对翻转课堂的看法

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对翻转课堂的看法范文第1篇

未必正确的周博士（以下称周博士）：移动终端？谁说翻转课堂一定要使用移动终端？

王老师：我们学校给学生和老师每人配置了一台iPad，说是翻转课堂上要用。既然用了iPad就是翻转课堂，那我要是不用的话，不就还是传统课堂吗？

周博士：还真不是这样。所谓翻转课堂，学界通常把它看作是“学生先学，教师后教”这一理念的一种尝试。衡量一堂课是不是翻转课堂的关键在于是否落实了这一理念，而不在于是否使用了移动终端。一般来说，翻转课堂要求教师录制一个5分钟左右的教学视频，视频中要向学生介绍主要的知识内容，并向学生提出几个有思考价值的问题，而学生则需要在课前观看视频进行自学和思考。到了课上，老师就不用再从头到尾地进行有体系的授课了，而是带领学生对自学内容进行交流、讨论、深度挖掘。这样，就把以前的“先教后学”，变成了“先学后教”。这就是翻转课堂。学校为老师和学生提供iPad，只是用来帮助老师录制视频，方便学生课前自由安排时间观看视频而已，并不是必须要

用到。

王老师：那是不是说即便不用iPad，只要做到了让学生“先学习，后讨论”，就可以称之为翻转课堂？

周博士：是的。只不过现在理论界说翻转课堂是“先学后教”，我觉得还绝对化了一些。学生课前观看视频，这当然是他们在“学”，但老师也是在通过视频进行间接的“教”;课堂组织学生讨论，这肯定是在“教”，但学生在这个过程中也有思考，也有“学”的成分在里面。所以，准确地说，我认为翻转课堂的特点不是百分之百的“先学后教”，而是在于一方面提高了“自学”的成分在课前所占的比重，因为传统教学的预习环节往往流于空洞，翻转课堂提供的教学视频则为学生提供了进行预习的材料和内容;另一方面，将原有的课后作业巩固提前为在课堂上通过交流讨论来巩固，较好地避免了课后学生因为遗忘了部分知识点而导致巩固效果不佳的问题。所以，总的来说，翻转课堂是一种新的教学理念，但不能把它看成是某些新的技术设备的运用。

王老师：您这么说我就明白了，那我赶快回去准备一下，这个学期我的英语课就都用翻转课堂来上了。

周博士：王老师先别着急走，我还没说完呢！您的英语课可千万别都用翻转课堂啊！我前面说过，教学视频中需要给学生提供几个能够引起学生兴趣、引发他们思考的问题，这是翻转课堂的教学视频的一个特点。只有让学生思考了，课堂的交流讨论才能有深度。国内外相关研究的结论是，翻转课堂主要适合理化生等学科，而且最好是针对高中阶段及以上的学生。因为高中生已经具备了一定的思考能力，而且自然科学的一些知识内容比较适合让学生自主探究。但是，您所教的英语学科以语言技能的掌握为主，英语课程标准中提出要培养学生的综合语言运用能力，这一能力以听说读写为主，与逻辑思考、探究发现关联较小。学生在英语课前可以预习，但无法在课堂中进行讨论，没有办法进行思维的碰撞。所以，翻转课堂不太适合在您的英语学科教学中开展。

王老师：可是，我在课上也经常组织学生交流对话、小组讨论，为什么您会说没有讨论呢？

周博士：英语课上的小组讨论和翻转课堂强调的讨论不一样。翻转课堂所看重的讨论，是学生在观看视频后产生疑问，并对老师提供的启发性问题进行思考，他们讨论的是自己深入思考之后的内容，是思想的碰撞。讨论得越深入，效果就越好。而英语课堂上的讨论，是语言训练的一种方式，锻炼的是学生表达自己观点、看法的能力，观点是否深入不是重点，看法不全面也没有关系，只要能够正确、流利地运用语言表达，就已经达到讨论的目的了。因此，不能够把英语课上的小组讨论和翻转课堂上的讨论混为一谈。

