反转教学和翻转教学

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反转教学和翻转教学范文第1篇

关键词：翻转课堂 乙醇 醇类

翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。本文构建了“乙醇 醇类”翻转课堂模型。具体如下：

一、课前设计

1、明确教学目标

明确教学目标是翻转课堂教学模式的首要任务。教师需确定不同阶段的教学目标，以达到教学目的。

（1）课下预习阶段的目标：了解乙醇的结构和性质。

（2）课上协作内化的目标：通过自主探究、小组合作学习研究乙醇的化学性质，重点为乙醇的催化氧化和消去反应，再迁移到醇类的化学性质。在生生互动与师生互动中，培养学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习和协作学习能力。

2、创建教学视频

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版录制教学视频。从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。内容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反应及实验。然后将微视频发到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

3.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。本节课，采用了学案的形式，内容包括：（1）乙醇的分子组成和结构，物理性质和化学性质（2）醇类的化学性质（3）针对性的练习。学生通过看书和观看视频，对乙醇的结构和性质有了初步理解，再填写学案上的内容，这样，学生基本掌握了乙醇的内容，对它有了感知和记忆。

二、课堂活动设计

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1、确定问题

教师根据乙醇知识内容和学生的知识掌握情况，提出了以下问题：（1）乙醇的催化氧化和消去反应的原理是什么？（2）醇类催化氧化的条件是什么？（3）醇类消去反应的条件是什么？

2、协作探究

基于问题，学生以小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。针对这些问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。然后每个组派代表发言，汇报讨论结果，各组之间对同一问题可进行辩论、补充，课堂气氛热烈。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。

3、成果展示

经过讨论、归纳总结得出：醇类催化氧化的条件是与羟基直接相连的碳上有氢；醇类消去反应的条件是与羟基直接相连的碳的邻碳有氢。

反转教学和翻转教学范文第2篇

The Development of Teaching Materials Based on

Integration of Teaching and Learning and Doing

ZHOU Haizhen

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract Whether it is flipped classroom teaching mode or teaching-learning-doing unified model， their teaching objectives and teaching content is the same. However， because of the teaching mode， teaching design， classroom teaching content and so on， there are many differences between the teaching mode and the teaching mode. In this paper， we will discuss the characteristics and development of the teaching materials in the flipped classroom teaching mode.

Key words flipped classroom； integration of teaching-learning-doing； materials development

翻转课堂教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学做合一下的翻转课堂将师生教学做、理论知识的学习安排在了课外，而课堂成了学生技能检验技术交流、答疑解惑、经验分享的场地。学生将在课堂完成学生独立做，并和同学们交流操作心得，完成教师设计的讨论问题。要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到完成课前任务、思考课中讨论、强化课后知识。如何结合职业教育的特点编制翻转教学模式的教材成为我们职业教育工作者的新挑战。

1 翻转课堂与教学做合一的比较

在教学做合一教学模式下，教师采用班级授课，围绕工作任务在做中教，学生在做中学。教学过程中“任务驱动的五步教学法”是最为有效及普遍的教学方法。其教学步骤为：第一步是教师下达任务，并针对工作任务引导学生进行具体的、详细的分析，让学生提出疑问，教师再对这些疑??进行归纳、规范、补充，形成便于学生学习的系列问题；第二步是教师针对形成的学习问题，因势利导，进行知识导学，并带领学生完成一次类似的工作任务即师生教学做；第三步是学生动手操作，独立完成工作任务即学生独立做；第四步是教师组织讨论交流，通过讨论交流让学生相互争鸣，总结学习心得，交流操作技能及技巧；第五步，结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。但不利于照顾学生的个别差异，不利于学生学习能力的培养。

