线上教学的问题与对策

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线上教学的问题与对策范文第1篇

关键词:肺炎疫情；常态化疫情防控；应用型本科院校；工程项目管理；教学改革

1引言

肺炎疫情期间，为了确保师生健康安全，教育部下发了2020年春季学期延期开学的通知。通知要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。在延期开学期间，全国各地的高校利用网络平台实现“停课不停教、停课不停学”，通过利用网络信息化技术，高校开展了有史以来覆盖面最广、师生参与人数最多，持续时间最久、涉及所有学科和专业课程的线上教学[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情况下，如何利用信息化技术进行日常教学活动，以满足常态化疫情防控需要已成为亟需解决的重要问题。传统的课堂面授模式，不能很好地满足疫情防控期间的教学需要，特别是实践性较强的工程类专业，亟需找到合适、高效的教学方法。本文以工程管理专业的一门专业核心课《工程项目管理》为例，探讨在常态化疫情防控背景下应用型本科院校工程项目管理课程教学改革与应对策略，促使工程项目管理课程由“应急式”线上教学过渡到常态化教学，突破传统课堂对教学时间和空间的限制，利用信息化技术把传统课堂与在线课堂进行有机结合，以期为应用型本科院校在常态化疫情防控背景下保证教学质量和教学进度提供参考。

2课程特点及线上教学现状

应用型本科院校人才培养目标以培养学生的技术应用能力为主，加强基础理论知识的教学，适当拓宽知识面，重视创新精神和实践能力的培养[2]。工程项目管理课程是工程造价、工程管理、房地产开发与管理等专业的一门重要专业课[3]。不同于纯技术类或纯管理类课程，该课程是一门理论与工程实践紧密结合的综合性应用课程。它从项目管理者的角度介绍工程项目管理与控制的一般原理和方法，使学生了解并掌握施工过程中与工程进度、质量、成本、合同、安全、风险等有关的控制和管理知识，在应用型本科院校工程管理专业人才培养中有着不可或缺的作用。2.1学生线上学习现状。在肺炎疫情防控期间，各地应用型本科院校积极组织在线网络教学工作。通过整合学校网络课程资源，优化网络学习环境。学校授课教师利用QQ群、微信群、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、学习通、钉钉等一系列线上教学服务平台以及中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、学银在线、超星尔雅等线上课程资源平台开展线上教学。这种线上教学模式突破了时空的限制，为师生提供了更多可选择的课程资源，有利于培养学生的自主学习能力，加速推进了以“教师为主体”向以“学生为主体”学习方式的转变。应用型本科院校积极开展网络教学，有效降低了疫情对教学进度的影响，避免了线下课堂教学可能引发的疫情传播风险，得到了师生的一致好评。对于线上学习，目前学生中较为普遍存在的问题是学生的学习能力和学习主动性还不够高。在这次疫情防控居家线上学习期间，部分学生由于缺乏自律性和自主性，各种事假、病假、旷课人数比平时明显增多，加上学生对网络教学平台操作不熟悉、线上学习过程监管不到位以及少数学生受家庭经济条件和网络学习环境等因素影响，导致授课教师普遍认为学生线上学习效果不如线下[4]。以疫情防控期间工程项目管理课程学习为例，首先是网络问题。