌动画“一只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛，8条腿；……”可以自己写出几个数列，然后再归纳出数列的定义，把枯燥的课堂变得活泼生动，对于课程上抽象的定义也能有直观的理解.

（二）突破重难点知识

通过信息技术教师可以将教材中的重难点知识进行归纳总结，而不像传统教学方式那样只是按照教材安排的知识点讲解.信息技术之下，教师可以根据学生学习情况和教材的内容，合理制定出学生需要突破的难点知识，并向学生强调出哪些是重点知识.这样学生学习的过程中就可以有方向性的学习，教师的教学也是具有一定的针对性.二次函数一直数学中学习的难点知识，因为其变化较多，且需要学生具备一定的数形结合的思想.在讲授这部分知识时，教师就可以充分利用信息技术的优势，将二次函数的变化规律通过视频将其展现出来.教师利用信息技术，就可以将图像就行变化和重组，可以显示变化后单独的情况，也可以将变化前和变化后的图像进行对比.这样教师不需要过多的讲解学生也能清楚的认识到二次函数图像与参数之间的关系.

（三）网络教学

网络是信息技术中的关键，将其应用到教学活动中，突破传统教学的时间地域限制，而且教学资源更为丰富，也是培养学生自主学习能力的有效教学模式.在网络平台，教师与学生能形成良好的互动，学生根据自己的学习要求自主选择学习和联系内容，教师则可以掌握学生的实际学习情况，并以此制定出合理的教学方法，从而获得良好的学习效果.

二、信息技术在职高数学教学中的具体应用

（一）培养学生技能

不同于一般高中的教学目标，职高的教学任务重点是要培养具备一定技术能力的能够满足社会要求的人才.故而，职高数学教学就不应该只是教学生如何理解数学中理论知识和解题方法，更应该注重培养学生利用计算机等一些相关信息技术设备学习数学，让学生的数学学习是具有一定实际操作性.比如在学习几何知识的过程中，一般需要学生通过作图找到图形的变化规律，那么教师就可以要求学生自行利用计算机的作图功能，根据教师提供的条件作出相关图形，这样不仅可以让学生更为有效理解几何的知识，而且也培养学生使用计算机的能力.利用几何画板，让学生自己设计一个正方体，并将每个顶点分别名为A，B，C，D和A′，B′，C′，D′.然后教师再让学生把设计的正方体进行旋转，而几何画板可以将原图与旋转后的图同时呈现出来，通过自己的操作之后，学生就可以明显的看出立体几何图形中格条棱之间存在平行、垂直和异位的关系.

（二）激发学生兴趣

相较而言，职高学生在数学基础上普遍较差，而且每名学生之间的学习情况也存在明显的差异，加之，职高的教学是以专业进行划分，每个专业对学生需要掌握的数学知识也有所不同.因此，职高的数学教学就应该以多样化的形式开展.那么教师就应该利用信息技术的优势，基于课本大纲之下，充分利用网络上丰富的教学资源，进一步补充教材上的基础知识.学生也可以自行在网络找寻感兴趣的相关数学内容.比如学生可以在网络上搜集趣味的数学问题和数学历史，从中了解到学习数学的有效方法及精神.这样，信息技术下的数学就不再只是理论、计算，更多是从学生兴趣出发，通过培养学生学习兴趣，让其树立良好的数学素养.

（三）创新教学方法

信息技术教学的实现是通过相关的教学软件体现出来，通过设计好的教学软件，将以往传统教师讲授为主的教学模式进行了颠覆，教师不再只是知识的传授者，还是知识的设计者与引导者.教师可以利用多媒体将课件以生动的形式向学生展示，学生通过观察就能理解其中的奥妙，而不是需要教师通过语言上的讲解而明白其中的关键.比如在学习椭圆这一章节内容时，教师告知学生椭圆概念就可以通过几何画板将椭圆以立体的形式勾勒出来，制作椭圆概念和性质的相关课件，并通过Flash制作出相关的动画视频，变静为动，让学生从不同的角度去观察和认知椭圆的实质性质，从而脑海中形成构建出立体图形.结束语：

不同性质的教育体系应采取不同的教学方法，信息技术是当下应用最为广泛的科学技术，将其应用到职高数学教学不仅符合职高的教学特点，而且也有利于开发更多具有创新性的教学模式.因此，职高数学教学应充分利用信息技术的优势，并根据学习的实际情况，制定出具有针对性的教学模式.