翻转课堂教学模式借助于现代信息技术的支持，学生在课前根据教师下达的任务进行知识的导学，在“视频教师”的带领下完成动手操作即师生教学做；在课堂中进行知识内化，完成学生独立做，并讨论交流与点评归纳。学生们经过同学协作及老师的帮助解决疑惑，提高能力，得出结论，提炼理论知识。随着教学过程的翻转，课堂教学产生了较大变化，主要体现为课堂教学时间的分配。由于任务解读、知识的导学和师生教学做等内容转移到课外，大量的课堂时间用于学生在仿真的环境中操作指导、技术交流、技能强化，交流讨论和点评归纳。课堂教学重点不再是一般性知识的传授，而在于质疑、表达、合作，走向深度学习。

2 翻转课堂教材的特点

2.1 教学做合一教材特点

教学做合一源自陶行知的生活教育理论，陶先生将教学做合一表述为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教学做合一教学模式要求课程、教材、教法整体配套，课程按教学做合一设计，教材按教学做合一开发。教学做合一教材有三个特点：内容理论实践一体化、教材体系工作任务过程化、教材编排教学做研一体化。教材中的每一个部分，要符合工作过程的逻辑关系，按事情“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来编排。每一工作内容有工作任务（师生教学做和学生独立做）、理论知识、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。将某一工作岗位的相应工作任务组合成一本教材。

2.2 翻转课堂教材特点

翻转课堂借助了现代教学手段，利用“视频教师”教学，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，教师要根据“微课程”教学需要，重新设计组合编制教材内容。通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的教材具备以下几特点：

（1）教材适应“微课程”需要。翻转课程契合了时代的发展，充分利用了现代教学技术，将视频、微课、慕课和各种学习软件应用于教学中。它们不像传统教学一样聚焦大量操作技能和系统知识，它们的学习内容短小，便于在线观摩；适应移动互联网时代知识移动传播和碎片化学习情境，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。技术发展使随时随地学习成为可能，使优质资源唾手可得。因此，适应教学做合一的翻转课堂教学的教材在编排上要考虑工作任务的可分解性，便于操作技能的“微”课程学习。

（2）教材匹配学生发展需要。翻转课堂的有效实施取决于学生“翻转的程度”，教材的编写要引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。设计好课前学习任务单，改变学生依赖型学习习惯，并主动参与学习，继而发展为能自我导向学习者。设计好课堂中能暴露学生操作技能及知识漏洞的问题，引发学生换位思考的问题，促进学生记忆和掌握新学职业能力的问题。课后重视学习反馈，可设计一些有结构性、开放型、趣味性、挑战性的问题，如写出填空题、选择题、写出思考过程、录制某操作视频等。让学生要理解为什么要操作和做题、为什么不怕动手操作和做题。对学习过程中可能发生的一切有预见性，设计所有类型的学习活动，为学生部署所有学习活动需要的学习技术。

（3）教材满足学习者个性需要。在翻转课堂教学模式下，可充分考虑学生学习差异情况，满足个体学习需求。教材内容的编排上，在满足职业技能的需求上要为主动型学者提供结构上必要的前后衔接的知识内容，帮助操作能力强的学习者实现技能训练及创新。因此，在教学做合一教材理论知识够用的基础上，可考虑知识的拓展性，增加对原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固的内容；可增加单项操作技能练习，为学生准备多种学习资源，如：MOOCs、阅读资料、模拟材料、例题习题等。

3 基于教学做合一的翻转课堂教材开发的探索

适合相应教学模式的教材才有利于该教学模式下的教学组织，达到理想的课堂教学效果。教材开发是有效实施翻转课堂教学模式的重要内容之一。

3.1 教材开发难点

（1）教材三部分的重组合。由于翻转课堂利用视频教学，视频不仅要求主题突出、指向明确、相对完整，还要时间短、资源容量较小，便于学生随时随地学习。因此在教材内容组织安排上，要便于微课例，满足教学需求。教学做合一在教材的编排上注重工作任务系统化、过程化，教材的工作任务、理论知识、操作指南是三个相对独立的部分。而翻转课堂教材需将工作任务分段细化，理论知识、操作指南同时段细化，三部分重新组合。