因寒假期间绝大多数学生离校返乡，据了解大部分学生在疫情防控期间主要利用手机上网课，网络与流量随时切换上课。有部分学生因家里没有网络只能用手机流量上网。有少数学生虽然手机可以用流量，但因家里信号不好只能在室外上网。还有少数家庭经济困难学生，家中兄弟姐妹几人共用手机上网课。其次是教材问题。疫情线上教学前半学期学生无法获得教材，只能通过电子版教材进行预习和复习，由于不便于做笔记以及阅读体验差，加大了学生预习以及复习的难度。最后是平台问题。疫情线上教学期间，授课教师往往需要选择几个不同的平台进行授课，学生需要在不同平台之间进行切换学习。由于没有经过系统的平台操作培训，多数学生不熟悉平台操作，严重影响了学习效果。2.2教师线上教学现状。由于疫情的突然爆发，有的教师在“封城”隔离之前返乡，有些教师没有随身携带计算机和教材回家，手机上网在软件选择与平台资源分享等方面有局限性。此外，授课老师受网络和教学资源的影响，严重影响了线上教学质量与进度。疫情防控期间，应用型本科院校工程项目管理课程的授课模式主要有：（1）共享屏幕加视频/语音方式。主要利用腾讯会议、QQ、微信等平台分享PPT、视频和文档等形式，师生可以在平台进行互动与答疑。（2）网络平台直播方式。教师通过腾讯会议、雨课堂、钉钉等平台的直播功能在线授课并随时与学生进行互动交流。（3）自建课程方式。教师利用学习通平台添加课程资料，通过平台对学生进行考勤、测验以及与学生课堂互动。（4）录播视频课方式。学生通过观看教师提前录制的视频课进行学习并完成作业。今后，在适应信息化教学和常态化疫情防控的双重要求背景下，应用型本科院校教师的能力体系将发生重构。教师除了要具备理论和实践教学能力外，还应具备应对疫情防控形势变化所需的应急反应能力。当疫情防控等级突然变化的时候，教师能够及时调整教学方法以满足疫情防控的阶段性要求。在疫情防控等级动态变化过程中，教师能够快速转换教学方法，使得在应急防控阶段与常态化防控阶段的教学能够有效衔接，能够适应疫情的动态变化并及时做出教学方法调整。这对于应用型本科院校教师来说将是一个严峻的挑战。2.3学校管理现状。疫情防控期间，全国各地中小学及高校的师生通过网络平台开展线上教学和线上学习，无形中加大了对互联网的使用量。受网络平台服务器数量、质量、系统等多方面影响，线上教学过程中网络不稳定、拥堵、卡顿和延迟等现象时有发生。据调查了解，中国大学MOOC慕课、爱课程、智慧树、学堂在线、学银在线、超星尔雅等网络教学平台资源丰富，但这些平台都存在系统崩溃、视频内容无法加载、课程信息无法更新、服务器无法连接等网络问题[4]。在应用型本科院校开展集中性的居家线上教学期间，部分院校在信息化管理水平、线上教学组织管理、线上教学质量监控、高校治理效能、数据对接，以及线上教学管理制度等方面暴露出一系列问题[5]，导致线上教学管理混乱，教学效果不佳，教学质量难以监控。同时，突发的疫情导致网络教材、平台使用与课程资源等方面准备不及，影响了教学质量。前半学期由于疫情等多种因素的影响，学校无法邮寄教材。而大部分的教材由于版权问题无法在网上免费获得，加上电子版书籍、教材阅读体验感较差，不便于记笔记，加大了学生预习和复习的难度。此外，多数教师疫情之前长期开展线下课堂教学，对线上各种教学平台没有经过系统培训，不熟悉平台操作，因此短期内还无法达到预期的教学效果。相比于其他课程，实践类课程因授课教师难以在家中进行演示，在线教学难度较大，学生学习起来较为困难，因此只能进行抽象的理论教学。应用型本科院校由于缺乏这方面的网络课程，只能等学生返校后再补课。

