如何开展线上教学

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如何开展线上教学范文第1篇

关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.

如何开展线上教学范文第2篇

一、管：教学常规常抓不怠

教导处严格按照国家课程方案安排课程表，开全课程、开足课时。其次，制定教学十认真检查制度规范教学管理。教导处组织教师学习教学十认真，组织教研组长、年级组长定时检查备课本、听课本、学生作业本等，从而发现问题、提出问题，有针对地进行反馈，并进行整改。除了每月都要进行的教学检查工作外，教导处也会定期检查学生的学习状况，针对学习中、考试中出现的问题召开教学质量分析会议。

接下来我校会加大常规检查力度，推行“周查、周清”的常规检查制度，确保教学工作落实到位。

二、研：互学互促协同共进

今年是特殊的年份，疫情期间，教师的线上教学成为教师的新挑战，我们采取线上分散教研和集中教研相结合。定期开展线上语文、数学、综合学科的教研活动，由教研组长定好学科学习的课题，录微课，看直播，保证线上教学的质量。回校以后，开展线上线下教学衔接大讨论，要求各年级各班级有条不紊、循序渐进做好学生的课业辅导。

我校积极组织教师参加培训，外出学习培训教师回校后都要进行汇报分享，开课或开微讲。

三、培：名特优师指点迷津

我校积极邀请特级教师、高校专家、教研员、名优教师来校，协办名师工作室活动，借他山之石扣问课堂、探究教学、指点教师。邀请教研员来校指导，各学科教研员深入课堂，开展听课评课指导。推荐青年教师加入名师工作室学习（蒋晓飞、杨惠、楼如蔚老师加入名师工作室），牵线与市内名优师结对。

主动承办杨凯明工作室活动，杨凯明名师工作室全体老师走进我校，就如何提高数学复习的课堂实效进行了专题研讨。

2019学年，我校参加市级公开课20人次，其中蒋晓飞老师金华市道德与法治优质课评比获一等奖。

四、学：赛练结合提升业务

教导处定期组织比武、展评活动，以赛促练，以展促学，评优促进；组织老师们进行微课制作、线上直播操作等信息技术培训，提升教师的现代化教育技能；请书法专业教师指导粉笔字，提升三笔字基本功；学科素养考试每周一练，熟练教师专业能力。

开展校内论文专题指导活动，请在论文写作方面突出的老师分享经验，在2020年义乌市教学论文评比中，我校收获颇丰，共计32篇论文获奖，其中二等奖9篇，三等奖23篇。组织教师参与课题研究，2020年，我校共有5项课题结题，2项课题立项，其中《农村小学礼孝少年培养的实践研究》获义乌市课题三等奖。

五、秀：学生活动丰富多彩

如何开展线上教学范文第3篇

参 与 嘉 宾：广西师范学院教育技术系 郑小军

南方科技大学实验小学 唐晓勇

广东省广州市天河区龙口西小学 江 梅

四川省成都市棕北小学 李双君

广东省广州市天河区天府路小学 邱细浪

江苏省江阴市要塞实验小学 包士娟

话题一：您如何看待网络之于学生的利与弊？

唐晓勇：网络为儿童提供了海量学习资源，它改变了人类的思考和记忆方式，同时，我们的学习、生活、工作也因网络而变革。互联网已使世界变成真正的“地球村”，不同肤色的人通过网络交流与分享，共同成长。但是，网络是一把双刃剑，它也给儿童的学习和生活带来了负面影响。比如，互联网上充满错误的、不良的信息容易对儿童产生误导；海量的信息容易让儿童迷失方向，同时网络碎片化呈现的特点让儿童的学习难以聚焦、阅读容易浅层化；社会化网络的运用也容易让儿童的注意力和耐心受到影响……不过，只要我们遵循儿童发展的特点和大脑的运行机制，网络的负面影响也可以很好地得到解决。

郑小军：网络在为孩子打开一扇通往世界的窗户的同时，还会给孩子的学习和生活带来诸多不良影响。例如，引导缺失导致的网络迷航、网游沉溺乃至网络犯罪；批判性思维缺失导致的信息超载、网络陷阱和上当受骗；碎片化学习导致的知识碎片化；浅阅读导致的认识肤浅、观点片面、思维惰性（知识惰性化）；多任务导致的浮躁、注意力匮乏和专注力退化；信息茧房导致的偏执狂；等等。

