语文教学方法和措施
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语文教学方法和措施范文第1篇
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0072-02
作为中学教育阶段的一门基础学科，中学语文的教学目标是培养学生的文学素养和语文技能，提高学生的综合能力。语文教学主要由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成，其中，教学方法在语文教学中占有举足轻重的地位，因此，在语文教学改革不断深入发展的背景下，更新教育理念，创新教学方法，提高中学语文教学的质量，成为社会和中学语文教师所关注的重点。
一、中学语文教学方法的含义和具体特征
1.中学语文教学方法的含义
目前，我国对于教学方法的定义主要有以下三种观点：（1）教学方法是指为达到教学目标，实现教学内容，运用教学手段进行的、以教学原则为指导的、一整套方式组成的、师生互相作用活动；（2）教学方法是指为了完成教学任务，师生在共同活动中所使用的手段，包括教师教的方法和学生学的方法；（3）教学方法是指为了完成教学任务，师生在共同活动中所使用的工作方式，包括教师的教法和学生的学法。
2.中学语文教学方法的具体特征
中学语文教学方法具有以下几个特征：（1）依存性。语文教学方法受制于教学目的，需要根据具体的教学内容来选择教学方法，而且语文教学方法不仅依存于一定的教学理论，并且受到语文学科性质、教师执教能力和学生学习能力、知识水平等因素的制约。因此，语文教学方法具有很强的依存性，不能够离开语文教学因素而独立存在。（2）灵活性。任何一种语文教学方法都有其优点和缺点，没有绝对的好坏之分，因此，在教学过程中，教师需要采用灵活的态度，选用教学方法，以提高教学的效果。（3）交互性。教学方法是教师的教与学生的学互相作用的一个过程，从“教”的方面来看，教师需要充分发挥自身的主导作用，扮演好组织者和引导者的角色；而从“学”的方面来看，学生需要充分发挥自己的主观能动性，扮演好学习者的角色，以取得良好的教学效果。
二、改进中学语文教学方法的有效措施
1.树立全新的教学理念
随着素质教育理念的不断深入和发展，中学语文教学也发生了很大的变化，在日常教学活动中，中学语文教师应该根据新时代的发展要求，适当革新教学观念，在传授理论知识的同时，有意识地培养学生的学习兴趣和思维能力，不断提高学生的综合素养，以提高教学效果。同时，在讲解课文时，中学语文教师应该注重文章的内涵和思想感情，重视学生的学习情绪，深入剖析主人公的心理活动和作者的思想感情，引发学生的共鸣，以提高学生的参与程度。另外，在教学过程中，中学语文教师应该坚持多元化的教学理念，不断培养学生的思维能力和创新能力，以提高语文教学的质量，提升学生的综合素质。
2.处理好教学关系
教师和学生是教学活动的重要组成部分，而两者在教学活动中的不同地位，会给教学活动造成一定的影响，因此，中学语文教师应该处理好教学关系，正确认识自己和学生在教学活动中的地位，以提高教学的有效性。在具体的教学活动中，中学语文教师应该根据学生的实际情况，合理选用教学方法，充分发挥学生的积极作用，适当引导学生的学习行为，做到教学相长，从而实现教学目标。
3.合理使用现代化教学手段
在科学技术水平不断提高的今天，现代化的教学手段逐渐被应用到教学活动中来，因此，中学语文教师可以根据教学的实际情况，合理使用现代化教学手段，以提高教学效率。在日常教学活动中，中学语文教师可以根据教学需要，利用现代化教学手段，节省教学时间、营造教学情境、突破教学重难点，以激发学生的学习兴趣。
4.不断创新教学方法
发展是一个永恒的话题，而创新则是发展的动力之源，因此，中学语文教师应该不断创新教学方法，以提高语文教学质量，促进教育事业的发展。在教学中，中学语文教师应该根据语文教学的规律，有效结合传统教学模式和现代教学方法中的优点，积极创新教学方法，巩固学生的语文知识，锻炼学生的综合能力，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
总而言之，有效的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，所以，在具体的教学过程中，中学语文教师应该积极与时俱进，及时更新教育观念和教学手段，总结教学经验，不断创新教学方法，培养学生的语文学习兴趣，以提高自身的执教能力，提升语文教学的质量。
参考文献：
[1]郑钰娜.中学语文教学方法探究[J].成功（教育），2013，05：171-172.
