小学阅读教学的方法

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小学阅读教学的方法范文第1篇

【关键词】小学 语文 阅读 教学 方法

小学语文教学时我国教育体系中的重要组成部分，在我国基础教育中占据重要地位。作为小学语文教学中不可缺少的部分，小学语文阅读教学是影响小学语文教学质量的重要因素。长期以来，语文教学重课内轻课外，重知识消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。新课程教育要求教师，只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素质，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的最好方法。新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识。

1.调整“视野”，期待感悟

小学阶段，学生的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，而扩大期待视野，让学生发现阅读是块沃土，正等待着他们去开垦。

在教学《将相和》一文时，初读课文巧用导语引入课文，引出了蔺相如及廉颇两位关键人物，学生产生了“期待”，认真地去读课文，了解了蔺相如与廉颇二人的性格品质。对蔺相如的勇敢机智，顾全大局敬佩有加，对廉颇的知错就改也大有褒奖。学生往往在这样的初读后，对课文内容有了了解，阅读期待便大减，如果接下去一味地强求他们再读，效果就不会好，甚至会让学生产生逆反心理，讨厌上语文课。因此，此时教师就得想法子激起他们第二次“期待”。我就问学生，通过初读课文，大家了解了蔺相如、廉颇的高尚品质，这两个人，你更喜欢谁？为什么？经过一番交流之后，让学生从三个小故事中选自己喜欢的小故事，分角色模拟情境演一演，立刻调动了学生的积极性。表演之前，我先问学生：“要把角色演好，你应该先做些什么呢？”学生立刻说开了：“应该熟读课文”、“应该记住课文的话，读出人物说话时的情感”、“光记住背出来还不够，还应该把自己当成文中的人物，……”为了更好地完成角色的扮演，学生的“阅读期待”又产生了。他们的“阅读视野”由一开始的期待了解人物的性格品质，变成了期待通过阅读将课文语言内化为己用，积累满腹的语言为“演好文中角色”打基础；期待通过阅读获得语言再创造的“灵感”，将课文的语言进行筛选、重组，让语言拥有“自我”的风采。

2.拓展延伸，提升期待品味

语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。

小学阅读教学的方法范文第2篇

一、阅读教学的内容及要素

1.阅读知识的教学

阅读知识的教学是阅读教学体系中的“基础要素”，没有这一要素，阅读就无法进行，阅读教学也就无从入手。阅读知识教学与一般语文知识教学的区别在于，它专指教师引导学生掌握阅读中必备的基础知识，与听说和写作中必备的基础知识沟通组成整个语文基础知识教学的内容体系。阅读知识教学与其他语文知识教学互相联系，所以阅读知识教学中并不排斥与适量的听说知识和写作知识教学的结合。因为各有重点，所以在阅读知识教学中，其他语文知识的教学都应为阅读教学服务，都不能代替阅读知识教学。

2.阅读能力的训练

阅读之所以成为阅读，是以阅读能力为主要标志的，因此阅读能力训练应是阅读教学的中心环节。这一中心环节的构成则是平时所说的阅读能力结构。正确把握阅读能力结构是我们顺利进行阅读能力训练的前提。阅读能力结构主要由认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力所组成。

（1）认读能力是最低层次的阅读能力，它是通过对文字符号的感知，获得阅读材料最浅层意义的能力。认读能力的功能在于通过大量的阅读实践，学习和掌握文字的形、音、义的基本特点和组词造句的基本规律，积累丰富的语言文字、解词的技能技巧和简单的阅读方法，为高层次的阅读能力的形成打下必要的基础。

（2）理解能力是基本层次的阅读能力，它是通过对阅读材料的词句、段落、篇章、修辞的理解，领会文章内容和现实的能力。理解能力的功能在于提高阅读者由现象而本质、由本质而现象、由局部而整体、由整体而局部地理解阅读材料的能力，即懂得阅读材料以什么样的语言反映了什么样的内容，以什么样的结构体现了什么样的思路，由什么样的材料说明了什么样的观点。

（3）评赏能力是较高层次的阅读能力，它是对阅读材料从思想观点到语言文字、风格特点的评价、鉴赏的能力，是对理解能力的深化。如果说理解能力主要表现为对阅读材料的内容进行如实的分析，是使主观认识逐渐符合客观实际的思维过程，那么，评赏能力则是以阅读者头脑中已经形成的思想观点来评价、赏析读物的好坏、是非、美丑，带有明显的主观色彩，是客观存在受主观检验的思维过程。