李双君：网络的确是把双刃剑，我认为它还给孩子带来以下不良影响：一是学生的自主学习过分依赖网络，学生普遍认为所有问题只要在“百度”上一搜就能找到答案，因此面对许多课内外需要自主探究的问题，就靠网络搜索来解决，不管网络信息来源是否可靠、解答是否科学严谨，因此变得不求甚解，缺乏查阅书籍文献、对比分析和做实验求证的研究精神，更缺乏利用科学方法来解决问题的思维能力。二是国内普遍存在对于网络上权威性信息的随意引用、不尊重原著、不标明出处的现象，这种风气不利于学生信息素养的提高。三是长时间上网或使用电脑等电子产品，耗费了大量的时间和精力，不利于学生身心健康。

话题二：近日，贵州某中学出台规定，禁止学生在校期间通过网络购买物品，并禁止由快递公司将包裹递送至校园。您对学生网络购物以及网络社交、网络游戏、网络娱乐的态度如何？对于学生的这些上网行为，学校和教师应该扮演什么样的角色？“疏”还是“堵”？

郑小军：当今青少年学生是数字原住民，是“ME一代”，即Mobile（移动终端设备不离手，移动学习的一代）和Electronic（熟悉各种电子化交流方式和手段），以及主体（“我”ME）意识高涨的独生子女一代，倾向于世界为我而存在（The World Exists for Me）。他们是“I一代”，即在Internet环境下长大的一代，总是倾向于自我（I）中心的，总是愿意互动（Interaction），而非被动。他们是唐・泰普斯科特在《数字化成长》一书中所描绘的“网络世代”（Net generation）。他们是享受“网络生活方式”（E-life Style）的一代。他们是个性化的一代，是伴随电脑游戏和数字娱乐长大的一代，是网络社交一代。因此，青少年学生热衷于网络社交、网络购物、网络游戏和网络娱乐，是一种常态。对于学生上网，教师应该扮演引导者和示范者的角色，身体力行、率先垂范，帮助学生妥善处理上网与学习、工作、生活（娱乐、休闲、人际交往）的关系，形成“依靠而不依赖，喜爱而不沉溺，为我所用、趋利避害”的态度和价值观。

唐晓勇：我非常支持学生参与网络社交、网络购物、网络游戏、网络娱乐等网络活动。现在的孩子是数字原住民，他们在数字化环境中成长，就应该用数字化的方式生存。在网络活动中，学生作为一个生命主体应该得到我们大人的尊重和支持。学生参与网络的系列活动，特别是网络游戏，也是培养其综合能力的机会。因此，面对学生上网，作为教师要以开放的心态面对，要鼓励支持学生运用网络开展学习和交流。教师更要很巧妙地设置运用网络解决学习任务的活动，目的是让学生意识到网络运用可以提升自己的学习效率。所以，教师面对学生运用网络，需要的是“疏”而非“堵”。

李双君：当然是要“疏”，“堵”不是办法。教师要引导学生适时、适度地进行“网络学习和生活”，达到增进交流范围和交流深度、提高学习生活效益等有利目的，同时最大限度地减少网络负面影响。

邱细浪：我不支持学生过早地进行网络社交、网络购物、网络游戏、网络娱乐，可以适当地开展网络学习。我带的几乎都是高年段的学生，在每一届的学生中，都会有部分学生特别喜欢玩网络游戏，他们的课间交流内容以网络游戏为主，课后的休息也以网络游戏为主，这对于学生的身心发展是不利的。

江 梅：网络社交、网络购物、网络游戏、网络娱乐都是这个时代赐予学生的生活方式，教师无权也无力剥夺。但要引导学生不过分沉迷，适可而止。因为凡事皆有度，过犹不及。

话题三：在教育教学中，您如何有效引导学生们去驾驭网络，提升他们的网络素养，从而让学生在虚拟和现实世界之间自如地穿梭？

唐晓勇：我主要通过开展网络主题探究活动，让学生有效利用网络资源和网络技术解决学科学习和现实生活中的问题。在探究过程中，学生运用虚拟的网络资源分析并解决生活中的真实问题，这能让学生充分地认识到网络对解决问题的重要性。学生在不断的问题解决过程中体验感受，网络素养将得到不断提升。

江 梅：我主要采用了两种方法：一是任务驱动。在课程上设置学生感兴趣的任务，用个人任务、小组任务的比赛来激发学生的内驱力，提升他们的自我控制能力，使学生一上网就自觉甚至是迫不及待地登录课程参与任务的完成活动。二是小组监督机制。小学生心智尚未成熟，自我控制能力总是有待加强的。对于个别一上网就想玩游戏、无法自控的孩子，我发挥“小组巡视员”的监督作用，督促这些孩子跟上同学学习的步伐。

