翻转课堂的形式
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂的形式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂的形式范文第1篇
“翻转课堂”（Flipped Classroom），也称“颠倒课堂”，它与传统的教学安排相反，将知识学习环节以教学视频的形式提前至课前进行，将作业、讨论等环节安排在课堂进行。尽管国内外已经有多项“翻转课堂”成功的案例，但由于教学学科不同，教学对象情况不同，高校英语专业基础性课程是否适用于此教学模式仍需要进一步进行研究与调查。本文将阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查试行此模式下学生的满意度情况。
一、“翻转课堂”模式下的《基础英语》教学设计
在高校英语专业的《基础英语》课程中采用“翻转课堂”教学模式是一次尝试性的教学改革。在“翻转课堂”模式下，《基础英语》课程教师可以兼顾语言知识点与语言基础技能两个方面，把语言基础知识点放在课前的教学视频中讲解，并通过提出阅读问题引导学生自己分析文章，以小组协作的方式进行课前训练与讨论，然后教师在课上对语言知识点进行检测，其余大部分时间用于语言基础技能的训练。
1.课前准备环节。从教师方面来讲，教师首先要按照“翻转课堂”的教学模式，重新规划课程内容与设计教学流程，制作课件、编写录制内容脚本，录制教学视频以及编辑测试题等。每个教学视频考虑到学生的学习心理，难度不宜过难，并且长度以5分钟左右为佳，因此也称为微课视频。以《基础英语》课程为例，每个单元每个小节对应多个微课视频，包括课文理解分析、语言知识点的讲解以及语言技能的讲解指导。微课视频制作主要由三个类型，PPT屏幕录制型、真人拍摄制型和美国可汗学院手写板型。其相关使用软件有Camtasia Studio屏幕录制软件，Adobe Premiere视频编辑软件等等。微课视频制作包括开发微课程脚本，微课程音频录制，微课程视频部分制作，添加字幕、添加交互测试等。其中的交互测试是指在视频内部不同时间段添加测试题目，以检测学生是否认真观看了此部分教学内容。最后，教师还需要考虑课前教学视频的平台，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平台，并在课前相关课前学习内容，如教学视频和测试问题等。
从学生方面来讲，学生可以自主安排学习进度，选择最适合自己学习的时间观看教学视频，或是利用手机APP抽取空闲时间学习。不同基础层级的学生可以根据自身掌握理解知识情况，选择教学视频重复播放，提出疑惑等待教师课上解答或者在课前与小组同学进行讨论，进行小组协作式互助学习。
2.课堂教学环节。课堂教学环节包括检查教学、辩证思考、个性教学三个环节，以每节课45分钟为例，教学内容、师生关系和时间分配如下：
（1）检查教学：时间分配为5-10分钟，主要教学活动为课程导入与课程知识点的回顾，教师主导。
（2）辩证思考：时间分配为20-25分钟，主要教学活动为围绕课程知识进行拓展、讨论、答疑以及课堂测验，师生关系可以分为教师提问、学生自行组成小组讨论、学生自由提问与教师答疑以及W生检测练习。在此过程中培养学生语言各项技能与辩证思考能力。
（3）个性教学：时间分配为10-15分钟，主要教学活动为语言知识和语言能力进行一步的拓展训练，师生互动，学生或小组展示其学习研究成果，如就课文观点或结合课前相关材料阅读与调查研究，以口头或书面方式进行展示，教师做点评。此外每学期设定额外的学习奖励项目，有能力的学生可以挑战完成。
