高中生物知识归纳
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高中生物知识归纳范文第1篇
关键词：高中生物；复习；有效性
高中生物的学习对于高中生来说是高中学习最重要的一环，学生马上就要面对人生最重要的考试――高考，做好高中的总复习，能够帮助学生把高中阶段的所学融会贯通，增强学生的知识水平，提高学习成绩，因此如何提高高中总复习教学的有效性成了每位高中老师关心的重点问题。
一、高中生物总复习的重要性
对于高中各科特别是生物而言，总复习尤为重要，因为高中的生物学习其实并不十分复杂，经过学习，学生对高中生物知识已经有了初步认识，但对整个高中生物知识还缺乏系统的、全面的掌握和了解。不少缺乏经验的教师认为，高中生物总复习只是帮助学生对过去所学的知识进行回顾和总结，只是一个回顾原有知识的过程。其实不然，高中生物总复习，是让学生对整个高中生物知识进行一个系统的学习，通过整个高中生物总复习，帮助学生回顾原有知识的过程，巩固和加强系统性和归类性，提高学生实际的生物能力；在解决原有问题的过程中，发现和探究新的生物问题，从而帮助学生对整个高中生物知识有一个系统的学习，提高学生对高中生物知识的掌握。
二、提高高中生物总复习教学有效性的具体途径
高中生物总复习对提高学生对整个高中生物知识的理解，提高学生的生物成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高中生物教师又应该如何提高高中生物总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1.要做到局部复习到整体复习
在高中生物总复习阶段，学生对整个高中生物知识已有了全面认识，所以在进行生物复习时，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中生物知识出发，帮助学生对整个高中生物知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中生物知识的掌握。具体来说，就是在复习局部知识时，引入其他高中生物知识，进而让学生对整个高中生物知识的联系有一个系统的认识。高中生物总复习不是单纯地帮助学生对过去知识的回顾，而是帮助学生对过去知识的总结和升华，在回顾已有知识的过程中提高学生的生物创新和研究能力，从而提高高中生物总复习教学的有效性。
2.加强对习题的讲解，巩固学生对知识的理解
大量的练习题、讲义和历年真题可以说是高中每一门课程总复习共有的特性了。但庞大的习题量并不能提高高中生物总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高中生物教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。教师应该在课 下下足工夫，对大量习题进行分类和归纳，帮助学生整理出最合适的复习题集，在讲解习题的过程中教师要注意几点：（1）针对性。明确地知道讲解这一题型是为了帮助学生理解哪种生物知识类型、生物知识概念。（2）总结归纳。教师在给学生讲解习题的过程中要注意总结归纳，帮助学生真正掌握这一类相同知识的习题， 而不能单单教会学生解某一题。教师在详细的讲解这道题目以后可以对整个题所考察的知识点的思路进行归纳，加深学生对这方面知识的掌握，只有这样才能有效地提高生物教学的效率。
3.旁敲侧击，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的生物知识，而实际学生自己没有掌握的生物知识，因为种种原因往往会被遗 忘，所以高中生物教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的生物知识盲区。在实际教学中，教师可以积极鼓励学生自己依据知识点的掌握程度来进 行出题，加强对薄弱点的强化。这样，一方面在学生自己出题时，学生可以有机会提出自己不懂的问题，另一方面也可以积极开发学生的思路，让学生认真研究某一 块生物知识，通过这种方法大大提高高中生物总复习教学的有效性。
4.加强学生的解题规范性
很多教师在高中生物总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，在必要时要加上文字表述。
5.强化对重要名词、观点、结论的理解和记忆
高中生物知识归纳范文第2篇
关键词：高中生物 原生态 问题 策略