邱细浪：首先，我提倡在休息时间让孩子多去亲近大自然；其次，有好的节目我会推荐给孩子和家长，让他们可以找时间去看和学；再次，通过社会新闻和辩论赛等活动形式提升学生的认识；最后，当个别学生出现一些不良的上网现象时，会即时地与家长沟通，共同帮助孩子。

话题四：您尝试组织过孩子们开展线上线下相结合的活动吗？效果如何？

江 梅：2009年以来，我一直在组织学生开展线上线下相结合的活动。学习内容是基于天河部落Moodle平台构建的鸢尾花（IRIS）综合课程。这些专题课程蕴涵了发展学生高级思维能力的策略，大致分为以下三个系列。

“科学探究”类综合课程――从科学学科领域衍生出具有劣构性质的问题，把问题解决变为课程的核心，指引学生在生活中开展探究活动，培养他们的探索精神、实践能力。例如，在《看云识天气》课程学习中，学生通过阅读《看云识天气》、《火烧云》等文章，提出自己的疑惑与问题，提炼出“看云真的能识天气吗”、“怎样看云识天气”等问题作为研究主题。当台风“鲇鱼”在菲律宾海面形成后，他们提出了一个极富悬念的劣构问题：“鲇鱼”会在哪里登陆？在家里，孩子们利用卫星云图或谷歌地球上的云图监视“鲇鱼”，定期截图。回到学校，就兴奋地将“跟踪”图片和观察日记拿到组内分享，并就“鲇鱼”的登陆地点展开有趣的讨论。这些线上线下相结合的观察、记录、思索、判断、讨论、交流等学习行为是极为宝贵的。

“生活化学习”类综合课程――引导学生密切关注生活中与他们相关的社会事务、现象、热点和问题，挑选适合他们开展生活化学习的主题建构跨学科课程，在对阅读材料的分析、评判中，在创作的过程中着重发展学生“分析、评价”维度的高级思维能力。例如，在《创编红段子 建设文明城》课程学习中，学生在Moodle平台上观看相关视频，了解活动背景；阅读专题材料，提出问题；探究红段子的体裁和创作方法。线下，他们根据课程上的收获，用自己的眼睛去生活中观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式把知识活学活用。在创编红段子时，充分发挥了个性和创造才能。

“经典教育”类综合课程――以精选的国学纯文本及主题可视化资源为课程架构，在“传承经典文化，形成健全人格”的主题活动中使学生铸造“知行合一”品格，在融入相关生活内容的仿写中重点发展学生“创造”维度的高级思维能力。如在《诵读 践行爱国思想》课程学习中，学生在Moodle平台上阅读网络文章的文本，欣赏相关的视频片段、朗读录音等，完成练习。线下，按照活动方案走进与研究主题相对应的社区场所，开展观察、调查、访谈等探究活动，尤其针对“事件”探究了愈演愈烈的等“爱国”行为，懂得了要理国。他们模仿《秦风・无衣》的“重章迭唱”之法创作的“卫岛”誓词，堪称像模像样的“现代诗经”。

李双君：我和同事在尝试做知识建构理念指导下的教学实践。我们引导学生在知识论坛（knowledge forum）上形成学习共同体，以网络上的互动交流为主来建构意义、获取知识。知识论坛上有诸多认知工具帮助学生形成系统的学习评价，这种线上交流会比面对面的交流更容易深入。它与学生在科学课堂上面对面的交流以及科学观察实验互为补充、互为促进。

目前，知识建构教学实践在两个实验班级已做了近三年的尝试，取得了一定的成效。第一，在知识建构课堂教学中，教学以学生的“学”为主，尊重学生的主体地位，教师的角色转变为学习活动的组织者、引领者和促进者。在知识建构团体中，学生由只为自己学习负责的个体转变成知识建构共同体的一员，通过交流观点、分享收获，大家共同为团体的成长负责任。第二，学生通过使用知识论坛，大大提高了使用浏览器、搜索引擎、编辑文字和图片、PPT和表格整理并呈现信息的能力。

唐晓勇：我开展网络教学已经有14年的历史了，经常组织学生开展线上线下结合的活动。通过这种混合式的学习，让学生虚拟与现实相结合，提升学习力。我主要通过班级网络学习社区，为学生提供学习资源，让学生开展基于学习资源的在线学习和在线讨论。同时运用即时通讯工具，如QQ、微信，以群体交流和个体对话的方式进行学习。最近，我在“传课网”上开辟了专门空间，为学生提供在线课程，并通过多样化的线上线下结合的学习活动，让学生在合作交流中逐步提升学习效果。