语文教学方法和措施范文第2篇
关键词：初中语文；语文教学；多元化
初中教育阶段作为学业生涯的重要阶段，在该阶段中初中语文教学作为重要的组成部分，不仅要对小学语文学习进行总结，并且要对即将来临的高中语文学习进行体验与面对。因此，从本质上而言，初中语文教学作为教育发展的衔接阶段，是促进学生语文成绩与文学素养的重要保障。
一、初中语文教学中实施多元化教学方法的重要性
不同于小学语文注重于学生读与写的基础知识教学，初中语文作为衔接高中更为专业的语文学习的重要阶段，在教学中既有基础知识的扩展，同时也不断加强学生人文情感、语文理解能力以及良好的语文思维的培养。然而这些初中语文的教学初衷在传统的教学方法面前都难以实现，这主要是因为传统的教学方法是以教师为主导，并将教学任务以及教学进度的完成为核心，这就致使了许多初中语文教师忽略了初中语文的初衷，而多元化教学方法在初中语文教学中的实施将极大扭转这一局面。首先，多元化教学方法是一种以学生为主的多渠道、多方式的教学方法，该教学方法在初中语文教学的实施不但有助于学生掌握多种语文思维，同时对于他们的人文情感以及语文理解能力的培养也更为注重。其次，多元化教学方法的实施，可以让教师根据不同的教学内容采取有针对性的教学方式，从而有助于促使学生语文分析、判断以及概括等能力实现提升。总的来说，初中语文教学中实施多元化教学方法，不仅有利于学生语文能力与成绩的全面提升，更有力的推动初中语文教学质量的提升。
二、初中语文课堂的教学现状
从初中语文课堂教学现状来看，其中还存在不少问题，包括：学生学习积极性不高；初中语文课堂效率不高等。
1.学生的学习兴趣，会直接影响初中语文教学的有效性。
因此，教师需要不断创新教学方法，结合学生的实际学习情况，选择最佳的教学方法，真正提高教学课堂的氛围，让学生积极主动地参与进来，热爱初中语文课堂，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
2.初中语文课堂效率不高。
语文是一门实践性强的学科，与我们日常生活较为紧密，特别是在与人相处中，开展语文教学实践和提高语文教学效率具有重要意义。然而，目前的语文教学实践活动并没有得到广泛应用，同时，教师的教学理念没有及时更新，没有重视语文实践活动的重要性，导致语文课堂效率大幅度下降。
三、在初中语文教学中应用多元化方式进行教学的具体方式
1.教师要激发学生学习语文知识的兴趣。
兴趣是最好的老师，若是学生对学习语文知识没有兴趣，教师无论用什么样的教学方法，都不会取得好的效果。因此，教师想要提高教学效率，更好地应用多元化教学方法，就应该激发学生对语文学习的兴趣，保持学生学习语文知识的热情。学生对语文学习有兴趣，教师才能采取有效的措施拓宽学生的思维，培养学生的想象力和创造力。例如：在让学生写命题作文《我心目中的美景》的时候，教师可以对学生进行启发，让学生从好人好事、美丽的景色等方面来写文章，这样学生写出的作文侧重点就不一样，作文就更加有新意。教师想要让学生写出更真实、更有情感的作文，教师可以通过组织学生去公园参观、或者是去道路上观察一些真实发生的事情来丰富学生的题材，拓宽学生的思维，让学生在喜欢写作的同时可以有丰富的内容可以写。此种教学方式可以激发学生的兴趣，调动学生参与语文知识学习的积极性，进而提高教学效率。
2.和学生进行友好的沟通。
在传统的教学模式中，教师和学生之间没有沟通，课堂氛围比较严肃，学生在这样的氛围下学习，其学习兴趣自然会下降。面对这样的情况，教师在教学中应用了多元化教学方法，此方法的应用，需要建立在师生之间友好沟通的基础之上。教师应该在教学中和学生多沟通，不仅可以使课堂氛围更加融洽，还可以帮助教师了解学生的需求，教师根据学生的实际情况来选择合适的教学方法，可以提高课堂效率，取得事半功倍的效果。
3.开展分组合作，提高学生积极性。
在语文课程理念下，自主探究、合作学习作为发展的核心理念，成为初中语文教学中最为主要的发展目标。因此，初中语文教学要加强对学生自主学习的培养，引导学生分组讨论。另外，在开展多元化语文教学中，要培养学生多元化思维方式，在语文课堂中，语文教师可以将学生分为几个小组，针对同一问题进行思考与分析，集思广益，让小组之间对讨论结果进行讨论与交流。
4.加强课外阅读，提升学生课外知识。
语文教学方法和措施范文第3篇
关键词：人文教学；中学语文；教学方法；策略