3课程教学应对策略

3.1学生学习应对策略。随着全国各地高校学生在新学期分批分阶段错峰返校复课，应用型本科院校学生面临的一个普遍问题是如何有效衔接线上和线下学习内容。在疫情防控常态化背景下，信息化技术在学生日常学习过程中的作用将变得越来越重要。与单纯的线上或线下学习方式相比，线上线下混合式的学习方式因其使学生的学习变得更加高效、灵活和便捷而深受学生喜爱。在肺炎疫情防控常态化背景下，学生返校复课之初应尽快做好学习情境转换后的心理调适。在课前可以通过线上学习方式掌握授课教师布置的学习内容，并在课堂上进行提问、交流和拓展[6]。现以工程项目管理课程为例加以说明，工程项目管理的情景模拟能够实现理论教学与实践教学的有效过渡，避免两者严重脱节，能够提高学生的实操能力[7]。学生可以根据自己的需要随时随地通过线上教学平台对授课教师布置的学习任务进行预习，掌握具体工程项目管理的相关理论知识，然后在课堂上进行实体模拟，如结算对量模拟、工程总承包模式下的招投标模拟、可行性研究方案评审模拟以及运用BIM技术进行方案优选、专项施工方案论证模拟、钢筋碰撞分析模拟、施工模拟等。通过开展各式各样的工程项目管理实操模拟，不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，还能提高学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。3.2教师教学应对策略。在常态化疫情防控背景下，工程项目管理课程的授课教师可以将线上教学和线下教学进行有效衔接。这既是为了满足常态化疫情防控的需要，也是对教师教学实践能力的考验。授课教师应依据学生居家“隔离”线上学习期间的学习效果和学情数据，制定出满足常态化疫情防控需要的工程项目管理课程教学预案，以实现教学内容的有效衔接。授课教师可针对工程项目管理课程的教学任务、教学目标、教学大纲并结合自身教学经验，将教材中学生较难掌握的知识点筛选出来，并对这些知识点进行设计，录制成微课的形式，同时设置一些与知识点有关的讨论题。这种混合式教学模式能够增强学生的参与感以及对课程的兴趣。通过学生观看视频的时间、参与讨论的次数，特别是课上讨论，把学习课程的全过程作为考核学生的平时成绩，而不仅仅是通过传统的课堂点名和交作业方式，使得平时成绩的获得更加客观全面。例如教材中工程项目管理模式这一节内容，由于课时的限制，授课教师在课堂上只能针对几种有代表性的模式进行优缺点的重点介绍。而实际上每种模式都有自身适用的项目场景，对学生以后工作都是非常有用的。鉴于此缺点，授课教师可以将工程项目管理模式这一节内容录制成微课，以解决课时短缺和全面了解知识点相互矛盾的问题。授课教师还应结合国内疫情防控的形势，能够根据防控形势的动态变化及时调整常态化防控阶段与应急防控阶段的教学方法，以适应阶段性防控要求。当疫情再次出现时能做好再次居家“隔离”进行线上教学的准备。同时，授课教师应以此次疫情为契机，倒逼自己进行课程教学改革，主动转变教学观念，在教学实践中不断探索线上和线下教学的关系，充分利用线上教学资源，积极构建优质教学资源，提高信息化技术的运用能力，以满足线上和线下混合式教学的需要，实现线上和线下教学优势互补，打造线上和线下混合式教学新常态。3.3学校管理应对策略。在疫情防控常态化背景下，应用型本科院校要服务好全校师生，做好线上与线下管理工作的有效衔接，做好线上教学培训工作，促进教师教学能力提高，保障学生学习效果。以疫情应对为契机，促进教师教学观念转变，激发教师的教学热情，提高教师运用现代化信息技术的能力，促使自身提升治理能力，以适应常态化疫情防控背景下教与学的转变[8]。经历了这场疫情，应用型本科院校已充分认识到网络教学平台、平台功能、网络稳定性等对线上教学顺利开展所起到的重要作用。应借此机会不断对学校网络教学平台进行增速扩容与功能优化，重视实践类课程的录播与网络开发，保障各种形式、样态的线上教学。同时提前做好谋划、对师生进行线上教学培训，开展横向点带面、纵向多层次培训。从课程资源建设到平台软件培训，从教学咨询案例分享到大规模在线学习与培训，开展教学管理部门人员培训、系/教研室主任培训、授课教师培训、学生培训[9-10]。以工程项目管理课程为例，授课教师应当充分利用信息化技术进行线上教学的优势，从教学的各个方面引导学生进行课程线上自主学习。在这个过程中，授课教师应及时发现并解决学生学习过程中遇到的各种课程问题以及平台问题，为学生在线学习的顺利开展保驾护航。

4结语

2019年突发的这场肺炎疫情给全人类带来灾难和不幸。对于应用型本科院校教学来说，要在危中寻机，将疫情危机转化为教学变革的契机。针对疫情防控期间暴露出的线上教学问题进行深入改革，不断提升学校的治理能力和治理水平，重塑教师能力体系，将常态化疫情防控与信息化技术进行有机融合以满足日常教学活动的需要。同时，就工程项目管理课程教学而言，授课教师必须扭转教学观念，确立新的教学思想，不能仅从应对疫情防控的短期视野来思考教学，而是要把握好常态化疫情防控与日常教学统筹推进的需求。同时要站在新一轮教育技术变革的高度思考教学，采取教学与实践相结合、促进师生良性互动、推动多元考核模式，构建师生“线上+线下”学习模式，以实现教学质量的与时俱进。

参考文献

[1]疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.