话题五：您的学生中有看过TED视频、网易公开课的吗？您是否愿意尝试翻转课堂的教学模式，遇到的困难是什么？

唐晓勇：我的学生都看过TED和网易公开课。当前，MOOC是教育的热点话题，在众多MOOC中，有大量课程适合中小学生。为了学生的学习需要，我结合学科课程为学生提供相应的拓展资源，特别是这些在线课程，让学生根据个性化的需求来选择学习。本人一直在关注翻转课堂，也在实践。不过我不提倡用“翻转课堂”这个概念，我喜欢“翻转学习”。在学习过程中要把握“翻转学习”的实质，以学生为主体，以学生为学习中心构建课程。同时更要关注学生的自主学习习惯和能力的培养，这样的“翻转学习”才有真正的实效。

包士娟：根据具体的教学内容，我也会找一些学生感兴趣的、具有励志作用的公开课视频介绍给学生。如果要实现翻转课堂，我感觉最大的困难就是设备的添置。我们周边学校硬件条件还不够，还需要政府加大对学校的投入。同时，还需要对教师进行专题培训，转变教师的教学理念，提升信息化手段的使用技能。

话题六：您所接触的家长对网络的态度又是如何？您采取怎样的方法去影响家长呢？

如何开展线上教学范文第4篇

关键词：互联网 高职院校 外语教学 自主学习

中图分类号：F062；G71 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）03-186-02

社会经济离不开科学技术与人的全面发展。党的十八届五中全会确立了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，明确全面建成小康社会新的目标要求，使国民素质和社会文明程度显著提高。为了实现新的宏伟目标，我们应更好地学习和利用现代科学技术，尤其要充分利用现代互联网技术。如果各行各业站到“互联网+”的新高点，那么就会创造一个又一个新奇迹。

高等职业院校是培养高端技能型人才的主力军，有必要不断探索互联网+高职教育的实用方法，有效发挥互联网技术在高等职业教育中的社会功能。高职院校英语教师是培养应用型人才的重要组成部分，必须“面向世界、面向未来、面向现代化”，努力探索互联网+高职英语教学的新举措，调动高职学生利用互联网自主学习英语的积极性，使高职英语教学可持续健康发展。

一、引导高职学生利用互联网自主学习英语的必要性

随着社会经济转换升级，许多领域因广泛利用互联网技术而取得了丰硕成果。互联网+零售为淘宝网赢得丰厚收益，互联网+交通成就智慧交通的快速高效，互联网+农业使种植业连年丰产丰收，“互联网+”已成为国家的重要发展战略。

高职院校英语教师有必要因势利导，引领学生充分利用互联网技术所带来的便利，营造升级版自主学习英语的良好氛围。原因之一就是许多高职院校学生已经有利用互联网自主学习英语的强烈愿望。我们曾于2015年10月对某高职院校2014级200名学生进行一次民意调查，发出和收回200份调查表，其中有80%的受访学生认为，利用互联网技术有利于提高高职院校学生自主学习英语能力；85%的学生希望今后能更好地利用互联网进行自主英语学习，提高分析和解决问题的能力；60%的学生认为，高职院校可以实现互联网+自主学习英语的教学要求。这说明，绝大多数学生愿意在互联网经济时代，利用现代信息技术，提升自主学习英语的能力。高职院校英语教师应与时俱进，不断调整工作思路，努力满足学生们的新愿望。

另外，利用互联网技术进行自主学习英语，也是创新和协调发展的工作要求。产业结构升级换代需要创新，高等职业教育升级换代同样需要创新，创新就是要用新技术、新方法，协调就是要优化资源配置，产生最佳效果。高职院校外语教学改革的趋势是要借助互联网信息技术，充分发挥学生的主观能动性，把传统的以教为主型转变为以学为主型，使教师从主角变为配角，使学生从配角变为主角，形成师生协作配合，知识、能力、素质协调发展的良好局面。

“十三五”规划将信息技术列为十大关键领域之一，信息技术日趋重要。信息技术的重点是培养技术人才，它离不开高职教育。高职教育是为社会经济发展服务，也离不开信息技术。高职院校外语教学与互联网信息技术息息相关，在“信息爆炸”、“知识爆炸”的时代，传统教学方式已不能满足现代教学的需求。高职院校英语教师应结合学生的自身特点，发挥互联网技术的社会教育功能，引导学生通过互联网随时、随地、随意地自主学习外语。互联网技术的便利有助于激发高职学生自我进取的意识，产生自主学习、自主管理的行为方式，极大地消除过去重知识、轻能力、淡素质教学方式的负面影响，提高教学效果。