（2）课堂教学内容的设计。翻转课堂将师生教学做、知识导学等内容倒置到了课前，课堂主要用于检查学生学习情况（学生独立做）、讨论交流与点评归纳。讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则，要能引起学生的兴趣和好奇心。设计得当的讨论能让学生在交流、合作、探索中不仅能体验对知识的感知和更新的认识，还能体验到同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到主动发挥。

3.2 教材开发的思路

在原教学做合一教材的基础上，以课程为单位组织人员编写。根据翻转课堂的教学原理细化师生教学做和学生独立做工作任务，编写教学设计，重组合教材内容。以编制“财务报表分析”工作任务为例。第一步，根据翻转课堂教学需要及原理将“财务报表分析”进行分解、细化。“财务报表分析”工作任务进一步细分，又可以分为收集行业和同行资料、资产状况及资产变动分析、负债及所有者权益变动分析、利润总额增长及构成分析、成本费用分析、收入质量分析、偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析、发展能力分析、编制分析报告等若干任务。将原工作任务、理论知识及操作指南以细化后的工作任务为章节点分十一部分重新组合。第二步，修订细化后工作任务的教学设计，包括课前、课中、课后教学设计。课前教学设计注重任务的布置、知识的导入；课堂教学设计注重知识的应用即学生独立操作，课堂讨论安排、教师的总结点评等；课后教学设计学生知识的强化，理论知识的理解。以“财务报表分析”中“偿债能力分析”工作任务为例。课前在“操作视频”的带领下一起完成东方集团偿债能力分析（师生教学做）工作任务，然后根据提问完成知识导学任务。问题有：偿债能力说明企业哪些能力？企业偿债能力能分析主要有哪几个衡量指标？各指标数值为多少适当？如何编写偿债能力分析报告？课中完成环球公司偿债能力工作任务，分小组进行交流学习心得。讨论如下问题：哪些偿债能力分析指标之间有联系？如何去记忆这些有相互联系的指标？指标的数值是否是绝对数？如何用几句话去说明偿债能力？课后思考：还有没有其它偿债能力指标？在实际工作中选择哪些指标进行偿债能力分析？完成偿债能力分析知识强化，主要方式是完成相应练习题。第三步，根据前两步，重新组织、编写教材内容。工作任务分为11个技能点，每技能点包括四部分：工作任务、知识导学、操作指南及思考及讨论。在原知识导学的基础上，编写课前导入问题及理论拓展知识；课中思考及讨论问题；课后强化练习。

反转教学和翻转教学范文第3篇

【关键词】初中数学 翻转课堂 分析解读 方法策略

初中数学是非常重要的一门学科，在传统的数学课堂上教师采用灌输式教学讲解数学知识，但是随着时代的发展，人们的教育理念已经发生了很大的变化。在新课程改革之后，学校的教学理念已经变为引导学生学习，帮助学生掌握复杂的数学概念，让学生能够发挥自身的主体性进行课堂学习。为了满足新课程改革的需求，教师积极探讨新的教学方法，经过实践尝试教师终于寻找到可以有效提高学生学习效率的教学方法――翻转课堂教学。翻转课堂教学方法产生的背景是信息技术的迅速发展，因为科技发展非常迅速，所以电脑与信息网络逐渐成为人们生活中不可或缺的一个重要部分，每个学生都可以实现在家里或者利用移动设备完成学习。学生学习的便利性使教师可以很好地开展翻转课堂教学，帮助学生更好地学习数学，以下就是笔者根据实践经验所总结的翻转课堂教学的三种有效措施。

一、教师首先需要给学生划分自主学习的范围

教师是知识的传授者，在新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，而教师则负责引导学生进行学习。翻转课堂可以分为学生自主学习、学习情况反馈、教师引导这三个部分，第一个部分虽然为学生自主学习，但是作为学生学习的指引者，教师还是应该给学生划分学习的范围，让学生按照科学的学习计划学习，只有这样他们的学习才能变得有效。如果教师不给学生划分好学习的范围，因为学生个性的不同，每一个学生在学习的时候进度都会不同，这样就会给教师的教学造成困难。笔者觉得为了更好地进行课堂教学，教师在建立翻转课堂的时候首先需要做的就是帮助学生明确学习范围。比如，在学习《实数》的时候，笔者就让学生认真学习平方根以及立方根的知识，至于实数部分根据个人的学习情况进行安排。笔者给学生布置范围的目的就是为了帮助学生明确学习的目标，给他们一个具体的学习任务，这样可以帮助学生集中注意力，让学生注重认真学习。