将语文学习融入生活之中，使学生学后有收获、学后有动力、学后有体会，更好面对人生的前行道路，不仅为今后语文的课程学习提供宝贵经验，更是为了学生良好的发展树立正确的人生观、价值观、语文观打下坚实的基础，减少教学过程中的盲目性，具体如下文：
一、当前语文课堂教学中存在的主要问题
通过几年的教学实践、相互沟通与交流、听课调查反馈等形式发现，在语文课程的教学活动中普遍存在以下问题：
1.教学的目标不够明确，不能做到因材施教、因人而异的教学，学生课堂反映的教学效果不好，更多的教师知识结合相关复习资料，将资料中的内容未进行重新组合加工就又填鸭式教学，不断的一遍再一遍的重复着教材中的内容，不但不能够使学生形成知识的升华，更无法做到在认知水平和综合能力上的提升，大大的落后于中学考试大纲对于学生的语文理论认识和思维能力培养的要求。
2.教师的教学方法上单一，同时在教学模式上僵化。当前全国范围内仍然是知识传授的方法为主要的教师教学方法，课堂中的几乎所有时间或者说绝大部分时间的主角是教师，不少教师错误的认为中学课程时间相对紧张、内容却相当丰富，没有过多的时间用于与学生课堂上的互动、提问、答疑、阅读以及讨论，互动式教学的模式在中学教学中是多余的，且费时低效，因此广泛采用灌输的方法将知识传递给学生。这样就导致学生自主思考性学习能力丧失，在思维能力上缺乏系统的训练，在新背景下对于语文问题的分析和题目阅读材料分析上就会有明显的不足。教师这样简单的重复基础知识，学生会觉得味如爵蜡，毫无味道。
二、中学语文课堂人文教学的具体措施
我国中学考试制度改革的不断深入发展，加强对中学课堂的教学质量和效果的评价，通过不断的优化教学方法，最终实现预期的教学成果。中学语文主要在于课堂的教学，因此教学方法的使用是否得当、是否合理、能否最终达到提高学生考试成绩的目标就显得至关重要。当前困扰学生的主要问题是学习过程中缺乏系统的思路，只是靠一味的增加题量来达到目标，缺乏思维上的开发和能力上的训练，因此需要制定一套系统的切实可行的人文的教学策略，通过教学策略的人文化实施，让学生熟悉语文复习中的正确方法，形成正确的语文复习做题的思维方式，在学习中懂得思考语文，不再是刻意的去学习。
在中学语文课堂中采取人文教学会根据不同地区的考试大纲而发生相应的差异，把握中学教学大纲，围绕课堂教学的核心，按照既定的教学方法开展教学活动，达到理想的教学目的，是成功实现课堂教学的关键所在。
（一）提高学生对于语文的兴趣
人们常说兴趣是使人成长的最好的老师，兴趣可以激发一个人对一项事物的探寻。对于中学生来说，语文贯穿学习始终，如果采用传统的教学方法会很大程度上的降低学生学习激情与兴趣，从而影响学习的效果与质量。教师可以通过语文中一些高雅的文学作品以及语文中那些奇闻异事，最大程度的让学生感觉到语文不难，其实就在我们身边发生的，只要做个有心人，随处可见。而不是一上来就进行语文汉字的讲解与教学，过多的强调语文考试应对方案和技巧的传授等，通过要让学生充分的感觉语文就是一门有趣的学科，在语文教学课堂上充分体现人文教育的精髓，最终实现提高学生对于语文的学习兴趣。
（二）师生间角色的转换
从古至今学习的过程往往就是教师在台上作为主角滔滔不绝的讲授着书本上的知识，而学生则在台下默默的听着教师的谆谆教导，老师便是权威，学生不敢质疑更不敢妄自菲薄的谈自己的观点，严重影响了学生思维的开发。于是老师和学生之间就画上了一道枷锁，形成了天然的距离，只有通过实施人文教学，转换师生之间的关系，让课堂成为一个学术交流的场所，可以各抒己见，让同学们都能够都敢于说出自己的想法。只有改变固定的师生之间角色，让课堂上的真正主角学生敢于发言、勇于发言、善于发言，可以在上课过程中发现问题。
人文教育包括对于教学模式和教学方法的理论研究，人文教学措施的广泛的应用于中学语文课程教学工作之中，从而达到预期的教学效果有着重要的意义，通过提高教学进一步的提高学生的考试成绩。对于学生来说，枯燥乏味的教学会让学生产生厌学的情绪，只有通过人文教育才能够使得学生在课堂中感受到心情愉快、舒畅，才能最终保证全身心的投入到课堂学习以及课后学习中去。选择中学的语文课程开展人文教育相关研究不仅有现实的必要性，更具有实际操作的可行性。结合自身的研究特点以及相关结果，综合国内外的相关记忆学、教育学文献，参考教师实践经验的研究结果，深入开展人文教育措施的理论研究，为今后教育工作指明方向和道路，具有十分明确的现实意义。
参考文献：
[1]高艳秋.中学语文教学中人文教育浅析[D].东北师范大学，2004.