二、引导高职学生利用互联网自主学习英语的相应举措

互联网技术经历了从简单到复杂的发展过程，人们普遍认为互联网技术是在计算机技术基础上研发而成的信息技术，简称IT技术，英文名称为Information Technology。随着电脑网络技术的普及，许多人将它理解为因特网技术，英语名称为Internet Technology。{1}两者并无本质差异，由硬件、软件和技术应用等部分组成。广义上讲，有信息相互交流的网络，就可列入互联网技术范畴，或统称为“线上信息交流”，涉及电脑、电视、手机、多媒体教学等硬件设施和各类软件设施，软件种类层出不穷，有共享性软件和个性化软件，APP、QQ群、微信、微博、email均可共享，也可为个性化教学软件奠定基础。

自主学习英语旨在引导学习者能形成自我规划并完成英语学习任务的意识和行为方式，包括自主确定学习目标、自主规划和落实学习计划、自主确定或调整学习进度、自主评估学习成绩等方面。利用互联网技术自主学习英语，就是引导学生借助网络信息技术，通过自主设计、自主管理、自主评价等方式，完成英语学习任务的意识和行为方式。为了不断提高高职院校英语教学水平，我们要创新教学方式，引导高职学生借助实用的硬件和软件设施，合理利用互联网信息技术，积极开展自主式英语学习活动。

首先，因地制宜，因势利导，努力培养高职学生利用互联网信息技术进行自主式学习英语的兴趣。兴趣爱好是学习的主要动力，如果一个人对某事有兴趣，累点苦点无关紧要。高职院校的学生与普通本科院校的学生有所不同，前者对理论知识不一定很感兴趣，但较喜欢动手实践，对实践项目感兴趣。一些高职院校的学生有较娴熟的互联网应用技术，热衷于上网聊天、看电影、玩游戏，但许多人缺乏利用网络资源进行资料收集及学术研究的意识。{2}针对这一情况，英语教师不应一味地指责和批评，而是要因势利导，引导学生有选择性在网络上观看健康向上的英语电影，阅读英语小说，内容由简入繁，让他们用学到的英语描述故事情节、发表个人评论，或者引导学生在网络上学唱英文歌曲，举办英文歌曲演唱比赛，甚至可引导学生用英语介绍某种网络游戏规则。这些都是高职院校学生感兴趣的事情，他们愿意投入一定的时间和精力，寓学于乐，潜移默化，培养他们自主利用互联网学习英语的兴趣，积小胜为大胜。

其次，引导高职学生利用互联网开展线上自主互动式学习英语活动。随着互联网应用的普及，全国的网民数量超过6亿。高职院校的学生基本都是互联网用户，他们每天都在网上用中文进行网购、聊天、微信、微博、发邮件等，但缺乏线上的自主互动式英语交流活动。如何引导高职学生在网上用英语进行情境交流？这是英语教师们需要解决的难题。教师们要有意识地开展专题教研活动，研发简易、实用的教学软件，设计合理的交流情境和互动项目，引导学生用简易的英语在网上进行专题自主交流。学生们也可自主设定网上聊天项目，采用自找学友、小组结对、双向互动等方式，或扮演外国推销员，或扮演外国顾客，或用英语购机票、购物，或发英语email求职，或变换角色，形成情境化、项目化、随意化交流学习过程。高职院校通过这些线上自主互动式英语交流活动，真刀真枪，培养学生用英语进行社会交际的应变能力，提高英语实用技能。

再则，引导高职学生开展线上线下协调发展的自主互动式学习英语活动。根据认知理论，学习主要是内部心理结构的形成和改组。根据行为理论，学习就是刺激与反应之间的联接。根据信息时代关联主义观点，学习是一个网络形成的过程，学习就是连通。高职院校外语教师应从上述理论中得到启示，除了引导学生互联网线上自主互动学习外，还要引导学生线下自主学习英语的项目，线上线下要协调发展，不留短板。线下的自主学习项目应体现直观性，能产生刺激与反应的情境，使学生形成和调整内部心理结构。常用的线下项目主要有听说会话和写作翻译两大形式，前者旨在培养学生的口头交流能力，后者培养学生的书面交流能力。教师可引导学生结合“英语角”、“大学生活动中心”、“社会实践项目”，自主设计会话、写作和翻译主题，例如，让学生自主查核城乡一体化进程中道路标识英语翻译实践，鼓励他们自主上网搜索相关资料，获取较为完整的知识内容，培养自主判断、自主选择的洞察力，激发自主学习的热情。线上自主学习项目往往体现“新、全、快”的特点，内容包罗万象，更新较快；线下自主学习项目主要体现“真、实、活”的特点，真实而又实用，灵活且有效果。两者相互融合，有助于学生自治性地对知识进行加工，通过搜索、选择、思索、内心交流等过程，把知识内化成自主管理的能力，内化成解决问题的智慧。