中图分类号：G718.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生学习的一门重要的课程之一，但是目前在高中生物课程教学过程中还是存在一些问题，导致生物教学质量一直没有提高。因此，提出了高中生物的原生态教学方式，其主要的目的就是能够通过进行真实再现生物课程中的内容，从而提高学生主动思考和主动参与实践能力，这种高中生物原生态教学方式的应用已经成为很多学者重点研究的课题，并且也都取得了不错的研究成果。
2 高中生物教学存在的主要问题
2.1 高中生物教学过程中学生精力不集中
生物课的特点在于实验多于理论，讨论多于倾听，这就要求学生精力高度集中，对老师所提出的问题给予相应的回答与解释。然而，大多数学校的学生趁着老师讲解时间游玩，缺乏组织性、纪律性，造成实验时间放松的局面。随着教育制度的不断变化，学生在课堂上占据的地位越来越重要，但是这也在很大程度上导致学生具有了太强的自主性，自由进行支配的时间太长，从而有一些学生在学习生物课时出现了不积极，不专注的现象。
2.2 高中生物教学过程中师生之间联系不紧密
在高中生物教学的过程中，老师和学生之间存在着一定的孤立，联系不是很紧密，学生都是表现出一些被动式的教育，完全遵从老师的意见，并且从来不会对老师的意见提出一些质疑的问题，这就在很大程度上导致学生和老师之间存在一定的隔阂，不能够正确进行交流，这样也就导致了生物教学的质量不好，大大影响了生物教学的水平。
2.3 高中生物教学过程中合作效率比较低
高中生物的教学是一个比较重视理论和实践结合的课程，在学习生物的过程中，都需要配合一定的生物实验进行教学工作，而且生物实验都是通常由几个人进行合作完成的，这就需要学生具有不错的团队合作能力，但是目前学生的合作能力还是存在一定的缺陷，导致生物教学的过程中，水平一直无法提高，效果也不好。
3 高中生物原生态教学主要策略
3.1 从自然的角度进行高中生物原生态教学
高中生物的原生态教学结合自然生命和环境之间是一种很好的方式和教学方法，实现自然知识和生物知识的结合能够有效地提高学生的学习兴趣和对于学习的渴望性，实现生物教学质量的提高。例如，在进行生物神经调节知识的学习过程中，结合世界杯足球赛精彩赛事的精彩瞬间进行，分析人们的激动高兴的心理状态下，这些动作和反应都和哪些神经调节的知识有关，这样才能够提高学生的积极性，提高生物教学质量。比如在进行学习免疫调节这些知识的过程中，当自己的胳膊不小心出现伤口时，如果对伤口没有进行及时的消毒和杀菌处理，在几个小时后你会发现胳膊上会有脓液出现，提问学生这种自然现象是通过哪种细胞或者病毒形成的液体，这种调节属于什么类型的调节，这样会加深学生的记忆和学习知识的牢固性。
比如同学们在进行组织春游活动中，由于采摘野花的原因，为什么会有一些同学的身上出现一些红斑状的过敏现象，但是其余的同学就不会出现这种过敏现象，这种现象和生物知识有哪些相关联的部分？这样的结合自然现象的教学过程，能够让学生通过自然现象的理解和生物的知识相结合，能够有效提高学生的生物学习能力和发现问题的能力，大大提高了生物的教学质量。
3.2 从生活的角度进行高中生物原生态教学
在高中生物原生态教学的过程中，结合大量的生活实践和学生生活中经常遇到的场景进行教学，并且将高中生物的知识内容融合到这些生活实际中，这样就能够在一定的程度上有效保证学生的生物知识能够与实际的生活状态联系到一起，能够有效提高学生的生物求知能力和解决实际问题的能力。
例如在进行内环境与稳态的学习过程中，可以结合人体的肝脏功能的相关检查报告结果进行分析教学，通过联系相关方面的医生，掌握肝脏功能的检查为什么要进行这些方面的物质成分信息的收集，并且为什么这些物质成分的信息数据能够一直保持在一定的范围内，这些正常的数据和肝脏的功能有什么必然联系，超出了这个范围对于人体会出现什么样的影响和危害，人们应该从哪些方面避免或者防止这些危害的发生，这些都和生物的内环境和稳态的知识有着很重要的联系，这样的教学在生活实际中结合生物知识，是一种十分重要的教学方式，能够很好地提高高中生物原生态教学水平和质量。
4 结语
因此可见，高中生物原生态教学能够十分有效地提高学生对于生物课的兴趣以及提高学生生物课的接受能力和动手能力，对于学生的发展具有至关重要的作用。所以，在以后的生物教学中，高中生物教师应该及时发现当前教学中的问题，进行总结和分析，逐步进行创新教学方式和方法，归纳教学经验，创建真正能够适合学生发展的原生态生物教学体系，从根本上提高学生的生物知识和生物学习能力。
参考文献：
[1]张胜春.如何做好新课改下的普通高中生物教学[J].知识经济，2011，（5）.
