口语交际能力培养的方法
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口语交际能力培养的方法范文第1篇
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0346-02
口语交际是通过口头语言进行思想情感沟通的过程，它不是听与说的简单相加，而是围绕一定的话题进行交流，以达到沟通的目的。在语文教学中，我们应依据学生的认知特点，利用教材优势，面向全体学生，开辟各种渠道培养学生的口语交际能力。在实践中应注重以下几个方面：
1.要转变教学观念，重视口语交际
重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练而要娴熟的运用它无疑于水中望月、镜中探花。"不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海。"故重视口语交际要真正在教学中把它当作一回事来夯实基础。
学生在日常交往中不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知、情、意、行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。口语交际的本质是信息、情感等的活动，但在教学中对听话、说话的训练基本上是苍白的：脱离了交际的本质，脱离了语境，脱离了学生的实际生活。练说话基本上就是一张或几张图画，或课本中的插图。口语交际是双向互动的，可以是生与生、师与生的互动。因而要创设教育情境，激活学生思维，激发学生的学习动机，充分为他们展示交际的舞台，提高学生口语交际能力。
首先，要创设民主、平等、和谐的交流环境。教师要真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽。要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪。避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽。要亲近学生，让学生敢说乐说；其次，要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂与学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际，方能使学生有话可说，使学生在潜移默化、耳濡目染中积少成多、集腋成裘。
2.要立足文本，引导好口语交际
语文教材中文章都是文质兼美的范例，为进行口语交际训练提供了很好的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际，循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导及理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到"熟能通其窍，精能尽其妙"。营造双向互动的口语实践。调动师与生，生与生的双向互动活动，实现口语交际。要做到师生合作、生生合作，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。在活动中，鼓励学生畅所欲言，不要追求答案的唯一性而限制学生的思维。应让学生仁者见仁、智者见智，逐步培养他们的创新思维。
口语交际训练是离不开学生的语言积累，而学生的语言仓库不是一蹴而就储备起来的。它需要经过天长日久的语言积累，方能运用自如。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。在阅读教学中，要常常在指导阅读的同时进行口语交际。如学习新课标语文版第二册《草坪青青》一文时，课文中"别踩我，我也有生命！"是主旨句，挖掘引导，是培养学生正确的审美观的重要一环。可让学生分组讨论：面对青青的草坪，你会怎么做？在的交流中培养他们的口语表达。或以小组的形式开展讨论，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解；或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。在这种反复锤打训练中，学生对语言的敏感程度会日渐灵敏。日积月累，厚积而薄发。逐步让学生做到说话准确、流畅，语感能力渐强。
3.注重优化口语交际的训练过程
3.1 激发兴趣。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者则聚精会神，课堂气氛非常活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
3.2 教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但是，要做到言之有序，还要有教师具体的指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生掌握了方法，口语交际才会不感到困难。
