翻转课堂的优缺点

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翻转课堂的优缺点范文第1篇

(1)教学内容翻转———装饰施工现场与课堂相结合。课题二:厨房设计项目案例。当教学计划进行到厨房设计项目时，教师提前给出几个线索，进行思考训练。根据业主实际需求进行考虑和整体设计要求，一体式橱柜、开放式空间、法式风格、智能五个关键词。让学生自己先去厨房进行现场考察，布出平面布置图满足于客户关键词需求，进行草图设计。教师根据五个关键词进行厨房设计的教学，让学生根据业主和厨房实际情况进行设计分析，厨房设计中橱柜设计形式，厨房设计类型和风格选择，厨房电气设备与智能设置，厨房设计中材质与施工表现等方面进行系统教学，学生在整个教学中就能找到自己想要的答案。如图1、图2所示。(2)教学模式翻转———小组研讨与师生共同研讨。课题三:通道及楼梯设计项目。教学模块进行到通道与楼梯设计时，本项目对于学生来讲是最大的难度。通道及楼梯设计采用验证式教学模式进行教学翻转，当学生将整体方案进行设计后，通道的设计将对以往设计进行系统论证。业主要求有独立客厅和餐厅，就意味着通道不能在客厅电视墙和次卧室位置进行打通设计，阳台，主卧室和卫生间是否可以，这样设计难题让学生设计陷入困境。先让学生以小组进行讨论，进行论证通道设计位置，楼梯的表现形式。当所有小组辩论结束后，要选出设计师代表进行阐述其小组设计方案。阐述过程中小组成员可进行补充，阐述后，其他小组成员进行提问，给予解答，进行现场辩论。这时教师要总结每小组出现问题与优缺点，引出本课题设计的基本原理和方法，教师要给出合理化建议，讲出通道和楼梯的功能、设计要点及设计形式，基本设计原理的阐述，给出每组同学设计的优缺点，让学生学会换位思考，角色互换，心理定位分析，实际问题预判能力等综合能力的发觉与正确指导。教师给出自己的设计及思考，让同学进行比较。如图3所示。

2翻转课堂在设计类课堂教学中的几点思考

加强课程教学内容按教学计划章节或项目内容的视频录制，进行实际翻转课堂的实际应用，现实的指导意义。由于建筑装饰设计类课程在专业上有自身的特点，受到诸多制约，软硬件图3楼梯间原始与现场实景对比图环境的支持都很重要。(1)云平台及网络的技术支持建设。为专业课程教学提供网络平台，学生可根据需求进行自主的课堂学习。教师将课程内容进行现场录制，放入云平台，进行资源共享，并可定期在线与授课教师进行专业交流，让学生学习的课堂无处不在，教师可利用平台进行作业上传与批改。学生可根据课程教学中比较难懂或不理解部分内容，选择点击进行重新试听。(2)教学设计灵活性的把握与实施。根据课程的安排，有时受到很大限制，比如商业类空间设计中难度更大，根据装饰工程的季节性、阶段性、偶然性等特点，在课堂教学中安排教学内容的实操性，这就要求授课教师提前准备好授课视频和影像资料。例如，居住空间设计中厨房设计环节，从现场量房到橱柜设计安装需要40～60天的时间，可能没安装完，此内容已结束。教师要把握整个教学设计与教学进程，并根据装饰工程现场，进行灵活安排教学计划和内容。(3)教师专业知识与能力的要求与展现。翻转课堂教学对专业教师提出很高的要求，不但要熟练掌握专业理论知识，还要对装饰工程实践经验能力提出很高要求。需要对课程中要求的装饰工程整体把握能力，将装饰工程项目融入课堂翻转教学中，从实践中引出基本理论知识。(4)学生专业能力与素质，近年来，设计类学生在专业基本素质和学生兴趣都有明显下降趋势，专业基本功比较弱的情况下，就要对学生主导性学习进行研究，把课堂还给学生，激发学生兴趣，提高专业素质和专业能力。“量体裁衣”根据学生基本能力和素质，进行翻转课堂教学内容的实施。