三、引导高职学生利用互联网自主学习英语需注意的事项

高职院校外语教学改革虽然取得一定成绩，但离学生们的希望还有差距，我们在调查中发现，只有10%的学生对高职院校自主学习英语的现状表示完全满意，65%的学生表示基本满意，25%的学生表示不满意。仅50%的学生现在尝试利用互联网进行自主学习。55%的学生不知道individualism，individuality， individualization的含义和差别。因此，我们应认真思索和研究改进的方法，提高工作水平，满足广大学生的需求。

一是引导学生了解individualism，individuality， individualization对自主学习的影响。查阅《朗文当代高级英语辞典》，individualism是我行我素或个人主义的行为或态度，从字面上讲，它显得有些负面，但对高职院校学生自主英语学习却有一定好处。许多高职学生怕说英语时犯错误而丢面子，平时减少或避免用英语表达。如果教师引导学生在自主学习中表现一定individualism的意识或行为，可培养学生自主学习英语的胆识。Individuality是指某人或某物的个性特征，以好的品质为主。假如高职学生表现出自我管理、自我进取的个性特点，他们就有自主学习英语的动力。Individualization是指有个性化的学习或工作方式，在许多场合表达中性含义。教师有自己个性化的教学方式，学生有自己个性化的学习方式，例如有的教师喜欢鼓励学生，有的教师经常批评学生；有的学生习惯于背诵，有的学生习惯于对比。人们对不同的个性化方式难以评判其优劣，有效果就有价值。我们提倡适度引导高职院校学生在自主学习英语时有individualism的表现，使他们不顾别人议论而自我完善。教师要多发现、多利用高职学生的个性特点，包括心灵手巧、吃苦耐劳、愿意合作等品质。平时要善于分析不同学生的个性化学习方式，扬长避短，发挥个性化学习英语方式的效果和价值。

二是要正确处理自主学习中普识性内容与专业性内容的关系。高职院校外语教师应以学生就业为导向，引导学生自主学习英语时既要有普通常识内容，又要有与专业关联的内容。应有意识地让学生通过互联网查阅和收集社会文化发展的内容，让他们自主上网阅读英语故事，翻译英语新闻，通过网上阅读，积累一些书本外而社会上较为流行的、新的英语表达法，如supply side（供给侧），自主分析供给侧和需求侧的现状，思索改革思路，提高分析和解决问题的能力。教师们还应引导学生通过互联网自主学习与专业关联的内容，如让建筑或艺术类高职学生自主学习网络上的广告设计类专业英语，用学到的网络英语自主设计虚拟的广告宣传语，激发学生的创新热情。

三是要引导学生自主处理好知识、能力、素质三者关系。互联网经济时代，容易产生知识过载、信息过载等现象，网上既有正面的信息，也有负面的信息。高职外语教师应引导学生注意分辨正面和负面的信息，在有限的时间内、以有限的精力查阅和学习实用的、正面的互联网知识。{3}平时可以放手让学生自主设计简单实用的外语教学软件，引导学生借助互联网技术，设计个性化的英文自荐信、产品介绍书、创意说明文等，使他们通过实践项目，培养自主学习外语的兴趣，提高听、说、读、写、译外语应用能力。教师还应引导学生既能“埋头拉车”，又“抬头看路”，培养他们奉献社会的优良品质，在获得实用知识的基础上，有为社会服务的意识和行为方式，有健康向上的思想品德、业务技能和身体素质。简而言之，高职院校外语教师应引导学生在利用互联网技术的过程，自主提高自己的道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。{4}

四、结束语

互联网经济时代，改革与发展相提并论。高职院校必须深化外语教学改革，创新教学方式。创新就是要转变传统思想观念，让教师从原来的主角变为配角，让学生从原来的配角变为主角。互联网信息技术为高职外语教学改革提供了良好条件，外语教师要因地制宜，探索新的工作思路，引导学生自主参与设计线上和线下的实用型学习项目，自主搜索普通常识性及与专业相关联的资料，培养自主判断、自主选择的洞察力，激发自主学习英语的热情，使在校学习与终身职业学习相结合、线下学习与线上学习相结合，使知识、技能内化成自主管理的智慧，提高综合素质。

[课题来源：江苏省教育厅2015年高等教育教改立项研究课题（2015JSJG502）；江苏省哲学社会科学文化精品工程外语类研究课题（13Jsskyjwhw-42）]

注释：

{1}http：///linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor

UDXW0LdmZdCm1

{2}邬长明，张强.基于互联网的高校校园文化构建[J].学理念，2010（36）.