[2]鲁业鸿,高星.应用型本科“工程项目管理”课程教学改革思考.常州工学院学报,2007,20(4):75-77

[3]丛培经.工程项目管理.北京:中国建筑工业出版社,2012

[4]李安辉,邓婕.肺炎疫情防控中民族院校线上教学研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,华平.疫情防控常态化背景下高职院校教育教学的变革与应对.河南教育(职成教),2020,(9):19-21

[6]闫新红,刘春艳.基于学习共同体的高校翻转课堂建构.喀什大学学报,2019,40(5):108-111

[7]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[硕士学位论文].山西师范大学,临汾,2017

[8]虞乔木,郑东桦.肺炎疫情防控常态化研究.中国公共安全(学术版),2020,(1):65-68

[9]吴艳波,韩怀钦,刘志宏,等.疫情防控背景下在线教学实践及其常态化的思考.医学教育管理,2020,6(5):471-482

线上教学的问题与对策范文第2篇

关键词：“云教学”；心理资本；学习倦怠；中介效应

突如其来的疫情打破了传统教学模式，各地院校纷纷开启“云教学”。“云教学”是未来教育实现的重要形式之一，是传统教学方式的补充与延伸[1]。我国的在线教育起步较晚，发展尚不成熟，且由于有限的非语言交流，护生在线学习时面临一些挑战，如缺乏自制力、时间管理不当、网络卡顿和反馈不及时等，这些会对护生的在线学习造成不同程度的影响[2-3]。有研究表明，护理本科生在线学习过程中容易出现不同程度的焦虑、抑郁等心理问题[4-5]，进而产生在线学习倦怠，影响其学习效果。学习倦怠指的是学习压力或课业繁重导致学生出现情绪低落、厌学和成就感低等消极的态度和行为。Luthans认为，积极心理资本是个人可发展的积极的心理状态，包括自我效能、希望、乐观和韧性[6]。有研究表明，心理资本是学习倦怠的重要影响因素[7]。应对策略是指个体在一定情境中摆脱压力采取的认知和行为方式[8]。因此，本文旨在探讨“云教学”模式下护生的学习倦怠现状和应对策略以及心理资本在二者之间的中介作用，为缓解护生学习倦怠和提高在线教学质量提供参考及依据。

1对象与方法

1.1对象2020年8月—9月采取整群抽样法，选取广东地区3所医科大学的375名参与线上教学的全日制护生。纳入标准：（1）全日制护理学专业大二学生；（2）2020年3月—7月春季学期全程参与在线学习；（3）知情并同意参加本次调查。排除标准：（1）有精神障碍疾病的患者；（2）中途由于某种原因无法参与线上学习、调查时休学者；（3）短期参与在线学习者。1.2方法1.2.1调查工具（1）一般资料调查表。采用自行编制的一般资料调查表，包括性别、年龄、年级、生源地、学校、在线学习时长等情况。（2）大学生学习倦怠量表[6]。量表包括情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，共20个条目。采用Likert5级评分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，量表总分越高，表明学习倦怠越严重。划分标准：总分<40分为不存在学习倦怠，总分在40~60分之间为不确定是否存在学习倦怠，总分>60分为存在学习倦怠[9]。（3）重大社会生活事件后大学生的应对策略问卷[8]。包括5个因素：抱怨幻想、积极行动、独自承受、等待、转移；3个维度：卷入性应对、维持性应对、摆脱性应对。本研究中的Cronbach'sα系数为0.84，各项目的内部一致性效度较好，问卷具有较好的信度。（4）积极心理资本问卷[10]。问卷包括26个条目4个维度（自我效能、希望、乐观和韧性）。问卷采用Likert7级评分法，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”，问卷总分越高，代表心理资本水平越高。本研究中该问卷总体Cron－bach'sα系数为0.92，各维度Cronbach'sα系数分别为0.89、0.70、0.90、0.82。1.2.2调查方法本次采用问卷星的形式不记名调查，使用统一的指导语，向研究对象说明研究目的。发放418份问卷，收回有效问卷375份，有效率为89.71%。1.2.3统计学方法应用SPSS25.0软件对数据进行t检验、方差分析、Pearson相关性分析，并采用SPSS的PROCESS插件对心理资本的中介效应进行检验。采用Bootstrap方法，抽样5000次检验中介效应的显著性，探讨心理资本在学习倦怠和应对策略之间的中介效应，检验水准α=0.05。

