双师课堂实施方案

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双师课堂实施方案范文第1篇

关键词：机电专业 技能养成 反复训练 教学方案

0 引言

人的技能是在实践中形成的，通过实践中反复的训练实现了由知识到能力的转化，从而养成技能。要培养合格的机电专业人才，专业技能的养成尤为重要。

从学生就业和市场需求来看，机电专业人才需要具备的技能有以下几个方面：具备较强的机械制图及机械工程基本技能；具备较强的电工应用基本技能；具备较强的机械加工设备操作、维护维修技能；具备一定的机械加工、模具设计与制造技能；具备一定的生产管理基本技能等。

通过多年来的探索与实践，本专业初步形成了一套适合机电专业学生技能养成的教学体系，我们将其定名为“专业技能养成系统”，具体方案介绍如下：

1 专业技能养成系统的组成

专业技能养成系统主要由课堂教学、专业实习、第二课堂、技能测评四部分组成。其中课堂教学为各专业课程的教学；专业实习为钳工、金工、数控等各工种实习；第二课堂为兴趣小组、技能比赛等；技能测评为职业资格考证或其他考证及企业级试题的测评等。具体组成的形式如下图所示。

1.1 课堂教学安排了为本专业技能培养所必备、必须的课程。基础理论课以“适度，够用”为度，要强调教学以技能实践和实用训练为主，理论知识为岗位技能培养服务。如本专业中对机械制图、识图能力（技能）的培养是不可缺少的。所以针对制图、识图能力的要求开设《机械制图》、《公差与测量技术》等课程。这些课程的课堂教学加上必要的实验使学生的相关能力、技能得到了初步训练，形成一定的专业技能基础。

1.2 专业实习，即工种实习。以06级机电专业培养计划来看，工种实习的安排是层层递进、环环相扣，从第一学期到第六学期中分别安排如下：

专业实习、实训教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，实训教学的主要目的是对学生的技术应用能力、实践能力的培养，在教学计划中占有较大比重。实践教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。实训是实践教学的一种非常重要教学形式，可以说，高职教育搞得好不好，有没有自己的特色，关键要看实训教学搞得好不好。

所以，在整个教学过程中一定要对实训教学给予足够的重视。通过以上的工种实习，可对学生的机械制图及机械工程基本能力、机械加工设备操作、维护维修能力、机械加工制造能力、生产管理基本能力得到进一步的锻炼和养成。

1.3 第二课堂主要以兴趣小组和技能比赛的形式进行。其中兴趣小组可分为二类，一类是学习兴趣小组，针对一些学有余力的学生，培养尖子生和技能骨干为主，安排学习的内容要有一定的难度和创新性，可安排在校内由教学和实践经验丰富的高工或副教授、教授进行指导，也可安排在校外实训基地进行专业技能的学习。如本专业和宁波东睦公司合作的安排学生双休日实习，就是在各班中挑选学习、工作各方面表现出色的学生组成校外实习兴趣小组，学习该公司一些先进设备的操作和使用。另一类兴趣小组则以学习互助的形式进行，针对一些学习基础薄弱的学生，一般安排任课教师进行指导。“第二课堂”作为高职教学活动的重要组成部分，使之成为第一课堂的延伸。对改善学风，培养尖子生起着关键性的作用。

技能比赛包含三种情况，一种是专业内部的技能比赛，一种是院级技能比赛，如学院技能节时安排的相关技能比赛，还有一种是参加市级以上的技能比赛。通过技能比赛，拓宽学生的专业视野，进一步促使专业技能的养成。

1.4 技能测评主要有考证和企业级试题测评为主。考证是指组织学生进行一些职业资格证的报考工作，通过考证促使学生在相关技能上的突破和养成。如本专业中安排的数控操作工中级考证、CAD中级、Pro/E高级考证等。企业级试题测评是指用企业所提供的试题对学生进行考核，可通过组织学生到企业进行模拟面试的形式进行，也可对收集的企业级试题通过整理后在校内进行。由于我们所培养的学生最终是为企业服务的，所以企业所提供的考核内容应该作为整个专业技能培养的指导意见。