（4）借鉴能力是最高层次的阅读能力，它是阅读者从阅读材料中受到启示，通过推理、发现、提出或解答超出读物原意之外的新问题，获得创新，并得以借鉴的能力。借鉴性的阅读，其目的不仅仅在于对读物的思想内容、表现形式、风格特点的评赏，主要在于通过阅读，得到具有创新意义的思想。这种阅读借鉴能力不属于运用与写作的思路，仍然属于阅读能力的范畴，它是最高层次的阅读能力。

3.阅读态度的培养

阅读态度的培养是阅读教学内容体系中的“条件要素”，没有这一要素，阅读就流于形式，阅读教学也就难以为继。

在阅读教学中，阅读知识的获得和阅读能力的形成，离不开阅读态度。因此，进行阅读教学，必须培养学生正确的阅读态度。这种阅读态度，包括明确的阅读目的、自觉的阅读态度、良好的阅读习惯。

（1）明确的阅读目的。

阅读本是一种有目的、有意识的行为。在阅读教学中，教师应把端正阅读目的作为一项必要的教学内容。大而言之，要使学生明确阅读与社会需要和自己终身所要从事的事业的关系；小而言之，要使学生明确从眼前的阅读材料中汲取何种认识、练就何种能力、获得何种教益。成功的阅读教学都十分重视学生在阅读中的表现。

（2）自觉的阅读态度。

最有效的阅读是把阅读当作自身的需要，不是“要我读”，而是“我要读”。自觉地、主动地阅读是成功阅读的最佳主观条件。在阅读教学中应把态度的培养作为一种重要的内容。

（3）良好的阅读习惯。

阅读习惯包括使用工具书的习惯、边读边思考的习惯、不动笔墨不看书的习惯、随时读书看报的习惯等等，这些习惯都要在阅读教学中逐步形成。但是，在所有的阅读习惯中，最重要的是思考的习惯。

二、阅读教学的方法

1.学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。应由学生自由读，多读几遍，

克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练的目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感受课文，变成集体读书的人人参与的读书活动，人人做到读得正确，读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字；读得流利，读得琅琅上口，了然于心。在整个训练过程中，教师只起着指导作用，不对课文内容串讲、串问，只对个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，使其达到四会：一是会利用工具书读懂词句、读懂课文；二是会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三是会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四是会自己提出疑问，参与讨论，并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，培养思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

小学阅读教学的方法范文第3篇

关键词：有效性；阅读教学；小学语文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0104-02

阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是语文学习的主要目的。教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的语文阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语文的能力这一最终目的。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样："期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。"有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到"教是为了不教"的境界起着十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激励灵活的思维方式

在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将"要我学"变为"我要学"，将"不会学"变为"善学"。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。尤其是对那些景美、情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。

2.丰富表象，发展思维

著名教育家叶圣陶说："图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。"人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。

3.注重基本功训练，落实阅读训练点

阅读教学必须把培养能力作为主要目的，指导学生仔细阅读。教学中要注意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、句子及表达方法。②强调带着问题读书，读后进行充分地议论，并加强指导，注意学法的指导。③强调自学和练习，提高课堂效率。④简化程序，合理组织教学过程。特别提出的一点是课堂教学要注重全体训练，克服问答法，要面向全体学生，对学生加强词、句、段及全文的阅读训练。突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对学生加强词句训练。如学习《詹天佑》一文，教师围绕训练点，提出思考问题："詹天佑接受修筑京张铁路时的情况如何？"学生认真默读，找出重点词语――阻挠、争夺、控制、要挟、轻蔑等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使学生得出当时国内的情况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。

4.教师少讲，学生多读多思

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，领会其含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。如此而来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

5.自读自悟，倡导合作探究

语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导"自主、合作、探究"的学习方式。比如，对于一些中心十分明确的课文，可以首先让学生自主学习、体会；接着，小组合作展开研讨，学生交流体会，合作探究；最后，全班集体交流、反馈学习成果。俗话说"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。在学生"自主、合作、探究"的过程中不但发展了学生的思维，尊重了学生的个性化的感悟，而且让学生在不知不觉中融入了文本，并在与他人的交流讨论中巩固了知识，发散了思维，锻炼了能力。在放手让学生"自主、合作、探究"的同时我们还需要注意：给予学生足够的思考时间。

总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

参考文献：

[1]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2011（24）.