2结果

2.1调查对象的一般情况375名护理本科生中，女305名（81.3%），男70名（18.7%）；年龄（19.54±0.87）岁；籍贯：农村198名（52.8%），城市177名（47.2%）；学习环境：单独一室211名（56.3%），图书馆94名（25.1%），客厅35名（9.3%），阳台9名（2.4%），麦当劳或星巴克等类似场所5名（1.3%），其他场所21名（5.6%）；在线学习工具（多选）：手机339名（90.4%），平板98名（26.1%），电脑225名（60.0%）；在线学习时长：3小时以内161名（42.9%），3~4小时86名（22.9%），＞4~5小时52名（13.9%），＞5~6小时39名（10.4%），＞6~7小时16名（4.3%），＞7小时21名（5.6%）。2.2护生学习倦怠和心理资本得分护生学习倦怠总均分（2.85±0.50）分，心理资本总均分（4.45±0.72）分，应对策略总均分（2.75±0.59）分。各维度得分见表1。2.3不同类型护生学习倦怠、心理资本和应对策略的比较（见表2）2.4护生学习倦怠的基本情况（见表3）2.5护生学习倦怠与心理资本及应对策略的相关性分析护生学习倦怠与心理资本呈负相关（P＜0.01），护生学习倦怠与应对策略呈正相关（P＜0.01），各维度具体相关系数见表4。2.6护生心理资本在学习倦怠与应对策略间的中介效应分析（见图1、表5）

3讨论

线上教学的问题与对策范文第3篇

——关于后疫情时代“课堂回归”的思考

湖北省枣阳市太平镇三中李义唐刘霞

各地学校都在准备复课，如火如荼的线上教学将从云端下线。摆在教师面前的，是疫情后课堂如何回归的问题。这不仅仅是简单地将课堂搬回学校教室，而是关系到教师和学生如何完美“下线”，并重新回归各自角色的问题。那么，教师应如何做好线上线下的教学衔接呢？

首先，教师要帮助学生做好返校心理调适。

长期居家在线学习突然回归学校线下学习，学生心理难免有所不适，主要表现在三方面：一是长期居家线上“盯屏幕”，缺乏同学、师生间的交流，学生沉浸在一个人的世界，对外界的好奇心削弱，养成了“孤僻好静”的习惯，进入正常线下学习后，会因为环境变化而心态不稳。二是返校后突然脱离手机等电子产品，不少学生的“娱乐”机会锐减，课外活动受限，会感到不适。三是自律性差的学生，因居家学习时落下了课程，返校前后会焦虑，影响返校后正常学习。

针对学生可能出现、也许是必然出现的这些心理状况，学校和教师可以采取有效的心理应对策略来帮其调适。如：正式复学返校之前，网上学科授课内容减量，有预设地在网课上向学生渗透“断奶教育”，暗示和提醒学生尽早做好结束网课、返校复学的思想准备，正视课堂学习及要求，及时转换学习方式，尽快转变各自角色。

用好返校第一周的心理调适时机，帮助学生身心“复位”。在符合安全防疫的条件下，多组织学生间的合作学习和各类活动；借助抗疫过程中各条战线的先进事迹，激发学生的学习动机；通过学校日常行为规范的学习和引导，促进学生尽快进入正常的校园学习状态。

其次，教师要在返校后做好学情诊断。

学生居家学习环境、习惯和自律性各不一样，线上学习状态千差万别，效果参差不齐。学生居家学习的效果如何，需要有效的评测，这关系到复课后如何顺利开展教学活动、落实教学效果。

学生返校前，梳理居家学习的“难题”或“易错题”并推荐给学习小组，学习小组集中讨论后精选题源推荐给科任教师，科任教师与命题教师根据学科“必备知识、关键能力”从题源中选题，坚持“以生为本”的原则组卷，适当进行“变式”或“再创作”。整个过程是从学生中来再到学生去，可以较好地实现“以考促学”和“学业诊断”目的。

学生返校后，全校以年级为单位组织学情检测，并组织教师以班为单位分析学生学习情况，总结网课期间的成绩并能认真发现存在的问题，及时制定补救措施，有针对性地开展补交补学活动，促进线下教学平稳、有序、高效地恢复正常状态。

第三，再次精心订计划、调进度，实施教学。

学生返校复学后，为保障学生能够在学习过程中实现前后知识的衔接，不至于在学习中“欠下账”、“补不起”、“填不上”，从而影响今后的学习，教师要根据实情，有针对性地再次制订教学计划，实施教学，以期做到“培优补差、查漏补缺”，确保线上教学平稳“下线”，教学早入正规。