3结束语

翻转课堂的优缺点范文第2篇

关键词：大学语文；翻转课堂；应用

前言：

好的运用和实践语文这门学科，有利于为学生塑造高尚的人格，有助于学生培养人文情怀，学好语文这门学科对学生树立好正确价值观有很大帮助，有助于培养出高素质人才为国家和社会做出贡献。然而按照以往陈旧的语文教学课堂模式，学生无法提高课堂的参与度，难以提高学生的学习和思考交流兴趣，使得教学的效果和目的难以达到。然而翻转课堂学习模式的应用，使学生的学习环境变成开放式，有利于充分让学生发挥出内在的潜能，而且新颖的教学模式会使学生抱有兴趣，并且通过这种学习模式可以让学生自主学习和讨论思考，能够使学生更加深入透彻的理解语文知识，提高语文课堂的教学质量。

一、大学的语文现状和翻转课堂是什么

1、传统大学语文教育中的现状

大学语文是一门在我国高校中比较普遍的基础课，是文化素质教育的一门重要课程。大学语文的学习有助于培养大学生的人文素养，提高学生的语言表达能力。大学语文课程的开展根本目的在于适应现代人文科学发展趋势，为我国的社会主义发展培养高素质高质量的人才，为社会和国家做出贡献。但是在历年的教学发展中，教师和学校的努力下，目前大学语文的教育仍存在许多问题。由于大学语文学习的内容较多，而学习时间有限，课堂上缺乏教师与学生之间的互动，使得课堂的气氛沉闷，学生的参与意识比较淡薄。学生在学习中缺乏对知识的探究和思考，缺乏和同学群体性的讨论和合作环境，不利于学生提高语文素养。

2、翻转课堂是什么

随着现如今互联网的不断发展，翻转课堂也跟着出现并推向全世界。翻转课堂也可以翻译为“颠倒课堂”，顾名思义就是将课堂内外的时间进行调整，让学生真正拥有了学习的主动权和决定权。传统的教学模式中是以老师讲课学生听课，课后学生完成老师布置的作业为主的。而翻转课堂这种新型的教学模式，它是指学生在课前可以观看教学的微视频，从而对于基础知识进行把握和分析，在课堂上可以完成作业，深化讨论解决自己的重难点。这种新型的教学模式，有利于增加教师与学生的互动时间，将学习放在主体地位，实现了学生自主学习，提高学习兴趣和教学的质量，与现时代的科技创新发展密切结合。［1］

二、翻转课堂在大学语文中应用的意义

1、传统的教学模式在教学中的优缺点

（1）优点：在传统的课堂上，教学的系统性较强，规范性管理严格。学习的内容除了知识的教育还有人生的教育，有利于学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。传统教育历史比较悠久，从中积累了许多经验。传统教育中老师的主导作用便于教师跟进整个教学过程，有助于切实的进行辅导。使得教学不偏离学习的目标要求。教师通过一定的专门训练，拥有着教学各方面的相应经验。传统的教学理念可确保学校教育的主要目标。而且在教师的传授中，老师的一言一行都会使学生模仿学习，在潜移默化中影响学生。（2）缺点：传统教育理念的基础是将传授知识作为中心，过分的强调了教师在课堂上的作用，使学生的个性、创造性等能力被扼制，使学生的主动性和内在潜能的发挥被忽视。传统的教育模式中，学生学习的内容比较封闭，资源比较匮乏，学习是被动的，所学到的知识过于结构化与实际的生活实践相脱离。教师在整个教学中的角色是传道授业解惑，从此就能看出教师是占主体地位的，课堂大部分由教师掌控，学生是被动的，课堂上甚至不需要发表自己的意见和思考，长期以来会使学生的思维得不到很好的运用甚至导致思维的迟缓和僵化，无论是在学习还是实践运用中难以摆脱掉教师的束缚，极其不利于学生的未来发展。［2］

