语文阅读教学策略
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语文阅读教学策略范文第1篇
群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。群文阅读符合新课程改革的理念，对于改进小学语文的阅读现状有积极的作用。教师在小学语文教学过程中，要注意运用并渗透群文阅读，来提高学生的阅读水平。
一、小W语文群文阅读的现状
1.阅读资源匮乏
目前，小学生基于课本的阅读量根本不能达到新课程改革后所规定的阅读量。尤其是对于地方小学，由于教学资金的缺乏，很多学校没有图书馆，学生没有足够的阅读资源，想要读书就要自己购买，极不利于群文阅读的实施。教师必须想办法增加学生的阅读素材，才能保证群文阅读的顺利实施。
2.教师教学理念落后
我国的应试教育根深蒂固，许多教师的教学观念落后，教学方法都以提高学生的考试成绩为目的。在传统的小学语文教学中，教师通常都是对单篇课文进行逐字逐句地解读，然后归纳中心思想。因为群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，并针对某一或多个议题与学生进行讨论，传统的教学理念不利于群文阅读的开展。
3.群文阅读实施困难
小学生由于年龄和知识水平的限制，阅读能力比较低下，而群文阅读要求学生在短时间内阅读大量素材，并针对议题进行讨论。这对阅读水平低下的小学生来说难度很大，稍有不慎就容易打击学生的阅读积极性与阅读兴趣，不利于群文阅读模式的实施，不利于提高学生的阅读能力与阅读水平。
二、小学语文群文阅读的必要性
1.拓展学生的阅读范围
在传统的语文阅读教学中，学生都是进行单篇阅读，群文阅读是学生在教师的指导下对具有同一特征的一组文章进行阅读。相比之下，群文阅读在单位时间内大大提高了阅读量，拓宽了阅读范围。随着新课程的改革，阅读教学在语文教学中所占的位置越来越重要，群文阅读是能够提高学生阅读能力的重要方式。
2.提高学生的阅读速度
在信息化时代下，信息的更新与传播速度越来越快，每天都会接受大量的信息，这对阅读速度是一个巨大的考验。现代社会的竞争如此激烈，往往需要短时间内阅读大量信息获得所需知识来提高自身竞争力。而快速阅读能力的培养需要大量的阅读为基础。相比传统的单篇阅读教学，群文阅读教学模式更有利于培养学生的快速阅读能力，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
3.培养学生的思维能力
在应试教育模式下，在落后的教学观念下，单篇阅读教学并不重视学生的思维能力的培养，教师往往不够重视学生在阅读中提出的看法与意见，从而大大限制了学生思维能力的发展。在群文阅读模式下，教师提供阅读资料，学生自主阅读，教师进行适当指导，师生围绕同一个议题进行探讨，学生能够畅所欲言、各抒己见。群文阅读模式极大地鼓励了学生进行思考，培养了学生的思维能力。
三、小学语文群文阅读教学策略
1.素材的选择结合实际
新课程改革要求形成课堂上以学生为主体、教师为主导的教学模式，教师在教学中应该尊重每一位学生的水平与能力。在群文阅读教学模式中，教师在选择教学素材时应该立足于学生的个性与能力，尊重学生的能力，考虑到实际情况，选择合适的教材，从而不断提高学生的阅读能力与阅读水平。
2.教师进行适当指导
在群文阅读教学中，应该以学生为主体，教师进行适当的指导，起到主导大方向的作用。（1）教师要提前准备好阅读教材，将选择的阅读素材进行有机结合，有助于学生更顺利地阅读，不能杂乱无章地发给学生。（2）在阅读过程中，教师应该围绕议题对学生进行引导。（3）教师确定的议题要具有启发性，有助于学生在阅读和讨论的过程中发散思维，起到教学效果。所以，在群文阅读教学中，教师的适当引导是必不可少的。
3.议题的选择具有横向性
议题的选择在群文阅读教学中具有非常重要的作用。群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，同时针对这组文章选择一个或多个议题与学生进行讨论，并达成共识。教师应该选择合适的议题，可以横向连接所准备的每篇文章，从而培养学生获取信息、整合信息的能力，确保教学效率，提升学生的阅读能力。
综上所述，群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。
参考文献：
语文阅读教学策略范文第2篇