3.3 鼓励积累。积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读、能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢哪些段落或者喜欢哪些词语，这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中善于捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
口语交际能力培养的方法范文第2篇
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略
口语交际能力是当代中国人最重要也是最实用的能力之一，小学作为塑造学生性格和培育学生综合素质的关键时期，对小学生沟通能力和人际交往能力的培养至关重要。因此，语文教师应该充分利用阅读训练与口语交际的内在联系性，让学生不断加强口语交际能力，提升学生的语文素质。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状
（一）缺乏培养意识
我国小学语文阅读教学偏重对文中字词、作者思想感情以及文章排篇布局、遣词用句的理解，教师普遍没有形成在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的意识。再者，口语交际能力属于主观能力，难以通过客观的方式检验，因此，在应试中并没有考核，这也导致一些教师对口语交际能力的不重视，从而将大把的时间和精力花费到应试题型上，忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有部分老师认识到了口语交际能力培养的重要性，他们也将口语交际能力培养与阅读训练教学分开看待，利用不多的口语交际课程对学生进行理论性指导和训练，这种处理方式浪费了大量的口语交际培养资源。因此，改变教师对口语交际教学的意识至关重要。
（二）教学手段单一、低效
目前，我国小学语文教师对学生口语交际能力的培养方式大多是朗读和复述，学生对课堂的参与积极性不高，训练方式效率低下，没有形成良好的沟通氛围，交际性不强，达不到培养学生交际能力的目的。教师对口语交际教学手段的不了解，影响了口语交际课程的效果，降低了学生对口语交际的兴趣，从而影响了学生的口语交际能力。
（三）缺乏有效的评价
正如前文所提及的，口语交际能力是一种极其主观的能力，不能通过寻常的测试方式进行评价，长期以来，小学语文测试只注重学生识文断字的能力，而对于学生口语交际的考查则体现在任课老师的口头提问上。这种口头评价随意性强，模糊不清，缺乏一定的标准，也没有明确的指导性，影响学生形成系统的学习。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法
（一）重视对口语交际能力的培养
小学生口语交际能力的培养不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以为他们日后走向社会打下良好的基础，提高其综合素质，因此，对学生口语交际能力的培养是小学语文教学重要的一环。部分教师必须改变其老旧的观念，正视对学生口语交际能力培养的重要性，从听、说、读、写等各个方面考查并培养学生的口语交际能力。鼓励学生在读懂文章的同时勇于说出自己的认知和感受，将口语交际训练融入阅读教学中，在阅读训练中潜移默化地加强学生对口语交际方面的训练，激发学生进行口语交际的积极性，让学生爱说、想说、敢说。
（二）创新教学方法
教师应该积极创新，改变原有的教学手段，利用阅读教学与口语交际训练的相互渗透性，探索培养学生口语交际能力的新方法。小学阅读多是故事类阅读，情节生动有趣，教师可以依托文本，鼓励学生通过角色扮演的形式，创设出贴近生活的对话情境，让学生在模拟对话中受到潜移默化的影响，增强语言能力，提高临场应变能力，达到口语交际训练的目的。
其次，教师也可以组织学生进行演讲活动，鼓励学生公开表达自己的意见，增强学生的语言组织能力和表达能力，提高学生“听话”和“说话”的能力，教师可以设置讨论辩论环节，鼓励学生将个人观点讲清楚，并与其他同学在此基础进行商讨和辩论，完善自己的观点，深化自己的见解。这种创新性的教学方式可以有效地活跃课堂气氛，激起学生的口语交际兴趣，在轻松的环境下完成对口语交际能力的提高。
（三）有效评价
有效的评价措施对提高学生口语交际能力有着重要的意义，因此，采取有效的评价措施，完善小学口语交际评价机制势在必行。教师可以将笔试与口试相结合，通过笔试，可以设置一些情境对话问题的形式，提高教师和学生对口语交际训练的重视程度，并且可以在理论层面对学生进行考查，督促学生尽快掌握口语交际的知识和技能。口试通过设置讲述、应对、转述、即席讲话、主题演讲等多种方式全面考查学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
综上所述，良好的口语交际能力是21世纪社会人必备的素质，
如何通过阅读教学培养学生的口语交际能力是当代教师必须思考的问题。在小学口语交际培养中，教师必须认识到自身的不足之处，正视口语交际的重要性，创新教学手段，完善评价机制，营造愉悦的教学氛围，将阅读教学与口语交际联系在一起，设计出更适合小学生口语交际训练的方法。
参考文献：
[1]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.
口语交际能力培养的方法范文第3篇
关键词 初中语文教学 课前三分钟口语交际 训练步骤