2、翻转课堂的模式与传统教学模式的对比

翻转课堂的出现不仅仅改变了传统落后的教学模式，同时也重置了教师与学生的角色，在这样的模式下，学生学习的思路可以更加开阔，表述也会变得更加清晰，学生与教师之间的关系也会更加紧密，有利于师生感情的加固。传统的教学模式中教学的环节是由教师来设计和把握，虽然充分的利用了课堂的时间，但教学模式的一成不变使学生没有新鲜感。而翻转课堂的实际教学比较灵活具有可操作性，可以根据学生的学习情况进行相对应的教学。在翻转课堂的教学模式中学生课前观看短小精炼的视频，视频的针对性较强，不仅能够很好的指出重难点也可以帮助学生更好的记忆，并且在课后复习中视频也可以起到回顾知识的作用。“翻转课堂”充分的利用了现代信息科技，改变了学习流程，从根本上使学习方式得到了改变，给教育带来颠覆变革，也紧紧跟随了当前教育的发展趋势与潮流，助于学生的全面发展。

三、总结

翻转课堂不仅为大学语文教育注入了新思想，还有助于培养出一批又一批优秀的人才。这种新型的教育模式不仅巩固了以学生为主体的地位，还使学生拥有了主观能动性，加强学生的表达创造和逻辑思维能力的培养，使学生得到了全面发展。但是教师不管怎样都在教育中起着至关重要的作用，无论是课前视频的制作还是在课堂上引导辅助，教师都是必不可少的关键，因此教师要重视自身的教学理念和教学素养，加强对翻转课堂的研究，使翻转课堂能够在大学语文教育中体现最大的作用。

参考文献：

[1]杜建群：翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J]，新时代教育。

翻转课堂的优缺点范文第3篇

Application of Flipped Classroom in High School English Teaching

――Take Reading Comprehension as an example

WEI Zixu

（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.

Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students

0 引言

随着现代信息技术在教育领域的推广和教学理念的不断更新，近年来翻转课堂已成为国内外教育界的热门话题。在本科阶段的英语教学中，应将语言当作沟通的工具，让学生在此后的交流过程中，逐步达到教学的目的。传统教学的听说读写等方式，往往很难达到理想的教学目的。通过使用翻转课堂教学模式，改变传统的教师为中心的教学方式，形成以学生为主的新的教学改革途径。

1 关于翻转课堂的研究

翻转课堂的研究起源于国外，主要以实践研究为主，形成了一批典型翻转课堂模型，其中的林地公园高中模型、哈佛大学模型和河畔联合学区模型成为翻转课堂研究的典型。而在实践基础上也取得了丰硕的理论成果，这就为翻转课堂在中国大陆的实践积累了丰富经验。但是由于研究活动多由学校自主发起，都是不同地区的学校各自开展的研究，使得整体研究缺乏系统化，比较零散，且实践研究侧重课前教学视频等学习资源的开发和研究，运用学科也主要是理工科。而对翻转课堂的具体教学设计、实施策略等方面的研究比较欠缺，对翻转课堂内涵、特征、构成要素，效果评价及其优缺点等方面研究也缺乏系统性的认识。

国内学者主要从平台选择、教学流程、教学效果三方面对翻转课堂在英语教学中的应用做了研究，并提出了一些合理的教学流程图、平台选择建议等。但总体来看，国内关于翻转课堂的研究从实证的角度对翻转课堂的研究也相对较少;对翻转课堂的概念介绍、探讨多于研究，理论研究多于实践研究，研究大多集中在理科类（信息技术、自然科学、物理化学）等学科。而文科课堂（语文、英语等）涉及相对较少;翻转课堂在具体学科中的应用研究基本没有;缺乏对教学设计、实施策略等的研究。为此本文将开展翻转课堂在初中英语中的实践研究。具体包括操作方法和策略，具体的教学设计等方面的研究。

2 翻转课堂应用于英语听说教学的意义

（1）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性。翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和熟练使用英语，增加学生学习的自信心。

（2）尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化。学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生自我发展。摆脱被动学习模式，增加受教量，进而发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习理念相吻合。翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果 的手段。

（3）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源。对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

（4）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系。在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