小学语文自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其是提高小学生综合能力的关键，本文将主要从小学语文自主阅读的教学策略入手，以期提高小学生的自主阅读能力。
【关键词】
小学语文 自主阅读 教学策略 案例分析
小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。
一、小学语文自主阅读的教学策略
1.课堂导入形式新颖
小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。
2.积极重视文章朗读作用
有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。
3.注重开发学生阅读思维
事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问――对这个疑问积极进行推理――带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。
二、小学语文自主阅读教学案例分析
1.丰富课堂导入形式――激发学生阅读兴趣
比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。
2.重视文章朗读作用――积累写作素材
为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。
3.开发学生阅读思维――提升学生阅读思考能力
为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼――“远航”，并培养学生正确提出疑问――郑和为什么“远航”？除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。
小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。
【参考文献】
语文阅读教学策略范文第3篇
摘要：语文阅读教学在整个中学语文教学中起着举足轻重的作用，那么广大教师应该怎样把握语文阅读教学的策略就显得尤为重要。本文通过几种阅读教学策略，进而来探究阅读教学这一种师生思想碰撞和心灵交流的动态过程。
关键词：中学语文；阅读教学；策略
一、阅读教学中巧妙激发学生的兴趣
阅读兴趣是阅读动机中最活跃的一份子，是阅读的“凝聚力”。教师对一堂阅读课创设相关的情境，激起学生的学习兴趣，这样就能让学生的学习由被动变成主动。例如，将学生阅读的课文以讲故事或者播放多媒体的形式向学生展示，学生此时会产生本文的相关联想，这就能吸引学生寻找学习文本的方式，从而通过阅读文本，了解重点内容，师生探究并最终解决疑惑。由于阅读的高层次境界是审美，对于读者来说只有把文本当作一种美的事物来追求的时候，才能激发自己鉴赏的兴趣，所以教师上的每一堂课都要让学生有美的感受，再加上教师的评点，取得理想的课堂效果并不难，这样这一堂课才能接近成功。
此外，教师鼓励学生选择阅读材料的时候，还要考虑到学生的阅读兴趣，谨慎选择文本。在推荐给学生阅读的书籍之外，还要给出学生选择其他文本的余地。语文新课标还明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，可见教师应指导学生充分利用这些资料来提高学生阅读的兴趣，鼓励学生多读一些文质兼美、闪烁着人性之光的书目，陶冶学生的人文情操。
二、阅读教学中要培养学生的创造性思维
在传统课堂中，教师只重视教学结果的现象十分严重，对学生的思维过程不屑一顾，压榨学生的想象力，表现在以“机械的背诵阅读答案”的模式去灌输自己的学生，这就意味着阅读教学这种师生互动的动态过程根本没有奏效。语文新课标提到：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发展。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”要想改变语文阅读教学目前的状况、提高语文教学效率，仅仅依靠学生的自主创新是远远不够的，主要在于教师在阅读教学方面的创新能力，教师要以自己的创新行为去带动学生。所以广大语文教师要重视学生思维的发散和集中，并且要有存异的教学思想。说到底是从多角度去培养学生寻找问题的答案，即从一个目标起点出发，沿着不同方向，从不同角度，提出设想，寻找解决问题的途径。
