幼儿园阅读指导案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园阅读指导案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园阅读指导案例范文第1篇

“把复杂的教育方式科学地化解成简单的教育方法，这本书做的非常出色――它可以使学校的教育更简单、家长的教育更轻松、孩子的学习更愉快。”《中国教育报》曾如是评价。

每一个孩子都拥有巨大的潜能，只不过由于种种原因被压抑住了，以致于孩子变得普通。而潜能被压抑住的原因，就是因为父母教育方法的失当。

实践告诉我们，正确的教育方法才是造就天才的唯一途径。有关调查资料表明，有三分之二的父母对孩子的教育方式是不成功的。不是他们不愿意教育好孩子，而是他们不懂得运用合理的教育方式。

针对于如今教育现状及种种弊端，书中还提到了一些简单教育的方法和原则，它们一改时下管制教育、灌输教育的传统模式，提出一些全新的概念，旨在培养孩子创造的活力、优异的习性、融汇的技巧和生存的智慧。这就是简单教育的精华与灵魂，所谓的天才只有在这种模式下才会产生。

本书用了十二种方法：暗示法、夸奖发、对照法、逆反法、松弛法、介入法、冷却法、遥控法、磨练发表率法来一一阐明此道理。

当然，简单教育的探索之路还很长，但我们坚信：越简单就越优秀。

好妈妈当然胜过好老师

张

静

假期网购了一本《好妈妈胜过好老师》的书，一口气读了两遍，真是值得一看的好书，获益匪浅……刚开学，我就在我们班里的“好书推荐栏”中向家长推荐了这本书，希望所有的家长都能在这本书中找到适合自己孩子的教育方法。

“妈妈是朋友，妈妈是老师，妈妈是孩子的引路人，妈妈教育方法的差别，常常影响孩子的一生。”――这就是这本书的引言。我之所以被这本书吸引，有一大部分原因在于看到了这个引子。引言中还说道：我们每位家长的手里何尝不是一块玉呢?只不过多年后，有人手里的玉变成了艺术品，有人手里的玉因为不会雕琢而变得令人失望。

每读完一个章节，我就会对照自己――原来我也在雕琢着自己手

学前儿童社会教育活动指导

主编：周梅林

推荐理由

本教材立足幼儿师范院校学前儿童社会教育的教学实际，力图较好地体现《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，体现学前儿童社会教育的理论与实践研究的最新成果，同时将研究领域拓展到整个学前期，以更好地适应社会和学校自身发展的需要。本书的每章内容均包括学习要点提示、学前儿童社会教育的有关理论和观点阐述、典型案例及案例分析、参考资料、课后思考与练习、附录资料，从多侧面、多角度呈现教学内容，方便教师操作和使用。

幼儿园教育活动设计与指导

主编：黄　瑾

推荐理由

本书以结合幼儿园教育实践和案例式的分析为特点，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等，包括了：幼儿园教育活动设计概述、幼儿园教育活动与幼儿园课程、幼儿园教育活动设计的理论基础、教育活动设计中的目标分析、幼儿园活动环境创设等方面的内容。里的玉――我的女儿。看到教育专家的教子方法，例如：不写暴力作业、学习不要刻苦努力、可以替孩子写作业等等，这在一般人看来简直是乱弹琴的东西，在教育专家的笔下却是那么的自然合理。这使我想起一次和同事相约带孩子看演出，晚上很晚回来，可是女儿还要抄课文，看着她瞌睡的样子我就用左手替她抄写了课文。躺到床上我跟她说今天是特殊情况等等，女儿平静的点点头――事后我发现女儿更能抓紧时间写作业了。

书中还讲到阅读习惯培养的问题，用作者的话说，阅读是一根“魔杖”，被“魔杖”点中的孩子学习能力强。在工作中，我也一直把阅读作为长期的教育目标，与孩子们一起畅游在阅读的海洋中，还定期向家长朋友们推荐优秀的亲子读本、介绍正确的阅读方法等。

所以，我向老师和家长推荐这本书，也希望所有的老师和家长都能在这本书中找到适合自己的教育孩子的方法。

中国幼儿教育忧思与行动

作者：储朝晖　著

推荐理由

作者从大教育的眼光看待幼儿教育，思维敏锐，看出了幼儿教育中不少显性、隐性的问题，并作出了正确的诊断，能够给予幼教工作者新观念和新思路的启发。全书从历史观、科学观、发展观的角度看待幼儿教育存在与发展的状况，以深厚的理论功底和高度的责任感对幼教体制的产生及演变做了全面的考证和宏观的嘹瞰，对政府、社会的责任担当进行了发自肺腑的呼吁。