3 翻转课堂在英语阅读理解教学中的应用

在阅读理解教学中尝试使用翻转课堂，可以通过课前设计、课堂活动、课后评价三部分实现。

3.1 课前设计

由教师在课前设计学习清单，明确教学需要掌握的内容、方法、目标等。有条件的情况下，充分利用多媒体教学手段，将与本节课有关的视频内容进行整理和制作，按照教师的教学计划进行整合，可以将教师的教学内容和目标等通过视频等多媒体手段展示。也可以依托多媒体教学设备，针对学生的特点制作课件，从而实现以学生为中心的教学改革。鼓励学生课前预习，让学生提前预知所要学习的内容，通过提前学习，初步掌握所要学习的内容，并有针对性地练习其中的难点、要点，发现问题，进而在课前和教师沟通，解决问题。

3.2 课堂活动

传统的课堂教学，以教师讲授为主。通过引入翻转课堂教学后，教师可以针对课前学生提出的难点、要点，有针对性地解决这些问题，总结有价值的问题。使学生的注意力集中在自己关注的问题上，从而提高课堂的教学效率。并利用与学生互动的教学活动，使整个课堂变得生动活泼。将传统教学中枯燥、呆板的死记硬背模式改变成与学生互动的教学模式。教师不仅可以在情景中设计问题、解决问题，还通过多种情景再现，如电影对白等，增加学生的印象，提高学生学习的兴趣。

3.3 课后评价

对所学的内容，要及时总结。在学习之后，有计划、有步骤地引导学生对所学的内容进行交流和巩固。针对不同的学生和每次教学，做好记录。在此后的教学中，根据联系，适时引入这些教学档案，从而巩固学生的记忆，使每次的教学和此后的学习形成联系，实现阅读理解教学的长期性和系统性，从而使学生的学习效率得到提高。并通过沟通，及时了解学生的学习中还存在哪些问题，根据存在的问题，合理安排此后的学习，对学生在学习中的表现及时予以评价，将定期、定量评价与个人评价、小组评价等结合起来，形成良好的教学相长。

翻转课堂的优缺点范文第4篇

[关键词] MOOC；微生物学；教学改革

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.198

1 前 言

进入21世纪，伴随着计算机技术的飞速发展，人类也进入了互联网时代。信息的数量、传播速度、处理速度都在以几何级数的方式增长。人与人之间的交流成本迅速下降，但同时海量的信息也对知识学习和掌握的能力提出了新的挑战。在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，是近年来教育领域出现了一种新型教育模式。MOOC一经产生就成为是国内外教学领域的热门话题，同时引发了一场学习和教育的革命，正在改变着传统的课堂教学模式。微生物学具有丰富的素材资源，应对新型教育革命浪潮，如何吸取借鉴其优点，积极推进微生物学教学改革，值得关注和思考。

2 MOOC的概况

MOOC一词于2008年由斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）和乔治・西蒙斯（George Siemens）正式提出。2012年以来，由Coursera、Udacity、edX等平台供应商进一步推动了MOOC的发展。MOOC引起了世界各个国家及地区高等教育界的广泛关注，甚至有学者提出2012年是开启MOOC时代的开元之年。[1]作为信息时代的新兴产物，MOOC具有开发性、即时性、个性化、自觉的学习体验、大规模的网络特点，MOOC大大扩展了大规模的课程活动范围、学生的地域范围，并大大提高了参与学习人数规模。MOOC具有两个一般性特征：一是开放性，对学习者没有任何准入门槛，免费提供网络课程资源；二是规模可伸缩性，课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性。

MOOC教学模式的优势在于：①资源共享。由于不同大学之间课程与教学质量存在巨大差异，资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育，而MOOC打破了这种壁垒。②以学生为中心。MOOC的“翻转课堂”（Flipped Classroom）打破了传统的课程组织方式，将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间学生从做作业“翻转”为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”为学生与教师互动讨论。③内容优秀。MOOC主流平台上，核心课程教师多为知名大学教授或该领域最前沿的研究者，不仅具有扎实深厚的基础知识，而且代表了所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。④设计科学。MOOC课程往往按照人的高效专注时间（15～20分钟）设计，同时在编辑内容也按照人的认知规律进行排列，能够清晰表达知识框架。⑤评价多样。MOOC课程的考核可以通过电脑评分，也可以让教师在互动当中评价学习效果。同时，学生之间的相互评价也可纳入成绩的最终评定。[2]