王老师：看来翻转课堂也是有自己的适用范围的，并非放之四海而皆准。那为什么我们学校、我们区里还要大力推广翻转课堂，而且说这是未来教学发展的一个趋势呢？

周博士：翻转课堂的确不是放之四海而皆准的。实际上，没有任何一种教学模式、教学方法是可以不分条件、不分场合地使用的。翻转课堂作为一种新理念，人们对它进行尝试和探索，这的确很有必要;但仅仅是因为这是“新理念”，仅仅因为它伴随着“信息社会”“信息技术”而产生，就不分学科、不分年级、不加区别地推广，我觉得其实是很盲目的，不但达不到预想的效果，反而可能影响教学质量。

王老师：也就是说，翻转课堂是一种教学理念的具体运用，但不是教学设备的运用;是一种探索和尝试，但还谈不上是总的发展趋势，也并非适用于所有学科。谢谢您，以后有疑问的话我再向您请教。再见！

对翻转课堂的看法范文第2篇

关键词：小学数学；翻转课堂理论；个别化教学

目前，小学教学工作改革已成为我国初等教育制度改革的主要内容，小学数学作为培养学生思维能力、逻辑能力的重点学科，其改革与发展更是备受关注。翻转课堂理论在小学数学个别化教学中的植入，对于培养学生创新创造能力、促进学生全面综合发展具有深远的意义。基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学将着眼点放在学生个体学习的过程中，实行模块化教学，在我国多所小学的试点运行过程中取得了良好的教学效果。

一、翻转课堂理论的内涵及实践意义

翻转课堂理论最初由美国著名学者乔纳森和萨姆斯提出，是指通过忽略教师课堂教学环节，使学生自行观看教学视频来达到教学目的的新型教学模式。此种教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力，同时注重教师与学生在课堂上的交流，而非课堂教学中理论知识的灌输。此外，该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚，变教学过程由“教师主导”为“学生主导”，实行差异化教学，弥补了传统教学中大众化教学的弊端；并对学生及教师的角色进行了全新的定位，有利于学生与教师之间开展平等交流，促进教学关系和谐，大大改善了实际教学效果。翻转课堂仅仅改变了教学顺序，却产生了不一样的学习效果。对学生而言，不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统的课堂，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。教学视频作为数字化资源是可以永久保存，需要时可供查阅和修正，特别是在进行查漏补缺的课堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学策略研究

（一）观看视频，知识迁移。观看视频，知识迁移作为基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的初始阶段主要包括两方面的内容：第一，“微校园”平台学习。学生通过进入该平台获取教学资料及教学视频，以此达到学习数学知识、提高数学能力的目标，该平台大大节省了课堂教学时间，提高了小学数学个别化教学效率。第二，教师视频提问。此环节通过教师在视频中对学生提出问题及学生进行回答来完成，主要目的在于教师向学生提供学习指导及疑难解答。翻转课堂的魅力所在就是为每个学习者提供了个别化的学习环境。在实验中，通过观察，发现并不是所有的学生都会选择通过视频来学习，他们更喜欢通过研究课本上的操作步骤来理解内容，只是在需要某些信息的时候或者想了解更多的信息的情况下才查看相关的视频。每个学习者都是不同的，翻转课堂使课堂更加的人性化。

（二）巩固练习，反馈质疑。该环节是基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的反馈质疑阶段，目的在于巩固已学的数学知识，对数学知识进行强化记忆及理解。学生在完成数学教学视频观看任务后，便需要将视频后附带的练习题完成，并通过计算机系统自动识别进行分数核算。对于固定知识点，学生可以通过查阅相关资料及观看视频进行自测，而对于具有多种解题方法的数学题目，学生则需要在“微校园”网络平台中与同学或老师进行交流，提出个人看法或观点，并对解题过程中出现的问题进行质疑。