二、教师需要组织学生进行小组学习，让学生分享彼此的学习经验

小组学习是一个高效的学习方法，因为学生的个性是不同的，教师组织学生进行小组学习可以激发学生的思维碰撞，在激烈的碰撞之后学生的数学思维会变得更加灵活，从而提高翻转课堂的教学效率。比如，在讲解实数这部分知识的时候，笔者就让学生在课堂上进行小组讨论学习，让学生以小组的形式探讨自己的学习的知识。实践证明，学生经过讨论之后每个人对实数知识有了更深层次的理解，许多学生之前不明白平方根以及立方根的具体定义，但是课堂讨论之后学生的理解问题得到了很好地解决。除了帮助学生提高思维理解能力之外，小组学习的开设还可以激发学生的数学学习兴趣，让学生积极参与数学课堂。因为在传统的数学课堂上，学生长期接受教师的灌输式教育，学生很难有机会进行自主学习，这就导致学生的学习主动性受到抑制。实施小组学习之后，学生有更多的机会进行交流与讨论，他们的学习主动性也不会受到抑制，所以学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。比如，在讲解二元一次方程组的时候笔者就组织学生进行小组讨论，让学生互相讨论并分享自己的学习成果。二元一次方程组知识与一元一次方程组知识有着一定的联系，因此学生在自主学习的时候已经对这部分知识有了一定的理解，当笔者组织学生进行小组学习的时候学生进行了激烈的讨论，每一个人都积极阐述自己的观点，他们的学习兴趣得到了很好地激发。

三、教师需要注重在翻转课堂上对学生的学习进行总结

翻转课堂的第三部分是教师对学生的学习进行总结，通过总结帮助学生更深一步的理解数学概念，提高学生的数学水平。课堂总结是翻转课堂教学必不可少的一个措施，如果教师不帮助学生系统总结学习的知识，学生就很难形成一个数学知识框架。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要结合学生课堂主体的身份进行翻转课堂教学，让学生主动参与到课堂总结中，只有这样学生才能更快的掌握数学的知识框架，帮助他们更好地学习数学。比如，在讲解《一元一次方程》的时候，笔者在学生学习、讨论完之后进行课堂总结，笔者采用的是引导式教学方法，由P者提出整体的一元一次方程知识框架，然后笔者在罗列框架的时候会提问学生每一个知识点的定义或者特点，这样笔者就完成了在总结过程中引导学生主动参与学习的教学，成功提高了学生的学习效率。

结语

综上所述，翻转课堂教学是新时代非常高效的一种教学方法，它独特的教学理念非常符合新课程改革的要求。教师采用翻转课堂教学可以有效提高学生自主学习数学的能力，让学生自己从根本上把握数学学习的特点。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要注重提高翻转课堂三个过程的教学效率，通过帮助学生规定学习的范围、引导学生进行小组讨论学习以及引导学生主动参与课堂总结的过程来激发学生参与数学课堂的积极性，帮助学生提升数学学习能力。

【参考文献】

[1] 曹才翰、蔡金法. 数学教育学概论[M]. 南京：江苏教育出版社，1989.