此外，中学语文教材中有很多培养学生合作探究学习的板块，在课堂中，广大语文教师要利用这一现有的内容，激励学生大胆想象，充分展示自己的个性，给学生充足的想象空间，让他们在语文阅读的海洋中体会到自己的价值，从而对阅读充满信心和正能量。学生在阅读文本时不墨守成规，不唯书是信，能发现自己感兴趣的新成分，同时能使用自己独特的方法，别出心裁想别人之所未想，见别人之所未见。并且在阅读中那些新颖独特的发现对学生发展来说具有现实意义和借鉴作用。
培养学生创新精神还要求语文教师准确的把握文本的深层次内涵。例如，在讲授朱自清的《背影》这篇课文时，父子之间的爱是表象，学生很容易读出感悟，但是除了爱之外，父亲与作者之间的隔阂也是文本的深层意蕴，另外，教师还要从深处挖掘作者对父亲真正的情感是自责与懊悔。这些都是需要教师在讲授的同时带领学生体会出来的东西。教师要带领学生走入文本，把握人物的思想，这样才能接近作者的意图。
三、阅读教学过程中教师要突出对阅读方法的指导
在语文阅读课中，教材、现代化的教学设备等教学手段都和教师与学生有着复杂的信息传递关系。那么，师生之间的信息传递方式就构成了种种不同的教学方法。在阅读教学过程中，教师指导学生精读与略读的方法尤显重要。叶圣陶先生对精读和略读有着自己独到的见解：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者认为二者应该结合应用，才能很好地掌握语文阅读方法，提高课堂阅读质量。
此外，教师要对阅读教学方法有很好地专业性和研究，主要表现在主动积极，勇于探索；专心研究，独立思考；质疑问难，协商合作；敢于发现，习惯总结。如此一来，学生在课堂中有太多的问题向老师提问，就为师生平等协商式的讨论打下基础。所以，学生正确的提问方式应该是：首先表明自己的观点和理由，再询问教师的看法并与之讨论，对教师的观点有何见解，要及与之质疑和讨论。教师还要利用多元解读的重要性，去提高学生的阅读状态。要引导学生从新的视角并且多角度的建构对文本的解读。例如，著名诗人李商隐的《锦瑟》一诗，解读其主题有很多种，譬如“悼亡说”“咏叹身世说”“恋情说”等。对于种种不同的解读，教师没有任何理由给予否定。学生的不同理解，实际上表现了对文本主题的不同解读，并且都是言之有理的。所以说对于同意文本的多元解读是可以开阔学生的思维，并对其阅读能力是有着十分重要的好处的。
四、掌握学生的阅读的成效，建立有效的反馈机制。
教师作了大量的工作指导学生阅读。但是教师只是要求学生去阅读而没有掌握学生阅读的成效，甚至不知道学生阅读了什么内容，那么老师所有的培养学生阅读的工作都是失效的，就像风筝断了线、马失去了缰绳。特别是课外阅读，因为在课外进行，更无法知晓。这时我们要掌握学生阅读的成效，怎么办呢？就要建立有效的反馈机制。
针对这一情况应该开设阅读课，比如每周一第七节课为阅读课。阅读课安排为：第一，全班同学把自己前一个星期包括周末读的作品，用几句话概括介绍给全班同学。第二，同桌之间读书笔记的相互交流和批改，然后七嘴八舌评讲，最后教师做出点评。第三，“我读得最好”的环节展示。在这个环节中学生有声有色的介绍自己喜欢的作品。这样的反馈收到了良好的效果，同时其他同学也学到了新的知识，使阅读课成了课内阅读和课外阅读的桥梁。这样真正的使大量的阅读落到实处。老师和同学都有了看得见、摸得着的实实在在的阅读收获。才能真正达到了阅读的目的。
总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的一环，是一个庞大而复杂的系统，对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为广大语文教师，必须不断地探究更多的阅读教学方法，不断地提高学生的语文素养，使其能更好的适应这个飞速发展的社会。研究表明，语文教育不只是一项单纯的技能训练过程，而且是一个陶冶性情、促进文化素养生成的动态过程。”所以语阅读教学方法与呈现的形态是丰富多彩的，主要在于教师能否有对其创新的勇气和钻研精神。若能克服种种困难以文本解读为基础，再配以精彩的教学设计，那么一堂生动精彩的课堂就能完美的呈现在学生们的眼前。（作者单位：哈尔滨师范大学文学院）
参考文献
[1]教育部指定，语文课程标准，北京师范大学出版社。
语文阅读教学策略范文第4篇
关键词：小学语文 自主阅读教学 策略