（三）运用提高，个性探究。运用提高、个性探究是基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学过程中的拔高阶段，直接关乎学生数学能力的提高。固定知识点和灵活知识点的学习及应用在该环节进行有机统一和关联，学生系统掌握固定知识点和灵活知识点后，将对数学问题进行深度的探讨，发掘创造性解题方法，体现数学思维的个性化。此时，学生根据自身的特长及兴趣采取独立完成或小组协同完成的方式进行数学问题的研究，而教师则作为指导者给予适当的指导及点拨。

（四）实践创新，解决问题。实践创新，解决问题作为基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学过程中的发展阶段，是解决数学问题、进行数学创新的关键。该环节对学生动手能力和创造能力的要求较高，例如教师安排学生自行编写数学应用题、制作数学模型等，学生在此过程中要大胆提出个人的看法，独立思考，同时，教师要对学生的创作成果进行指导，将数学知识点的讲解融入实践活动中，为学生展现数学能力提供平台。

（五）展示交流，多元评价。展示交流，多元评价是基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的总结环节，主要分为过程性评价与整体性评价两个阶段。过程性评价是指对于学生某一章节的数学学习情况进行考核及评分，而整体性评价则指数学课程结束后，对学生一学期或一学年的数学成绩进行评测。两个阶段相结合有利于保证评价结果的公平、全面、客观，达到鼓励学生、提升学生学习数学积极性的目的。

对翻转课堂的看法范文第3篇

我在翻转课堂的讲座、培训和活动中经常被问到这样一个问题，即翻转课堂和导学案（或者是探究学习/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因为很多教师以前做过导学案等，他们觉得以前做的和翻转课堂的教学流程很相似，搞不清楚二者之间有何差别。

对于这个问题，我的回答一般是：“没有不同，你就把翻转课堂当导学案等来做，无非是增加了微课这种新的学习资源。”之所以这样回答是有原因的：最开始，我会试图去解释二者之间的差异，但发现越解释大家越困惑，导致提问者对翻转课堂产生畏惧，觉得自己搞不清楚，不敢去尝试。后来我模糊处理，大家反而释然，一下觉得翻转课堂亲切了许多，不再过多纠缠于概念上的辨析。

对于中小学一线的教师，我认为这是个比较合适的处理方法，先消除他们的畏惧感，让他们做起来，然后在做的过程中再慢慢引导他们去分析和比较，这样事情容易往前推动。但这始终是一个需要面对和思考的问题。二者之间究竟有何异同，操作方法上有何差异，若要推动翻转课堂深入实践，真正发挥翻转课堂的功效，这个问题必须得回答清楚。

翻转课堂产生于现实的教学需求

翻转课堂最早是在科罗拉多州林地高中出现的。尝试这种教学形式的两位化学老师，他们最初的目标并不是课堂教学改革，而是为了解决学生缺课、补课的问题。他们希望通过教学视频，帮助那些因各种原因无法按时到校的学生跟上教学进度。但随着越来越多的学生（无论是否缺课）观看这些教学视频，他们发现课堂的教学也要做出改变。因为学生们提前看过教学视频，到课堂上就不需要教师从头再讲一遍，而是直接提出观看视频中产生的问题，希望教师答疑解惑。最后，两位老师干脆把教学流程改变了，课堂上不再讲新课，而是让学生提前看视频，课堂上做练习和答疑解惑。出乎意料的是，这种方式学生更喜欢，而且可以学得更好，因为它可以帮助教师节省出宝贵的课堂时间用于对学生做个性化的答疑和辅导。随后这种教学方式逐步流传开，慢慢形成了今天所谓的翻转课堂。

从翻转课堂的起源我们可以看出，它的产生并不是基于某种新的教育理念，而是为了解决实际的教学问题，人们对它的解读和分析是事后的理论概括和反思。翻转课堂之所以在国内外得到如此高的关注度，是因为这种教学模式恰好符合了时下对教学变革的期望，也暗合了教学的基本规律和发展方向。在这一点上，翻转课堂和导学案、探究教学等有高度的相似性。