幼儿园建筑设计

作者：黎志涛　编著

幼儿园阅读指导案例范文第2篇

（一）以课题研究为切入口，启动书香校园建设

我们以《在一日活动融合分享阅读，促进幼儿自主阅读能力的研究》子课题研究为抓手，全面启动书香校园建设，努力做到将每个分享阅读读本的教育价值最大化。在实施课程计划的过程中，强调对幼儿自主阅读习惯与能力的培养，注重图画与文字结合阅读能力的指导。不断探索、提升幼儿自主阅读能力培养的有效途径，逐步形成园本化阅读的基本课型；同时还积极利用园与班级家园联系栏、班级阅读区等公共区域进行各类好书推荐与解读，通过全方位的园所文化建设，让教师、家长、幼儿在潜移默化中便置身于浓浓的书香氛围之中。

（二）以物理环境为基地，营造书香校园氛围

1.让校园处处充满书香

幼儿园每学期购置图书一次，不断充实、更新图书室的图书；幼儿园的长廊、过道、家长园地等布置幼儿作品、名人名言等，在花园草地、楼梯等处张贴浅显易懂的图文标志，让阅读与习惯培养随时随地发生，从小处着手，使幼儿能移步换景，沉浸在浓郁的书香氛围中。加强班级阅读区域的创设，通过主题墙和教室布置创设书香班级，让幼儿园的每一面墙壁都会说话，让班级的每一个角落都能闻到书香。

2.让网络打开师生眼界

加大硬件设施的投资，努力建立一个电子阅览室并全部上网；建立幼儿园网站，构建读书交流平台，让师生的目光看得更远。

（三）以三大课堂为阵地，开展书香育人活动

书香校园的创建，应该立足课堂，一切为教学服务，我园着力打造“三大课堂”，让书香飘满园。

1.第一大课堂——阅读指导课

教师有计划、有目的地开展专门的阅读活动，带领幼儿潜心阅读读本，领略图画信息，分享读本内涵……及时引导幼儿表达所看、所思、所想，在大量的阅读实践中培养幼儿良好的自主阅读习惯和兴趣，让每一位幼儿在阅读的氛围中体验快乐、获得成长。

2.第二大课堂——丰富多彩的拓展活动

我园在创建书香校园的过程中，积极开展各种各样的拓展活动：如游戏、表演、故事大王、妙笔生“画”、童谣、课本剧……通过组织幼儿参加丰富多彩的第二课堂活动，拓宽幼儿丰富的想象天地，激发幼儿广泛的兴趣爱好，扩大幼儿的知识领域，丰富幼儿的精神生活，促进幼儿的身心健康，为他们全面发展打下良好基础。

3.第三大课堂——家园联手

通过家园携手积极倡导家庭读书活动，营造书香家庭。良好的读书习惯的养成离不开家庭的影响，读书活动要真正取得成效，家长的支持和配合尤其重要。“身教胜于言教”，让幼儿最亲近和熟悉的榜样来影响和感染他们，使读书成为幼儿一生的好习惯。通过幼儿园、家庭和社区的共同努力，对幼儿形成教育合力，共同促进幼儿健康发展。

（四）以各类活动为载体，提升教师阅读水平

幼儿园鼓励教师参加学历、外出参观、学习等进修活动；每学年举行“随笔反思”、“教学论文”、“教学案例”评比活动，对获奖教师给予一定的奖励，让教师真正体验到读书有一种幸福感、成功感。同时开展“讲述教师自己的故事”、“成功经验交流会”、“阅读明星汇报会”等多种教师讲坛活动，以多种方式不断提高教师的阅读水平。

幼儿园阅读指导案例范文第3篇

【关键词】幼儿园；早期阅读；合作性；社交能力

1. 问题的提出 目前，我园根据学前教育的发展进程，为了使孩子成为全面发展的新型人才，我们立足自己的本职，扎实做好学前教育的基础工作，引入了《幸福的种子》早期阅读课程。除两个托班，全园90%的孩子参与了课程的学习。“优秀的幼儿图画书是孩子们成长的良师益友。”――越来越多的幼儿园开始认识到这一点，并纷纷选择适合孩子们阅读的图书作为集体活动的素材，但我园独生子女比例占到75%到80%，因此，幼儿在阅读图画书时自我中心倾向明显，缺乏合作性意识。开展幼儿园早期阅读中的合作性教学策略探究有利于我园早期阅读课程的有效实施，并有效预防早期阅读障碍。