2 技能养成系统的实施

有了以上对系统组成的认识后，可以对具体的技能养成进行针对性的实施，现结合06级培养计划，介绍部分技能养成的实施方案。

2.1 机械制图、识图能力的养成，安排如下的实施方案：

2.2 机械制造能力的养成，安排如下的实施方案

2.3 电工应用基本能力的养成，安排如下的实施方案

3 实施中需注意的问题

3.1 师资保障 在整个系统的实施中，教师是关键，要求教师具有相当高的教学业务能力和工作热情。为更大程度地提高学生的实践技能，实施理论实践一体化的教学过程，必须进一步加大实践指导教师的理论进修和专业理论课教师的实践操作技能培训力度，进一步优化师资队伍结构。学校应积极实施从企业工程技术人员中引进教师的方针，并鼓励教师参加职业资格鉴定考证，委派教师参加劳动部门组织的“双师型”教师培训，实现所有专业课教师全部具有相应职业资格或考评员资格的目标，使理论教师和实践课教师都熟悉职业技能考证内容和训练要求，围绕职业技能鉴定这一中心任务，完成相应的理论和实践性环节的教学。

3.2 经费保障 一切活动都需要经费的保障，专业应对系统的实施，拟定一个经费预算表，并报学院教务处批准，确保经费的合理、正常使用。

双师课堂实施方案范文第2篇

关键词 实践教学 实施方案 师资队伍建设 卓越计划

中图分类号：G64 文献标识码：A

Research of Some Implement Schemes of Practical Teaching Based on the "Education Plan for Cultivating Excellent Engineers" in Universities

JIANG Xiping

(School of Civil Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001)

Abstract The author analyses the existing reasons of practical teaching, that are restricting the development of the "Education plan for cultivating excellent engineers". Such as, the technical teachers exist an acute lack of the practical experience, student's theory may be divorced from practice . In the light of the problems such as strengthening the construction of practical teaching faculty, and intensifying practical teaching. The author come up with some concrete implement schemes.

Key words practical teaching; implement scheme; the construction of practical teaching faculty; education plan for cultivating excellent engineers

教育部“卓越工程师教育培养计划”主要目的：树立全面发展和多样化的人才观念，树立主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的观念。它的主要目标是：面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。

我国的高等教育已从“精英教育”转向“大众化教育”。每年培养了大批工程技术人才，但我们毕业生解决问题能力并不高。具体表现为：很多学生动手能力差，眼高手低，工程实践经验缺乏，创新能力不够、创业素质不高。论文主要分析实践教学的重要性，并提出具体的实践教学实施方案。

1 实践性教学的重要作用

（1）实践性教学环节是配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，包括实验、实习、课外科技活动、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）等，是教学过程和培养计划的重要组成部分。

（2）实践性教学环节是学生了解工程实际，培养工程意识的主要途径；是学生了解社会，认识社会的重要途径；是培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力、创新加思维和创新能力的重要途径；是学生通过系统的综合训练，提高理论知识应用能力的重要途径。因此，必须在加强基本知识、基本理论教学的同时，加强实践教学；加强基本技能、工程背景和综合应用能力的培养和训练，优化学生的知识、能力和素质结构，提高人才培养质量。

2 目前高校学校实践教学存在的问题

2.1 理论教学与实践相脱节

我国高等工程教育教学方面存在下列问题:偏重理论上课，重视理论考试，轻视生产实践,理论知识很多，但是和实际生产实践结合少。现阶段，由于实习经费紧张，许多高校工程类专业的学生实习明显减少了。由于企业、学校害怕安生事故发生，学生实多数停留在观摩性实习，能够实际动手的岗位非常少，实习的时间也很难保证，内容并不深入，个别岗位动动手，也仅仅是体验性的，并不是实际工作“真刀真枪”的，学生们没有实践锻炼，当然也就没有创新的来源。培养的人才远远不能适应我国科技发展和工业发展的需要。

学生实践能力差，另一个主要原因中我们许多高校实验实习设备条件差，设备投入不足，实验实习仪器设备套（组）数量不足，实践教学的规范化管理还有待加强。开放式实践教学还没有全面展开，实验室和校内实习基地的功能还没有得到充分的发挥。

2.2 工科教师普遍缺乏工程实践背景

我国工程教育师资存在严重问题，表现为：高校引进人才制度往往注重老师学历层次，强调是高学历，多数高校教师都是沿着从学校到学校的成长路线，没有企业工作经历，教工程专业的老师不是工程师，“双能型”师资少,这样的师资如何能培养出产业所需要的人才、培养出真正的工程师？能否解决好实践教学效果问题，已成为我国高等工程教育目前面临最大问题。