线上教学的问题与对策范文第4篇

【关键词】初中英语 听力教学 技巧 策略

新课标明确规定：英语教学应听说领先，听力教学是英语教学的重中之重，听不懂，就说不出，写不出，制约说、读、写的全面发展。下面，笔者从保持良好的心理状态、根据问题预测、关键词的理解和把握、信号词的提示等谈谈初中英语教学中，听力的技巧以及应对策略。

一、保持良好的心理状态

学生的听力较差，除了英语基础差、听力技巧等原因之外，心理素质、心理状态也至关重要。

学生应首先克服对听力的畏惧心理，应坦然面对听力练习，信心百倍地进行听力训练。

其次对听力内容从头至尾浏览一遍，对听力部分提出的问题以及备选项进行预知，为听力练习降低难度，也利于自信心的培养。

二、能根据问题预测

听力教学中，教师因引导学生善于使用预测答案的方法。

如Why doesn’t Millie like listening the music？ Because______.

A. intersting B. boring C. hard D. funny

τ谡飧鎏力练习，其实，学生只要能读懂这个问题和备选的答案，只要稍微加以分析和理解，答案自然浮出水面。Millie不喜欢这支乐曲的原因是什么？A和D都是“有趣的”之意，听力训练中几乎没有多选答案，因此，可以从这个层面排除A和D，对于B和C，从单词的含义上区别，B 是“无聊的”“乏味的”，而D的意思是“困难的”，相较而言，选B 的可能性较大，在听的时候，只需要关注这个音乐的特点就解决了这个问题，也就是说只要听是boring还是hard，问题就可以迎刃而解。

三、注重关键词的理解和把握

听力的主要技巧之一就是抓住关键词，理解关键词的意思，把握关键词的大意，那么在完成听力练习时，就会事半功倍。

如对于听力练习中的一个单词填空的问题：Every student likes the ____ music in America.

这个问题中，从就是结构上看，要填的单词，位于名词之前，只有形容词、分词短语等才能作定语，并且，而分词短语一般作后置定语。这样的话，横线上只能用形容词，所以听的时候，只需要抓住是个怎样的形容词就行了。听力材料是Each student likes the popular music in America.学生听到popular，眼前便会一亮，问题轻而易举地得到解决。

四、关注信号词的提示

在听力材料中，一般内含有一定的信号词。这些信号词往往是问题答案的提示，最起码对答案给以提示的作用。

如What does Tom want ？

A. coffee B. hot water C. milk D. orange

根据听力材料中的A：What do you want to have ？ What about some mlik or coffee？ B：Neither milk nor coffee，hot water is OK.

对于这个听力问题，问的是Tom 想要点什么，备选的答案分别是咖啡、白开水、牛奶、桔子汁，而材料中给的内容是两个人的对话，一个问：你想喝点什么？要牛奶还是咖啡？Tom回答“牛奶和咖啡都不要，白开水就行”引导学生根据Hot water is Ok而判定这个问题的答案。

英语教学的目的是培养学生的听说读写的能力，听力越来越受到重视，要提高自己的英语成绩和英语水平，听懂是基础，提高听力是关键，因此，听力教学不容忽视，注重听力的指导更尤为重要。教学中应加大听力教学的力度，让听力成为英语学习的助推器。

参考文献：

线上教学的问题与对策范文第5篇

一、“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的优势

（一）提高了课堂效率和学生的学习效率

外国留学生在学习汉语的时候，往往会被汉语中复杂多变的语法以及生僻的书写规范吓到。在我国传统的教学模式下进行的对外汉语教学，很难提高学生的学习兴趣，教师要想取得较高的课堂效率比较困难[1]。在对外汉语教学中引入“翻转课堂”教学模式，能够有效提高学生在课堂乃至课外的积极性，从而提高对外汉语教学的教学水平和学生的学习效率。

（二）增加师生交流，改善课堂氛围

在对外汉语教学中使用“翻转课堂”教学模式，相关知识点的学习就不再是学习的重点，学生就能够有足够的时间进行练习和应用等教学环节，这样学生之间就会形成一种相互学习、相互赶超、相互帮助和相互竞争的学习氛围，从而提高对课堂时间的利用率。同时“翻转课堂”教学模式还能增加学生和教师之间以及学生和学生之间的相互交流，也有利于课堂氛围的改善，从而提高学生在课堂上的学习效率。