2. 探究设计与实施

2.1 探究目标与内容。（1）初步探寻幼儿园早期阅读中的合作性在教育实践中的有效策略， 形成幼儿园早期阅读教育的实践框架。

（2）探究适宜的早期阅读中的合作性教学指导策略，根据儿童阅读发展特点，探讨合作性在组织实施过程中的教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略，包括对集体教学、区域活动、游戏活动、日常生活指导的研究，促进教学活动的有效实施。

（3）从幼儿园教育教学以及区域活动、游戏活动、日常生活指导、家园共育等角度进行幼儿合作性意识的指导策略有效性的实践研究。

2.2 探究对象与方法。

（1）探究对象：本园3――6岁幼儿。

（2）探究时间：2012年3月――2013年9月

（3）探究方法：以行动研究和教育观察法为主，辅以调查法和案例法。

①行动研究法。本探究使用的主要方法之一，贯穿于探究的整个过程。坚持“在行动中探究与积累，在总结中归纳与提升”的原则，不断把探究成果有机地融于教育实践中。

②教育观察法。本探究使用的主要方法之一，贯穿于探究的整个过程。教师在自然条件下观察幼儿在生活、学习、游戏中的行为状态，发现幼儿合作性教育的需要，不断调整合作性教育的内容、形式、策略，积累探究素材，获取探究信息。

③调查法。通过问卷调查了解本园教师、家长以及幼儿合作性方面的现状，同时收集相关的探究信息、资料、活动设计、经验总结等，为课题开展提供可能。

④案例法。立足于个体幼儿教育和行为案例，从点滴入手汇集有关案例资料，探寻规律、教学策略等。

2.3 关键概念。（1）早期阅读。是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。

（2）合作性。所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协作（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

（3）社交能力。是指社会上人与人的交际往来的能力，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动能力。

3. 探究过程

3.1 创造合作机会。增加辅助手段，吸引幼儿参与早期阅读中合作性的阅读。在日常生活中，幼儿共同游戏、学习的机会很多，我们要注意创造并充分利用这些机会，通过精心设计的程序让幼儿在活动实践中增强合作意识，逐步提高合作能力，体验合作的乐趣。大部分的早期阅读图画书，语言比较丰富，与说明性文字相结合。有跌宕起伏、扣人心弦的情节；有诙谐幽默，滑稽风趣的语言。同时图书中还会出现比较具有意蕴的生词和词汇。这些潜在因素往往会影响幼儿主动阅读的兴趣，或让一些阅读能力较弱的幼儿望而生畏。因此，在教学中，我们可以根据图画书的内容，添加一些适宜的背景音乐或视频，增添图书画的美感或趣味，充分调动幼儿的多种感官来参与，让阅读过程成为幼儿共同感受美、体验美的情感之旅。如《变色鸟》一书，介绍变色鸟吃了各种颜色的果子发生了一系列色彩变化的过程。虽然选用了精美而真实的照片作为图画书的主体，但由于其文字平实，朗读起来显得过于平淡，孩子们看和听的兴趣不大。再次教学时，配上一段抒情优美的旋律，同样平实的文字有了音乐的衬托，马上充满了合成美的意境，孩子们在看完一遍图书后，不禁轻呼“好美啊，我们还想再看一遍、听一遍”。总而言之，阅读中的活动都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会、我们既要紧紧抓住，精心设计，认真组织，又要交给合作方法，更要让幼儿体验快乐，提升合作能力。

3.2 交给合作方法。增加情感鹰架，帮助幼儿参与早期阅读中合作性的阅读。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，这就需要教师交给幼儿合作的方法，指导幼儿增氧进行合作。“从阅读中获取知识和情感经验”是图画书进行教学设计中的主要目标。因此，当孩子们的原有认知经验与图画书中的知识仍有差距，无法最大化地满足孩子的认知需求时，我们不妨借鉴鹰架理论。在活动设计中增加情感、合作的支架式环节，有效缩短幼儿现有认知水平与教学目标中存在的差距，并激发孩子们主动合作探索的兴趣。如：《变色鸟》一书，展现了生活中所熟悉的鸟类，在吃了各种颜色的果子后所发生的色彩变化的奇妙现象。教学中，为了让幼儿进一步感受色彩变化现象和规律，可以在阅读活动中，增设体验环节，让孩子们玩一玩，亲身合作体验色彩变化时所带来的惊喜。《变色鸟》这本图画书围绕“变色”两字进行主题的突显。教师可在教学中，增设共同操作环节，提供操作卡、瓶子、颜料等教学辅助工具，让孩子们运用这些小工具进行合作交流，通过合作实践发现色彩的变化。《变色鸟》一书用真实的画面，再现了鸟吃了各种果子的变化。通过一张张的画面，帮助孩子们理解了画面的变化，解决了图画书中细节画面所呈现的知识难点。通过阅读活动的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作实践中学会合作。

