阅读理解的教学方法

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阅读理解的教学方法范文第1篇

关键词语文阅读；教学方法；课改

[中国分类号]G633.33

一、新课改阅读理解教学的基本要求

在《语文课程标准》中，对于阅读理解提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这种目标的提出，打破了长久以来对语文理解的固定性、限制性、束缚性的特点，使得中学语文的阅读理解更具有实用性、开放性、灵活性、拓展性等一系列灵活而现实的特征。根据这个目标，我们认识到在阅读理解的教学中需要遵循以下要求：

1、坚持学生的主体地位

在这方面各学校已经有所改观，教师的课堂直接性教授逐渐变少，让学生多说话多发言的现象逐渐增多。但在这种表面形式的背后，更要求在课程的设定上坚持学生的主体地位，从学生的角度看问题，重视学生在阅读理解中的体会与感受，进而提高阅读能力掌握多种方法。

2、坚持长期积累、提高能力

众所周知，阅读并不是一项急功近利便能出现成效的活动。在《语文课程标准》中提出四百万字以上的课外阅读量。量变引起质变，通过量的积累，阅读一些有代表性、水平较高的文章以后，学生的阅读理解水平自然会得到提高。而且和课堂上教授的不同，通过这种阅读学到的方法与感受是潜移默化且深远持久的。

3、坚持人文精神的提升

语文阅读与其他学科不同，除了在语法和表达方法上获得知识性的提升以外，在阅读篇目的内容上，更要对读者的激励、启示、感染、警示、劝慰等作用。而随着阅读题材的多样化，知识的丰富性的提高，由此带来的人文精神也在不断提高。而这种收获对于学生来说有时甚至会比方法的了解更有价值。

4、坚持个性阅读

这要求主要是针对语文阅读理解长期以来对结论的单一性、狭隘性予以坚决而有力的终结。让学生根据自己的判断找到适合自己的阅读点，现属于自己的专属性收获与见解。

二、新课改阅读理解教学的一般思路

1、在阅读中树立人生观和价值观

在语文阅读中，培养学生正确的人生观和价值观，破除语文在考试中的相对较低的地位，让语文阅读承担起德育与智育两副重担。

2、在阅读中提高阅读能力、提高朗读水平

破除以往阅读方式中沉默阅读、哑巴阅读的陋习，借助朗读方式把文章的内涵和情感全部寄托在朗读的语调与情感当中，这样一来，一方面提高了朗读能力；另一方面借助朗读更好地理解了文章内容。

3、在阅读中培养阅读兴趣

在语文学习中，经常存在的阅读与作文两大难题，一些同学认为它枯燥乏味，另一些同学却享受其中。究其原因这主要是学生没有感受到阅读中的乐趣。这就需要在平时阅读的内容与方式上更有针对性，培养学生的阅读兴趣，让学生主动读、愿意读。

4、在阅读中掌握阅读方法

阅读的方法非常重要，囫囵吞枣的做法让学生只看到情节，没有体会到文章真正实质的意义与吸引人的地方。所以应该在阅读中渐渐掌握适合自己的阅读方法，只有这样才能将阅读变成一种享受。

三、新课改阅读理解教学的具体方法

在以上分析中，我们已经了解到了课程改革新旧的变化有多么的巨大，这要求我们在具体的操作过程中进行合适的改变。而教学方法的具体变化可以概括为以下几点：

1、重视学生学习淡化教授环节

在课堂上，保证学生发言、学习时间，通过多种新理念的教学方法（如对话法、小组讨论法、情景再现法、问题探讨法等）使学生在学习过程中、课堂上，在出发角度、时间分配、课堂地位等方面得到应有的重视。在学习过程中，采取先学后教的方法，让学生真正做到读懂文章、吃透文章。在这一系列的过程中，教师主要应起到组织与引导作用，通过对一两个时机的把握是课堂进行更加顺利，在课堂进入僵局时启发学生，而不是一味教授与灌输。