[2]王兴麒.在生物教学中开展合作性学习的几点体会[J].魅力中国，2009，（6）.
[3]石菁.新课改后生物教学总复习要把握“五个重视”[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2007，（1）.
[4]任怀秦，龚大洁.中学生物课堂教学导入方法初探[J].科技创新导报，2011，（18）.
高中生物知识归纳范文第3篇
一、初、高中生物教学目标及目的的差别
初中生物教材的知识点主要包括植物、动物和人体、生理、环境等方面，且重点都只是对生命现象粗浅的描述，仅仅将各类生物知识进行了不同类别的概述，但却没有将生物界各个领域的知识串联起来形成一个系统化的教学体系.
高中生物教材的基础和起点是初中生物知识基础，进一步深化了初中生命现象及形态结构产生的原因、过程等根本性问题，主要包括细胞的亚显微结构，细胞器的结构与功能以及物质分子等知识.如：在初中生物《生物的遗传和变异》一书中，对有关生物遗传和变异的知识进行了基本的阐述，明确遗传信息是在细胞核中转录的.高中生物教材进一步揭示了对细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系，以及整一个遗传过程，明确了基因决定了生物性状，并对遗传学中的两大遗传规律进行了深入的解释，并介绍了遗传学原理在日常生活中的应用.
通过比较初、高中生物课程标准和教学目标，我们不难发现：初中生物归属于初中自然科学，主要要求学生对植物、动物和人体、生理、环境等方面的知识有所了解掌，掌握一定的生物实验操作技能，认识到生物学知识在社会生产、人类生活等方面的作用，在知识层次的构架上以科普为主.而高中生物是在初中生命科学知识基础上更加有深度的、有内涵的、揭示本质规律的生物教育，是整个知识框架更为系统化、理论化，对学生的要求不仅仅是知道这个现象，更重要的是知道这个现象背后的原理和规律，还需掌握一定的计算能力来解决实际问题中的生物现象.
二、初中和高中生物教学衔接的措施
1.转变观念，提高认识，充分发挥教师的主观能动性
作为一名中学教师虽然没有资格来改变课程设置，为实现初高中生物知识的全面了解，使学生具备较高的科学素养，必须重视初高中生物知识的有效衔接.这里的衔接不光指的是教材中的知识点的巩固和加深，还要对学生在认识层面上的规律和机理进行探讨，使学生具备主动获得知识构建理论体系的能力.为了实现这一目标，就不能依旧在误区里面不能自拔，教高中的时候完全抛开初中的知识点不谈，认为初中知识太过于简单没有必要涉及，这也就将初高中的知识在完全割裂和隔离开来了，相反的在高中教学中好药人为地将这两方面的内容联系起来才对.此外，知识点教学没有遵循循序渐进的原则，一味地重复初中知识，或者直接进入高中更为深入的知识，都会导致学生的学习积极性下降，降低教学质量.
2.做好教材知识的衔接，确保初、高中生物教学的延续性
作为一名高中生物教师，需要对初高中生物教材的内容和教学目标有着准确、清晰的把握，对整体的知识框架要有着系统化的梳理，并以此为基础进行必要的延伸和拓展，对教材衔接处的真空地带进行补充，使初、高中生物知识相辅相成，浑然一体.初中生物强调的是在生物圈中人类的活动以及人体的构造；高中生物课程的必修部分强调的是生物科学最基础的、本质的原理和规律，选修课则能够为学生提供更多元化的内容，包括现代生物科学发展最迅速、成果应用，生物技术给人类社会带来的变化等等.有助于学生拓宽科学视野，养成科学思维，加深对于生物这个领域的了解.