3.3 合作榜样示范。增加辅助语言，帮助幼儿读懂早期阅读中合作性的阅读。教师的言行无时不在影响着幼儿，教师常常成为幼儿模仿的对象，加之幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，因此“榜样示范”是一种基本的培养方法。图画书中会出现较多的生字和词汇。这些都需要教师在精读教材的基础上，根据幼儿的认知需求和原有经验，适当增加浅显易懂的辅助语言，帮助幼儿理解和内化，更好地读懂图书。如《变色鸟》一书中，介绍了鸟吃了各种颜色果子后进行的色彩“变化”，对于中班幼儿来说，这个词汇比较书面不易理解，教师在朗读时，可以在说到变化时，及时用“现象”发生后的现象进行补充说明。由于幼儿对图画书的认知兴趣不同，阅读经历（家庭阅读）不同，幼儿对专用词汇的知识经验也会有较大的差异。我们也可以鼓励幼儿在阅读后，对听不懂的生词主动提问，并互相解答。在生生互动中，加深对新词的理解和运用。当然，教师、幼儿的解释和说明，只是一种协助的手段。我们不能抛弃图画书原有的文字特点，用过于夸张或叙事的语言矫饰其原有的语言面貌，其特有的说明性文字和专业用语都是其核心价值的重要体现，因此在孩子稚嫩的心田里播下崇尚美好、追求美好的种子。同时在阅读活动中，教师要对幼儿进行激励，给予积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们合作学习的动机，拓展榜样的示范作用。

3.4 及时激励引导。减少图画书中的部分信息，让活动设计重点突出。当幼儿在阅读活动中做出合作行为，能较好地与同伴合作学习时，教师要及时给予肯定和鼓励。图画书中蕴含的信息非常丰富。因此教师在设计集体教学活动时，要依据幼儿年龄特点，有一定的取舍。比如《变色鸟》这本图书，既介绍了色彩单一的变化，又介绍了色彩的组合变化。我们在教学设计时，就可挑选其中的一、两点作为教学重点，故意忽略图书中的其他有价值的信息。又如《变色鸟》中既呈现了常见的色彩红、黄、蓝三种色彩中的基本色彩，画面中又出现了他们组合后变化出的色彩。对于中班幼儿来说，尽管这些信息都很可贵，但在短短的20――25分钟的一次阅读活动时间内，我们应选择其中的部分内容进行探讨，这样话题才能深入，幼儿才能更好的理解和内化。“弱水三千，只取一瓢饮”，只有这样，才能让阅读环节重点突出，教学目标有效达成。

3.5 体验合作快乐。减少“教”的痕迹，在阅读中体现更多的合作性。合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作性就愈显得重要。图画书的集体教学，既不同于以“读”为主的亲子阅读，也不是简单的知识传授。教师要灵活把握“教”与“学”的尺度，通过情境的创设激发幼儿合作阅读的兴趣，通过经验的提炼和梳理，唤醒幼儿已有的认知经验与之共鸣，学会合作阅读的方法。阅读方式的多样开展，阅读体验多元追求，为图画书阅读能力的成长打下坚实的基础。

4. 探究成效 对早期阅读中幼儿合作性阅读现象的分析表明：在合作阅读情境中，幼儿是以积极主动的态度，有策略、有方法地将早期阅读转换为一种社会交往活动。在合作阅读中，图画书与阅读更多地被幼儿作为一种交往媒介。在这一过程中，幼儿由于阅读水平及社交水平的差异，在合作能力上存在差别，在合作阅读中表现出不同的水平，而其阅读的情绪也因此受到波及。

4.1 将合作性阅读作为幼儿早期阅读的重要方式，重新思考早期阅读的定位。一直以来，早期阅读的指导都偏重于认知方面，比如，认为“早期阅读是家园通过为婴幼儿提供与视觉刺激相关的材料，使之接收有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础之上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。即以“阅读能力的学习”及“通过阅读掌握获取信息的方法”作为阅读的两个方面。从对幼儿合作性阅读活动现象的观察来看，上述早期阅读概念界定是不够完整的，至少对于幼儿来说是不够的。在自由阅读时间里，幼儿对于合作性阅读活动的热情和用心，显示出在这一研究阶段幼儿已经非常注重个人在集体中的位置。因此，从社交属性来重新思考早期阅读的定位非常必要。另一方面，从早期阅读方法来看，语言教育原则提出：“儿童语言的学习是自然而然的学习。”既然如此，有效的早期阅读就不能忽视幼儿早期阅读中的社交心理需求。因此，不管是从幼儿阅读心理发展的角度，还是从早期阅读方法的角度考虑，合作性阅读都应该且必须成为幼儿阅读的重要方式。