反转教学和翻转教学范文第4篇

综合实践活动基地动漫专业教学反思吉林省通化市青少年宫是通化市直初中综合实践活动基地，顺应时展和学生需求，开展各种专业的实践活动。动漫专业自创立以来，一切运转正常，受到学生欢迎，学校、家长、社会认可。在动漫实践课堂上，学生了解动漫的基本知识，掌握制作的基本技巧，通过学习使用电子手绘板、压感笔，绘制自己喜欢的动漫形象，完成简单的动漫作品，充分体验创作与创新的乐趣。为更好地发展动漫专业，我们经常听课评课，交流研讨，想方设法地开展好教学工作，主要反思如下。

一、在教学组织方面

1.为积累经验，完善教学，动漫专业积累完成三个记录本：《动漫专业教师随笔》《动漫专业学生随笔》《动漫教室维护记录》。

第一本《动漫专业教师随笔》在第一时间里真实地记录了动漫专业教育教学中遇到了哪些问题，怎样解决的，教学过程反思，教学内容和方法的改进，教学设计及班级管理方面的设想及执行情况，点滴积累真实验证了动漫专业的发展轨迹，为今后的教学发展提供了第一手资料，为新到专业的教师更快适应动漫教学提供了参考依据和经验积累。

第二本《动漫专业学生随笔》是学生在实践过程中记录的真实感受，实践体验和完善建议。我们可以从中看到学生的反馈和意愿，有的放矢地为今后教学的细节完善提供参考借鉴，以学生需求为出发点结合实际情况来调整教学，让动漫教学更加符合当今学生的实践需求。翻看学生随笔，看到学生的进步和对动漫的热爱，让我们教师倍感欣慰，我们力求让每个同学都有一次难忘的实践之旅。

第三本《动漫教室维护记录》，准确记录了各项设施设备的使用情况和管理情况，维修和维护情况，课堂教学中常见问题的出现和应急处理办法，实践课上常见故障的排除，为将来顺利的开展教学，积累了很多实际经验，也为避免出现类似情况提供良好的解决办法。

2.为学生更加牢固的记忆所学知识，我们制作了知识点提示卡，学生可以按照提示卡内容独立操作，教师对所教知识一目了然。

3.一整年每批学生都签订设备使用责任书，对号对名检查，确保设备的数量和质量，物品使用实行责任追究制。

二、在教学方法方面

现今的动漫艺术无论是在内涵上还是技术手段上都发生了巨大的变化，创造力的培养尤为突出，因而必须建立崭新的培养目标、教学理念、教学结构和模式，以及与之相适应的专业内容和评价体系，从而适应时展的需求。在动漫教学实践过程中，我们改进了如下教学：

1.通过实例教学，培养学生对复杂问题的分层解决能力

在上课前准备一些漂亮的动漫实例，实例中包括课堂教学要点，让学生先欣赏实例，激发学生的学习兴趣，然后教师带着学生分析实例，把动漫效果进行分解，变成学生熟悉且易于掌握的一些“小”动漫效果，然后教师再逐一对这些“小”效果进行详细的操作讲解，这样一来学生的思路就清晰了，操作起来也比较容易。

对于到青少年宫动漫实践室参加实践活动的学生来说，他们有一些基本的计算机操作能力，但对于FLASH大都第一次接触，也从没用过手绘板和压感笔，因此学会使用工具和软件是首要条件。但教学的重点并不在操作技巧上，而是动漫效果分析上，应该注重培养他们的分析能力。只要学生学会了如何分析动漫效果，那么不管他今后遇到什么样的动漫，都可以通过分析后，把看上去复杂的动漫简单化并且制作出来。

学生在学习一个具体动漫效果的过程中，不仅对新知识点印象深刻，还可以通过复习以前的知识，将新旧知识结合起来，使学生的学科知识更加系统化。

在掌握制作动漫基本技巧和分析实例的基础上，为促进学生创造能力的发展，教学过程会带上拓展部分。拓展部分在教学活动中的地位不可轻视，对于操作性很强的动漫实践，就更不能缺少这一环节。动漫制作中拓展的要求及实例设置必须要恰当，比如讲解引导层的使用时，在学生掌握了引导线是一条两端开放的不规则线条以后，可以让学生思考一个拓展问题：如果要做一个地月系运动效果的话，该怎么做引导线？这时学生肯定说，画个空心椭圆就行了！可实际学生在亲自做了之后就会发现另一个疑问，引导线可不可以是封闭的曲线？这样学生就会在教师创设的环境中依靠自己发现问题，并且想办法在实践中找寻方法来解决问题，培养创造能力。