【参考文献】

职高数学基础知识点范文第4篇

    思想、情感、观念等方面进行有效交流的最重要工具,同时,也是人们展现自身内在素养和自身价值的重要手段,数学教学语言,作为语言学的重要组成部分,同样也具有上述作用和功效,同时,它更是教学工作者数学思想的直接体现和生动反映。众所周知,数学教学过程,就是教师与学生之间,通过行之有效的教学手段和方式,进行学习能力、数学素养和数学观念传授和培养的双边互动过程,可见,教师与学生之间的知识传递信息反馈以及感情交流都是借助教学语言来进行,教学语言在教学活动中具有重要作用,是教师开展有效教学活动必不可少的重要工具。职业高中阶段学科教学的最终目标,是提升学生良好的内在知识素养,培养学生良好的适应社会技能。而职高学生由于内在和外在原因,形成了一个特定的学生群体,更需要教师的引导和教育。教学语言在课堂教学中,在数学学科教学中有着特殊的作用,对学生接受知识与情感交流起着至关重要的影响。本人现结合近几年教学实践体会,对职高数学教学中有效教学语言提升教学效能,进行简要的论述。

    一、抓住教学语言的激励性,鼓舞职高学生自主学习的内在潜能

    第斯多惠说:“教育是什么?教育是唤醒,是激励,是鼓舞。”作为学习活动的主人——学生,特别是职高学生,由于知识基础薄弱,学习自主意识不强,导致学生自主进行学习活动习惯未能很好形成。而学生学习活动开展需要良好的内在情感进行驱使。此时,教师就可以运用教学语言在教学活动中的激励和助推作用,将枯燥、抽象、单一的教学内容,在认真研究分析基础上,进行深入的“加工”、“创新”,借助教学语言这一有效途径,设置出风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力的教学情境,贴近学生生活实际,抓住学生情感“活跃区”, 使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识,主动学习内在情感得到激发和发挥,能动参与教学活动。

    如在“向量的概念及表示”内容教学中,教师为了激发职高学生的学习情感,设置了“一辆汽车从A点出发向西行驶了100千米后,到达B点,然后改变方向向西偏北方向50°走了200千米,到达了C点,最后又改变了方向,向东行驶了100千米,到达了D点,求 的值。”问题,从而使学生认识到向量知识与现实生活的密切关联,学习积极情感得到了激发和活跃,学习主动性和积极性得到了显着增强。

    二、抓住教学语言的精准性,教授职高学生问题解答的方法要领

    数学学科是作为一门严密性、科学性的基础知识学科,以其自身所表现出严密逻辑性、深刻抽象性、思维严谨性以及表述准确性等方面的特性,在学科教学中占有重要的地位。在传统教学活动中,部分职高数学教师未能认清数学学科的内在特性,对课堂语言重视不够,课前备课不充分、满足于临时发挥,从而在教学活动中出现教学语言不准确、思维不缜密、表述以偏概全的现象。这就要求,职高数学教师在教学活动中,要始终抓住教学语言的精准性,认真研究、分析教学内容,找准教学知识点之间的深刻关联,运用简洁鲜明,干净利落,要点鲜明,有的放矢的教学语言,把抽象的概念具体化,把比较难懂的知识形象化,指导和引导学生开展探究分析活动,运用联想、想象等思维方式,领悟和掌握问题解答的方法要领,提高问题教学的效能。

    问题:点P分有向线段 成定比λ,若λ∈(-∞,-1),则λ所对应的点P的集合为什么?

    解析:针对点P为有向线段 的内分点与外分点的两种情况,定比λ的取值范围分别为(0,+∞)与(-∞,-1)∪(-1,0);而当点P为外分点时,又有两种情况,一是在P1P2的延长线上,二是在P1P2的反向延长线上,它们对应的定比λ的取值范围分别为(-∞,-1)与(-1,0)。于是对照题设条件就可作出正确的选择了。

    此时,教师引导学生,注意定比λ的取值范围是(-∞,-1)∪ (-1,0)∪(0,+∞)。特殊情况下,若λ=0,则分点P与起点P1重合;若λ=■,则P为线段P1P2的中点;无论λ取任何实数(λ≠-1),分点P不能与终点P2重合。因为点P分

    的定比λ的取值范围为(-∞,-1),所以点P在 的延长线上。当λ取遍(-∞,-1)中的所有值时,点P形成集合为 的延长线。

    三、抓住教学语言的专业性,提升职高学生专业技能的内在素养

职高数学基础知识点范文第5篇

【关键词】中职数学；课堂教学；提高效率；有效策略

中职生基础普遍相对较差，部分技能班的学生认为数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，生活中根本不会用到那么复杂的数学知识，学习数学缺乏动力；部分参加对口高考的学生，认为数学太难，学习方法不当，学习效率低下.中职生的特点决定了中职数学教学也需要采取不同的教学方法.笔者认为搞好中职数学的教学工作首先要提高课堂教学的效率，充分利用好课堂时间对于学习自觉性相对欠缺的中职生来说，尤为重要.现就我多年的教学实践和经验，谈几点看法：