2、重视思维拓展淡化标准答案

在文章阅读的过程中，既避免地会出现知识的迁移、内容的相似、情景的再现，而在这种情况下到底是选择回避而继续课程还是将课程暂停一起进行拓展呢？在今后的学习过程中，我们应当以知识的迁移思维的拓展为主，不受课程课时的局限。当然在拓展的过程中，我们也要适度把握，切不可将语文课改造为聊天课，这就需要教师有较强的尺度把握。在思维拓展的过程中，可以有多角度多方面的观点，切不可拘泥于课本和标准答案，这样做既会打击学生的积极性会造成眼界与心态的束缚，使阅读走向僵化。

3、重视阅读时间淡化数量速率

在以往的文章阅读过程中，我们都有以下经验：书读百遍，其义自现。这就要求我们对阅读时的时间给予充分的提供。草率的阅读根本不能让学生体会到文章的优点，而如果学生没有这种共鸣就对之后的讨论、分析呼应度不强，而对其他人讨论分析得出的结果也会感到莫名其妙。在这种情况下，一方面学生在这次阅读与学习中没有得到应有的收获，另一方面，对学生的心态也有影响，自认为别人不懂的东西自己难以理解，由此丧失兴趣和信心，慢慢地对语文阅读理解产生抵触心理。所以在阅读过程中，不应一味地贪求数量与速率，扎扎实实走好每一步才会得到最终的结果。

四、总结与展望

在当前课程标准改革的大环境下，语文阅读的思路与方法也面临着巨大的改变。这种改变主要是以学生为主体，要求阅读的灵活、多变、宽广、丰富等特性得到发挥，同时在语文学科智育的基础上强调德育，将语文阅读的优势与效果发挥到最大化。当前这种改革已经拓展开来，我们相信随着课改的不断深化，未来的语文阅读教学中将会呈现出一片丰富多彩的景象。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准,中华人民共和国教育部,2011年版

阅读理解的教学方法范文第2篇

【关键词】 汉语教学；阅读理解；重点；途径

【Abstract】 the teaching Chinese as a foreign language this discipline particularity，had decided the pure use teaches the teaching method not to be able to receive the good teaching effect，also cannot arrive the anticipated teaching goal. Thus，in the teaching Chinese as a foreign language process，the teacher should the causing study occurence of trouble for is passively initiative，positively participates in the teaching activity.

【Keywords】Chinese teaching；Reading understood；Key；Way

【中图分类号】：H190 【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)09-0016-02

对外汉语教学中的阅读理解课的教学目的是提高学生的阅读理解能力和训练阅读技巧。阅读理解能力主要是由两个因素构成的，即阅读速度和对所阅读内容的理解程度。

1阅读理解的重点

阅读理解的重点一是阅读技巧的培养，二是扩大学生的词汇量。阅读技巧包括使用通读、略读、跳读、选读、细读、查阅等阅读方法，运用猜测、替代、对照、缩句等技巧，帮助阅读者快速准确地理解阅读材料。通过阅读扩大学生的词汇量，使学生能从语法、语义、语用三方面较为全面地理解词汇，并正确地运用于交际中。

2提高阅读理解的有效途径

在对使用母语学习的学生进行教学时，特别是我国的本科教育，教师多以讲授的方法进行教学，学生在课堂上往往是被动地接受。而对外汉语教学这门学科的特殊性，决定了单纯使用讲授教学方法不会收到良好的教学效果，也不会达到预期的教学目的。因而，在对外汉语教学过程中，教师应使学生变被动为主动，积极地参与教学活动。

在教学中，每次课分为两个阶段：速读阶段和强化阶段。

2.1速读阶段。此阶段采用计时阅读法，要求学生阅读两遍。根据阅读材料的长短确定阅读时间，要求学生在规定时间内阅读完毕，并限时回答练习题。

学生在开始阅读时往往会存在一些不良阅读习惯。如：低声阅读或唇读；头随目光的移动而左右移动；用笔或手指读每个字等。这些不良阅读习惯会大大降低阅读速度，从而减少了理解内容的时间。另外，学生在阅读时每遇到一个生词都要查字(词)典，这不仅影响阅读速度，而且易形成依赖性，也易产生厌烦情绪而失去阅读兴趣，从而影响阅读效果。