3 “卓越工程师培养计划”实践教学建设实施方案

3.1 建设高水平实践方面师资队伍

高校要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。首先高校专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。如到企业工程岗位工作1~2年，积累工程实践经验。其次高校要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务；指导毕业设计等任务。

改革教师职务聘任、考核和培训制度，不仅要求教师具有较高的科学研究水平和学术造诣，还要求具有很强的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。对工程类学科专业教师的职务聘任与考核从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。

3.2 实践教学具体的建设实施方案

实践性教学环节是配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，包括实验、实习、课外科技活动、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）等。

3.2.1 实验教学建设实施方案

（1）实验教学要根据培养计划的要求和安排，制定相应的实验教学大纲和教学计划。根据课程教学的实际，实验教学可单独设课，也可在相关课程内统一安排。

（2）要不断巩固和提高实验开出率。基础课（专业基础课）实验开出率应达到100%；专业课的实验开出率不少于95％。

（3）深化实验教学改革。实验教学要与教学内容和课程体系改革相配套，减少重复性、验证性实验，增加综合性、设计性实验，让学生在获得基本实验技能的基础上，提高动手能力和分析问题、解决问题的能力。独立设置的实验课，必须开设由学生自行设计、操作的实验项目。为激发学生的学习主动性，要创造条件尽快向学生开放实验室，组织学生对主要的实验项目进行实验设计（操作）比赛；有条件的院系可单独或联合建立学生创新活动中心。

（4）建立多种方式的实验教学体系。如基础实验、综合性实验、设计性实验、研究性实验。探索以科研课题研究带动实验教学的新模式，将研究成果和研究思维注入实验教学，扩展学生知识视野，培养科学思维方法，提高学生动手能力。

3.2.2 实习教学建设实施方案

（1）各类实习，都必须制定教学大纲，明确实习任务和要求。院系要认真做好校外实习单位的联系落实工作，做好指导教师选配，严格执行实习计划，加强学生实习的规范化管理，实习过程管理、实习检查和考核等工作。

（2）实践教学实施方案可分为四个层次：基础实践层、专业实践层、综合设计实践层以及创新实践层。基础实践层主要包括学科基础实验或实习，如金工实习、电工电子实习等，基础实践层可以增加专题研究训练，利用专题研究的形式加强学生的动手与实践能力的培养；专业实践层主要包括专业基础实验，如部分专业综合实验、课程设计；综合设计实践层包括毕业生产实习、毕业设计论文等，通过引入工程实践训练环节，进一步增强学生的工程实践能力；创新实践层主要包括第二课堂科技活动、学生参加教师科研项目等。

（3）加强实习基地建设。整合社会资源，建立校级综合性实习基地。把不同专业的学生组成一个团队，分散到同一个单位不同部门实习，加强不同专业学生互相交流、合作、沟通和协作能力，也便于实习单位安排和指导，减少对实习单位的干扰。

（4）注重每一阶段实习内容不同。

①认识实习是学生在还没有完全掌握本专业知识的情况下，带着问题来学习，为了加强认知实习的管理，每位学生由企业安排资深工程师作为企业指导老师，并配有一名校内指导教师。形成“双导师”指导模式，主要对学生在现场实习问题答疑指导，达到“面向专业、社会、基于问题”的学习。

②生产实习在双导师指导下，学生深入生产第一线，采用顶岗作业方式进行专业实习，采取基于项目的教学模式和以问题为导向的探索式学习模式，从工程全局出发，综合运用多学科知识、技术技能解决工程实际问题。

③毕业实习和毕业设计是学生深入企业第一线，通过从事工厂设计、工艺研发的实际工作，锻炼学生学生从事工程实践能力和独立工作能力。以企业实际需求为题开展毕业论文，进行“真刀真枪”实训。

3.2.3 毕业设计建设实施方案

加强毕业设计环节的规范化管理，提高质量。是“卓越工程师培养计划”关键。可按下列方案进行实施:

（1）选配好指导教师。要安排有一定教学经验和研究能力，教风严谨、认真负责且具有讲师以上职称的教师担任毕业设计指导教师。

（2）选好课题。要按照能达到综合训练的要求选题。工科专业毕业设计课题，要结合工程实际，进行“真刀真枪”实训。

（3）明确毕业设计任务。要根据毕业设计环节的基本要求，确定学生毕业设计的任务及工作量，使学生能得到较系统的综合训练，提高学生综合运用所学理论知识的能力。

（4）加强毕业设计的指导。毕业设计实行导师负责制，指导教师要以高度责任感，认真履行职责，做好学生毕业设计的指导工作，对学生毕业设计任务的完成和毕业设计的质量负责。

（5）加强毕业设计工作的过程管理。各院系、各专业教研室，要对教师指导和学生设计情况进行经常性的检查、督促，发现问题及时解决。对检查情况要定期通报。

参考文献

[1] 同济大学2010年本科教学质量报告.