4.2 重视对幼儿合作性阅读能力的观察、指导与评估。合作性阅读是幼儿在自由自主阅读情况下选择的阅读活动类型，幼儿在其中更易于表现出内在动机性的阅读行为及其力所能及的阅读水平，因此其中蕴含了可贵的幼儿阅读能力发展的信息与契机。幼儿喜欢选择哪类图画书作为合作性阅读的素材？能否注意到图画书中的文字部分？能否用谈话的方式对相关的内容进行组织、排序并厘清书中的事件、思想、观念和自己的感受？能否注意倾听，对所听到的评论、问题做出反应？能否与他人互动、交换意见？教师在幼儿合作性阅读的过程中对以上现象进行细心观察与记录，可以发现幼儿真实的阅读水平及偏好，并以此决定教学的方向和策略。更要注意的是，教师对于幼儿合作性阅读行为的观察不宜过于明显，否则容易使幼儿失去自由自主的阅读状态，产生“观察效应”。

为防止“观察效应”，对于幼儿合作性阅读行为的指导也并非一定要即时进行。在本文的案例中，教师可以发现，游离者A1在与同伴合作性阅读时反映出较为基本的社交能力缺失――未能有意识的同步翻页，未能使用方便交流的姿势；还可以发现，小组1的分裂与小组成员在讨论产生分歧时未能有效解决分歧有关。那么，在日常活动中，教师可以以此为目的逐一加以解决。针对前者，可以进行相关的社交技能训练，比如，让幼儿体验方便交流的姿势、方便交流的距离，尝试以别人感兴趣的事为由头发起话题，表达自己的观点等。针对后者，则可以在与幼儿进行分享阅读的过程中模拟观点冲突情境，请幼儿讨论解决。比如，有关小组1所争执的那只恐龙是不是暴龙的问题，可以有若干种方案：暂时搁置争议继续阅读，回去请爸爸妈妈帮忙上网查找资料后再来讨论；各自详细描述或解释自己的论据；请其他同伴来当裁判……

教师应对幼儿在合作性阅读中的行为表现进行系统的观察、分析，以准确的观察结果作为指导依据。如果发现幼儿的原有经验与当前的需要之间距离合适，解决问题的过程将使他们形成新的经验，就不必介入；如果幼儿原有经验与当前解决问题所需要的能力之间差距太大，则要考虑在幼儿放弃努力之前给予一定的帮助，以有效提高幼儿的合作性阅读能力，使幼儿的合作性阅读行为不仅成为他们社交能力与阅读能力的体现，也成为他们能力提高的契机。

改善幼儿合作性阅读行为有其紧迫性。即便我们无意于通过提高幼儿的合作性阅读能力提高其阅读能力及社交能力，对于这一现象的忽视却有可能造成幼儿阅读的障碍。因此幼儿要成为成功的阅读者，除了阅读本身的两种障碍以外，“缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报”是阅读的第三重障碍，而且这一障碍还将强化前两个障碍，使得原本不良的阅读状况雪上加霜。观察发现，在整个自由阅读时间内，合作性阅读小组的成员表现得更开心、更为享受阅读的过程，而游离者和独行者的情绪不如合作性阅读小组成员那样高涨，特别是游离者，情绪始终较为低落。因此，重视对合作性阅读相关能力的指导与评估，可以预防早期阅读的第三种障碍。对于无力进行合作性阅读的幼儿，教师要及时发现并提供相应帮助，使幼儿能够在合作性阅读中获得乐趣。

5. 探究反思 从此次探究中可以看到，合作性对儿童阅读能力的发展具有重要意义。一方面，儿童运用同伴间的合作性为早期阅读活动的有效实施提供了多元化的教学形式；另一方面，同伴间的合作性也促进了儿童社交能力的发展。本探究立足于“合作性”，就幼儿合作性能力的发展来说，还处于被动状态，怎样促进幼儿社交能力的发展，激发幼儿自主合作的内动力，是我们面临的新挑，我们将在“十二五”的引领下，继续以科学求真、严谨务实的态度，完善、创新探究手段，丰富拓展探究目标和内容，为早期阅读中的合作性在教育实践中提供更有效的教学策略， 形成本园早期阅读教育的实践框架。

参考文献

[1] 陈琴.4――6岁合作行为认知发展特点的研究.心理发展与教育，2004，（ 4）.

[2] 方建移、张英萍.学校教育与儿童社会性发展.浙江教育出版社，2005.（5）.