此阶段应训练学生逐步缩短在每个汉字上的停留时间，加快对汉字的反应速度；努力克服语音中介辩识汉字的习惯，避免声读、唇读、形音默读及查字(词)典，由接受字转而接受词或词组，以达到速读的目的。

第二遍。此阶段缩短阅读时间，要求学生采用跳读、选读、细读并用的阅读方法进行阅读，同时采用猜测、替代、对照、缩句等具体方法。学生在第一次阅读时注意力一般集中在了解文章的大意上，练习时有些题目可能不会做，或对有些题目的选择没有把握。带着这些疑问再次阅读，就会自然地集中注意力，寻找这些问题的答案。这时正是训练学生跳读、选读等阅读方法和阅读技巧的良机。

2.2强化阶段。配合第一阶段训练的重点词和难点，进行强化训练。此阶段与HSK中的阅读部分、综合部分相衔接，通过反复操练，学生可将新知识吸收消化，以达到熟练掌握运用之目的。

3总结

阅读理解的教学方法范文第3篇

摘 要：随着素质教育改革的不断推进，改变高中英语教学策略成为目前教学工作的主要任务之一。随着社会的发展，英语应用越来越广泛，提高学生的英语能力是他们立足社会并提升竞争力的重要通道之一，而在高中英语教学中，阅读理解教学是比较核心的一个部分。主要结合实际教学经验，探讨高中英语阅读理解教学的主要策略，致力于推进高中英语阅读理解教学的工作。

关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；英语能力

在《普通高中英语课程标准》中，对高中英语课程的性质进行了界定，对基本理念和课程设计思路也进行了明确的阐述，对于课程目标以及相关教学内容也做了细致的描述，从而为高中英语教师进行英语教学、评价课程资源的利用开发提供了一定的依据和建议。针对高中英语阅读理解教学，教师必须先要掌握，高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，探讨高中英语阅读理解教学的相关影响因素，从而提出高中英语阅读理解教学的主要策略。

一、高中英语阅读理解教学的重要价值和意义

高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，首先体现在阅读理解所占的分数较大，在高考英语试卷中，阅读理解题包括完形填空、阅读理解等各种题型，所占的分数比例较大，因此，阅读理解是决定高考关键的重要部分。除此之外，培养学生的阅读理解能力，有助于提高他们学习英语的综合素养，学生在阅读理解的过程中所掌握的词汇和语法，能够直接运用到写作、听力等各个模块，从而帮助学生提高整体英语水平。最重要的一点是，通过提高学生的阅读理解能力，能够促进学生的抽象思维和联想能力，对做题形成一定的逻辑性。因此，高中英语教师必须重视培养学生的阅读理解能力，找出相应的教学方法，综合提高学生的英语水平。

二、高中英语阅读理解教学的影响因素

高中英语阅读理解教学的主要影响因素包括三个方面：（1）词汇方面。调查结果显示，在高中英语阅读理解阅读教学过程中，大部分学生存在很强的词汇障碍。这主要是指部分高中生在做阅读理解的时候，对阅读理解中所出现的词汇并不能完全认识，从而导致部分句子无法读懂，也就造成阅读理解出现偏差，从而影响阅读理解的整体效果。（2）语法方面。这主要是指在阅读理解的过程中，学生在能掌握大部分词汇的含义下，由于英语语法的困难，导致对句子的理解错误，最后也影响阅读理解的效果。（3）语意方面。在阅读教学过程中，比较突出的障碍主要包括对文章的联系及逻辑不能掌握好，在上面一段话读完之后，不能紧接着联系下文，从而出现了阅读理解的障碍。因此，高中英语教师要在这三个方面着重提高学生的学习能力，从而保证英语教学的质量。