回溯翻转课堂的成长基因

无论是翻转课堂还是导学案等，都遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，形式上一般都是以任务为主线，先让学生自主学习，再对学生进行指导，学生在解决任务的过程中学会相关的知识与技能，最终引导学生理解和建构所学内容的结构体系。

这个流程，根本上是基于美国教育家杜威倡导的“做中学”理念。在杜威看来，传统教学中“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”的教学理念是不符合学生认知发展的需求和规律的。因此，杜威提出“以学生为中心、以直接经验为基础、以活动为形式”的教学方法，奠定了近现代欧美教育教学的基石。时下欧美流行的各种教学方式，都可以窥出“做中学”的影子。

这一观点与国人对教学的观感和理解是完全不同的。打个比方，虽然国内外都使用“教学”一词，但在各自头脑中映射出来的场景可是大相径庭。对于国人而言，说到上课，脑子里浮现出的是这样一种场景：一位教师夹着一本教材来到教室里，滔滔不绝地讲一节课，学生则在下面不断地记笔记；而对于欧美人士，上课可能意味着另一种场景：一位教师带着一堆资料来到教室，把这些资料分发给学生，布置任务让学生自己做，再组织学生讨论，教师时不时地发表一些看法，最后总结几句就下课。

无论是翻转课堂，还是导学案等，都是欧美的舶来品或其衍生物，因此这些教学模式所秉持的最基本的教学观和方法论是一致的。尽管在操作层面上可能会有一些差异，但理论根基没有不同。好比一棵树上开出的不同花朵，虽然外观、形态上可能有所不同，但基因和结构却没有本质的差异。

翻转课堂是对导学案等的超越在我看来，翻转课堂可以看作是另一种形态的导学案或PBL等，或者说是后者的发展和细化，至少在下述两个方面有所改进。

1. 对学习阶段的划分和关联有更明确的界定以往导学案等虽也强调“先学后教”，但对学习活动各个阶段需要达成的目标并没有做特别要求，而翻转课堂在教学阶段上进一步做了明确：在“先学”阶段，学生应该掌握基本的知识和技能，这部分内容教师在“后教”阶段是不会重复讲解的。在“后教”阶段，教师的主要目标是答疑解惑和引导学生对所学内容进行总结提升，同时训练学生的高阶思维能力。这就需要对学生“先学”的情况进行客观而具体的分析，以便课堂上有针对性地进行辅导，这就是处于“先学”和“后教”之间的“学习反馈”，也就是我们所说的“以学定教”。

2. 对学生的认知有更好的支撑

以往导学案等提供给学生“先学”阶段的资源多为教材或其他文本阅读材料，少数辅以视音频等多媒体资源，很少提供教师讲解的视频资源。而学生在认知过程中，或多或少都会出现一些困惑，这些困惑有时候是无法通过阅读文本或观看多媒体资源能够解决的。换句话说，在某些难点和重点的学习上，还是需要教师来讲解或指导的，否则，教学就可以不需要教师了。

微课作为一种教师讲解的视频，可以更好地在学生出现认知困难的时候为学生提供支撑，帮助学生完成认知过程中无法自己完成的概念转换或规则推导等活动。有了这种资源，才能更好地达成“先学”目标，也为“后教”节省出更多的课堂时间，以便答疑解惑和总结提升。在翻转课堂中，还特别设置了作业这个环节。它可以让学生在“先学”阶段更专注，对所学内容理解更透彻。更重要的是，作业可以作为检测和分析“先学”效果的工具，以便教师更好地调整“后教”的活动。通过对比不难发现，翻转课堂可以看作是导学案等的改进版，尽管看起来前者并不是从后者派生出来的。事实上，上述两点与其说是翻转课堂相比导学案等的优点，不如说是翻转课堂应该超越导学案的发展方向，毕竟在已有的实践和研究中，翻转课堂这些方面的做法还不是很成熟。