MOOC的缺点同样鲜明：①管理不严。传统的教育当中，学生需要通过选拔性考试以确定自己的基础水平和学业特长才会开始某一专业的学习，学习过程通常伴随一定的强制性要求并收取一定的费用。相比之下，MOOC对学习者完全开放且不收取费用，造成了学生的学习动力不足。②缺乏互动。MOOC学生数量巨大，教师无法同每个学生展开互动，使因材施教成了空谈，同时学生的问题和疑惑无法及时解决。

3 MOOC对微生物学教学的启示

学生在MOOC时代学习微生物学知识，已经不仅仅局限于教师在教室中的讲授。他们更加渴望自主地选择学习的时间和方式。应对这样的需求，我们认为应该借鉴和利用MOOC提供的网络资源和学习方式，分三个阶段引导学生学习。

3.1 课前的自我学习

在这一阶段，教学团队首先确定好课程内容，明确学习重点和难点，并将课程信息通过网络传递给学生。教学团队需要根际微生物学课程的特点制作PPT幻灯片，录制视频。并将课程的参考资料、相关的社会热点以及MOOC提供的免费公开课提供给学生。学生在了解学习内容和时间安排后根据自身情况，利用各自喜爱的手段在方便的时间，对相关内容进行自主学习。学习的同时可利用微信、微博、QQ等网络工具，将自己的学习心得与其他学生和教师进行分析。教师则通过及时关注学生动态，不断优化课程内容。

3.2 翻转课堂及讨论

翻转课堂（The Flipped Classroom也称为“反转课堂”或“颠倒教室”），由2007 年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）两位化学老师提出，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。而真正 被广大教育者关注是在2011年由萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上发表主题为“让我们用视频重塑教育” 的演讲，将“翻转课堂”介绍给全世界。[3]利用翻转课堂能够突出学生的主导地位，教师只扮演发起者与协调者。教师负责启发学生的兴趣，提出关键的问题，诱导学生展开讨论并讲述自己的观点。这样有利于形成交流学习互动，有利于培养批判性思维及创新思维，有利于提高沟通交流能力。

3.3 课后的总结评价

个性化学习方式需要改变传统的一张试卷定成绩的考核制度。将学生的最终成绩划分为平时成绩和期末成绩，并且加大平时成绩的比重。平时成绩主要由课堂讨论、实验报告、教师的评价以及学生间的评价等方面组成。这些措施能够激发学生的学习热情，有利于促进学生在平时学习中掌握知识，避免了学期末的死记硬背。教师在这一过程中通过对学生阅读范围、学习精度、理解深度的把握，对学生的学习效果进行评定，同时也审视自己在确定学习内容与提供学习资料间的关系。通过不断的修正，提高激发学生学习兴趣的能力并增加学生掌握知识的范围和深度。

参考文献：

[1]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）： 19-21.

翻转课堂的优缺点范文第5篇

【关键词】ESP；翻转课堂；融合；教学模式；教学改革

一、引入

在经济全球化及信息技术飞速发展的今天，当代大学生面临的竞争愈演愈烈，其中，就业压力尤为凸显。为了适应社会需求的不断变化，职业与专业的结合―复合型外语人才成为今后大学英语教育改革的新目标。在2010年5月举办的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”上，蔡基刚教授指出ESP是大学生最需要的英语课程，也是今后大学英语课程教学改革的方向。专门用途英语（English for Special Purpose）是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。

二、传统的教学模式存在的主要问题

传统的大学英语教学模式往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容的局限的限制，难以塑造良好的英语学习环境。学生被动接受，英语实践运用能力薄弱等问题尤为凸显。ESP大学英语教学的重点是从单纯的“语言知识”转移到“语言运用”上。这样的转变对大学生英语学习的要求也相应的提高了许多。学生的自主学习能力及时间的保障将是ESP大学英语教学能够顺利进行的关键因素，如此一来，以往的传统的教学模式根本无法满足ESP大学英语教学的要求。因此传统的教学模式也必须进行一场彻底的改革从而更好地适应教学内容的改革。

