浅谈阅读教学策略

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浅谈阅读教学策略范文第1篇

关键词：任务型阅读；练习；指导

任务型阅读是近年来常州初中阅读的新题型，主要以表格形式呈现问题，每空一词，侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。任务型阅读不仅考查学生的单词拼写能力，更着重考的是语篇分析能力。它旨在考查学生获取处理信息、分析、理解乃至归纳的能力，是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。

纵观近几年九年级各级各类考试，发现公办学校的考生在主观性阅读部分得分率偏低，令广大毕业班师生很头疼。我虽然从事九年级英语教学多年，但对我来说，这也是一个误区、盲点。

回首近几年的常州市中考试题，不难发现，阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不是很大，但是学生在实际做题过程中经常会犯一些错误，导致不必要的失分。并且大多数考生得分率偏低，严重影响到优秀率。因此，我认为非常有必要让学生掌握一些解题技巧。下面我来谈谈自己在这部分教学中所采取的策略。

一、抓基础知识，夯实基础知识

做好该种题型，学生必须要有扎实的功底，也就是基础必须好。基础好了才有准确解题的能力，否t相当于空中建楼阁。没有好的基础，即使练千篇万篇主观阅读题也不会有大的进步。所以，平时教学中我注重打好学生的基础，让学生熟练掌握各个知识点的用法，并有意识地出一些同义句转换题给他们练习。

二、精选题目，多练习

我们在做任务型阅读题时要遵循由浅入深、循序渐进的原则，阅读材料由易到难、由浅入深，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣和能力。实施评讲教学前须做好充分的准备，我会预先做一遍，从不随便抄个答案上课堂，对怎么实施教学做到心中有数，让学生学有所得。讲完一遍阅读后，让学生及时反思、总结，反思错误原因，重要注意点写在表格旁边，用荧光笔标注。必要时帮学生总结一下各类归纳概括词，有助于学生迅速、准确地得出各种归纳性考题的答案。

三、方法指导

将方法渗透于日常教学中，让学生逐渐掌握方法，形成解题习惯、策略。

1.心理疏导

让学生做到耐心、细心，克服紧张情绪，过分紧张不利于解题，没必要自己吓唬自己。即使害怕，也要做到“明知山有虎，偏向虎山行”。如果文章过长，要让学生耐心、静心地去阅读。

2.认真审题

解决任务型阅读题，最好让学生先观察表格，利用表格梳理出文章结构，利用一些信息理清文章脉络，明确任务，做到有的放矢，心中有数。研究表格时，注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解全文。通过阅读标题和表格里的信息，可迅速了解表格的结构，同时也可缩小信息范围，确定考查内容。

3.把握题目考查方向

主观性阅读题题型主要有两种：细节题和归纳题。对于细节题，需要先看问题，然后带着问题读文，缩小范围，确定细节。至于归纳题，是对全文或段落的归纳，难度相对来说较大。我是这样教学生的：要考查的五个单词一般包括原文单词、转换单词、归纳单词三类。一般情况下，所填五个单词中，至少有一个是原文单词，有的甚至是原封不动的一句话中抠了一个单词。转换单词其实就是细节题，首先根据表格里含空格的句子，正确定位所要填的单词在具体某小节里，再仔细阅读该小节，将范围缩短到几句话甚至一句话，到这个程度其实就是同义词改写了，譬如：词形转化、词性转化、时态转化、主动转成被动，甚至转成反义形式。而段落性归纳词则主要考查考生的综合总结能力。我总是引导学生认真研究归纳题的横向或纵向栏目中提供的细节，再回到相应文中的小节阅读，归纳出段落大意，再回到表格中看题。全文性归纳词要根据表格的结构，抓住文章整体结构来解题，通常在文章开头或结尾会出现关键性语句。

4.通观全文，复读检查

注意单词是否拼错，语法上是否有错误。譬如，名词需考虑是否可数，动词是否作为谓语动词，所填单词的形式在语法上是否与同一横纵栏目保持一致，减少不必要的错误。

总之，主观性阅读这种学习及应用的能力，在英语学习中的作用不容小觑。教师在今后的教学中要把握任务型阅读的特点与策略，进行充分的训练，认真分析和总结。除了要有针对性地对学生进行阅读技能训练以外，还应加强知识链接，在语言知识的联系上下工夫。只有这样才能提高学生解决任务型阅读题目的能力，才能进一步提高英语阅读的水平。