翻转课堂能否真正变革课堂教学

有些人对翻转课堂的期望值很高，觉得它可以改变中国教育的现状，可以实现教育教学的变革，大大提升教学的效果。这样的期望本身并没有错，但从过去十多年教学改革的实践经验中，并不能找到充分的证据来支撑这种期望。导学案、生本教育、PBL、WebQuest等名词，都曾经被寄予过相同的厚望，但没有一个做到过。过去十多年间，这些名词先后涌现。每一个新名词的出现，都可以让教育领域热闹一阵子，但热闹过后，大部分教师的教学并没有发生改变，当下的教学总体上来说和十多年前并没有太大的不同。

这样的结果不难理解。这是由教学活动本身的规律和特点所决定的。教学是一个受多种因素影响的稳定系统，其中一种因素的变化都必然伴随着许多相关要素的变革。在一个稳定系统内部，任何变化都是非常困难的，都很可能在系统的整体作用下被拉回去。

有些同仁认为，翻转课堂发展的关键在转变教师的观念，教师的观念转变了，就自然能够顺利实现教学的变革。但我认为这种看法过于乐观了。在实践中我们发现，有时候，教师通过讲座、会议、培训等形式的学习，能够理解和接受新的观念，也乐于去尝试改变。在实践中，由于教师自身的理解、外部的条件或操作的方法等方面不够完善，又缺乏充足的指引，教学变革的效果并不理想。这时候，改革者很容易对原有的目标产生怀疑，甚至否定原先的做法，从而关闭教学变革的大门。更可怕的是，这些尝试过、失败了的教师，很有可能成为改革最坚定的反对者，并且是很有影响力的反对者——因为他们有失败的经验作为论据。因此，教学变革并不仅仅是一种观念的变革，或者说，观念的变革必须有行为的变革和结果的变革相伴随，否则观念的变革只能停留在空想的层面而不能对实践产生实际的价值。这也正是翻转课堂面临的最大挑战。

虽然翻转课堂是当下教育领域的一个热门话题，人们对它也抱有很高的期望，但翻转课堂究竟如何操作，在具体的教学情境中如何把握，目前的研究和实践成果并不算丰富。无论是学习活动的设计、学习指导的撰写、学习任务的分解和递进、学习资源的分类和分层，还是练习题的设计、检测结果的分析，抑或是小组研讨的组织、答疑解惑的办法，都有待教师和研究者去实践、反思和总结。我认为，当下更需要的是翻转课堂具体可行的操作办法。

对翻转课堂的看法范文第4篇

1.翻转课堂教学法的特点

这一教学方法打破了传统教学模式，教学主体由教师变成了学生，教师成了引导者和参与者。课堂时间主要用于安排学生分组讨论，对课前观看的视频内容提出个人问题和看法，教师引导和解答问题。这一模式下知识的传授放在了课后，交给了学生；知识的内化放在了课堂，由教师和学生共同完成[3]。

2.翻转课堂教学法的优势

在高职院校，五官科护理学作为一门专业必修科目，传统教学法下学生学习兴趣不浓厚，学生感觉学习难度较大，而翻转课堂教学法在某些方面有助于改善这一情况。

2.1节省课堂时间

高职五官科护理学存在教学课时少但教学内容多的问题。传统教学中课堂上只能重点介绍常见疾病，其他内容只能一笔带过，不能面面俱到。采用翻转课堂能解决这一问题，课后播放视频进行理论教学。

2.2便于反复学习

在五官科护理学习中，实践操作是十分重要的一部分。在翻转课堂教学中，通过教学视频，学生除了可以学习理论外，还可以轻松反复观看每一个操作，有助于学生加深记忆和反复学习。

2.3提高分析能力

五官科护理并不是生搬硬套教科书，更多地需要分析实际，综合多种因素考虑。在这一教学模式下，学生需要对视频知识进行思考和扩展学习，对于今后医务工作的开展是有很大帮助的。

2.4培养团队协作

团队分工、合作是现代高效工作的重要基础。五官科护理十分注重团队配合和团队合作精神。利用翻转课堂，课堂上学生小组间相互学习、交流，课后对相关病案进行分工、讨论，这样无疑已经潜移默化地实现了这一目标。