3.监督与评估机制。采用“翻转课堂”模式需要保证学生课前务必对教学视频或是教学课件提前观看与学习，否则很难开展课上讨论以及推进教学任务。建立自评、小组互评与教师评估为一体的监督与评估机制。自评是指学生提前观看的教学视频中配有测试题目，如选择题或问答题目，需要学生观看视频之后，自我评估学习效果；小组互评是指采取小组协作式学习（collaborative learning），即以小组为单位，在小组长的组织下讨论教学视频中的小组讨论题目，并且由小组长负责记录讨论过程，每名组员在互评表格中为其他组员评分；教师监督与评估是指检查学生自答题目、小组讨论记录与互评表格，以及在课上通过提问教学视频内容等方式，对学生的表现进行综合性评分，课程总成绩包括过程性评估与终结考核评估，各占50%，其中过程性评估分为课前学习，课上参与，期中考试或测试与额外奖励，从而建立自评、小组互评与教师评估多角度有效的监督与评估机制。
二、“翻转课堂”满意度研究
按照上述“翻转课堂”教学设计，选取实验班在《基础英语》课程试行“翻转课堂”教学模式一个学期，并与未参与此项教学改革的对照班进行对比研究，旨在调查试行“翻转课堂”模式下的学生满意度。
研究方法为调查问卷，分为课前准备与课堂教学两个环节，共10道问题。调查问卷的研究对象为《基础英语》实验班学生30人与对照班学生27人，主要调查学生对《基础英语》课前准备与课堂教学的满意度，对比分析传统教学方法与“翻转课堂”教学模式的满意度差异。满意度调查分为五级，相对应分值依次为：非常不满意1分，比较不满意2分，一般3分，比较满意4分，非常满意5分。每一项的满意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1为选择非常不满意的人数，N2为选择比较不满意的人数，以此类推。问卷的发放通过让学生微信扫描二维码进行作答。回收有效问卷实验班30份和对照班26份。以下为调查问卷的各部分问题及其统计结果分析：
1.课前准备。实验班的课前准备是学生自主观看教学视频和回答简单测试题目，对照班的课前准备为学生自己预习课文以及学习生词等。调查问题如下：
（1）您对课前安排学习的内容是否满意？
（2）您对课前安排的学习的难易程度是否满意？
（3）您对课前安排的学习时间长短是否满意？
（4）您对课前任务自己的完成情况是否满意？
（5）您对课前所学的知识掌握情况是否满意？
通过统计结果分析（见图表一），在课前准备环节中，实验班的“翻转模式”教学模式满意度均高于对照班的教学模式。比照学习内容和学习难度这两项的满意度，实验班与对照班对学习内容的满意度差异并不大，而在学习难易程度上，实验班的满意度平均值在4分以上，明显高于对照班，这说明课前预习和知识讲解以教学视频的方式呈现给学生学习，比学生自己阅读课本学习更容易接受。在学习时间、完成情况和知识掌握情况上，实验班的满意度平均值也在4分以上，明显高于对照班，可以说明实验班学生对5分钟左右的教学视频长度，自学视频完成测试任务，以及课前学习知识情况都比较满意，课前准备学习的效果良好。对照班的学生在学习时间长短满意度上面并没有高出实验班，说明传统的课前预习任务所花费的时间并不短。在课前任务完成和知识掌握情况两项上，对照班的满意度平均值只有3.1和3.2，说明对照班的学生认为课前的自我学习环节不是十分有效果。
图表一 课前准备满意度实验班与对照班对比图
2.课堂教学。实验班的课堂教学环节为教师对课前语言知识点进行检测，答疑解惑与拓展学习，并且有充足时间训练学生的语言基础技能，让学生展示其学习成果。对照班的课堂教学为词汇、语法以及课文的讲解，一少部分时间安排语言技能训练。调查问题如下：
（6）您对课堂中安排的教学形式是否满意？
（7）您对课堂中安排的教学内容是否满意？
（8）您对课堂中时间的分配是否满意？
（9）您对课堂中任务自己完成情况是否满意？
（10）您对课堂中所学内容掌握程度是否满意？
通过统计结果分析（见图表二），在课堂教学环节中，实验班的各项满意度均高于对照班，其中差距值较大的有教学内容、任务完成和内容掌握这三项，说明学生对“翻转课堂”模式下的课堂设计内容较为满意，对自己课堂任务的完成和内容掌握满意度很高，课堂学习效果良好。而在对照班中，学生在任胀瓿珊湍谌菡莆辗矫娴穆意度低于其他三项，说明传统的教学模式在课堂上教学效果并不理想。
图表二 课堂教学满意度实验班与对照班对比图
三、 结论