{3}耿建祥.构建学生知识、能力、素质协调发展的高职外语教学新体系[J].考试周刊，2012（18）.

{4}李传松，许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海上海外语教育出版社，2006.

如何开展线上教学范文第5篇

关键词：空间；混合式教学模式；探索；“幼儿语言游戏”

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文拟以“幼儿语言游戏”单元教学为例，探索基于空间的混合式教学模式，以期为学前教育专业的空间教学提供有实践价值的借鉴参考。

一、相关概述

（一）空间

本文所谓空间是指集教学和教务一站式对接的一体化网络学习平台（http：///），该空间分为学生空间、教师空间和管理空间，不同身份者进入各自空间开展相应活动，三个空间的基本功能如下图1。

（二）混合式教学模式

随着教育信息化的深入，混合式教学逐渐得到普遍关注，并将成为以现代信息技术为主要手段，办学网络覆盖全国城乡的开放大学的主要培养模式。本文所谓的混合式教学模式是指以学习者为中心，基于空间自主学习、总部和分部的远程学习支持服务和学习中心的面授辅导相结合的学习新模式，即线上和线下相结合的教学模式。

二、基于空间的混合式教学模式实践

以学前教育专业（专科）学前游戏理论与指导课程的“幼儿语言游戏”教学单元为例展开基于空间的混合式教学模式实践。基本过程如图2：

（一）分析学情

课程性质：学前游戏理论与指导是学前教育专业（专科）的一门职业核心课程，开设在第5学期。

学习者特点：学习对象大多是幼儿园教师，工学矛盾突出，经过前两年的学习已有不同程度专业基础理论水平，也有组织幼儿游戏的实践，但在幼儿游戏设计思想、设计方法等方面有待提高，在语言游戏方面只知其然，不知所以然，影响了自身专业发展。

学习目标：该课程学习要求把握游戏设计的指导思想，理解设计策略，并能设计不同类型的幼儿游戏。“幼儿语言游戏”单元学习目标是根据不同年龄阶段的幼儿特点，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的语言发展“倾听与表达、阅读与书写准备” 基本目标，能有效设计、组织幼儿语言游戏活动。

（二）确定学习任务

学习任务如下：

1. 在学生空间熟读并理解《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于小、中、大班幼儿语言发展的基本目标及教学建议。

2. 阅读该单元系统化的教学视频和辅导文本（平台记录学习行为情况），理解幼儿语言游戏的概念、特征及功能，做好相关重难点记录。

3. 在学生空间提交作业：收集或初步设计1个幼儿语言游戏活动案例，并从选材、设计方法、活动目标、活动准备、活动过程等方面进行分析。

4. 基于空间的学习讨论交流（平台记录参与情况）。

（三）构建学习资源

学习资源包含在学习过程中能被学习者利用的一切要素的总和。远程开放教育的学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的，更需通过设计完整的学习过程帮助学习者有效地利用资源，达到学习目标。对于成人，学习资源适用、够用即可，主要采用文字、图文、视频等形式，支持碎片化、情境化和交互式学习。“幼儿语言游戏”单元的学习资源由两部分构成：

1. 教师统整的预设性学习资源

预设性学习资源包括课前教师已确定、完善的提纲、问题、作业等，对于成人学习者来说，实用性和针对性较强的相关必备知识和操作规范等预设性学习资源是不可缺少的。根据“幼儿语言游戏”单元学习目标和学习者学习需求，按照知识模块化、案例化、专题化原则，在教师空间设计了2个1000字左右的辅导文本，分别是《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿语言发展的基本目标、教学建议和幼儿语言游戏特征、功能；3个10分钟左右的微视频，分别是小、中、大班幼儿语言游戏活动设计案例讲解；各小组在空间提交1份幼儿语言游戏活动设计方案；在空间开展1次“幼儿语言游戏常用策略”主题讨论活动。