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着我国课程改革的不断推进和发展，新的课程标准更加注重语文教学对学生口语交际能力的培养。口语交际能力是现代学生必不可少的一项能力，是学生人际交往活动能够顺利进行的关键性因素，对学生的后期发展也起到了至关重要的作用。所以如何在初中语文课前三分钟实现对学生的口语交际能力的培养，是当前初中语文教学中的重要内容。文章主要对初中语文课前三分钟学生口语交际能力的培养途径进行探讨，促进小学语文教学的顺利实施。
1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义和目的
1.1开展课前三分钟口语交际训练的重要意义
口语交际能力是培养聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际能力的形成，使学生能够在交往的过程中表现出灵活的听说能力和机智的待人处事能力。良好的口语交际能力能够使学生在人际交往的过程中，表达出自己的创造性的思想，充分展示自己的道德素质和修养，口语交际能力的培养是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。其次，在社会环境中，语言是最基本的交际工具，口语交际能力直接决定了人是否能够适应现代社会。所以初中学生进行课前三分钟的口语交际能力的训练是初中语文教育教学中重要的任务，应该得到学校和教师的广泛重视。
1.2开展课前三分钟口语交际训练的目的
初中学生的心理和思维逐渐走向成熟，但是缺乏社会实践的经验，出现对语言接触的逃避心理，不愿意与教师和学生展开谈话交流。在进行相关口语表达的时候，出现语言表达意思不完整，语言逻辑矛盾的现象。在具体的语文教学过程中，很多教师只是注重学生“说”的训练，忽略了对“听”的指导。学生只有学会“听”，才能保证在实际口语交流中有目的进行“说”，所以，开展课前三分钟口语交际的训练的目的不仅是培养学生的表达、阐述等说的能力，也会促使学生在与其他同学交流的过程中抓住话语的要领。并且课前的三分钟的口语训练，为即将实施的课堂教学奠定了良好的课堂的氛围，激发了学生参与课堂口语表达的积极性。
2开展课前三分钟口语交际训练的步骤和方法
2.1激发学生参与口语表达的兴趣
培养学生的口语交际能力，首先必须要激发学生进行口语训练的兴趣。教师要在平时教学中善于发现学生的兴趣爱好，充分的抓住学生的兴趣点，作为课前三分钟口语交际训练的切入点，在较短的时间内充分调动学生参与口语交际训练的积极性，为即将施展语文课堂教学提供更多的便利条件。初中学生虽然已经开始向成熟的方向发展，但是还处在没有社会实践经验的年龄阶段，在进行口语交际表达的时候，难免会出现怯场的情况，所以教师要抓住这宝贵的三分钟，完善对学生言语表达的引导。最终实现学生将三分钟的口语交际实践应用到日常的在校园交往生活中。课前三分钟的口语交际训练时间性的限制较大，所以语文教师可以提前一天做好准备，例如，提前一天的空闲时间为学生播放影片片段，在影片播放结束后，教师布置任务在第二天语文课堂课前的三分钟就影片内容发表自己的观点和看法，这样不但克服了时间的局限性。还能利用三分钟的时间充分调动学生参与表达的积极性，发挥自己的主观能动性，长期坚持能够不断提高学生的口语能力交际能力。锻炼学生口语交际能力的方式和方法有很多，教师必须在平时教学中认真分析学生的个性以及知识能力掌握状况，抓住宝贵的课前三分钟，选取适当的手段，激发学生对口语表达活动的兴趣。
2.2口语交际情境的创设
三分钟的时间虽然很短，但是进行口语交际训练的时候，一定要有相关的情境才能保证口语交际训练实施的效率。 第一，教师要充分的挖掘语文教材中的知识资源，依据需要进行课堂实施的相关内容创设一定的口语教学情境，教师创设的情境最好与实际生活相结合，引起学生的共鸣。第二，教师可以鼓励学生进行自己组织情境角色的扮演，这样不但能提高学生的口语交际能力，还能有效的促进学生思维能力的拓展，以及创造能力的提高。第四，课前三分钟的口语交际训练结束后，教师可以利用课堂开始的几分钟时间对学生的交际活动进行简要的评价，使学生能够学会客观的分析判断事物，并且在这样的过程中发现自己的不足。总之，课前三分钟口语教学情境的创设是提高学生的口语交际能力的一项重要措施。
2.3发挥阅读活动的魅力
语文是学好其他课程的基础，尤其小学语文教学中的阅读、识字对口语交际能力的培养起到了至关重要的作用。教师可以在教室内设置“教室图书馆”，准备充足的课外读物，让学生能够根据自己的兴趣选择相关的读物进行自主的阅读。教师可以利用课前三分钟的时间引导学生表述自己对平时阅读内容的读后感想，评价读物中表达的思想主线等。在这样的过程中，可以有效的锻炼学生的口语交际能力。在三分钟的课前口语交际训练中，教师要注重引导学生学习日常基本的问候礼仪，分享自己与人交往的故事，教师也要对其表达的内容进行引导，为学生的口语交际能力的培养提供积极因素。
3结语
综上所述，新的课程标准对初中语文教学提出了明确的要求，教师应该高度重视对学生口语交际能力的培养，尤其要抓住宝贵的课前三分钟时间，结合激发学生表达的兴趣，创设口语交际的情境和发挥阅读魅力等方法，能够有效提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1] 温丽萍.初中语文课前三分钟口语交际训练略谈[J].语文教学与研究，2013（15）.