[2]郭丽华.关于加强中学语文人文教育的思考[D].福建师范大学，2003.
[3]邓礼伦.中学语文教学中的人文教育实践[D].西南大学，2008.
[4]董桂华.人文教育在中学语文教学改革中的开掘[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2005，03：130-131.
[5]陈选玲.语文教学应重视人文教育――中学语文德育内容新探[J].美与时代，2005，07：87-89.
语文教学方法和措施范文第4篇
一、大学语文教学与中学语文教学的差异
在课程目标定位上，高中语文课程旨在增强学生的语文素养以及语文应用能力，使其能够对语文进行恰当的审美和探究，拥有良好的思想道德和文化素质；大学语文课程旨在使学生在语言训练和文学鉴赏过程中逐渐拥有人文精神，拥有正确的人生观、价值观。在教学内容方面，中学语文的教学内容相对简单，缺乏一定的深度和广度，例如文学鉴赏以及文言文在整册书中所占的比重有限等。与之相比，大学语文课程的教学内容在深度以及广度上都得到有效增强，包括文学鉴赏、应用文写作、实用口语训练等必修课程，有的院校选修课则设置在每个学期的课余时间，从不同的层次对语文相关知识进行有效研究。在教学方法方面，中学语文课程教学需要面对高考的压力，教师在课堂教学过程中通常会依照固有的形式进行教学，例如，通读全文概括中心思想，逐一分析人物形象，对文章的艺术表现手法进行探讨等。在大学语文教学中，会采用灵活多样的教学方法，十分重视对文章思想性、文学性等的探究，课堂氛围也相对活跃，学生讨论更加热烈，课堂趣味性与学术性并存。教师在具体教学过程中也会以学生的讨论为主，注重培养学生的自主学习能力。在教学评价标准方面，中学语文课程教学往往深受应试教育的影响，在具体教学中把大量精力都花在高考范围内的知识点上，并且把考试成绩认定为教学评价的最重要标准。与之相比，大学语文的教学评价标准相对多元化和人性化，而且拥有较强的前瞻性。培养学生搜集、分析、组织、运用材料的能力是进行语文教学的重要目标，因此，必须依照与大学语文教学要求相适应的评价标准，充分遵循过程与结果、学生与教师、课内与课外相结合的原则进行评价。
二、大学语文教学现状
各个院校的大学语文课程教学现状不尽相同，但大多都表现出以下几点：学生学习的积极性不高。大学生的目标大多很明确，因此在进行学习时，会带有不同程度的功利性。在这种环境中，学生把主要精力用于专业课学习以及四六级考试，往往忽视对大学语文的学习。很多大学语文必修课的到课率都不太高，学生在听课过程中注意力不集中，选修课的到课率以及认真听讲的学生则更不如人意。开设课时相对较少。相关调查发现，很多理工科专业中根本没有语文课程的容身之处，在文科专业中，大多数学生对语文课程的学习也少于65个课时。除此之外，在很多高校，语文课程的设置表现出一定的随意性，对教学目标、大纲甚至教材都没有统一的规定，教学质量更是缺乏严格的标准。大学语文教学与中学语文教学的衔接程度较低是致使当前大学语文课程存在问题的最主要原因。很多学生已经适应了中学语文缓慢的教学进度，在大学语文教学中常常会因为快节奏的教学，对大多知识点都无法消化吸收，最终出现厌学情绪。因此，加强大学语文教学与中学语文教学的衔接显得十分迫切。
三、大学语文教学与中学语文教学的衔接措施
语文教学方法和措施范文第5篇
关键词：高中语文;教学途径;教学策略;教学有效性
传统对高中语文单一化教学的认识误区以及高中应试教育的压力使得语文课程的教学工作无法真正的将语文教学的有效性发挥出来，在实际的课程教学中，如果语文教师能够突破传统教学模式下的弊端，进而对语文教学的工作进行深入的探究，以有效的途径深化语文教学的内容，优化语文教学的实际方法，则在高中阶段学生现有的文化基础之上，高中语文教学的效果一定能够被有效的发挥出来。进而整个高中语文的教学工作也能够打破传统的认识误区，并以丰富的基础知识、有效的文化传承能量以及社会化的教育感染力来促进学生的综合发展，保障高中阶段学生整体素质的提升。