2.培养创造性思维是培养创造能力的主要内容

只有在思维上先有创造性，才能谈及在能力上有创造性。在教学中，应坚持对学生创造性思维方式的引导，同时注意思维方式的迁移，培养创造性思维。

教学过程采用阶段式，每阶段运用不同的主题教学法，培养创造能力。主题教学法不同于传统教学中过于注重结果的教学模式，而是更多的强调主题研究的过程。教师在每个教学阶段给出一个主题，由学生自行搜集整理资料，研究分析，讨论问题，动手实践，完成主题。学生在完成主题的过程中一般会经历四个阶段：想象寻找、分析、绘制。学生首先要通过观察、联想、回忆等确定主题完成的内容。通过寻找一个切入点来搜集资料，将搜集到的资料整理、分类。通过资料的分析，讨论并解决遇到的问题，通过动手实践，绘制完成主题。在整个教学过程中，学生是主体，是积极主动的。而教师在整个教学过程中起到的不止是引导作用，更多的是推动学生自主学习，向不同的个体方向发展，体现个人鲜明的个性，从而创作出不同形式的作品。

适时的阶段性小结，一方面，是对学生阶段性成绩的肯定，学生知道自己哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生沿着正确的道路走得更远;另一方面，从教师的角度了解了学生知识技能的掌握情况，从而更好地制定下一阶段性目标。

3.通过学生反馈，不断修正教学方法，因材施教培养创造力

在动漫制作的过程中，学生的好奇心会驱使他们去做一些老师没谈及的东西，这些东西可能是疑问，也可能是一些特殊操作，甚至于是老师都还没注意到的。如果老师能看到学生的这些发现，这对教学是很有帮助的。人们都知道一个道理：达到同一个目标可以有不同的途径和方法，可是你知道的方法就一定是最便捷的方法吗？这可不一定！在与学生的交流中就有可能发现你意想不到的东西。因此，多听听学生的，会启发我们的思维，开阔我们的思维空间。鼓励和肯定学生的发现，不断修正教学方法，因材施教，能更有针对性地培养学生的创造力。动漫教学不仅仅是让学生学会动漫技术，更重要的是在学习过程中培养创造能力，做出源于自己内心的、漂亮的、美好的作品！

总之，在动漫专业实践教学中，我们不断反思，及时改进，力求能让孩子们在动漫实践活动中，体验到学习的快乐，收获到成功的喜悦！

浅谈如何创建生本教育的化学课堂

殷艳华（秦皇岛教师进修学校）

对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学观，重构具有新课程理念的课堂教学观。生本教育观念指导下的课堂是没有预知的，是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。教学是教师、知识、学生生命在课堂环境中的共振共生、整体提升。

教学观生本教育化学课堂教学效益生命质量随着教学改革的深化，传统的教学模式已不适合新教学理念的要求。取而代之的是新的教学理念下一种全新的教学模式――生本教育。现在提倡的生本教育，是让学生作为主体参与知识构建的过程，成为亲历认知道路的主体，通过自身的探究，去体验知识、生成知识，最终获得有活力、有生机的个人知识，以培养其终身学习的能力。那么，如何创建生本教育的化学课堂呢？

一、把教学过程还给学生

学生是学习的主体。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获取知识。因此，教师要相信学生，把教学过程还给学生，教师再根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中去。如在学习《二氧化碳制取的研究》时，我不是直接把二氧化碳的实验室制法讲给学生听，而是设计了一个对比试验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应;（2）大理石和稀盐酸反应;（3）大理石和稀硫酸反应。让学生在预习的基础上自主探究。在探究的过程中学生各抒己见，有的人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的人认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。课堂上的讨论异常激烈。又如，在讲铁生锈条件时，我让学生根据生活经验大胆猜想铁在什么条件下会生锈，然后分组收集证据就行实验，进行分析讨论，得出结论。学生积极讨论，在思维的相互碰撞中建构自己新的知识。学生在学习过程中，教师要尽量的给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习。把教学过程还给学生，真正实现以学生的发展为本的生本教育的化学课堂。