口语交际能力培养的方法范文第4篇
关键词：小学生 口语交际能力 教学策略
语言是人类进行思维、交际以及信息传递的重要工具，口语交际能力则是人类具有的最基本的交流、表达情感的方式。口语交际能力的培养是一种教学策略和教学方式，是对在人与人之间进行交流和沟通时对语言的表达能力和表达技巧的培养。口语交际教学不仅能传达语文知识，还会使人们的距离更近，使社会更和谐，由此可见口语交际在人们生活中和工作中的重要性。小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期，然而，大部分教师认为培养学生的口语交际能力很简单，忽视了它的重要性，从而导致了目前在小学教学中口语交际能力的培养存在着很多问题。那么，如何有效提高小学生口语交际能力呢？笔者结合自身的实践教学经验认为，教师必须转变其教学观念，重视小学口语交际教学，进而提高小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力教学中存在的问题
1.教师受传统教学观念的影响。在实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响，只注重学生成绩的表现能力，而不重视学生个性的发展以及语言表达能力、交流能力、与人沟通能力、口语交际能力的培养，从而导致学生语言表达能力的欠缺、语言知识的匮乏，最终导致学生口语交际能力的下降。
2.小学生的心理和生理发展不完全。小学生由于年龄比较小，导致其心理和生理发展不完全，心理素质差，思想比较单纯。在实际小学教学中可以发现，大部分小学生都非常害怕教师的批评、同学的嘲笑、怕回答问题答错，从而导致小学生在课堂上不敢大声地把心里所思所想用通畅的、简洁的语言表达出来。
3.家长不够重视。在竞争激烈的市场环境下，家长对于培养孩子的观念都会受到一定的影响，重视未来什么工作比较热门等，从小给孩子施压，并依据社会的需求来培养孩子、要求孩子，从而要求孩子努力提高自己的学习成绩，而忽视了孩子的个性发展和口语交际能力的培养。
二、提高小学生口语交际能力的教学策略
1.更新教学观念，树立正确的价值观。吕叔湘曾说过：“口语教学是语文教学的入口，如果放弃口语训练，则不能顺利开展语文教学，并且语文教学也失去了原来的意义。”在小学实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响导致小学生口语能力弱的现象普遍存在。因此，在新课改为背景下的小学教学中，教师应该与时俱进，更新传统教学观念，取其精华去其糟粕，不断地探索教学方法，开拓视野，提高道德素养和文学底蕴，扎实口语教学，并为学生树立正确的价值观念，使学生充分认识提高口语交际能力在生活中和工作中的重要性，进而激发学生对口语交际的兴趣，提高学习效率和口语交际能力，促进培养小学生口语交际能力的课堂教学。
2.角色扮演，发挥学生的主体性，提高学生的口语表达能力和表达技巧。角色扮演是口语交际教学中重要的途径之一，在课堂教学中，角色的扮演不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的模仿能力，促进学生之间感情的培养，拉近学生之间的距离，还可以调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，并可以充分发挥学生的主体性作用，使学生积极参与到课堂活动中，进而克服心中的胆怯，从而为学生建立与人交流时的信心，通过在实际交流过程中积累词汇量和训练语言表达能力的技巧。
3.向家长强调口语交际能力的重要性。家长是孩子的第一任教师，家长的观念是孩子形成说话能力的重要影响因素。因此，在实际小学教学中，教师不仅要教给学生正确的学习语言能力的技巧，由于课堂受时间限制的影响，教师还应向家长传达培养孩子际能力的重要性，并且实施生活化的家庭教学，从而将口语交际能力的培养生活化。
三、结语
在小学教学中，培养学生口语交际能力是一个长期的、漫长的且艰巨的教学任务，在此过程中，不仅需要教师的专业语言表达技能、高尚的道德修养及独特的教学方式和教学方法，还需要学生的积极配合和努力学习、家长的正确指导，这样才能有效地提高小学生的口语交际能力。并且口语交际能力将会给学生以后的学习和生活带来巨大的帮助。俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，在小学实际教学中，教师更应该重视学生口语交际能力的培养与提高，加强口语交际能力的教学力度，为培养优秀的、交际能力强的综合型人才打下坚实的基础，进而促进社会的快速和稳定发展。
参考文献