一、利用教学素材与网络资源的支持，从教学内容的角度提升语文教学的有效性
语文课程教学的内容与实际的生活密切相关，课程中的大量佳作都来源于作者对于实际生活的感悟与描述，这一特征造就了语文课程的包容性，很多时候，课程的开展往往能够引申出大量的哲理与生活实践内容。因此根据语文课程这一方面的特点，高中语文教师在探究语文教学有效途径的过程中，可以从教学内容的角度进行切入，进而结合课程教学的实际，借助现有的教学素材以及丰富的网络资源，来对语文课程教学的内容进行拓展，以凭借丰富的教学内容来凸显语文课程教学的有效性。
以朱自清先生的《荷塘月色》课文教学为例，这篇课文既表达了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情，因此课文既是写景又是抒情。通过对佳作的深入分析后，教师就可以在备课的阶段根据课文的实际特点来进行内容的补充。一方面，教师可以借助网络资源的帮助，搜集相关的景物图片以及配套描述，进而制作成电子课件，以在文章和教学资源的帮助下优化学生对于事物的观察角度并强化学生对于景物的描写技巧。而另一方面，教师还可以借助现有教学素材以及网络上的部分资源，为学生补充朱自清先生的成长背景，进而以其背景来引出文章背后的情感，真正让学生体味写景抒情的精妙之处。在这种教学措施的推动下，传统枯燥的课文学习以及课文携带知识的强行记忆变成了一种知识的补充与拓展，整个课程教学的有效性在丰富的教学内容支持下得到了体现。
二、借助学生学习的主体地位推动语文互动性教学，以教学方法的优化推动语文教学有效性
高中阶段的学生基本具备了语文学习的良好基础，同时其长期的学习摸索也使得学生对于语文学习的方法有一定的认知。因此在实际的教学过程中，语文教师可以尝试发挥学生的主体地位，进而突破传统的教师机械化讲授学生被动式听课的模式，以教学方法的优化不断的促进高中语文教学的有效性，保障学生在基础知识探究与积累的同时，学习能力的同步提升，进而从这一方面来凸显高中语文教学本身以及教学途径的有效性。
学生对于语文学习的主动性往往会在课程预习、课堂学习以及课后复习三个阶段被体现出来，因此在探究语文教学有效性途径的过程中，语文教师要注重在这三个阶段对学生的指导。一方面在预习阶段，教师可以采用尝试练习法等方式为学生指明预习的方向，并借助习题的指导作用让学生在自我探究的过程中发现自己的问题，为课程教学中学生的有效参与做好前提准备。而在课堂的教学过程中，教师可以采用问题引导法、小组探究、语文课程活动分小组学习等方式来指导学生参与到课程的学习中来，进而以学生的自主探究逐步的完成对课程知识的吸收。最后在课程复习的过程中，教师可以采用个性化讲义的定制、语文小组活动的开展等形式让学生既能够得到最适合自己的复习方法，又能凭借学习活动强化自己对于知识的应用。在这种开放式的教学方法影响之下，学生可以获得知识储备与学习能力的同步提升，进而语文教学的有效性再次得到保障。
三、按照学生学习特点调整课堂结构，以个性化课堂教学凸显高中语文教学效果的有效性
除了教学内容以及教学方法的优化，语文课堂教学的组织也对语文教学水平的提升有着显著的影响。因此在探究语文教学有效性途径的过程中，语文教师应当积极的对课堂的结构与组织方式进行优化，进而将课程的教学内容进行模块化设置，并根据学生的实际特点进行生成化的教学。在这种情况下，教师可以根据各个班级学生学习的实际特点随时的调整课程的模块布局，并有针对性的进行单一模块的重点讲解，进而学生的个性化课堂逐渐形成，语文教学的有效性在语文课程个性化教学的推动下获得了提升。
高中语文课程教学有效性途径的探究可以为语文课教学质量的提升以及教学现状的优化提供有效的推动力，因此在实际教学工作开展的过程中，语文教师应当积极的突破传统的教学限制，从教学内容、教学方法以及课堂的组织形式等多个方面找寻有效的措施，进而促进教学途径的有效探究，最终为语文教学有效性的提升提供保障。
参考文献：