一、引导小学生自主阅读的兴趣及方法
小学语文自主阅读教学的重要理论与小学生的自主学习息息相关，自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。自主阅读教学具有主体性、建构性、过程性、开放性和互动性的特征。它们的互动存在于学生与学生、教师、文本以及与媒体之间。在阅读教学课堂上，教师要根据文章不同的风格，针对不同的教育对象，精心设计出不同导语的类型。体现抒彩浓厚的教学，拨动学生的心弦，更好地激发渴求新知的热望;哲理启迪，则能把学生带入神思遐想之中。这样学生就会很快的被课堂气氛所感染而集中注意力。
例如，教师说课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢? 学生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教师:“小朋友讲得真好。你们可以闭上眼睛，听着琴声，静静地听着，看哪些小朋友飞向蓝天，坐在月亮上了。”（播放《小小的船》乐曲）乐曲在教室里回荡，小朋友们果真闭上了眼睛，看上去显得十分入神。教师:“哪些小朋友觉得自己已经飞上了月亮?”学生:“我飞上去了。”另一个学生:“我好像身子变轻了。”“好，现在你们已经飞上了夜空，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教师给学生们创造了环境借助想象填补了诗句间的跳跃，不仅让学生获得意象、拓展了学生形象的思维，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
二、开放教学过程，强化语言培训
学生学习的天生习性就是自我指导, 学习是一个朝着既定目标不断迈进的过程，其间学习者要持续地诊视学习环境，设定和利用目标。学生在朗读的时候，语言学习的规则都是通用的。我国传统语文教学中都是很重视国文教学朗读的，它体现出了国文教学的精髓，在强化内容与语言培训理法的讨论和研究方面比以前重视得多了，但是学生在吟诵这方面下的工夫少之又少，大多数学生只是看看而已，把其忽略了。唯有加强探究，重视吟诵，那才能两全其美。强化语言培训有三：其一，朗读时语音停顿。其二，朗读的重音。其三，朗读速度。只要能达到这些方面的要求，朗读文章的效果才会大大提高。在正确理解所朗读文章的思想感情的前提下，恰当地处理音色、语气和语调，这样才能达到面部表情和语音表情的完美结合。
比如，教师让学生们带着表情朗读课文，看看哪个读得最像“万兽之王”。有的同学朗读声音很洪亮，可是威严不足，声音太柔弱。有的同学威风凛凛地宣布了狮子大王的命令，赢得了大家热烈的掌声。另一位同学则是不慌不忙地拿起了书，压低嗓音，有气无力地朗读起了狮子大王宣布的命令。孩子们当中有的小声说:“大声点!”，有的撅撅嘴。老师也有些失望，让他:“读得神气点儿!”可是他似乎只是声音重了点，面部表情没有明显的变化。他读完后，同学们就评论说太不像“万兽之王”了。可这位同学感到自己很委屈，解释自己这样演绎的道理:“我读的是只老狮子王。他上了年纪，体弱多病，所以说话很慢，没有力气。要不然它怎么让别的狮子接替它的位置。”教师适时夸奖了他，说他说得很有道理。读书就要这样多动脑筋、多思考，老师赞同你提出的老狮子大王的猜想。但朗读不同的文章表现出来的音色也不一样。有的音色苍老、有的音调低沉、有的声音洪亮，但别忘了他可是‘万兽之王’，所以威严还是不能失去的。不管什么样的文章都得按文章中的故事情节来朗读。教师这样倾心关注的方式，才能激发更多学生发表自己独特的、个性化的见解，形成个性化解读的习惯，这才是强化语言培训的目的。
三、积极开展小组合作并灵活运用教学媒体
语文阅读教学策略范文第5篇
关键词：初中语文；高效阅读；教学策略
现阶段，随着新课程理念的逐渐深入与执行，在初中教育阶段全面提倡素质教育，而阅读教学在语文教学活动中越来越受重视。构建初中语文高效阅读课堂，能够有效拓宽学生的知识面，帮助学生提升审美能力，并且培养其良好的文学素养与文化内涵。所以，注重构建高效初中语文阅读教学模式，对于学生的学习与成长具有重要意义。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