3.做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣
由于初中生物所涉及的知识点过于浅薄，因此，在高中教学中大多采取的是授受式教学手段，并以多媒体手段进行辅助增加学生的感性认识.高中阶段，正是学生的青春期，学习心理也完成了由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的改变.因此，高中生物的教学方融入探索性、创新性的教学手段，从而激发学生的自主思考能力，将书本的知识转化成为自己的理论框架.高中生物教师不能依旧使用初中教学的那套老办法，在课堂教学上应着重激发学生的兴趣、积极性，使学生从内心对生物感兴趣，从而自发地进行对问题的思考.
4.做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力
高中生物知识归纳范文第4篇
系统理论是用数学方法定量描述，用逻辑的方式逐步推演，寻求并确立适用于微观、宏观的一种模式。这种模式具有不可分割的整体性、复杂性、动态性，它研究各种组成部分的内在规律，推论并指导对系统内在知识的认识及建构、甚至于解构。系统理论的这些凸显特征及其指导性，已经在各种学科中得到明显体现，高中生物作为一门逻辑性极强的学科，在系统理论的应用上更应如此。
一、系统理论有助于理解高中生物教学的复杂性
高中生物教学涉及基因、分子、细胞等微观知识和稳态与环境等宏观知识的学习。这些知识概念多、层次多、结构复杂，各种物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，整个高中生物呈现出复杂性特征。特别是长期以来高中生物教学采用学科为基础，考试为导向，教师为核心，传统讲授，单线沟通的“被动”教学模式。大多数同学在学习该课程时都采取死记硬背的方式以应付考试，并不能完全理解生物的意义，没有建立起生物学的系统概念、模式概念，抑制了学生自主学习的能动性及创新思维和创造能力的培养。这造就了高中生物教学的复杂性，而这种复杂性正好与系统的复杂性完全切合。正如普利高津断言“现代科学在一切方面，一切层次上都遇到复杂性，必须“结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复杂性来处理，建立复杂性科学。”
二、系统理论有助于理解高中生物教学的整体性
高中生物贯穿微观、宏观，经历细胞与生态系统等各种知识，各种知识之间存在千丝万缕的联系，诸多知识构成一个完整的生物学科。也就是学高中生物的教学离不开整体性。而系统理论完全可以指导高中生物的教学的这种整体性。把系统理论引入高中生物教学，首先它强调生物知识整体性教学，引导学生摸清知识的基本发展脉络，从整体设置知识体系，对知识进行概括、归纳、总结和应用，建构生物学习的一种系统。学生通过建立这种系统，掌握该学科各部分内容的交叉和联系及其整体结构相关知识。教师通过这种建模方式，引导学生在建模过程中，学会思考，学会整体性学习，从而深刻理解各部分知识之间的联系、科学知识与科学思想及科学方法之间的联系，这才真正符合教育心理学原则。当教师把系统的这一思想引入生物教学时，学生就会自觉不自觉的想到这一属性，正如著名学者贝塔朗菲所言“我们被迫在一切知识领域中运用整体或系统概念来处理复杂性问题”。
三、系统理论有助于理解高中生物教学的动态性
高中生物教学具有复杂性与整体性，其本身应当是一个系统。而作为一门学科，高中生物无法确定所有生物未知领域的知识。同时，随着科技的发展，高中生物的各种知识均不是固定不变的，其所具有的知识应当逐步更新，呈现出开放性、动态性。系统理论作为解决复杂性问题的一种实用性极强理论，对高中生物教学具有深刻的指导价值，系统理论对高中生物教学的动态性指导可概括如下：生物学系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化之中的，其都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的不可逆的演化过程。也就是说，生物学系统本质上就是一个动态过程。
四、系统理论对高中生物教学具有不可替代的方法论导向作用
高中生物知识归纳范文第5篇
一、学生对高中生物学习缺乏兴趣
受到长期“主科、副科”观念的影响，教师、学生以及家长往往对生物存在一定的偏见，一直都认为生物是一门“副科”，不如传统“主科”语数外重要.正是这种长期对生物学科的不重视，导致了许多学生对高中生物学习缺乏兴趣，在高中生物课堂上往往缺乏积极性，这样也在很大程度上降低了教师在进行高中生物教学过程中的教学积极性，形成了一个恶性循环，导致学生高中生物学习成绩越来越差，教师对高中生物教学越来越不重视.针对这一问题，教师应当采取相应的解决措施以改变这种现状，打破这一恶性循环.这一恶性循环的根本在于学生对高中生物学习不重视，对高中生物学习缺乏兴趣，因而教师要从这一根本入手，要改变学生对高中生物学习不重视的这种观念，提高学生对生物学习的兴趣.具体而言，教师可以将生物知识与生活实践相结合，让学生了解到生物在实际生活中有着重大的作用，从而让学生加强对生物学习的重视.教师可以在课堂教学过程中构建相应的教学情境 ，提高高中生物教学的趣味性，调动学生高中生物学习的积极性.例如教师在讲解“杂交育种”这一知识点时，可以以生活中的一些热门问题为切入点如“转基因生物以及转基因食品”去调动学生对这一章节学习的兴趣，提高学生对这一章节学习的积极性.