三、高中英语阅读理解教学的主要策略

高中英语阅读理解教学的主要策略包括三个方面：（1）从高中英语教材出发，源于教材又高于教材。这主要是指，在高中英语教学的过程中，英语教师应该从教材中挖掘相关的知识点，学习阅读理解的主要方法，不断提高学生的学习能力。在以教材为基础的前提下，进一步扩展学生的课外阅读能力，以任务型教学法楦本，不断进行阅读、教学的练习，综合提高学生的理解能力。（2）加强词汇语法和阅读理解教学相融合，多点突破，综合提高。这主要是指，在高中英语阅读理解教学的过程中，英语教师应该不断提高学生的词汇认知，及其对语法的掌握和运用，教师可以通过单个词汇的讲解，以小阅读的方式呈现。或者是通过语法的学习，在专门的阅读理解中进行设计，达到语法运用的实际效果，并同时提高阅读理解水平，可谓是双赢结果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在这句话中可以学习abandon的含义，也能掌握词汇的多种用法。（3）提高学生信息整合能力及上下文之间的联系能力。阅读理解主要考查的是学生的理解能力，其次是考查学生的信息整合能力，因此，高中英语教师应该就这方面的技巧加强对学生的练习。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的许多节日，我们以复活节为例，可以让学生掌握联想性学习策略，复活节的象征主要有以下几种：lilies（百合花）、Easter bunny（复活节兔子）、Easter eggs（复活节彩蛋），通过对这几种事物的讲解，学生就会对复活节和它的象征之物进行联系，在听力材料中听到这几种单词时，就会联想起复活节。

综上所述，高中英语阅读教学是一个很复杂的课题，在英语教学中，教师必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实。同时，老师作为学生学习道路上的引路人，让学生个人亲身参与学习活动的过程，但是在必要的时刻要对学生进行帮助和指点迷津，通过培养和锻炼学生的阅读理解能力，才能真正帮助学生理解英语，让学生学到的英语知识真正为其所用。

参考文献：

阅读理解的教学方法范文第4篇

阅读理解是高中英语教学及考试的重点内容，由于阅读理解占考试分值较重以及它本身对学生英语思维、视野、水平等多方面能力的考查，它无疑是高中英语教学的重难点。笔者结合自身的教学实践，由阅读理解在高中英语教学中的重要性入手，提出了几点有关其创新教学的建议和措施。

一、 高中英语中阅读理解的重要性

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位, “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读训练以学生实践为基础，通过一系列阅读材料培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

分析高中英语的历年考题，不难发现，阅读理解多年来都是考试的重点内容，加上快速阅读、普通阅读和综合阅读，大约有四十分的分值，是英语考试中的重头戏。因此，英语教学中，教师也必须十分重视学生的阅读理解能力的培养和加强，才能使学生在考试中掌握更多主动权，为自己争取到更好的空间。教师应该学会利用阅读理解拓宽学生视野、增加学生的英语知识，训练学生的英语思维，提高学生的英语综合应用能力，为全方面学好英语打下基础。

二、 高中英语阅读理解创新教学措施

“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。传统的阅读理解教学方法，教师通常应用题海战术，这种方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做题，可能对学生阅读能力的提高有所限制，甚至使得他们由于题目太多，压力过大，产生厌学情绪，不利于英语学习。笔者认为，在阅读过程中可以根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。下面我提出几个创新英语阅读理解教学的措施：