二、积极创设丰富的教学情境

生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。教师设计丰富的教学情境，能让学生积极主动的学习。（1）创设问题的实验情景。在学氧化碳的性质时，我创设了这样一个实验问题情景：向锥形瓶里倒进“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH固体，立即塞上带有导管的单孔橡皮塞（导管上套上气球，导管与大气相通），让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，以推进CO2与碱反应的性质的教学。还可以用鸡蛋与盐酸反应证明CO2的生成，促成学生了解身边的化学。（2）以影像资料创设问题情。例如，在教学甲烷时，可通过放映海底“可燃冰”影像片，创设推进教学的课堂情景。（3）以最近新科技知识创设问题情景。例如，以利用“酒精汽油”的应用为背景材料，推进酒精知识内容的教学。（4）撷取大自然和社会中某些场景作为课堂情景，教学中可以突教室的“墙壁”、学校“围墙”，把学生带进大自然，走向工厂、农村，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情景。例如，带学生到自来水厂参观了解自来水生产过程;带学生到化工厂了解污水处理原理;带学生带到农民的承包田，学校的花圃，测定土壤的酸碱度，让学生提出改良土壤的方案。创设这样的融现实、书本于一炉的课堂教学情景，必将使课堂教学的情景更为丰富。生本教育课堂的教学就是一种点拨、一种引导，是一种情境的创设。引导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。

三、尊重学生的学习差异

学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，特别是学习上的个体差异。学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平、学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源。教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动，有利于课堂的生成和丰富多彩。在学习“化学肥料”时，我让学生写出碳酸氢铵的化学式，就听一个学生说先写氨气的符号，再写氢的符号，最后写碳酸的符号，我突然明白了为什么在练习化学式的书写时，有学生把碳酸钠写成NaH2CO3，把硫酸亚铁写成FeH2SO4，原来他们认为碳酸钠就是碳酸和钠组成的，硫酸钠就是硫酸和钠组成，正因为此，才有学生会把碳酸钠、硫酸钠这些物质认为是混合物，也才有学生认为硫酸铜溶液中溶质是铜，溶剂是硫酸。这里让我发现了学生认识上的偏差，也是纠正学生错误的良机，我引导学生：“刚才让你观察到碳酸氢铵是什么状态的？”生：“固态。”师：“那么你认为氨气是什么状态的？”生：“气态。”师：“很好，那么碳酸氢铵中有没有氨气？”，生：“没有。”师：“那么，写碳酸氢铵的化学式要写氨气的符号吗？”生：“不是氨气的符号，是铵根的符号。”看到那个学生若有所思的样子，我觉得他和我在这节课上的收获都是最大的。生本教育的课堂是学生自主发展的课堂，也是教师专业成长的课堂。因此，教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极地帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生在健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。

四、允许学生随时发言

随时发言是创建生本教育的化学课堂的重要条件，是开发充满活力课堂的具体体现，让课堂真正成为学生自己的课堂，学生随时发言使发表自己观点的机会大大增加，可让老师及时掌握学生的认知心里及学习兴趣，从而改变教学内容和教学方式，将有利于目标落实的不确定因素纳入教学过程，使教学过程因不断生成而充满活力。如在学习九年级化学第十单元“酸和碱反应生成什么”时，学生甲：“烧杯里液体变成无色时，就是中性了，PH=7。”学生乙：“稀盐酸过量，溶液也是无色的，PH

参考文献：

[1]郭思乐和他的生本教育.人民教育，2008，（21）.