3.翻转课堂教学法的制约因素

在实际工作中，五官科护理学在发挥这一教学法优势的同时，受到一些因素的影响，使其效果大打折扣。

3.1对学生的要求

翻转课堂教学模式在很大程度上是由学生自主完成的，这就对学生提出了一定要求。首先，高职院校学生大多数自我约束能力较差，同时，一部分学生课后常要兼职或参加学校文体活动，要求课后主动学习，完成学习任务有一定难度。其次，虽然教学视频时间短，大多不超过10分钟，但学生理解力较欠缺，对于视频中的学习要点可能无法理解透彻，最后只是看过，学生没有深入思考或继续扩展学习。

3.2对教师的要求

在传统教学中，教师一直是主角，翻转课堂上主导权在学生，首先需要给教师一个适应过程。其次，要达到良好的教学效果，教师不能是旁观者，需要做的工作不但不轻松，难度反而有所增加。在这一教学模式下，教师需要制作大量教学视频，这些教学视频并不是简单的知识堆砌或是单纯的复制粘贴，需要在10分钟内把知识点介绍清楚，让学生愿意观看，有一定启发和引导，这要求教师对五官科护理学及相关学科十分熟悉。同时，教师要对学生的学习能力等比较清楚，这样才能在课堂上对学生的问题和课前学习情况制定有针对性的练习和活动[4]。

3.3对课程的要求

对翻转课堂的看法范文第5篇

摘 要：本文主要介绍翻转课堂的概述，以此为切入点，提出翻转课堂应用于高中信息技术的教学目标以及注意事项，其关键是让教师明确教学方向、实施教学策略、完成教学思考。最终实现高中信息技术翻转课堂的教学进程前行，为高中信息技术教学提供新的发展方向。

关键词：高中信息技术；翻转课堂；应用探析

中图分类号：G6322 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-324-02

翻转教育引入到我国教育后，在很多学科都应用于课堂教学实践中，但在信息领域方面应用比较少。一方面，由于基础教育领域信息技术课程主要是提升基础教学信息水平的关键，这将不仅体现信息素养，更体现在课堂创新上。另外，基础教育领域的信息技术课由于当前存在诸多问题。所以引入该课程意义深远，不但有助于自身教学质量提高，更能实现基础教育信息化。

一、翻转课堂的概述

“翻转课堂”是有“Flipped Class Model”这一英语词组翻译出来的术语，也可以称之为“翻转课堂教学模式”主要是记录学习中遇到的各类问题和困难，在课堂上通过小组协作学习或者教师提出的具有针对性解决的解决问题，主要的优势包含以下几个方面：第一，提供较为丰富的学习资源帮助和支持学生的学习；第二，根据学生现有的学习水平，调整学习步调，挖掘学生的学习潜能，将被动式学习转变为主动式学习过程；第三，教师可以在课堂上学生学生反馈出的各类问题进行针对性的知识讲授，这样学生就可以获得针对性较强的知识，在知识学习方面真正的做到查缺补漏。

二、高中信息技术“翻转课堂”教学目标的设定

教学目标设定的前提是以提升学生信息素养为关键实施步骤，学生对获得的信息不断的获取或者加工，通过深化理解，表达学生自己的看法和观点，在探究合作学习过程中，对生活和学习中遇到的各类问题深入探寻，在遵循法律和法规的前提下推动学生的社会责任观以及价值观的形成，教师在分类制定教学的过程中可以将其划分为六个层次，第一层次是知道，主要是认识和记忆信息；第二是理解，让学生运用自己的语言解释信息；第三是用，主要是把学习到的知识应用到实际生活中；第四分析，主要是把知识分解，找出知识点之间的相互联系；第五综合，主要是以分析为基础，让分解的知识通过不断的整合和综合，得以解决；第六评价，评价主要以深刻理解事物为前提，做出合理的判断。