首先，教学目标不明确，在初中语文阅读教学中，部分教师片面地认为阅读教学主要就是针对课文内容进行教学，帮助学生认识生字、生词等知识学习，而对于课文内容的深刻内涵与思想情感往往是直接告诉学生，学生的主观能动性难以充分发挥，教学目标浅显。其次，教学方法传统落后，由于长期受应试教育的影响，在初中语文阅读教学中，不少教师仍然采用灌输式的教学方法，针对考试重点进行灌输讲解，在课堂教学中与学生缺乏有效互动，学生对知识进行死记硬背，对知识的掌握与运用不够灵活。再次，学生的学习积极性有待提升，由于语文学科是各个教育阶段的基础课程，学生从学前教育就开始接触语文知识，直至初中阶段，不少学生对语文知识的学习产生一定的疲劳感，对其学习兴趣不高，从而严重影响到阅读教学的质量。
二、初中语文高效阅读教学的构建策略
（一）立足教材，读懂课文
在初中语文新课程标准中明确要求，阅读教学需要立足教材，围绕教材开展教学活动，以教材内容为基础。教师对课文的掌握程度能够直接影响到阅读教学效率，如果教师对课文的掌握不够全面，那么将势必影响到高效课堂的构建，因此，教师在备课时，需要熟读课文，深入掌握其风格特征、表达方式、文章结构与中心思想等，并且形成自己独特的见解。在具体的教学实践中，教师可以充分运用多媒体技术辅助教学，灵活运用图片或视频等生动形象地展示课文内容，让学生更加形象直观地看到课文的人物设定、环境描写、结构脉络与情节特征等。
（二）轻松阅读，激发动力
初中语文教师要想实现高效阅读教学，可以通过营造轻松愉悦的课堂阅读氛围，让学生快速进入阅读情境，进而实现高效阅读教学。在具体的教学实践中，教师可以通过两个途径为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，第一，让学生营造良好的读书氛围，可以以小组为单位，轮流负责班内黑板报，让所有学生都能够参加，内容可以是课内知识，也可以是课外知识，包括诗歌、故事、小说与笑话等，对学生的阅读产生一定影响，激发其阅读兴趣。第二，开展阅读比赛，定期举办读书活动，让学生分享与阅读内容与心得，表现优秀者可以给予鼓励，为构建高效阅读教学奠定基础。
（三）有效朗读，体味情感
初中语文阅读教学离不开有效的朗读，吐字清晰、富有情感、抑扬顿挫、语气连贯的朗读，能够陶冶学生的情操，让学生通过朗读来体味课文中作者所表达的情感。不过传统的朗读形式往往缺乏一定的趣味性，很难激发学生的学习兴趣，如果朗读效果较差，还容易产生消极影响，因此，初中语文教师需要提升朗读的趣味性与难度。例如，在古诗词教学中，教师可以鼓励学生运用方言来朗读，以此来提升课堂的趣味性，同时也能够帮助学生更好地学习和掌握诗词内容。另外，教师还可以把朗读设计成为接龙游戏，把学生分为小组，按照课文内容逐句朗读，对其朗读情况进行对比、评价，评出衔接顺畅、情感饱满的朗读小组，促使学生在短时期掌握课文内容，不过这种方法比较适合于古诗词或短篇课文的阅读教学。
（四）课外阅读，拓展视野
目前，随着进城务工子女数量的不断增多，如何提高这部分学生的学习积极性，在构建初中语文高效阅读教学课程过程中，也是教师需要重点关注的问题。作为一所城区进城务工子弟定点学校，为了提高务工子女教育教学质量，实现进城务工子女与城市学生同发展、共进步，我们让城市子女与进城务工子弟分组结对互助，组成课外阅读小组、课堂互助组，以此向农村学生提供一定的帮助。城市子女与农村子女相比，所接触的知识面比较广，可以帮助农村子女增加课外阅读量和积累文学知识。在初中语文阅读教学中，虽然教材中涉及了不少优秀文学作品，但是这只是冰山一角，所以，初中生的阅读范围并不能仅仅停留在教材上，而是需要进行课外拓展阅读，拓展学生的视野。而城市子女的生活水平一般都比较高，所以，可以帮助进城务工子女进行课外阅读，把自己家中的优秀书籍借给他们欣赏、阅读，通过这种交流帮助其拓展视野。这样做实际上的确取得了很好的效果，在期中期末的区统测中，进城务工子女和城市学生一样，取得了长足进步，语文成绩由全区倒数进入前列。
在选择阅读内容方面，教师应该进行有效的指导，给学生推荐部分优秀的文学作品，可以是诗歌、小说，也可以是散文、戏曲等。如：泰戈尔的《飞鸟集》、路遥的《人生》、《朱自清散文集》、关汉卿的《窦娥冤》等。
三、总结
总之，在初中语文阅读教学中，构建高效阅读课堂十分重要，教师的作用也不能忽视，需要给予学生充分的帮助与引导，促使学生能够立足教材、读懂课文，有效朗读、体味情感，并且增加课外阅读量，拓展学生们的视野，接触到更多的优秀文学作品，从而构建高效课堂。
参考文献
[1]黄红艳.初中语文课堂朗读教学策略[J].赤子（上中旬），2015，14：320.