[2] 龚克.转变观念、大胆实践、建立卓越工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育,2010(18):10-12.

双师课堂实施方案范文第3篇

实验课和课程教学实习的实践方案实验课穿插在整个本科教学过程中，相关课程安排在某个学期，实验课便安排在此学期。课程教学部分的实习主要集中在水生生物学上，依据专业的学生人数将学生分组，分别采集扬州城内的5个湖泊内具有研究意义的生物，并对所采集的生物进行显微镜观察、分类、制成标本、保存。该课程的教师将指导各实习组的全部教学活动并进行综合研讨、规划和总结。生产实习的实施方案将全部学生分成观赏鱼繁育、四大家鱼繁育、海水鱼虾类繁育三大组进行为期1个月的实习，有关课程的教师将分别指导各实习组进行分析、讨论、总结。在生产实践中锻炼学生的责任心、细节观察能力以及综合分析解决问题的能力。鱼类苗种的繁育是一项风险很大的生产活动，需要多年的经验积累，在此类实习中要让同学们由浅到深，由易到难，多观察思考，多交流总结，行动规范，严谨认真。由于水产养殖环境复杂，水电交织，特别是中华绒螯蟹，罗氏沼虾等生物育苗期间需要使用盐水，所以在生产实习期间一定要注意学生的人身安全，可将学生分组，禁止单人作业和私自外出。毕业实习的实施方案针对毕业生实习实施方案，具体可采取以下方法：一是可根据学生的综合学习成绩和拟就业方向，采取自愿申请和组织批准的方式确定学生参加毕业实践教学的形式。二是可组织多名学生集体去生产单位结合某项生产任务，在有关技术人员的指导下独立地进行系列养殖生产并撰写毕业实习报告。三是临近毕业前，学院可根据学生自身的专业素质，寻求相关的公司作为试就业的实习单位，该实习项目为学生自愿选择项目，相关实习公司提供学生相应的报酬，让学生从工作岗位的角度了解所学专业。