2. 学习者学习过程中主动构建的生成性学习资源

生成性学习资源比预设性学习资源更具有的扩展性和适应性。远程教育学习者所学专业一般与其从事的工作有密切联系，有些学习者有丰富的实践经验和第一手资料。因此，教师要精心设计在线活动，设计个性化的学习主题，努力将课程的理论知识与学习者现实实践建立联系，运用案例教学法、问题教学法和团队讨论法帮助学习者解决疑难问题。在“幼儿语言游戏常用策略”主题讨论活动中，共有来自8个学习中心学习者的446条发言，各小组根据自己的经验和理解，分享了各自的案例，相互交流了体会和建议。讨论过程中学习者是主角，教师只需及时鼓励、设问、引导和评价；讨论活动结束后，教师及时全面总结活动实施的全过程，并将讨论过程中的发言加以整理，开发成生成性学习资源。此外，部分学习者通过查阅一些相关材料对预设性学习资源进行深入加工理解，在空间的课程交流区分享相关内容，这也是一种有价值的生成性学习资源，是对预设性学习资源的补充和延伸。

（四）实施线上线下学习支持服务

1. 线上学习支持服务

混合式教学模式真正落到实处需要组建基于空间的课程网络教学团队，提供课程的建设、教学实施及过程管理等全方位的服务。发挥系统办学优势，课程责任教师负责组建分部教学团队，由课程责任教师和辅导教师构成。责任教师负责在空间开展课程总体设计，组织资源建设，提供常见问题库；组织落实网上教学过程；设计、组织开展在线学习活动；监控课程的网上教学情况；定期或不定期通报检查情况等。课程辅导教师在空间为学员提供个性化教学辅导，引导和督促学生学习，评阅作业、完成学习过程的评价等。

2. 线下学习支持服务

过分依赖在线学习资源组织教学其教学质量难以保证，学前教育专业的职业核心课程强调职业能力的培训与锻炼。因此，学习中心要开展线下学习支持服务，使学生从不同渠道立体化的掌握知识技能。根据学习者在线学习情况，学习中心安排“幼儿语言游戏”单元1-2次面授辅导；依托学习者工作环境，组织1-2次语言游戏教学观摩和优质语言游戏设计大赛等实践活动等。通过面对面的交流活动，提高了学习者的幼儿语言游戏活动设计和组织能力，加强了学习同伴之间交流，消除了远程学习者的孤独感。

（五）开展教学评价

教学评价是教学组织的重要环节，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。基于空间的混合式教学模式采用形成性考核和终结性考试相结合的方式进行课程考核评价。空间能以数据的形式记录学习者全部学习过程的学习行为，“幼儿语言游戏”单元考核设计比例（百分制）设计为线上学习占50%，即预设性学习资源学习完成情况占20%，基于空间的讨论情况占30%，由空间自动评价生成分数；参与线下活动情况占50%，由学习中心的辅导教师或班主任考核评价。单元结束之后，学习者对教师设计的预设性学习资源和教学组织给予评价，根据评价，教师及时调整教学内容和教学方法。

三、基于空间的混合式教学模式实践的反思

以“幼儿语言游戏”单元教学为例开展的基于空间的混合式教学模式探索，有效监控了整个教学过程，提高了学习者自我管理学习过程的能力，满足了成人学习需要。但通过对“幼儿语言游戏”单元混合式教学的深入实施和效果调查，也引起了对基于空间的混合式教学模式的进一步思考。

1. 如何更好地构建学习资源？成人学习者的经验丰富，教师如何引导才能充分调动学习者主动参与构建学习资源的积极性，仍是值得教师思考的问题。

2. 如何有效设计、组织在线学习活动？单凭考核督促学习者参与在线学习活动的效果是不会持续理想的。为使讨论的不断深入，让“潜水者”浮出“水面”，需要教师充分调研分析学习者需求，设计学习者所需的、问题导向性的主题活动，这方面的探索仍面临着巨大挑战。

3. 如何优化考核评价？目前，空间无法对发帖质量给予评价，导致出现很多无效发帖。如何激励高质量发帖者积极性，教学和教务部门需要进一步研究。此外，有的学习中心没有真正落实线下教学组织和考核，随意性很大，监控管理措施有待完善。

参考文献：

[1]陈瑶.基于信息化教学技术的混合教学模式研究[J].吉林省教育学院学报.2016年2月：89-91.

[2]蒋德志等.基于网络的混合式教学模式研究[J].青岛远洋船员职业学院学报.2014 年第4期：34-37.

[3]张立新等.高校网络课程中生成性学习资源的开发与利用[J]. 教育发展研究2013年10月：72-74.

[4]郭咏梅.幼师生教学反思能力的培养[J].学前教育研究.2012年6月：61-63.

[5]陈卫东等.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育.2010 年第5期：30-33.

[6]肖金芳.混合学习模式的研究和探索[J].中国远程教育2013年5月：64-67.