二、学生的生物基础知识掌握较差
由于学生对生物的不重视、生物知识点过多以及生物知识量大并且教师在进行生物教学时往往与生活实际存在一定的脱节这些因素都导致学生在进行高中生物学习的过程中往往存在基础知识掌握较差的情况，在这种情况下去对学生进行拔高训练甚至是去锻炼学生的创新精神以及发散性思维都是不切实际的，因而学生生物基础知识掌握较差这种情况在很大程度上降低了高中生物课堂教学的效率，不利于高中生物课堂教学的有效开展.针对这一问题，教师就需要对其课堂的教学方法以及教学理念进行一定的优化去提高对学生生物基础知识掌握情况的强化.高中生物基础知识量较大，然而高中生物课堂时间却极其有限，这就导致教师在进行高中生物教学过程中，对于一些较为基础的生物知识往往是简单讲解甚至是一带而过，在教学过程中往往以一些中等难度以及具有一定深度的知识点或者是习题的讲解为主.针对这种情况，教师应当在教学过程中多穿插一些基础知识的讲解，尤其是要将这些生物基础知识与生活实际挂钩，以强化学生对这些生物基础知识的记忆.如教师在进行“免疫调节”这一知识点的讲解时，可以以生活实际中的一些有关免疫系统的疾病“艾滋病”“选择性IgA缺乏症”“系统性红斑狼疮”“慢性淋巴细胞性白血病”去讲解，让免疫调节这一过程更加形象地展现到学生的面前，以加强学生对免疫这一生物基础知识的认识.再例如在讲解“抗体”时可以向学生提一些基础知识问题“抗体的本质是什么？蛋白质是由哪些元素组成的呢？蛋白质的基本组成单位是什么？”这样去强化学生对一些基础知识的掌握.
三、学生没形成完整的生物知识体系
高中生物是一门各章节联系十分紧密的学科，高中生物教材中各个章节之间都有较强的联系，许多知识点之间也都有一定的互通点.然而目前，许多学生在生物学习的过程中往往没有形成完整的生物知识体系，因而往往有许多学生抱怨高中生物知识点太多，知识太碎，对生物学习缺乏信心的现象时有发生.造成这种现象的主要原因是由于教师在进行高中生物教学过程中缺乏对新旧知识的对比，缺乏引导学生联系各个知识点建立一个完整的生物知识体系.针对这一问题，教师在进行高中生物教学的过程中可以加强新旧知识的对比，在教学过程中多运用类比的教学方法，将不同的生物知识进行类比，加强对学生归纳能力的培养，让学生在学习完新知识后及时对该章节的知识进行知识总结，并加强学生在高中生物学习过程中发散思维的培养，调动学生的思维，从而帮助学生建立完整的生物知识体系，提高学生对知识点的理解能力以及掌握情况，增加学生生物学习的效率，提高教师进行高中生物课堂教学的效率.以 “组成细胞的分子”的教学为例，教师可以在每讲解完一类物质后，可以让学生对这一类物质的知识点进行小结，在讲解完整章知识点后，可以让学生将这一章节中所学的组成细胞的分子糖类、脂类、核酸、蛋白质进行对比总结，可以从组成元素、组成单位、主要作用等几个方面进行归纳总结，以帮组学生建立完整的知识体系.
四、学生在生物课堂上缺乏积极互动