[3] 王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，10.

[4] （法）卢梭著，李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆，1978.71.

[5] 麻彦坤.最近发展区理论影响下的同伴合作研究[J].上海教育科研，2005（7）

幼儿园阅读指导案例范文第4篇

幼师个人教研工作计划【1】

一、指导思想：

以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

幼师个人教研工作计划【2】

一、指导思想

围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

（1）、提高课程实施水平

教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

（2）、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

（3）、构建园本文化课程实施体系

本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

（1）、认真执行教学管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

（2）、认真执行一日活动管理制度

园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

2月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

3月：

1、检查各项工作计划

2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动

3、游戏活动设计评比

4、幼儿韵律活动评比

4月：

1、开展中大班家长半日开放活动

2、教学工作检查

3、幼儿常规活动检查

4、教研组教研活动交流

5月：

1、教学工作检查

2、骨干教师展示活动，

3、各班迎"六一"活动

4、教师公开课评比

5、新教师亮相课

6、教师"我的成长感悟"专题交流会

6月：

1、园庆十周年活动

2、青年教师工作考核

3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价

4、教师做好学期结束工作总结

幼师个人教研工作计划【3】

一、指导思想：

20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。

二、工作目标

1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升

2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动

3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长

4、配合县教育局及上级教育部门工作

三、主要工作措施

1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。

为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。

首先，育教学计划的填写格式

其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。

再次，完善主题环境创设方面的问题

最后，规范幼儿园日常督查工作

（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）

2、收集、整理、完善八德教育内容。

通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。

3、抓好课例研修，促进教师内涵发展

学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。

首先，学习课例研修

其次，学做课例研修

最后，整理研修成果，参加成果评选。

（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）

4、以评促教，引领教师发展

通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。

5、抓实课题研究，引领教研深入发展。

（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。

（2）我县有6个立项课题已经结题，我们将做好课题的管理和成果评审工作，并注重将课题研究经验、成果（课件、教学案例、反思、论文等）以多种形式（讲座、网络、开放等）在县内推广，以求课题研究成效最大化。继续后续课题的研究指导与结题工作。

幼儿园阅读指导案例范文第5篇

关键词： 进城务工 随迁幼儿 发展研究

一、问题的提出

20世纪80年代以来，伴随我国社会工业化、城市化进程加快，农村剩余劳动力大量涌向城市，部分农民工子女也跟随父母进入城市生活。宿迁于1996年经国务院批准成立了地级市，辖四县一区（即泗阳县、泗洪县、沭阳县、宿豫县、宿城区），十几年来城乡面貌焕然一新，已经从昔日贫穷落后的苏北小城逐步发展为经济快速增长、生态环境优美的新兴城市。在十几年的城镇化的建设中，涌入了大批进城务工人员，他们成为城镇化建设的主力军，当年这些务工人员基本上在城市扎根落户。为了给子女提供更好的教育，不惜花费代价将孩子送进优质幼儿园就读。我园位于城市中心，具有60多年的悠久历史，是江苏省首批示范性幼儿园，因此每年都会接收大批务工人员的随迁子女入学。由于教育观念、家庭环境及国家的计划生育政策等问题影响，随之而来的家园之间的教育问题日益凸显、矛盾日益激化。

目前绝大多数一线幼教工作者还没有关注到进城务工人员家庭中的学前儿童这一弱势群体的特殊性，在家园互动方面基本都是针对幼儿园自然状态开展各类研究，对他们开展的是与城市儿童完全一样的教育。通过课题《家园互动促进进城务工人员随迁幼儿的发展研究》，探索运用有效家园互动策略，优化进城务工人员的教育能力和水平，建构和进城务工人员新型家园协同教育模式，实现快捷有效的家园互动，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。在研究中，充分挖掘教育资源，丰富教师教育智慧，提升教师的教科研水平，促进教师的专业化成长，实施有序、规范、高效的管理模式，推动幼儿园的发展。

二、研究的过程

（一）开展不同形式的学习培训活动，明确课题研究的实质。

通过查阅课题相关的文献资料、学习相关的理论，使本课题研究的内涵和外延更明确、更科学。了解进城务工家庭的学前儿童现状，明确课题研究的现实意义与研究价值，充实并进一步丰富幼儿教育理论。课题组成员认真学习理论专著，了解其核心概念及与本课题的关系，明确课题研究的重点方向，以及如何用这些科学的理论指导我们的课题实践。子课题负责人定期把理论学习文章传送到幼儿园共享平台供大家学习，成员们也从幼儿园订阅的杂志、期刊中有针对性地学习和摘录，学期结束进行集中展示和交流，效果明显。