三、高中信息技术翻转课堂的实施策略

1、课程导入。课程导入是连接课前预习知识以及课堂学习活动的桥梁，承上启下。课前预习主要是师生之间的互动交流，让学生和老师通过微视频的方式交流自己的情感，让微视频为课程教学活动的主要开始方式，并且注重导入环节，如果导入环节应用的不理想，会对整个微课程的教学进度产生影响。

与之相适应的课程导入法可以包含以下几方面的的内容，第一，运用故事导入法，教师在教学过程中讲解与该课程相适应的教学内容，最大限度的激发学生对知识的求知欲望；第二，悬念导入法，由于教师对学生有较强的好奇心，因而要利用这些好奇心，导入学生周边的生活以及关注素材，通过悬念设置，让为学生创设良好的课堂学习环境，然后教师带动学生进入正题；第三，视频导入法，教师在教学过程中选择与教学内容相适应的视频，通过视频激发学生的学习欲望；第四，教师注意观察学生的日常生活，结合教学内容与导入内容，让两者之间密切联系，这样方便引出主题。

2、教学活动。翻转课堂教学中，教师可以灵活的运用多样化的教学方法，比如经常提及的合作探究式讨论、资料调查、现场调查、情境模拟等，由于课程主要是内化学生的信息技术知识，其中部分侧重点集中让学生掌握和运用知识的前提下，要求学生在学习过程中不但能够补充知识，更能对以往的知识做到查缺补漏，因而教学内容的典型和针对也十分必要。信息技术翻转课堂在讲授方面不同于传统，教师需要直观的对教学内容和微视频等内容进行分析和总结。

四、翻转课堂实施的教学思考

1、重视教师在翻转课堂中的作用。在翻转课堂整体的教学活动中，教师虽然不进行传统的授课，但是还要掌控整个教学过程，比如设计和制作微课程、归纳和总结学生的问题。这些都要教师参与，比如在讲解办公软件基本用法的过程，教师感觉很多基本操作学生应该已经掌握，所以在课堂中给学生设定的讲解内容很新颖，但是难度系数较高，其实学生在没有掌握牢固基础知识的前不容易学会这些内容，那么教师面对这一情况就要归纳总结学习中遇到的各类问题，安排合理的学习时间，通过和学生之间的交流互动，控制整个教学过程，保障学生理解和掌握学习过的知识，由此可见，教师在这个过程总还是担任比较重要的地位。

2、改变教学评价方式。翻转课堂的教学实施过程中，教师的教学和学习方式都发生变革。翻转课堂实施的基础是掌握并且构建学习的理论，并且在实施过程总以学生为课堂教学的中心，其教学重点是强调学生以小组或者独立的方式自获取知识，教师则以微课为主要教学方式，传授给学生知识，并且利用教学平台和学生互动沟通，根据教学实际情况，教师可能会在课堂上组织以及引导学生解决问题。翻转教学方式和传统的教学评价不相适应，因而新的评价方式对翻转课堂进行评价是当前教学的关键。

3、优质教学资源整合以及共享。翻转课堂的学习方式，主要是运用网络为课程的教学方式，所以微课教学在翻转课堂中充当重要角色，其特点是快捷、方便、共享。但是我国各个地区的经济文化存在一定的差异性，因而当前翻转课堂的开展还是“试验”阶段，不能提供优质的教学资源，很多的教学素材和教学资源需要教师自己寻找，这样可以让教师对整个教学流程更加熟悉，但是会出现重复设计，教学设计不合理的情况，这样不断浪费教学资源，更减低教学效果。所以资源的共享对翻转课堂教学意义重大。

结束语：高中信息技术教学过程中运用翻转课堂，可以充分的利用课后时间，在调整自身学习情况的基础上，适当的调节学习步骤，借助学习材料，完成预定的教学目标。并针对教学中的针对性，设计与之相适应的教学策略，或者将学生不懂、存在疑问的地方加入到课堂讲解中，综合解决学生的问题，提升教学效率。

参考文献：