[1]钮定玉 低年级口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2012，（38）。
口语交际能力培养的方法范文第5篇
关键词： 高等院校 英语口语 交际能力 教学方法
1.引言
语言是交际的工具。随着经济全球化的发展，英语已成为一门国际语言。中国的高等院校已把英语作为一门必修的基础课程，许多学生投入了许多时间学习英语，然而，结果并不理想。许多老师发现学生能够掌握许多英语规则，如词汇、语法，他们却不能把所学知识运用到日常的社会交际中，连最简单的英语对话也倍感吃力。出现这种现象的主要原因，一方面是老师在教学中忽视了对学生口语交际能力的培养，虽然，当前的英语教学提倡互动式的教学方法，即鼓励学生多开口说英语，培养学生学习的主动性，但仍有许多英语课堂摆脱不了传统的教学方法，只注重语法与词汇的教学。另一方面，学生没有重视英语口语的训练，只一味地做练习，背单词，最终导致不能开口说英语的状况。
口语是英语学习中十分重要的一部分，当今社会对英语口语的要求很高。我认为英语口语的提高是英语教学中既困难又薄弱的一个环节，因此必须采取有效的措施改善学生的口语，提高他们的口语交际能力。
2.口语交际能力的定义及重要性
2.1口语交际能力的定义
口语交际能力指用语言成功地进行交际的能力。为了更好地理解口语交际能力，首先要了解交际能力。交际能力（communicative competence）一词最早由Hymes提出，指在不同的语言情境下恰当地使用语言的能力，包括四个要素：可能性——生成语法句子的能力；可行性——生成的句子能被大脑解码的能力；恰当性——在特定的社会文化情境下正确使用语言形式的能力；行为——完成话语的过程。Hymes认为，学习者习得句子不仅存在语法层面，还有其适用性。学习语言的目的就是实现各种言语行为，参与各种言语活动。语言学家Canale和Swain给交际能力下定义，他们认为交际能力是各种知识的结合体，包括基本的语法规则，语言是如何被使用在社会情境中实现交际功能的及根据话语的原则语言是如何与交际功能结合的，这种能力是动态的。Canale和Swain进一步把交际能力划分为语法能力、社会语言能力、策略能力、话语能力。
基于以上的解释，口语交际能力是人们根据情境、习惯和得体性正确地表达自己的想法，从而顺利与他人进行交际的能力。
2.2口语交际能力的重要性
语言不仅是思维的工具，还是交际工具。事实上，许多学生有很强的读、写能力，但是口语交际能力很差，不能自由地与他人交流。所以口语交际能力是学生整体能力的核心部分。
口语交际能力可以帮助学生建立良好形象，提高组织交际能力，形成勇敢、进取的个性，加强创造性思维的培养。因此，老师应首先注重培养学生的口语能力。语言是交际的工具，培养语言听说能力应先于培养读写能力。
3.培养学生口语交际能力的策略
英语教学中主要有两种方法提高学生的口语交际能力，一是鼓励学生多开口说英语，二是教学内容要符合学生当前的英语水平。
3.1鼓励学生多说英语的方法
3.1.1营造良好的学习氛围
学生开口说英语最大的阻碍其实源于他们的心理。他们常常感到不自信、害羞、紧张，害怕犯错。如何使学生开口成为老师的首要任务。好的学习氛围可以缓解学生的紧张情绪。老师应当营造一个轻松的学习环境，例如要善于表扬学生，鼓励学生开口。教师可通过英文歌曲或电影激发学生的学习兴趣，缓解紧张情绪。
可以借助多媒体设备增加课堂学习的活跃气氛。通过生动的课件，引起学生的注意，激发学习兴趣，达到开口说英语的目的。
3.1.2组织口语活动
营造良好的学习氛围，给予学生正面的评价使学生不再害怕开口说英语。此外，课堂形式的多样化是鼓励学生多开口的有效途径。在英语课堂中，诸如角色扮演、辩论赛等形式的活动都能激发学生的学习兴趣。需要强调是活动的内容和形式要根据学生的年龄、兴趣及个性做出相应的调整。为了更好地了解不同学生的性格特征，老师应接受他们的建议和关注他们的反应。
辩论赛更适合高年级的学生。一方面，他们已经掌握了基本的语法规则和表达方式，这样学生就能把所学知识应用到实践中。另一方面，辩论赛能满足学生相互竞争的愿望。在某些情况下，老师可以根据性别、座位等将班级划分成小组。是要选择一个学生感兴趣的主题，例如大学生热议的话题：“Which is more important in higher education，knowledge learning or skill mastering?”辩论这种形式的活动只是一种教学手段，真正的目的还是提高学生的口语交际能力，所以老师不应该太注重辩论的结果，关键是在过程当中给予正确的引导。
3.2教学材料要符合学生当前的水平