浅谈阅读教学策略范文第2篇

关键词：小学语文;阅读教学;语文教学

阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。

一、指导学习，领悟内容，学有所得

在学习课文的过程中，我们一方面要告诉学生认真读书，边读边思考，理解文中的字、词、句、段、篇的意思;另一方面要启发学生，联系插图，联系生活的实际，联系已有的资料……想象、思维、分析、判断，深刻领悟课文内容。学生在谈到自己如何领悟内容，悟到什么时候，我们应该求同也求异。让学生大胆想、大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法，途径是很多的，答案有时还可能有多维性。例如：在学习《落花生》这篇课文时，在读到父亲说的那段话时，就可以让学生联系生活中见过的花生，再看看插图，再想想桃子、石榴、苹果的样子，边读边想：“父亲为什么要说这段话？”“花生最可贵的品质是什么？”在读完课文后，学生很快就找到了答案，有的可能会说：“花生不炫耀自己，却默默为人们奉献。”有的可能会说：“花生外表不好看，却很有用。”有的可能会说：“花生不是只讲外表美而不实用的东西。”……从这表述不一的答案中，其实学生已经领悟到了父亲说的那一段话，是赞扬花生的优秀品质，父亲是要孩子们学做花生这样的人。同时还应该强调在阅读教学中，我们还应该鼓励学生根据自己学习的需要，从不同的角度去领悟课文，还要善于激发学生在学习中质疑问难，促进学生领悟课文。

二、创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣在学生学习中的重要性。学生有了阅读兴趣，自然会融入到课堂中自主地进行阅读，从而参与到阅读教学中。因此，在小学阶段的语文阅读教学中，教师要以学生的阅读兴趣为基础，积极的去激发学生的阅读兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性，使学生主动地参与多种形式的阅读活动。教学中，我们要根据学生的阅读心理、年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，可以通过在教室、图书室、阅览室等地方张贴有关读书的名言警句;利用学校宣传栏、广播站，交流学生的读书心得，介绍一些好的读书方法等;举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，营造浓厚的读书氛围，让学生产生强烈的读书意识和兴趣。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。

三、循序渐进地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通――读懂――品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。

四、给学生一个好的引导，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯会陪伴学生一生，影响学生的方方面面，一个良好的阅读习惯对学生阅读信息的提取和掌握都起着不可替代的作用。小学阶段的学生是阅读习惯的初步养成阶段，作为小学语文教师，我们应给学生一个科学合理的引导，指导学生从小养成良好的阅读习惯。为此，在教学中，我充分利用课堂，不定时的把教室变成阅览室，给学生提供一些感兴趣的读物，让全班同学坐在一起专心的读书，同学之间可以相互交流，取长补短，扩大阅读的广度和深度，使他们对阅读不会感到厌烦。在学生读的过程中，根据学生的不同情况，我及时的作出指引，并要求学生在读的时候不动手则不动口，让学生养成口、脑、手并用的阅读习惯。其次，教学中教师可以为学生创造一些良好的读书环境，让学生每天坚持一定时间进行阅读，学生在增长知识、享受乐趣中天天坚持阅读，不知不觉中阅读习惯养成了。良好阅读习惯的养成是一个长期的过程，教学中教师不能急于求成，而应该多给学生指导和帮助，让学生在不断的阅读中渐渐养成。

小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，教学中教师要从语文的本身出发，以学生的人文成长为目标，将学生早日带入知识的殿堂，让他们去接受文明、智慧的洗礼，让他们的潜能得到更好的开发。

浅谈阅读教学策略范文第3篇

[关键词]初中语文　阅读教学　教学策略

阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。作为教学一线的语文教师，怎样才能更好地进行语文阅读教学？我认为可以从以下几方面做：