一、打破传统观念，转变教学思想

职高的学生基础差、不肯学习，既没有良好的基础知识，也没有良好的学习习惯，自由、散漫，课堂上发呆甚至睡觉，老师讲的什么――不听，黑板上写的什么――不看，使做练习――不写，这是很多职高生常见的现象，抱怨不解决问题，听之任之更不行，接受现实，承认现实，这些学生已经不能适应我们的教学内容与方法，不适应传统的评价机制，他们是一个弱势群体，在小学、初中时饱受责难与批评，受到过严重的心灵创伤，首先需要我们以宽容的胸怀去包容他们.更为重要的是摸索出一套与他们相适应的教学方法.

教师要在充分掌握自己所教学科的专业知识的情况下进行教学，只有这样才能向学生传授更多的学科知识.同时，数学教师要与各专业教师师保持良好的沟通，了解各专业对数学知识的需求，做到根据专业需要认真备课，及时调整数学教学内容和教学重点，例如，财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；广告、服装专业主要侧重点是利润计算和最优化规划等，这样将数学与专业结合才能使学生乐学、爱学、学以致用，从而提高课堂教学的有效性，教师也能够更好地传授知识，为社会培养人才.用我们的智慧让职高生焕发青春活力。

二、改革教学内容，选用适当教学方法

职高数学课是一门工具课，是为专业课服务的，职高数学教学是达标教学，作为职高教师，自己任教专业的学生需要掌握什么技术？存在着什么问题？……这些内容在统一的课本上是没有的，详细研究这些问题，主动学习专业知识，弄清其中的数学知识运用点，把两者整合后呈现给学生，针对不同学生的实际需要制定教学内容，他们就不会再觉得数学无用了，从而使数学内容能与专业课很好地衔接，另外，努力使书本上的知识与现实中的问题相结合，把身边的问题拿过来，把适时的问题拿过来，把焦点的问题拿过来，把熟悉的问题拿过来，把他们感兴趣的拿过来，融入课堂中去，为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物、思有可思之处，让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理，觉得原来数学并不是那么深奥，那么枯燥，还可以这么有趣，这样的课堂，他们愿意听，但是需要我们有足够的能力来应对，需要花费一定的时间积累与沉淀，这样的努力是值得的。

讲课方法、解题思路的选择要适合职高生的口味，他们的抽象思维能力差，对理论性强的知识理解能力欠缺，他们喜欢套用公式，运用固定的解题模式，这就要求老师必须精讲解，多总结，多给学生“拿来就用”的解题方法。

三、力争在二十五分钟内解决主要问题，做到：精、慢、浅、入

大部分职高生在初中没有养成一个好的学习习惯，上文化课时精神不易集中，特别是每节课的后三分之一时间精神涣散.因此，讲课就必须在开头二十五分钟内解决该节课的重点问题，要做到这点就得在备课上认真下功夫，讲课时要突出重点、目的明确、思路清晰、语言简洁、解题方法简练.此外，职高生学习的主动性是不够的，特别是他们不去记住那些必须记住的东西，我们必须经常强化记忆，这还不够，大部分职高生接受新知能力差，反应问题速度慢，为此，我们讲课需要做到：精、慢、浅、人.精心备课、精讲内容与习题，能用三句话讲清楚的绝不用五句话，越说得多，越容易使学生云里雾里；讲课速度要与学生接受新知能力、反应问题速度成正比，讲得快了，旧知识还没有回忆起来，新知识更无法理解，以致恶性循环，什么也反应不过来，当然学不会，丧失学习自信心；讲课内容宁浅勿深，基于学生的基础，学得浅显，会了，只能说少学了一些知识，学得深，不会，等于没有学，千万不能“贪多嚼不烂”；讲课中，把握了以上几点，还要注意不讲则罢，讲就讲人授课对象的心，只要听讲，就要等他接受了、理解了、点头了你再继续往下讲。

最后值得注意的是，在教学过程中我们要严守三部曲，

第一步，数学课的主要特点是前后知识环环相扣.每节课之间既具有密切的关联性又具有自己较完善的独立性.因此，教师在每节课上应花费少量时间讲清上一节课应掌握的知识点和本节课要学的主要内容，使学生做到心中有数。

第二步，做好课堂教学的阶段性总结，做到稳扎稳打，使学生踏踏实实学好每一步。

第三步，o密结合教学内容，及时检测.题目要简单些，少些.以达标为准设计。