本文针对高校英语专业《基础英语》课程是否可以采用“翻转课堂”教学模式进行研究，通过设计“翻转课堂”模式下的教学，以及试行此教学模式一个学期后调查学生的满意度，得出的结论为《基础英语》课程采用“翻转课堂”教学模式是可行的教学改革，采用“翻转课堂”教学模式可以取得良好的教学效果好。
参考文献：
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翻转课堂的形式范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色；转型
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0044-03
一、何为“翻转课堂”教学模式
（一） “翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”教学模式是指在信息化的环境中，由任课教师根据课程要求和课程内容制作视频作为主要的学习资源，学生在课前按照自己的学习时间和进度，观看视频中教师的讲解并学习课程内容，教师和学生在课堂上进行面对面交流、合作讨论、作业答疑等活动以实现教学目标的新型教学模式。2011年3月，萨尔曼・可汗应比尔・盖茨的邀请在美国加州进行TED（Technology Entertainment Design）演讲，介绍可汗学院的成长故事，这次题为“用视频再造教育”的演讲将“翻转课堂”介绍给全世界，引发了世界各地对 “翻转课堂”的研究和实践热潮。同年，加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
（二）“翻转课堂”教学模式的特征
1.教育理念的翻转
传统的教学模式以教师为主体，课堂教学以教师的讲授为主，学生被动地接受教师传递的知识，无论学生的学习基础有多大的差异，都要在课堂上接受教师同样的讲解，学习效果存在巨大的差异。而“翻转课堂”的教学模式真正贯彻了以学生为中心的教育理念，把学生放在学习的主体地位。学生在课前主动地通过视频学习课程内容，可以根据自己的实际情况调整学习步调，教师制作的教学视频不同于课堂上的讲解，可暂停、快进、多次重复等，根据自身水平合理学习视频内容，满足学生多样化的学习要求，尊重学生的主体性。
2.教学形式的翻转
传统的教学模式采用“课前预习――课堂讲授――课后练习巩固”的流程进行教学，是“先教后学”，学生在课前预习时没有人指导，常常一知半解，教师在课堂讲授时占用大量的时间，师生互动、生生互动的时间比较少。而“翻转课堂”的教学模式采用“课前自主学习――课堂深度互动”的新模式，更加有效地利用课堂的宝贵时间，为学生的学后交流互动、教师答疑以及作业指导留出充足的时间。
3.教学时空的翻转
传统的教学模式中学生学习教学内容局限于特定的时空，学生不能自主选择，若因请假而缺课或上课时没听懂教师讲授的内容，很容易造成知识的空缺，长此以往，会给学生的学习带来严重影响。而“翻转课堂”的教学模式突破了时空的局限，只要有手机、计算机等多媒体设备和互联网的支持就可以随时随地的观看教师讲课的视频，可根据实际学习情况重复观看视频，进行练习检测，巩固学习薄弱点。
4.评价方式的转换
传统的教学模式主要关注学生的考试成绩，衡量学生的标准往往是一张试卷，学生的主体性得不到体现；对教师的评价也与班级学生的考试成绩直接挂钩。而“翻转课堂”的教学模式打破了传统的单一评价方法，对学生除了关注他们的成绩之外，也关注自主学习能力、合作交流能力等；对教师除了关注教学效果之外，也关注课件制作能力、课堂组织管理能力，丰富评价体系。
二、基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型
（一）教师在使用“翻转课堂”教学模式时面临的挑战
1.信息技术水平的挑战
现代社会处于高速发展时期，科学技术迅猛发展，这为“翻转课堂”教学模式的产生和运用提供了物质基础。“翻转课堂”的教学模式是学生在课程开始之前，通过观看教师制作的有关课程学习的视频及其他学习材料之后，在课堂交流讨论、解决困惑的教学模式，这就要求教师除了精深的专业知识，丰富的教育学知识外，还要不断提高信息技术水平，能设计录制教学视频，综合运用信息化软件。