（一）词汇量和语法是关键

阅读理解中，如果一道选择题考查的就是学生对文章某一句的理解，关键点常常就是在一个单词上，无论是这个单词在此处的意思还是用法。这说明了要提高学生阅读理解能力，就必须扎根词汇量，保证学生掌握一定的高考高频词汇，才能保证阅读的第一关顺利通过。教师可以让学生们在做完阅读理解后，将自己不认识，理解上有困难的单词，单独记载起来，经常温习。另外，教师可以为学生提供一些高考常考的高频单词，让学生有针对性地背记，增加阅读理解的词汇量筹码。对阅读理解中出现的较复杂的语法，也要加强分析，避免掉进同一个坑。例如，定语从句和宾语从句这些容易在理解上出错的语法句型，需要多加关注。阅读理解中，leave有离开、留下、导致等多个意思，但是在不同的语境中，表达的意思截然不同。所以，学生首先要明白一个单词的多重意义，然后根据语法结构和语境，分析此时此处题意中的单词究竟应该应用到哪一个含义，才能对症下药，选出正确的答案。

（二）掌握解题技巧的应用

阅读理解的实际解题过程中，其实有许多实用性很强的解题技巧。通读全文耗时较久，而题目常常包含很多信息，学生只要结合文章的首尾等段落、关键句，就可以从题目中反推出文章的主要内容，大大节约阅读全文的时间。对于猜测词汇意思的题目，直接知道词汇最好，但是一般情况下，结合上下文，再加上常识判断，也可以猜测出答案。阅读理解中很多考查细节的东西，学生不一定要通读全文，只要着重看题目所指的出处，在文章主旨的大前提下，把握细节，就可以选出正确答案了。比如说，文章经常出现许多考察细节的题目，那么学生可以先看题目，再回头寻找答案。如果题目指出第几段是文章的中心，那么学生就可以迅速了解文章的提要。这就像“磨刀不误砍柴工”，高效的解题技巧就是好的砍柴刀。所以，教师应在平时教学中有意识地训练学生掌握一些实用的解题技巧，有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。

（三）及时回顾反思，温故知新

阅读理解的题材和内容可能每次都不同，每一次学生们接触到的都是一个新的领域，新的事物，带给他们新鲜感的同时也是陌生的。其实，阅读理解也有很多共同点的。比如它们完成英语知识和解题经验的双重积累，它们考查的内容也是基本一致的，基本题型十分相似。这就需要学生需要及时对自己对阅读理解的解题思路和经验进行总结和分析，对词汇和解题方法进行回顾和反思，做到温故而知新，学习效果就能大幅提升。如果学生隔一段时间将自己的阅读理解重新翻阅一遍，对某些最易犯错的题目类型再次纠正和总结，以此加深这类题的解题策略，可能在下一次考试时就能举一反三，融会贯通，避免再犯类似错误。

阅读理解的教学方法范文第5篇

关键词：阅读理解；成因；方法

高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的学生甚至对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容乐观，教师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单地将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断地创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。

一、造成目前高中英语阅读教学现状的原因分析

一是教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位、不具体，造成学生阅读效率低下。

二是阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字、逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难以提高。

三是阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，致使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引申含义，从而影响了理解的准确性。

四是阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到见多识广的语言境界。

五是学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习的精神。

二、高中英语阅读教学的有效途径

1.以课文教学为重点，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学，是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：（1）课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。（2）围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

2.教给学生阅读理解的方法和技巧

（1）在教师的指导下，学生要在平时的训练中，尽快地掌握高中英语阅读的技巧。要掌握整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的。

（2）教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，熟练掌握利用语法、过渡词、语气转折词、不同的时态和语态，来抓住文章的脉络。

（3）在细节理解方面，教师要指导学生抓住主要信息，揭示文章结构的内在联系，要让学生清楚段与段内在的紧密联系。阅读理解的时候，学生能弄清文章的脉络，对于把握文章主题非常重要。

（4）教师做推测型的阅读理解方法指导的时候，要引导学生根据上下文进行猜测，这是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在英语教学中十分重要的一个环节。特别要说明的是，在阅读理解方面，简单的词汇一般情况下考的是引申含义；而复杂的词汇、没有见过的词汇通常考的是简单的意义。

3.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生的学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。

培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富和新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说，英语报刊是当代丰富的英语语言资料库，一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。

课外阅读选材时应注意：（1）所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣；（3）要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐；（4）要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。