我们定期邀请市内幼教专家来园具体指导课题工作，明确课题进展方向，解决实际操作中的困惑。同时分批选送课题组成员走出去，通过外出学习观摩获得理论指导，提高自身认识。围绕课题开展专题研讨、二次培训等专项活动，让大家相互交流碰撞，彼此学习借鉴。目前，课题组成员思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果。

（二）通过实践与研究，探索运用有效家园互动策略，建构和进城务工人员新型家园协同教育模式，实现快捷有效的家园互动。

通过座谈调查，召开座谈会，走访一线幼儿教师和部分进城务工家庭，了解教师和进城务工家庭对开展家园互动的态度，征询家园互动的方法和组织，讨论影响幼儿园和进城务工家庭家园活动开展的因素，以及在研究实践中面临的问题和解决的方法。初步了解进城务工随迁幼儿家庭教育现状，同时提出相应的家园互动初步措施，撰写调研报告《进城务工随迁幼儿家庭教育现状及对策研究》。

针对进城务工随迁幼儿开展研究活动，为更好地完善家园互动方式、方法提供案例。通过行动研究，开展针对进城务工随迁幼儿的家园互动实践运用，并在实践中加以检验、充实、修正。边执行、边评价、边修改，将幼儿教育教学与研究工作相结合，使研究同教育实践的具体行动紧密相连。在针对进城务工随迁幼儿的家园互动活动中，我们充分利用“家教博客”，让家长及时了解孩子的在园学习、生活情况，学习一些科学的育儿方法等。利用家长们的休息时间，在班级开展“家长工作坊”活动，创造和优秀的家长近距离的交流、分享的机会。结合春、秋两季的季节特征，利用幼儿园周边的自然资源，开展亲子远足，感受大自然的美好。同时利用元宵节、三八节、重阳节等民俗节日，邀请家长进班庆祝，对孩子们进行感恩教育，增强亲子之间的感情，等等。

（三）优化进城务工人员的教育能力和水平，促进家园互动，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。

首先，完善制度，加强家园互动，帮助家长树立正确的育儿观。

家长是幼儿园教育的合作者，幼儿园预先告知有关本园宗旨、服务项目、活动开展的程序等教育规范、制度规范，使其理解并共同执行、配合教育。针对每年9月份入园新生，幼儿园举行新生亲子游园活动及新学期家长见面会，让新生家长对幼儿园和教师产生信任感，同时学习一些针对不同类型幼儿入园焦虑的应对策略、了解幼儿园的一些规章制度。组织教师讨论“如何缓解幼儿的入园焦虑？”，在开学前三天，教师拍摄幼儿在园活动情况，同时打印粘贴在走廊里，让家长们可以看到孩子在园的活动情况。

其次，开通幼儿园网站、班级博客及QQ讨论群，定期将孩子们在园活动的视频及照片上传；每个班级门口开设《家园共育》栏，张贴幼儿在园活动的内容及科学育儿观，不断更新家庭教育理念，倡导科学的教育方式。

再次，幼儿园定期举行家园互动的活动，比如家长进课堂、家长开放周、家长志愿者、亲子健康周、绘本阅读节、毕业典礼等，邀请家长来园参加亲子互动。幼儿园成立家长委员会、伙食委员会，作为代表走进厨房、观看教师集体备课等。针对幼儿园的办园特色――绘本阅读，我们结合世界读书日，连续举行二届阅读节活动。在阅读节里有孩子们喜爱的“故事大王评比”、“大型图书漂流”、“童话剧表演”、“自制小书评比”等活动，有家长参与的“亲子阅读沙龙”、“故事妈妈进课堂”、“亲子绘本表演”等活动，我们将图书放在特制的书包中漂流到孩子们的家里。通过阅读节系列活动，营造书香校园，让书香浸润着每个人的心田，伴随孩子们健康快乐成长。让家长们学习一些先进的育儿理念，了解幼儿园如何开展保教活动，感受幼儿园教师工作的艰辛，和教师建立亲密的合作关系，更好地促进幼儿园保教活动的开展。

三、研究的成果

（一）构建了《合作共育――幼儿教育家园互动新论》实施框架。

依据课程编制原理和本课程的特点，我们在建立教育目标体系、评价体系、活动内容设置、组合模式，组织体系、教育原则、方法的探讨，教学案例的组编等方面开展研究，初步构建了《合作共育―幼儿教育家园互动新论》实施框架。