2.教育理念的挑战
新课程改革倡导一切为了学生的发展，尊重学生的主体性，但很多教师在讲课时仍带有传统的教师中心理念，学生被动地接受知识，主体性得不到发挥。好的教学行为需要好的教学理念进行引导，因此，教师在运用“翻转课堂”教学模式时，必须转换教育理念，以学生为中心，认真分析教学内容，精选课程制作成视频等学习资源，供学生自主学习。
3.教学水平的挑战
传统的教学模式中，教师是课程的讲授者，知识的传递者，主要负责备课、讲课、批改作业等工作。而“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平提出了更高的要求：首先，教师需要在课程开始之前精心选择适合本节课学习的内容制作成学习视频，对于课程的重难点要有精准的把握，由于视频制作不同于课堂讲授，师生缺乏沟通，教师在录制视频时要考虑这一问题；其次，在课堂上教师要合理组织教学活动，把握多讲和少讲、何时讲、怎样讲的尺度。
4.学习理念的挑战
传统的教学模式中，教师在讲课前已经精心备课，讲课内容往往在课前就已经预设好，课堂很少会脱离教师的掌控。而在“翻转课堂”的教学模式中，由于学生在课前观看教学视频，课堂时间更多的用于交流讨论、教师答疑，面对学生提出的众多问题，教师可能也会有知识的短板，不能及时准确地帮助学生解决问题，这就需要教师树立终身学习的理念，不断学习先进的科学文化知识和教育教学思想，扩大知识面，从而更好地引导学生获得知识。
（二）教师角色转型的方向
1.教师要从教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型
在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过观看教学视频等学习资源自学课程内容，教师在课前需要根据课程要求和课程内容选择适合学生自学的内容制作成视频。这与传统的教学模式下，教师在课前仅仅是备课、编写教案有较大的差异，需要教师投入更多的精力研究课程内容，突破过去“备好课，教好书”的思维，还需要教师提高信息技术水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。
2.教师要从课堂内容的讲授者向课堂活动的组织管理者转型
在“翻转课堂”教学模式下，课堂有更多的时间让学生对课前自学的内容进行交流，在讨论中获得对知识深层次的理解，巩固所学知识。教师在课堂上突破以往向学生单一灌输课程内容的传道授业身份，更多承担课堂活动的组织管理作用，帮助学生开展小组交流、分组讨论、成果展示等丰富多彩的学习活动，在学生学习遇到困难时给予提示，引导他们进一步思考，在合作交流中完成对知识的学习，教师本身也参与到课堂活动中，努力成为课堂活动的组织者、管理者。
3.教师要从家庭作业的批改者向课堂作业的答疑解惑者转型
在“翻转课堂”教学模式下，学生的作业可以放到课堂中完成，课后时间用于观看教学视频或完成视频后的练习题。传统的教学模式下，教师对于学生的家庭作业往往是次日批改、课上讲解易错题，如果学生在做作业时遇到困难，只能求助于家长，教师对于学生作业中的困难不能及时解决。而“翻转课堂”教学模式下，作业由学生自己思考、同学之间交流、教师答疑三者合力完成，学生在作业中遇到的困难教师当场解答，把困惑解决在“摇篮”里，不给知识留漏洞，教师要逐渐从家庭作业的批改者转变为课堂作业的答疑者。
（三）“翻转课堂”教学模式下教师角色转型的有效途径
1.提升信息技术水平
教学视频是“翻转课堂”教学模式的基础，它是现代化的科学技术与教育的结合，没有足够的信息技术水平，“翻转课堂”无法顺利开展。教师在制作教学视频时常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等视频录制软件，还要录制音效，制作测试题等，需要通过学习提升信息技术水平，将专业知识与信息技术结合起来搭建“翻转课堂”的教学平台，将教师转变成教学视频的编辑制作者，促进教师的发展。