水产实践教学的经验

水产实践教学的基础———合作拥有高水平的实习单位是水产实践教学能够有力实施的前提和基础。近几年，扬州大学水产养殖专业有80%左右的毕业生直接投身于生产一线，由此可以看出，对于他们的实际能力的锻炼是尤为重要的。鉴于此种情况，扬州大学对合作实习单位进行了有针对性的选择，确定将邗江国家四大家鱼苗种繁育中心、江苏省海洋水产研究所吕四增养殖中心及江苏省淡水水产研究所作为学生主要实习基地。这3个生产实习单位均是具有多年承担生产科研经验的，拥有一批具有高职称研究人员和大量经验丰富的技术工人以及雄厚的经济实力和完备的场所设施的单位。学校同时还与如正大饲料有限公司、苏州海大饲料有限公司、北京生泰尔生物有限公司、六合饲料有限公司等学生就业热点单位进行试就业与毕业实习的良好互动，进一步为学生就业打下基础。从整体的培养计划来算，水产养殖系的学生在大三期间的生产实习和大四期间的毕业实习以及试就业的实践性学习基本都在与学校有良好互动的教育单位进行，使得大家对水产养殖这个应用性极强的学科有了很深的了解，对水产业界的现实情况有了清醒的认识，为其今后走向社会打下坚实基础。为了使实习实践运行过程规范有序，学院在友好协作的原则上与合作教育单位签订合作协议书并挂牌。同时在学生实习指导方面，学校在对方单位聘请了部分具有中级以上职称的技术人员作为学生的实习指导教师。水产实践教学的难点———考核在教育改革日益深化的今天，实践教学在实施的过程中也相应地出现了一些新的问题，特别是在对实践教学进行考核时[1]。为了确保合作教育的质量，学院必须确立明确的实践教学的考核目标及考核方法，并加强对实践教学的考核力度。为了落实学生在实习期间的学习，扬州大学水产养殖系实行了双导师制，2位导师中一位是带队老师，另一位是实习单位车间负责人。在对学生的实习进行考核时，一般采取专业实习报告及实习讨论的形式；学生的成绩将由带队教师以及合作教育单位的指导教师根据学生的实习态度及行为表现情况进行考核，但由于一个班级分不同组到不同单位由不同带队老师进行考核，考核标准一般无法达到完全一致。为了尽可能使考核标准在执行时达到一致，应在今后的工作中对考核准则进行细化，并明文列出。同时，学校应加强对带队教师的监督与管理，对教师到场指导频率、内容等提出明确要求。培养学生的实际操作能力和独立工作能力。生产实习是组织学生到现场从事一定的实际工作，以获得相关的实际知识和技能，巩固和加深理论知识，培养实际操作能力和独立工作能力[2]。学生单纯的通过课堂形式获得专业知识不仅达不到教学要求，更达不到理论与实际相结合的教学目的，特别是对实践经验要求很高的专业课。因此，教师必须通过课堂讲授和实践教学相结合的方法，才能达到教学目的，保证教学质量，培养学生的综合素质。学生也可以将课堂所教授的知识运用到实践实习中，进一步学习并掌握实际操作和技能。增强学生对水产养殖专业的认识和了解。在教学实践过程中加强对学生的意识态度的培养和组织纪律的教育是至关重要的。在实习结束前，要防止学生们的懒散态度，要求学生自觉巩固实习期间各方面的收获，并征求实习单位意见，对学生做出评价。通过生产实习使学生在专业理论知识和专业前景的思考上获得双丰收。提高学生就业率。实践教学活动不仅极大地提高了学生的思想、文化、专业、身心等方面的素质，他们的实践动手能力方面也得到锻炼[3-4]。扬州大学水产养殖系毕业生就业方向主要是在饲料公司、养殖场、渔药公司等行业中从事生产、开发、销售等方面的技术与管理工作。从用人单位及学生们的反馈情况看，学生基本都能够较快胜任工作并迅速适应社会。较多用人单位对扬州大学动物科学与技术学院的水产养殖专业毕业生的评价是：“吃得了苦、做得了事”。有些用人单位在学生还没毕业就开始纷纷预订名额。据统计，近几年扬州大学水产养殖系的学生毕业后的就业率为100%。

双师课堂实施方案范文第4篇

一、“谁的课堂谁负责”，教师对于缺勤的学生要及时了解情况，并及时通知班主任。

二、体育教师上体育课要将学生限定在操场上、在自己的视线范围内活动，教育学生按老师规定的项目进行规范训练。

三、教师办公室要保持洁净，物品摆放要整齐。

（1）不要将贵重物品放在办公室，无人时要锁门，以防丢失物品。

（2）办公室严禁私拉电线，严禁使用学校规定以外的电器。

四、严禁任课教师将学生赶出教室。

五、教师禁止对学生进行体罚和变相体罚。

六、上自习课时，教师要认真核对人数，下课后，督促学生尽快回家。要在校门口值班护送学生放学，确保学生安全。

七、全体教师要掌握有关安全知识。要学会对紧急突发事件的处理。

八、教师要了解并掌握学校的《安全工作管理实施方案》。

九、针对上课时出现的意外情况，如生病或不可抗拒的自然灾害，教师要及时作出处理，并组织好学生，切实保障学生的人身安全。

十、维护好学生秩序，避免出现起哄、拥挤等现象，不得让学生随意离开课堂。确有特殊情况的，要及时向学校汇报。

十一、要维护好课堂秩序，防止出现打架斗殴等伤害学生人身安全的事故。

十二、教师要对学生进行心理健康教育、德育教育，尊重学生的人格尊严，妥善化解各种矛盾，保证课堂教学顺利进行。

以上各项属全员责任，所有教师凡是在校期间学生出现的责任事故实行教师全员责任制，特别是上课期间出现的安全责任事故实行“首问制”，任课教师负有不可推卸的责任。

双师课堂实施方案范文第5篇

（1.西南大学教师教育学院 重庆 400715；2.重庆市合川职业教育中心 重庆 401519）

摘要：改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知“教学做合一”教育思想进行教学模式改革，即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕“做”而展开、教学评价兼顾理论与技能，课堂教学立足于“做什么”、“怎样做”、“动手做”和“反思做”。实践表明，在“教学做合一”教学模式中，教师的教与学生的学在“做”中实现统一，学生的职业技能和学习能力同时得以提高。