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

反转教学和翻转教学范文第5篇

受聘方：_________________（简称乙方）

根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等有关法规的规定，根据_________大学教学、科研及学科建设等任务的需要，_________大学聘任_________为______职务，具体聘任单位为____________，经双方平等协商，依法订立本合同。

第一条 聘期

本岗位聘期为___年。聘任期满，视聘任双方需要，决定是否签订继续聘任合同。

本次聘期自________年________月________日至________年________月________日。

第二条 乙方的岗位工作目标及任务

（注：本条内容由学校授权聘任所在具体单位，结合所在单位聘任学科的具体情况，进一步明确、细化，务求做到明确、具体、可操作。）

一、乙方在聘期内该岗位上应完成的工作目标：

二、乙方在聘期内应履行的工作任务：

1.教学任务：________________________________

2.科研任务：________________________________

3.学科建设任务：________________________________

4.人才培养任务：________________________________

5.其他任务：________________________________

第三条 权利和义务

一、甲方权利（具体内容由甲方授权具体聘任单位落实）

1.根据国家有关规定以及本岗位工作目标、任务，对乙方进行管理。

2.依照国家法律、法规及学校的有关规定，对乙方进行考核和奖惩。

二、甲方义务（具体内容由甲方授权具体聘任单位落实）

1.依法维护乙方应享有的各项权利。

2.为乙方提供完成岗位任务所必须的良好工作和生活条件。

3.为乙方提供完成本合同规定的工作目标及任务所需要的校内相关政策。

4.乙方在聘期内做出重大成就的，甲方积极推荐申报有关奖励。

三、乙方权利

1.乙方按照___________________大学的有关规定，享受按国家规定提供的工资、保险、福利及校内津贴等其他待遇；

2.享受甲方为其提供的工作和生活条件；

3.甲方如不能按规定履行其应尽义务时，有权向上级有关部门进行申诉。

四、乙方义务

1.认真遵守《中华人民共和国教师法》及国家有关法律法规；遵守甲方的各项规章制度；

2.聘期内保证全职在甲方所聘岗位上工作；

3.全面履行所聘岗位职责，完成所聘岗位的工作目标及任务；接受甲方的监督、考核及管理；

4.乙方在聘期内所取得的教学、科研等成果均属职务成果，其发表有关论文、著作或申报有关奖励、专利和科研项目及经费等，均须同时署乙方及甲方名（即必须同时署作者及作者单位，作者单位只能署甲方名）。

第四条 考核（具体内容由甲方授权具体聘任单位落实）

1.甲方每年按确定的岗位目标和工作任务对乙方进行年度考核。考核时，乙方须向受聘具体所在学院或单位的学术委员会汇报履行岗位职责情况和工作进展情况，并提出下一年度的工作计划。学院或单位根据学术委员会意见确定考核结果，考核结果报学校备案。

2.对考核不合格者，甲方可以解除聘任合同。

3.甲方在三年聘期结束后根据聘任合同和工作任务书对乙方进行评估（具体评估办法另定），决定是否续聘事宜。

第五条 合同的变更与解除

1.乙方在聘期内如不能履行本协议所规定的职责，考核不合格或有违法违纪行为，甲方有权予以解聘，终止本协议，并由甲方解聘文件。

2.乙方在聘期内因特殊原因提出辞聘的，需提前三个月向甲方提出申请，经甲方同意后，方可辞聘，并视具体情况承担相应的违约责任。

3.聘任期间如发生双方无法预见、无法防范，致使合同无法正常履行的事由，需要变更或解除合同的，聘任双方应按照国家有关规定妥善处理。

第六条 附则

1.本合同一式三份，聘任方及受聘方各持一份，具体聘任学院或单位留存一份；本合同于受聘双方当事人签字盖章之日起生效。

2.除发生不可抗力因素致使合同无法履行外，双方应严格履行合同中的各项条款，如发生争议，双方应协商处理，对合同有关条款的变更，应征得对方同意。

3.本合同如有未尽事项，应由双方协商，做出补充规定。补充规定与本合同具有同等效力。

甲方：________________________

法定代表人签字：______________

_____________大学盖章：_______

________年________月________日

乙方签字：____________________

________年________月________日

具体聘任学院或单位负责人签字：

盖章：________________________