1.培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？这就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐；为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。他就会对学习的内容充满兴趣，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。教师应学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣，应当用大纲以外的知识火花来照亮某些问题，在讲课的时候好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口。而把某些东西有意地留下来不讲，激发学生一心想要去读那些书。现在有些学生不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍。为什么他们只喜欢读一些轻浮的冒险小说和一些短命的不会留任何痕迹的低劣作品？就是因为他们不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，不会欣赏作品的艺术价值。教师要研究学生的兴趣、爱好和特长，针对具体情况向他们推荐科普读物。引导学生阅读现代前沿科学问题方面的科普著作和科普读物，能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。一个有思想的人，如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。应当使阅读成为吸引学生爱好最重要的发源地。培养学生阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。

2.让阅读成为发展学生智力的重要途径

阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。按照所谓教学论的道理来说：“学生掌握的知识越多，他获得新的知识就应当越容易”。可是事实上完全相反；学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越困难。为什么会发生这种情况呢？这是因为学生没有足够的智力的训练。学生日复一日，年复一年重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。教师向他们提出的唯一任务是：识记、保持、再现。上边是教师滔滔不绝地讲，下边是学生认认真真地听，辛辛苦苦地练。老师讲的就是答案，就是正确的，不用伤脑筋。让本来聪明伶俐的孩子变成学习困难的学生。教师必须引导学生多阅读。因为阅读能教给人思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。“学习困难的”学生读书越多，他的智慧力量就越活跃。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。这是防止死记硬背的最强有力的手段，而死记硬背是使人智慧迟钝的大敌。所以教师要有高度的洞察力和灵活性，针对不同的学生，采用不同的方法教会学生阅读，让学生在阅读中达到思维训练的目的。

3.尊重学生个性差异，关注学生情感体验，学习从多角度深入解读课文

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。作者通过作品流露出情感，蕴含哲理、直抒胸臆。读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。要引导学生

走进文本，允许他们性格的差异，以不同的方式体验和感受作品，让他们根据自己的阅读理解去再现文本。

4.利用多媒体让学生走进直观形象，音形俱全的动画世界

浅谈阅读教学策略范文第4篇

1 营建发问型课堂

这里强调的是要让学习者学会发问。会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。

2 倡导个性化阅读

语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。

比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。

阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。

当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

3 体验式阅读

体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。

长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西――丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的――灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。

联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的分析领会，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的认识。让学生从文本中发现与生活、与自己息息相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。

语文，因生活而灿烂，哪里有生活，哪里就有语文。然而，很多时候语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。

4 培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式

自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。

由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效――学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。

长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。

5 给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言（下转第43页）

（上接第44页）

表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高

“文贵自得”。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。

浅谈阅读教学策略范文第5篇

针对这些现状，笔者从2006年起就着力于农村小学生课外阅读教学的研究、探索、实践，具体做法如下：

一、培养阅读兴趣

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习起来才会更有动力，在家庭教育缺失的情况下，教师要抓住学生好奇的特点，培养学生积极向上的学习心理。

（一）营造良好的阅读环境

环境对学生阅读这个主体有着重要的支持作用，学生在书香氛围中，自然地受到环境熏陶，“润物细无声”，让学生在这种氛围中产生阅读的欲望，从而自觉阅读大量的作品。

1.整体规划学校校园布置，将校园打造成育人的“书香”氛围。

我们知道，做任何事情，一个好的氛围还是很重要的。学校一进大门就可以看到“一个人的精神发展史，就是他的阅读史”“今天你阅读了吗”“阅读，让师生精神起来”等警句。通过环境的布置，创造校园的阅读氛围。甚至在一花一草一木旁都给它配上诗歌，整个学校的阅读氛围创造得很好。所以环境氛围的创造，让在我们这个推进阅读的过程中还是非常重要的。

2.打造随手可取到优秀图书的阅读环境

学校通过开放图书室、建立班级图书角、走廊藏书“凳”、宿舍藏书“箱”， 每个学生都能在这里找到一部分自己最喜欢的书，这些书会伴随我们的一生。每个班级里的图书角，学校给精选配上好书，学校在经济困难的时候，就鼓励学生带两本好书，放在这个图书架上，虽然他们大多数是留守儿童，但买些书还是可以的，在老师的指导下，一个月一换，这样一方面让学生的图书架慢慢形成，学生一个月带两本书来充实这个架子，分享自己优秀的藏书，读后进行相互交流。