关键词 ：中职；教学做合一；教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0112-04

“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目将教学模式改革作为重点建设任务之一，这既是职业教育要适应现代科技和生产组织形式发展的需要，也是提升职业教育的办学质量的重要途径。随着我国职业教育改革的深入，中等职业学校的教学改革显得日趋重要。重庆市合川职业教育中心运用陶行知的“教学做合一”理论进行教学模式改革，以“做”作为教与学的核心，实现了教学内容与职业标准的对接、教学过程与工作过程的对接。

运用“教学做合一”理论进行

中职教学模式改革的合理性

中等职业教育的培养目标是培养具备从事相关职业的技能和在未来社会生活的学识，亦即培养能够生产“生利”之物或者能做 “生利”之事的人才。陶行知先生认为，“生利有两种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生产者虽有事物之不同，然其有利于群则一。故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。①可见，教的目的是学生的学，而学生学的效果则体现在其做的“物”或“事”之中。同时，职业教育的课程要求、课程设置是以“一事之始终为一课”。每一课程“有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事”。②在每门课程的学习中，学生既要明了课程的原理及其理论，同时还要将理论应用于实践，并在实践中形成技能。因而学生的职业课程学习过程就是学与做的统一过程。

“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”，③它是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式作为沟通教学理论与教学实践的桥梁，是实现教育目标和有效学习课程的手段，在教学过程中具有将教学理论具体化、将教学经验概括化的中介作用。基于职业教育的目标和课程特点，其教学模式应体现学习过程中的三个核心要素——教、学、做，即教师的“教”与“做”、学生的“学”与“做”。“教学做是一件事，不是三件事。” 即三者应该 “合一” 不应该分离。教师的活动与学生的活动在做的过程中统一起来，这就是教与学在做中统一起来，教师在“做”的过程中“教”，学生在“做”过程中“学”。

“教学做合一”教学模式的内涵分析

教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。④作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。这里所说的教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。在“教学做”三要素中“做”是核心，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，强调“要在做上教，做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”⑤

“教学做合一”教学模式的目标和假设 （1）教师教学和学生学习的效果直接反映为做事的效率。培养中职学生从事职业工作的能力是中职学校办学的目标定位，而学生职业能力只有在做事中才能表现出来。“教学做合一”教学模式的核心是“做”。（2）与单一的教和学相较，在做中教、做中学能够使教学目标更容易达成。中职的课程教学与学生未来所从事的职业能力关系密切。教学目标要求与职业能力要求的一致性，是职业教育的教学目标的本质体现。“做”中的教与学的过程更能促进学生职业能力的形成。教与学都根据做的方法来进行，教师在教学过程中注重方法指导，培养学生运用知识解决实际问题的能力。（3）“教学做”一体的活动是一种“在劳力上的劳心”活动，有利于学生学习水平提高。中职教育要根据职业岗位对学生知识、技能和态度的要求来确定教学内容及其教学方式。“教学做”一体的活动是学生参与从理论建构到实践应用的活动，能够加深知识理解、掌握知识应用，提升专业能力。（4）在“教学做合一”的教学环境下，更利于促进活动成员（教师和学生）相互关注和相互作用。做将教与学联系在一起，做中教与学的教学氛围，为教师与学生、学生与学生创造了交流和沟通的条件。

“教学做合一”教学模式的内涵特征 （1）以职业行为能力形成为导向。要培养具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等领域第一线工作的高素质劳动者，其关键是促进学生形成职业能力。因此“教学做合一”教学模式，力求在课堂促使学生达成相应的职业行为，逐渐将这些行为提升为从事相应职业的能力。（2）课堂教学围绕“做”而展开。创设与学生未来工作情境相似的教学情境，将专业理论知识以问题或任务的形态出现，使教学内容成为学生在工作中问题解决的依据。学生在问题解决的过程中理解专业知识的意义、掌握专业知识的应用、获得问题解决的方法。体现“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”理念，以学生为本的课堂，是“教学做合一”教学模式的课堂活动的核心。（3）教学评价兼顾理论与技能。引导教学活动实现职业活动的内容和要求，以实现“教学做合一”的预期目标。教学评价需要兼顾专业理论和专业操作能力的要求，既要评价学生对专业理论的理解和应用，也要评价学生实际的操作能力。评价方式应是多元的，建立专业理论、校内实训和企业实践三方面的整合的评价体系。