2.转换教育理念，真正落实到实践
一切为了学生的发展，教师在课堂上应多开展小组讨论、合作交流、发现探究，理清多讲与少讲、如何讲的问题，承担组织与管理的职责，将以学生为中心的理念真正落实到实践中，成为课堂活动的组织管理者，帮助学生更好的发展。
3.终身学习，完善自身
活到老，学到老。在“翻转课堂”教学模式中，课堂时间更多地交给学生，学生提出的问题不再像传统教育模式下的那般统一，学生在课前通过多种途径自学课程，提出的问题可能超出教师的认知，这就需要教师树立终身学习的观念，不仅要深化专业知识，对于其他知识也要有所涉猎，努力完善自身。
面对信息化社会的迅猛发展，教师运用“翻转课堂”教学模式是一次大胆的尝试，将信息技术大规模地运用到教育教学中，改变了传统的教学模式，使教师传道授业解惑的身份有了更多的扩展。但在“翻转课堂”教学模式大热的情况下，我们也需要冷静地思考这一模式是否适合我国的教育发展，要吸收其优秀的一面，完善有所欠缺的部分。
参考文献：
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翻转课堂的形式范文第3篇
但是，作为在教学一线，并且地处农村中学的物理教师，我在试验“微课”授课过程中，也逐渐的形成了自己对微课教学的看法。我个人认为，微课教学将给科学课程的老师带来更大的机遇与挑战。
一、微课教学在物理教学中的优点
大多数的微课教育者认为，微课是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。
在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。
所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。
二、“微课”“翻转”教学模式在初中物理教学中的局限性
1.有些章节不适合用微课模式。初中物理课堂教学更多展现的是传统物理知识，在学生刚升入初中学习的第一节物理课中，我们就在给学生渗透物理教学必须要根植试验，以现象来得结论。物理精髓是指导科技的进步，初中学习则是基石。有些试验如“阻力对物体运动的影响”就应该要求学生以实验带动思维的形成，在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多这样的章节，我们依然认为还是必须以实验为学习的基础，如果所有的授课过程都用微课模式，将会极大的削弱学生的动手能力。
2.微课教学很难体现老师授课的艺术性。教学过程是科学更是一门艺术，没有固定的教学模式，在课堂中学生随时出现的问题，老师随时的“灵光一现”都可以为课堂教学出彩，强调的是因时因地制宜。所以网络平台式的教学都可以渗透在平时的教学中PPT，U盘等，一味的微课，就会出现重技术教学重形式而轻内容的教学，把课堂教学的灵活性就会减弱很多。出现很多的数字垃圾，如果所以的学科都采用微课教学，还是在某种程度上减弱学生学习的兴趣。物理课堂的教学还是叫孩子把视野放归到室外，感受生活，自己亲身的经历，微课教学就好像“剧透”一样，让学生一眼就知道了结果，却失去了“等待和悬疑”的快乐。
因此，如何根据学科的特点有针对性的使用“微课”与“翻转”的课堂模式，物理老师可能关注的方面要更多，如何提高物理课堂教学中微课的实效性呢？
一、有选择的使用微课视频
现在的微课视频多数是年轻教师录制的，他们对新技术掌握的快，画面制作奢华，但是，教学经验不足教学能力不足，或者，微课视频由老师自己制作，知识的底蕴有了，很多技术的问题却很难处理，因此，会占用老师大量的时间。好的微课视频必须由一批教学经验和高超教学技术和艺术的明星教师来制作，避免大量的数字垃圾的出现。
二、有选择的使用教学章节
微课应该由优秀的教师来制作，但同时还要选择合适的内容来制作，才有价值和意义。物理课堂中有些物理知识的传授还是应该“瓶坯，线头做实验”，始终告诉学生，初中物理就是生活，生活就是本真。在适当的课程中适当的场所中开展翻转课堂的实验也是必须的，还是用实验来培养学生的物理思维。有些知识让学生在室外方式找到答案。物理学习方法必须是开放的，多元的。