建设学校文化墙，介绍优秀作品，定期更换不同作品的阅读简介，定期向学生推荐阅读内容，做到既配合了语文等学科教学，也能让学生丰富自己的阅读视野，让学生在耳濡目染中知晓更多优秀作品。将优秀、丰富的儿童读物放到学生日常学习环境中。

（二）巧用活动为载体、激发学生热爱阅读

要推动学生课外阅读，学校得定期开展丰富多彩的读书活动，让学生在阅读后感受到收获的喜悦，激发学生对书籍的热爱。

1.一星期一节的阅读课

在当前语文课程教学中，阅读课是没有进入课堂的，笔者通过多方面努力，说服学校利用地方课程每周开一节阅读课，在这节课中，大多数情况下是师生默默阅读，不监督，不压迫，让学生感受到老师也爱阅读，从教师的行为中找到阅读的动力；同时也利用这节阅读课举办班级或学校的有关阅读相关的活动，比如通过图书跳蚤市场进行学生读物互换，通过主题阅读开展读书会……

2.一个学期一次读书演讲比赛和读书征文

学校在学期初教务工作计划中就拟定并作好安排，让学生将阅读所获得的知识实际运用到学习生活中，让他们看到自己阅读的成绩，吸收他人阅读的精彩所得，从而激发继续阅读的动力。

3.学校还利用节日、寒暑假期开展有声有色的古诗朗诵会、成语接龙、快速阅读比赛、故事复述比赛、知识竞赛等多种形式的读书活动，让学生体会到阅读的乐趣，体验到获得成功的喜悦。

（三）阅读评价

怎么样有效地评价读书的情况，这个也很重要。学校主要通过评选读书之星来激励学生个人，他会因为一颗星而激动。对班级主要通过评选书香班级，书香班级的牌子不固定放在某一班，而是一两周流转，每个年级只有一个，那么大家通过争这个书香班级来推动读书。学校还评选书香家庭，为了让家长了解并参与学生的阅读，我们开展了亲子阅读活动，让母亲或父亲和孩子一起来读，亲子共读，这对学生的成长是很重要的。亲子共读，不仅带动了家庭的学习，父母的学习，还带动孩子的学习，为培养学生良好的阅读兴趣打下坚实的基础。

二、对学生进行必要的阅读方法指导

“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。……学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：

（一）精读法

精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。

1.教师提出阅读提纲，让学生带着问题进行阅读。

2.在指导利用好工具书的情况下，对作品进行深入的思考；教师要注意引导学生质疑问难，鼓励学生寻疑、质疑、释疑。

3.教师要指导学生掌握阅读的步骤和方法。

4.要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练：读后感想，图书评价等。

（二）检视阅读法

这是出自《如何阅读一本书》中的方法，这是一种在学生不了解作品的情况下，必须学会的读书方法之一。这种方法不仅能让自己真正读到自己想读的好书，还能提高阅读的速度，将有限的时间有的放矢运用到自己的阅读学习之中。

1.了解书籍主题：先看书名页，特别注意副标题。如果有序就看序，或其他相关宗旨说明。

2.了解整体架构：研究目录页，对这本书基本架构做概括性了解。

3.了解关键词目：如书中有索引，翻阅，发现哪条词目很重要，快速翻阅和词目相关几页。

4.了解作者介绍。

5.了解重点章节。开始挑几个跟主题紧密相关的章节快速翻翻。

6.了解逻辑线索。把书打开东翻翻西翻翻，念个一两段，有时连续读几页，不要太多，留意后记。

三、阅读内容的指导

农村孩子受家庭教育的影响，对阅读书籍的选择是没有来自家庭的良好指导的，所以笔者在阅读内容上研究了诸多的推荐资料，对不同水平的学生作了不同的引导。

（一）不同学段学生推荐不同书籍

在教育改革发展的今天，许多机构已经为不同学段的学生开出了非常优秀的书单，教师一方面要参考这些书单，另一方面也要结合该生学习的自身特点，推荐适合这个学生的读物，否则，达不到想要的阅读效果。这就要求语文教师要充分了解学生当前的学习情况，才能推荐出真正适合这个孩子的好书。

（二）由课内学习延伸向课外阅读