（二）整合了《合作共育――幼儿教育家园互动新论》目标体系。

活动目标是指活动实施所期望实现的教育目标，它是活动设计编制的依据和实施的归宿。依据《幼儿园教育指导纲要》中五大领域内容为准绳，融合本土教育资源，依托省编综合活动课程内容，根据相关领域中幼儿发展的特点与学习方式，通过对家园互动教育资源的探讨，使幼儿获得有联系的新经验，促进幼儿全面发展。我们确立的活动目标体系内容包括：总目标、主题目标、年龄阶段目标、主题教育目标、具体活动目标。

（三）汇编出版了书籍――《合作共育――幼儿教育家园互动新论》。

（四）初步建立了合作共育的五项操作原则。

在确立活动目标、内容的同时，为保证活动取得实效，我们建立了活动实施基本原则。

1.目的同一性

家庭与幼儿园是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家园互动中他们具有明确、共同的目的性。儿童是家园互动的纽带，是家园互动的中心，也是家园互动的最终目的，没有儿童的存在，幼儿园与家庭的角色就无从体现，也根本谈不上二者之间的合作。

2.地位平等性

幼儿园与家庭的合作关系，是社会关系中的一种，它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。幼儿园在家园互动应发挥主导作用，对家庭有指导义务，同时，幼儿园教育离不开家庭教育作基础。幼儿园与家庭理所当然都是教育活动中的主体，他们之间是主体与主体的关系，具有平等性的特征，幼儿园与家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。

3.形式互动性

家园互动的本质具有互动性。互动是一种相互作用、相互影响的过程，互动中的双方总是基于对方的行为作出自己的反应。从儿童的发展说，家庭与幼儿园都是他们成长经历中的重要者，二者的影响是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼儿园的行为对家庭产生一定的指导影响，家长往往依据幼儿园的要求调整自己的行为。另一方面，家长在教育子女的过程中同样会对幼儿园产生一定作用，构成幼儿园与家庭影响的双向互动性。家园互动就是在幼儿园与家庭之间不断的相互影响和循环往复的互动过程中动态发展的。因此，在家园互动的过程中，要认识到双方互动的重要性，只有家庭与幼儿园实现实质上的双向互动，双方才可能进一步交流与沟通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互动过程中达到合作的目的。

4.理解沟通性

幼儿园与家庭在合作中应是平等互信的，作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式、情感态度等多方面存在差异。正是因为有这些差异，为了达到共同的合作目的，不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分沟通，才能缩短彼此的距离。只有当二者在互相沟通、彼此交流、互相尊重的态度上，才有可能实现家园互动的真正目标。

5.教育系统性

家园互动是一个受多方面影响的综合系统工程，不仅仅是幼儿园与家庭双方交往互动过程的延伸。家园互动必须有相应的机构设置作保证，由设计严密的计划体现，由灵活多样的形式展开。因此，家园互动应注意活动计划与开展的系统综合性。它既是国际化教育观念的体现，又是教育可持续发展动力。

（五）收获了四种有效的家园互动策略。

1.营造良好的家园互动氛围

积极主动地接纳家长为合作伙伴，通过不同形式邀请家长参与到幼儿园活动中，通过问卷形式了解他们对家园互动的态度和想法。在家园互动中，教师不仅要关注孩子的学习成绩，而且要关注孩子全方位的成长；不仅是幼儿园教育的执行者，而且是家庭教育的指导者。在此过程中，教师的教育能力在不断增强，专业化水准也在不断提高。同时，教师与教师要相互合作，共同解决孩子在成长过程中遇到的问题，形成一个教育团队。教师还要根据家庭的不同特点，家长所受教育层次的不同，对家长们进行相应教育指导。因此，教师在服务模式中，一方面是指导家长，另一方面是与家长共同成长。

2.强化日常渗透性的家园互动

家庭和幼儿园构成幼儿的两个基本对等的生活世界。它们对幼儿的教育影响并非仅仅作用于各自的时段，两种教育其实是共时的，它们之间应相互渗透。家园互动合作并非一些活动和事项的统称，而是幼儿园在开展的各项工作时就应该有家长立场。家园互动作为一种理念和态度，自然是渗透在幼儿园的日常活动中的，而非独立存在、自成一套。

3.构建互动生成性的家园互动

家园互动对于双方来说，既是展现自己的舞台，又是走近对方的途径。良好的家园合作互动应是双方坦诚公布，幼儿园不仅要有态度的开放，而且要促成过程的开放。因此，幼儿教师在家园互动中要扮演一个具有较强的信息收集、理解、重组、转发能力的参与者角色，向家长们提供激发思考的素材，能力较强的家长将自己的感悟拿出来，引发更多人的思考。教师在整个连锁反应中，起到的是最初那个反应催化剂的作用。