翻转课堂的形式范文第4篇
关键词：翻转课堂；数学；教学；师生互动
为了能够进一步的提升教育质量、促进教育事业改革，现阶段在初中教育之中开始尝翻转教学的教育模式，翻转教学和传统的教育模式有较大的区别，并且初中数学学科的教育据有一定的抽象性，为了能够达到良好的教育效果还需要教师能够大力推行师生互动教学，用过互动教学使数学课堂能够塑造良好的教学氛围，并且也能够促进学生对于数学知识的掌握。
1 翻转课堂概述
1.1 翻转课堂涵义
翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
1.2 翻转课堂实质
翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点及其中师生互动的意义
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起进行互动探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的参与者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的互动、交流等学习活动。
3 在翻转课堂中进行有效的师生互动的方式
在翻转课堂的教学过程中，从上课时间上来看，大大的缩短了教师的课堂教学时间，降低了教师的教学任务量，而事实上这无疑是对教师的教学能力提出了更大的要求，需要教师能够在更短的时间内完成所有的教学目标，使学生能够掌握到相应的知识，初中数学科目带有一定抽象性以及逻辑性，使初中数学教师在完成教学任务的时候更加的具有挑战性。要在翻D课堂的大环境下达成教学目标就初中数学教师能够充分的进行课堂上的师生互动，尤其要要注意在互动过程中引导学生进行数字知识的自学。在进行实际教学之前，教师要充分的规划好课教学内容，设计好课堂上的教学互动问题，以及互动形式。在进行教学内容设计的时候，要重点注意课堂知识巩固、新数学知识引导两方面的教学设计。
比如以三角形全等证明教学为例，笔者在进行数学教学之前根据课堂时间制定了相应的教学计划，在学生已经掌握了一个三角形全等证明的公理的基础上，笔者改变了以往黑板板书授课的方式，在课堂教学的过程中充分的使用了教学互动，在课堂上笔者首先让学生自发的组合成一定人数的学习小组，首先为了能够使学生在短时间内进入学习状态，在开始的时候笔者根据前一节课学生学到的证明三角形全等的公理出了一道题，并以抢答的形式让各个小组参与进来，在出题的时候教师可以走到学生中间促进师生之间的交流，在学生积极完成抢答之后，不仅使得学生进入到了学习状态，能够使学生有效的复习了之前的教学内容。在接下来的教学环节中，笔者以提问互动的方式向学生发问，如果有两个三角形其三条边都对应相等可不可以说明这两三角形完全等呢？在笔者提出这个问题之后，学生们纷纷给出了自己的判断并且在学生中间引起了讨论，笔者在课堂氛围达到一定程度的时候，适时提出让学生通过亲手制作，在纸张上将这两个三角形画出来并且剪裁下来进行比较，在动手实践之后学生发现这两个三角形是完全相等的，从而又掌握到了这个证明三角形全等的公理，通过这样的互动方式进行教学，能够通过学生的亲手实践使学生的掌握到的知识更加牢固。
另外还有一点需要教师注意，在实行翻转课堂教育方式之后，数学课堂教学时间明显减少，所以数学教师还要紧紧抓住课堂时间，引导学生进行初中数学新知识的学习，比如上文提到的证明三角形全等的教学案例，笔者在完成了当堂教学任务之后，对学生的学习方向以及目标进行了引导，告知学生出了现在已经学到的两个证明三角形全等的公理之外，还存在着第三个证明全等的公理，这个过程中可以根据教师的自身特点对第三条公理进行夸张，达到激发学生好奇心的效果，引导学生进行三角形去全等证明公理知识的学习。
结束语
在翻转课堂教学模式下进行有效的师生互动，能够进一步的促进数学教学目标的实现。并且教育功底是根本，教师在备课时要精益求精、主动学习、深入思考；教学技巧是手段，要利用多媒体为学生设立有效情境，促进学生自主学习；师生互动是教学平台，师生关系需融洽，才能让学生更好地学习。只有深入贯彻师生互动的教学理念，才能让课堂教学更精彩。