（三）能够培养学生学用结合的能力

在传统教学模式下进行的对外汉语教学，往往只重视知识的学习，不注重对语言应用能力的培养，而这种传统教学理论下的教学模式仍然被广泛采用，所以我国目前的对外汉语教学效率非常低下。和传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的优点就是学生能够在课下进行相关知识的学习[2]，然后把这些知识应用在课堂之上。这种“翻转课堂”教学的本质就是把学生“练习”的地位放到了“学习”之上，学生学习语言的过程也就是进行语言应用的过程，这种模式符合对外汉语“学以致用”的教学目的，能够培养学生的学习自主性和学用结合的能力。

二、“翻转课堂”教学中存在的问题

（一）教学视频参差不齐

“翻转课堂”教学模式最大的特点就是把线下的教学转到了线上，也就是要求学生在课下的时候自主在网络上搜索相关的教学视频进行知识点的学习。所以，必须有一套质量较高、内容比较完整的对外汉语教学视频，这样学生在线上的学习才有保障。但是目前无论是国外的对外汉语教学视频还是国内的视频，质量都是参差不齐的，也就是说学生的线上学习质量是没有保障的。所以为了在对外汉语教学中应用推广“翻转课堂”教学模式，就必须组织专业的学者和相关人员对对外汉语教学的线上教学视频进行相应的规范和管理。

（二）课堂活动效果难以测评

在“翻转课堂”教学模式中有一个比较关键的环节，那就是课堂活动。课堂活动的组织需要相关的教师有足够的精力、经验和能力，但是目前我国的对外汉语教师存在经验严重不足的现状，加上很多教师对“翻转课堂”教学模式认识不足，所以，灵活组织课堂活动对于很多教师来说是一个非常严峻的考验。

三、提高对外汉语教学中“翻转课堂”教学模式的措施

（一）使用多媒体进行教学

“翻转课堂”是一种基于多媒体技术下的教学模式，需要对一些课堂进行视频的录制，并把这些视频上传到网络上。同时，学生也需要各种网络设备观看线上的教学视频，例如电脑、手机等网络终端。目前我国的对外汉语教学活动大多数是在大学内开设的，这些学校都有充足的多媒体教学设备[3]。而且现在大学生的电脑和手机的拥有量是能够达到百分之百的。所以，目前我国的对外汉语教学活动是有一定的多媒体基础的。

（二）提高教师对“课堂翻转”教学模式的适应性

首先要改变对外汉语教师的教育理念。在社会快速发展的今天，科技水平和人们的思维能力都有了非常重要的改变，人们的学习方式和教育观念也应该进行相应的改变。传统教学方法和教学理论已经不能满足当前个性化和多元化的教育环境和教育需求。对外汉语教学面对的学生大多数是外国学生，他们学习汉语的习惯、方式和目的有非常大的差别。所以，学校要组织对外汉语教师进行相关的培训，改变教师们的教育观念，让他们认识到“翻转课堂”教学模式的重要性，这样对外汉语教师的思想和观念才能够满足翻转课堂的需求。

（三）提高学生自主学习的能力

在“翻转课堂”教学模式中，学生需要学习相应的线上课程，所以，学生必须能够对自己的学习做出相应的安排，同时能够自主学习。对外汉语教师要加强和学生之间的交流[4]，给学生带来一些有趣的汉语知识，激发学生学习汉语的兴趣和热情。学生的学习热情是“翻转课堂”教学模式顺利进行的关键。同时，教师还应该提高学生操作计算机和应用网络的水平，让每一个学生都能熟练操作电脑，运用网络技术进行学习。

四、结语

随着世界一体化的发展，我国在世界上的地位逐步上升，对外汉语教育的重要性也随之凸显出来。在我国传统教学理念下的对外汉语教学存在很大的问题，而“翻转课堂”教学模式能够改善我国对外汉语教学的缺陷，为我国的对外汉语教学带来非常重要的变化。

参考文献：

［1］温馨.对外汉语"翻转课堂"模式与游戏教学法结合浅析［J］.亚太教育,2016(7).

［2］刘晶晶,关英明.翻转课堂应用于对外汉语文化教学的可行性分析［J］.辽宁教育行政学院学报,2016,33(1).

［3］于本凤.翻转课堂在“对外汉语课堂教学技巧”课程中的应用［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版）,2016,38(5).