小学阅读教学的方法范文第4篇

关键词：阅读教学　学生为主　个性

传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。

一、 阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种行之有效的阅读教学方式，让学生自主、合作、探究学习。

二、 增强学生的参与意识

在阅读教学中要发展学生的个性，首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。

三、创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂、跨出校门、走向社会、靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。

例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑，再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

四、营造课堂氛围，拓展思维空间

陶行知先生早在《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如在教《火烧云》时，我是这样进行的：（1）思考、领悟、找规律。学习第4～6节时，先让学生默读：说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快。引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊、不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过“悟法——练说——练写”，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。 转贴于

五、善教善放，引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想像。

六、及时评价，鼓励学生创新

学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

综上所述，新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。

参考文献

小学阅读教学的方法范文第5篇

一、激发学生阅读热情

莱辛说过：“好奇的目光常常可以让一个人看到比他所希望看到的东西更多。”要进行开放式的阅读教学，培养学生的阅读能力，首先需要激发学生对阅读的兴趣，让学生在平时的学习中充满对阅读的兴趣，主动地参与到阅读的过程中去，从而从被动、强制地阅读变成主动、愿意去阅读，提高学生的阅读情绪，让学生可以充分在阅读过程中完成综合素质的培养和发展。在平时的小学语文教学过程中，教师可以利用设置悬念的方式来激发学生的兴趣，尽量不要把答案明确地告诉学生，而是多设置开放类型的问题，调动学生积极的思考，实现学生之间思维火花的碰撞，深入教学过程挖掘阅读的内涵，了解文章的情感。比如，在人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师就可以首先提出问题：小蝌蚪长什么样呢？它是由什么生出来的？有几个阶段的生长历程？这样和自然充分相关的问题总是可以吸引学生的注意力。在促进学生进行深入的讨论后，教师再合理地引入教学：现在就有个不知道自己会从什么样子长成什么样子的小蝌蚪在找妈妈，在找的过程中了解到了自己作为蝌蚪的生长历程，最后找到了妈妈。从而总结了文章的大概意思，促进学生阅读的进度，锻炼学生的思维。

科技的发展让多媒体等大量地出现在教学中，教师还可以充分利用多媒体的优点，完成学生在阅读过程中视觉、听觉的体验，激发学生对文章进行合理想象的欲望，加深学生对文章的体会。比如，在人教版小学语文六年级《只有一个地球》的学习中，教师可以利用多媒体播放宇宙中的地球图片，引发学生无限的想象，从而促进学生深入的阅读。

二、培养学生阅读方法

在?读教学中，不仅要注重对学生阅读兴趣的培养，还要注意让学生学会阅读的方法，形成良好的学习习惯，为以后的学习和工作做好铺垫。教师需要在阅读教学中及时为学生渗透科学的阅读方法教学，让学生通过不断的摸索和总结来提高自己阅读的能力。首先，教师需要重视阅读教学，为学生创建阅读的平台，引导学生充分利用图书馆、阅读室的作用，还可以建立图书角，让学生带上自己喜欢的书籍进入学校和学生分享，在班级中形成良好的阅读氛围。

在科学的阅读方法的渗透中，教师应该利用多种方式。比如，在人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的学习中，教师可以要求学生有感情地朗读课文，自觉主动地对文章的结构按照空间顺序、时间顺序、发展顺序进行分层或者分段，通过对文章进行一定的总结来让学生了解写作时倾注的感情，挖掘文章的中心思想，通过对文章的深入理解，自身获得情感的体验和共鸣，从而陶冶自己高尚的情操。同时，对于人教版小学语文中《秋思》《长相思》等诗歌的学习，教师可以引导学生通过诵读的方式，再加入一定的背景音乐，充分让学生体会诗歌的韵律，充分地感受到中国古代文化的魅力。

三、融汇课内课外阅读

教学目标中的加大开放性阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，所以教师在开放式阅读教学中不要仅仅局限在课内文章的阅读中，还要带领学生积极主动地在课下进行一定的涉猎，让学生在课下的阅读中充分开阔自己的眼界，让学生的阅读和时代接轨，加大学生对当代社会现实的理解。所以，教师在教学中要引进课外的阅读，把握各种阅读内容之间的联系，从而丰富学生的阅读体验。