“教学做合一”教学模式的要素 （1）“做”什么。把教学的内容用学生在课堂上要解决的问题或者要完成的任务呈现，使教学目标的导向作用得以体现。这样教学目标转化为具体的学习任务，以任务完成情况反映教学目标的达成程度。这一教学要素在课堂教学中表现为，教师创设一定的问题情境，学生发现问题并明确要完成任务的要求，为做中学提供“做”的任务。（2）怎样“做”。学生的做中学不是盲目的尝试，而是理论指导下的行动。运用理论分析问题，确定解决问题的方法或完成任务的途径，是这一教学要素的核心。问题剖析以教师“做中教”为主，辅以学生“做中学”。教师将理论具体到“做”的步骤或环节之中，在“做”中突出理论要素及其应用条件；学生在教师示范“做”的同时，同步进行“做中学”，在“做”中感悟和理解理论及其应用的条件，并寻找解决问题或完成任务的方法。（3）动手“做”。学生寻求了解决问题或完成任务的方法后，需要动手去解决问题或完成任务。这时，理论既是动手解决问题的指导，又是检验动作行为的依据。动手解决是学生应用理论、形成技能和掌握方法的主要途径。因此，动手解决应以学生的“做中学”为主，教师的“做中教”为辅。学生在“做”中体验理论知识的要求和应用，并学会用理论指导“做”的全过程，增强“做”的理性。教师针对学生“做”的情况给予指导和矫正。（4）反思“做”。强化和巩固学习的结果是学生学习不可或缺的过程。当学生已完成所“做”的任务后，需要及时的强化，但是这种强化不是机械的或简单重复的，而是有意义的、基于学生能动反思的强化。促进学生的学习迁移是学生巩固知识和应用知识的必要前提，当新课所学的内容与学生的旧有基础发生联系时，学生所学的知识与技能才能巩固。反思迁移，是学生在教师的引导下自主对所学知识和技能进行整理并概括。

“教学做合一”教学模式的教学实践

重庆市合川职业教育中心于1984年在陶行知夫人吴树琴和部分育才老校友的倡导下创建，旨在传承与弘扬陶行知教育思想，办一所“平民教育实验学校，改变平民命运的学校”。2012年6月，学校成功申报为“国家中等职业教育发展改革示范学校”项目建设单位，项目设计就是以“学陶、师陶、研陶”为特色，其中在教学模式改革这项任务上，学校把“教学做合一”教学模式作为改革的方向。

基于学校实践，专家提纲挈领 为了打造具有区域职业教育特色的“教学做合一”教学模式，在项目建设初期，学校就邀请重庆市陶行知研究会的专家来校，对项目进行“陶味”的顶层设计。陶研会专家与本区域的行业企业专家、学校一线教师讨论后一致认为：陶行知先生提倡的“教学做合一”教学理念非常契合现行的职业教育理念，是适合于当前职业教育发展规律的一种教学模式。在专家的引领下，学校构建起了“教学做合一”的教学模式，确定了“做什么”、“怎样做”、“动手做”及“反思做”为本模式的四个基本要素，为教学模式改革的实施指明了方向。

重点专业先行，科学探索示范 “教学做合一”教学模式建构完成后，学校根据制定好的《重庆市合川职业教育中心人才培养模式与课程体系改革指导意见》和《重庆市合川职业教育中心教学模式改革实施方案》，组织四个重点建设专业探索实施。各重点建设专业结合学校实际和本专业的特点，分别制定了符合各自实际的实施方案。建筑专业制定了“教学做合一”模式下的项目教学改革实施方案，确立了“资讯”—“决策与计划”—“实施”—“检查与评估”等教学环节；数控专业制定了“教学做合一”模式下的“项目+任务”教学改革实施方案，确立了“明确任务”—“分析任务”—“完成任务”—“总结反思”等教学环节；计算机专业制定了“教学做合一”模式下的一体化教学改革实施方案，确立了“提出任务”—“任务分析”—“实施任务”—“展示评价”—“课堂小结及知识拓展”等教学环节；会计专业制定了“教学做合一”模式下的“双真”教学改革实施方案，确立了“工作任务”—“知识准备”—“完成任务”—“双真训练”—“课堂小结”等教学环节。各专业在教学模式改革的实施过程中，坚持以工作过程为导向，以项目或任务为载体，以“一事之始终为一课”，以“做”为中心，利用项目教学、任务教学、情境教学、模拟教学等手段，把教师的行为和学生的行为统一到“做”上面来，极大地提升了课堂的实效性。