三、新型的教学模式―翻转课堂

起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学模式的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。翻转课堂将传统教学模式中的课前和课上两个环节完全颠倒和翻转，变“知识传递”为课前、“知识内化”为课上。首先，翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于培养学生自主学习的能力。其次，这一教学模式要求学生花费大量时间预习，其实是有效地延长了学生有限的课堂学习时间。这两点恰恰符合ESP大学英语教学的要求。从翻转课堂的特点进行分析，可以看出二者在教学思想和教学理念方面是完全契合一致的。ESP能够极大满足大学生英语学习个性化需求，两者结合真正提升大学英语教学实效性。

四、翻转课堂与ESP教学的融合

那么，如何在 ESP 教学中结合翻转课堂这一新型教学模式来提高大学英语课程的教学效果、增强大学生的英语实际应用能力呢？ 下文将以体验商务英语课程为例，具体阐述实践过程。

（一） 课前―自学环节

课前知识的自学环节是ESP教学及翻转课堂模式能够顺利进行的前提保障。首先，教师通过制定学习目标，确定学习内容，设置一系列的课前学习任务，由学生自主完成。学生课前任务的完成情况，在很大程度上影响着课堂的实际效果。首先，教师通过在线学习平台或即时通讯软件等方式将教学材料给学生，学生自行选择学习地点进行课前自主学习，完成各项学习任务。同时，教师还应设置与授课单元话题或与课后拓展阅读相关的主题任务，让学生通过图书馆和网络资源提前查找和收集相关资料，在随后的课堂上以小组的形式进行展示和分享，团队的形式有利于解决学生在自学过程中出现的实际问题。

（二） 课堂―知识内化环节

在完成课前学习环节的各项任务之后，课堂就由传统的“填鸭式教学场所”转变成了学生进行语言实践和交流探索的平台。在课堂教学活动的设计上，教师应设法设置能够启发学生积极思考、主动实践应用语言和培养独立解决问题能力的任务，充分发挥学生的主体性。在任务完成的过程中，教师应积极发挥主导作用。下面以高等教育出版社出版的《体验商务英语》综合教程第三册第一单元为例，展示全部教学流程如下：

任务1： 学习相关专业词汇。

任务2： 查找欧洲奢侈品牌的资料，了解相关品牌历史。（制作相关PPT，课堂演示）

任务3： 分组讨论品牌与营销的关系。

任务4： 听说训练：1）你喜欢的品牌有哪些，及喜欢的原因。2）什么是品牌？人们为什么需要品牌？

任务5： 阅读训练：外包产品对于奢侈品意味着什么？

任务6：语法训练：时态训练，长难句分析。

任务7： 案例学习：Caferoma 品牌咖啡在过去两年内销售额下滑了30%，请同学们课下以小组形式进行讨论分析1）造成这一现象的可能原因。2）分析讨论拟解决的可能性方案。

任务8： 角色扮演（小组形式现场模拟开会场景）：作为市场营销部门的成员，组织一次正式会议，议题为：分析每个解决方案的优缺点。

任务9： 写作：以email 的形式给Caferoma 咖啡公司的总经理打一份报告：汇报会议结果，告知拟采取什么行动来解决问题。（以小组作业形式上交）

任务10： 全班参与，进行本单元专业词汇听写接力赛，巩固和强化所学专业术语。在完成上述各项任务的过程中，学生由传统的被动接受式学习转变为主动参与探讨式学习，听、说、读、写、译等方面的能力都得到了训练。

总之，上文所阐述的教学模式探索，只是一个初步的实践与尝试，还需要进行不断的探索、改进和完善。要想切实提高 ESP 翻转课堂的教学效果，就必须将课前和课上的各项任务落实到位。只有改变原有的传统 EGP 教学模式，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人和主体，才能从根本上提高学生的学习积极性和能动性，才能彻底祛除学生学习过程中长久积累的惰性，培养具有探索和创新精神的复合型英语人才，以满足经济社会发展及行业需求。

参考文献

[1]谷志忠.高校 ESP 教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学，2010（5）：26.

本论文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）