参考文献
[1]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
翻转课堂的形式范文第5篇
关键词：翻转课堂;高职;可行性
翻转课堂的教学模式目前逐渐受到关注，“翻转课堂” 也逐渐成为国内教育者关注的热点，《环球邮报》将其评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。在我国，北京大学、复旦大学等一些知名院校相继开始了翻转课堂的教学实验。本文想通过对翻转课堂的概念及其基本特征的研究，分析翻转式课堂教学模式在高职类院校中实施可能面临的问题和挑战，并通过自身的实践，探究其在高职院校实施的可行性。
一、翻转课堂
翻转课堂是从英文单词“Flipped Class Model”翻译而来的术语，也有被称为“翻转课堂式教学模式”。现在一般的课堂教学模式多是教师在课堂上讲，学生在底下听，并在课后完成作业。与一般的课堂教学模式不同的是，在“翻转课堂式教学模式”下，学生一般是在课下完成课堂内容的学习，课堂则是教师与学生互动交流的场所。这种方式能一定程度上调动学生的能动性，取得更好的教育效果。当然，这样的模式需要将之前的课堂教学内容转变成学生可自学的材料，而目前，伴随着互联网的普及和信息技术在教育领域的广泛运用，这种全新的教学模式也成为可行和现实。学生自己完全可以通过互联网去学习，并且能够享受优质的教育资源。在课堂上，教师的角色也发生了质的改变，更多的责任是帮助学生理解一些关键问题，引导学生应用书本知识。
二、实施模式
根据北京大学的实践经验，目前的翻转课堂主要通过两个步骤完成：
1.录制教学视频。首先，明确教学目标及视频内容，其次，收集材料和录制视频。再次，在录制过程中需要考虑不同层次学生的想法，以适应他们的学习方法和习惯。
2.重新建立课堂内容。课程内容通过视频传递给学生之后，课堂内就需要组织全新的学习活动，让学生能够有机会在课堂中应用所学内容。
目前看，翻转课堂对改变学生们的学习习惯是很有作用的，总结起来，应该在以下三个方面可以改变学生曾经的学习习惯：
1.掌控方面。应用翻转课堂模式之后，通过教学视频，学生可以根据自身的时间安排学习。观看课程视频的节奏完全可以自己掌握，明白的快进跳过，不太明白的可以倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过及时聊天工具向教师寻求帮助。
2.互动方面。翻转课堂模式最大的好处就是把课堂时间空余出来，让教师能够调控、增强课堂的互动性。由于教师的角色已经从传统的内容呈现者转变为学习过程的教练，这就能够让教师有足够的时间与学生交流，实现对每位学生进行一对一的个性指导，还可以针对专题问题为他们举行小型讲座。小型讲座的好处在于，当学生遇到问题需要帮助时，教师能够给予及时的指导。此外，当教师变成学习过程的指导者时，就能够有机会观察学生互动的过程，让学生充分发挥出协作学习小组的作用，让他们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识传播的唯一依赖。学者乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯则认为，我们教育的关键是让学生努力将学习作为自己的目标，而不是争取完成一个个学习任务。因此，我们作为教育工作者，要努力把课堂、课程变成一个个有意义的活动而不是仅仅为完成一项工作。
3.教师与家长的互动方面。一直以来，孩子的父母关注最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否举手回答问题等。而实施翻转课堂之后，这些问题已变得不再重要。重要的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
三、笔者的实践探索及思考