关注专业特点，分步推广实施 学校的教学模式改革注重从实际出发，坚持“行知统一”、以实践为基础，在“做”中总结，在“做”中反思，在“做”中提升，在“做”中推广。经过一段时间的试点探索，四个重点建设专业都取得了比较明显的教学效果，学校决定将“教学做合一”的教学模式分三步来进行推广。第一步，重点专业向邻近专业推广，如建筑工程施工专业向工程造价等专业推广，数控专业向汽修等专业推广，计算机专业向电子等专业推广，会计专业向物流等专业推广。第二步，向全校所有专业和学科进行推广，目前学校的大部分专业和学科都在使用“教学做合一”的教学模式组织教学，收到了良好的效果。第三步，进行校际之间的推广，利用学校牵头的“重庆市育才职业教育集团”和“重庆市中等职业教育公共基础课程教学指导委员会”平台，向成员学校进行“教学做合一”教学模式的推广，获得了各校的好评。

凸显“做”为核心，教学成绩斐然 “教学做合一”提倡以学生自主解决问题、完成任务为中心，强调学生在学习中的主体地位。在实践过程中，学生的学习兴趣和课堂参与热情较之原来使用传统教学模式时有了很大的提高。课堂上教师和学生、学生和学生之间的相互关注度更高，教师的成就感更高，学生的自我效能感更强，提高了教学的效率。（1）“教学做合一”注重“做中教、做中学”，提高了教学的实效性。在“教学做合一”的课堂中，教师的“教”和学生的“学”都统一到事情本身的“做”上面来，而“做”又来源于真实的生活，即学生今后要从事的真实工作任务。所以，“教学做合一”的教学模式促进了教学内容与职业标准的对接，教学过程与工作过程的对接，极大地提高了课堂教学的实效性。自学校实施“教学做合一”的教学模式以来，学生在技能大赛上的成绩取得了重大进步。2012年项目建设初期，学校在重庆市级技能大赛上仅取得了1个一等奖，2个二等奖，9个三等奖的成绩；2013年则取得了2个一等奖，4个二等奖，10个三等奖的成绩；而2014年，学校的成绩取得了重大进步，共取得了5个一等奖，7个二等奖，9个三等奖的历史最佳成绩。（2）“教学做合一”提倡“手脑并用”、“在劳力上劳心”，提高了学生对知识技能的整合迁移能力。“教学做合一”并不是强调机械地训练学生的单项技能，把学生训练成一台“高效率的机器”，而是强调在实践中进行反思，在反思中进行创新。学生在“教学做”的过程中，除了要知道“做什么”、“怎么做”，更要明白“为什么这样做”、“还可以怎么做”。通过反思，能把这种能力迁移到“做”其他的事上面去，为培养学生的综合职业能力打下良好的基础。（3）“教学做合一”使学校与社会高度融合，提高了家长与社会对学校的认可度。“教学做合一”打破了学校与社会的藩篱，让学生提前感受到社会所需，并且据此为今后的生活所学。无论是在学生知识技能的准备方面，还是在社会经验的储备方面，“教学做合一”都能起到较为重要的作用。近两年学生的就业率、对口就业率较之原来有了很大的提升，教学质量得到了社会的认可。不仅如此，学校的改革还得到了初中毕业生和家长的认可，近两年重庆市合川职业教育中心圆满地完成招生任务，部分重点建设专业还进行了“扩招”。

重庆市合川职业教育中心进行“教学做合一”模式改革的实践探索发现，教师和教学条件是实施教学模式改革的至关重要因素。按照陶行知先生的观点，职业教育要有“经验、学术、教法三者皆具”的教师。因此，教师首先要进行“教学做合一”的教学能力训练，以提升到能够把“教学做”融会贯通的高级“双师型”教师水平。实施“教学做合一”需要将教学和实训整合，教室既是学堂也是实训场地。因此，校内外实训基地建设不仅要满足学生实训需要，还要考虑教学要求。重庆市合川职业教育中心将进一步提高教师教学改革能力、完善教学实训一体的教学条件，深入推进“教学做合一”教学模式改革，为职业教育改革提供可以借鉴的经验，为区域职业教育的发展贡献力量。

注释：

①陶行知：《生利主义之职业教育》《陶行知教育文集》，四川出版集团2005年版，第42页

②陶行知：《生利主义之职业教育》《陶行知教育文集》，四川出版集团2005版，第45页

③李秉德：《教学论》，人民教育出版社1991年版，第256页

④黄甫全，王本陆：《现代教学论学程》，教育科学出版社1998年版，第331-332页