反转教学和翻转教学

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反转教学和翻转教学范文第1篇

关键词：翻转课堂 乙醇 醇类

翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。本文构建了“乙醇 醇类”翻转课堂模型。具体如下：

一、课前设计

1、明确教学目标

明确教学目标是翻转课堂教学模式的首要任务。教师需确定不同阶段的教学目标，以达到教学目的。

（1）课下预习阶段的目标：了解乙醇的结构和性质。

（2）课上协作内化的目标：通过自主探究、小组合作学习研究乙醇的化学性质，重点为乙醇的催化氧化和消去反应，再迁移到醇类的化学性质。在生生互动与师生互动中，培养学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习和协作学习能力。

2、创建教学视频

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版录制教学视频。从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。内容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反应及实验。然后将微视频发到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

3.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。本节课，采用了学案的形式，内容包括：（1）乙醇的分子组成和结构，物理性质和化学性质（2）醇类的化学性质（3）针对性的练习。学生通过看书和观看视频，对乙醇的结构和性质有了初步理解，再填写学案上的内容，这样，学生基本掌握了乙醇的内容，对它有了感知和记忆。

二、课堂活动设计

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1、确定问题

教师根据乙醇知识内容和学生的知识掌握情况，提出了以下问题：（1）乙醇的催化氧化和消去反应的原理是什么？（2）醇类催化氧化的条件是什么？（3）醇类消去反应的条件是什么？

2、协作探究

基于问题，学生以小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。针对这些问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。然后每个组派代表发言，汇报讨论结果，各组之间对同一问题可进行辩论、补充，课堂气氛热烈。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。

3、成果展示

经过讨论、归纳总结得出：醇类催化氧化的条件是与羟基直接相连的碳上有氢；醇类消去反应的条件是与羟基直接相连的碳的邻碳有氢。

反转教学和翻转教学范文第2篇

The Development of Teaching Materials Based on

Integration of Teaching and Learning and Doing

ZHOU Haizhen

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract Whether it is flipped classroom teaching mode or teaching-learning-doing unified model， their teaching objectives and teaching content is the same. However， because of the teaching mode， teaching design， classroom teaching content and so on， there are many differences between the teaching mode and the teaching mode. In this paper， we will discuss the characteristics and development of the teaching materials in the flipped classroom teaching mode.

Key words flipped classroom； integration of teaching-learning-doing； materials development

翻转课堂教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学做合一下的翻转课堂将师生教学做、理论知识的学习安排在了课外，而课堂成了学生技能检验技术交流、答疑解惑、经验分享的场地。学生将在课堂完成学生独立做，并和同学们交流操作心得，完成教师设计的讨论问题。要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到完成课前任务、思考课中讨论、强化课后知识。如何结合职业教育的特点编制翻转教学模式的教材成为我们职业教育工作者的新挑战。

1 翻转课堂与教学做合一的比较

在教学做合一教学模式下，教师采用班级授课，围绕工作任务在做中教，学生在做中学。教学过程中“任务驱动的五步教学法”是最为有效及普遍的教学方法。其教学步骤为：第一步是教师下达任务，并针对工作任务引导学生进行具体的、详细的分析，让学生提出疑问，教师再对这些疑??进行归纳、规范、补充，形成便于学生学习的系列问题；第二步是教师针对形成的学习问题，因势利导，进行知识导学，并带领学生完成一次类似的工作任务即师生教学做；第三步是学生动手操作，独立完成工作任务即学生独立做；第四步是教师组织讨论交流，通过讨论交流让学生相互争鸣，总结学习心得，交流操作技能及技巧；第五步，结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。但不利于照顾学生的个别差异，不利于学生学习能力的培养。

翻转课堂教学模式借助于现代信息技术的支持，学生在课前根据教师下达的任务进行知识的导学，在“视频教师”的带领下完成动手操作即师生教学做；在课堂中进行知识内化，完成学生独立做，并讨论交流与点评归纳。学生们经过同学协作及老师的帮助解决疑惑，提高能力，得出结论，提炼理论知识。随着教学过程的翻转，课堂教学产生了较大变化，主要体现为课堂教学时间的分配。由于任务解读、知识的导学和师生教学做等内容转移到课外，大量的课堂时间用于学生在仿真的环境中操作指导、技术交流、技能强化，交流讨论和点评归纳。课堂教学重点不再是一般性知识的传授，而在于质疑、表达、合作，走向深度学习。

2 翻转课堂教材的特点

2.1 教学做合一教材特点

教学做合一源自陶行知的生活教育理论，陶先生将教学做合一表述为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教学做合一教学模式要求课程、教材、教法整体配套，课程按教学做合一设计，教材按教学做合一开发。教学做合一教材有三个特点：内容理论实践一体化、教材体系工作任务过程化、教材编排教学做研一体化。教材中的每一个部分，要符合工作过程的逻辑关系，按事情“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来编排。每一工作内容有工作任务（师生教学做和学生独立做）、理论知识、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。将某一工作岗位的相应工作任务组合成一本教材。

2.2 翻转课堂教材特点

翻转课堂借助了现代教学手段，利用“视频教师”教学，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，教师要根据“微课程”教学需要，重新设计组合编制教材内容。通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的教材具备以下几特点：

（1）教材适应“微课程”需要。翻转课程契合了时代的发展，充分利用了现代教学技术，将视频、微课、慕课和各种学习软件应用于教学中。它们不像传统教学一样聚焦大量操作技能和系统知识，它们的学习内容短小，便于在线观摩；适应移动互联网时代知识移动传播和碎片化学习情境，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。技术发展使随时随地学习成为可能，使优质资源唾手可得。因此，适应教学做合一的翻转课堂教学的教材在编排上要考虑工作任务的可分解性，便于操作技能的“微”课程学习。

（2）教材匹配学生发展需要。翻转课堂的有效实施取决于学生“翻转的程度”，教材的编写要引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。设计好课前学习任务单，改变学生依赖型学习习惯，并主动参与学习，继而发展为能自我导向学习者。设计好课堂中能暴露学生操作技能及知识漏洞的问题，引发学生换位思考的问题，促进学生记忆和掌握新学职业能力的问题。课后重视学习反馈，可设计一些有结构性、开放型、趣味性、挑战性的问题，如写出填空题、选择题、写出思考过程、录制某操作视频等。让学生要理解为什么要操作和做题、为什么不怕动手操作和做题。对学习过程中可能发生的一切有预见性，设计所有类型的学习活动，为学生部署所有学习活动需要的学习技术。

（3）教材满足学习者个性需要。在翻转课堂教学模式下，可充分考虑学生学习差异情况，满足个体学习需求。教材内容的编排上，在满足职业技能的需求上要为主动型学者提供结构上必要的前后衔接的知识内容，帮助操作能力强的学习者实现技能训练及创新。因此，在教学做合一教材理论知识够用的基础上，可考虑知识的拓展性，增加对原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固的内容；可增加单项操作技能练习，为学生准备多种学习资源，如：MOOCs、阅读资料、模拟材料、例题习题等。

3 基于教学做合一的翻转课堂教材开发的探索

适合相应教学模式的教材才有利于该教学模式下的教学组织，达到理想的课堂教学效果。教材开发是有效实施翻转课堂教学模式的重要内容之一。

3.1 教材开发难点

（1）教材三部分的重组合。由于翻转课堂利用视频教学，视频不仅要求主题突出、指向明确、相对完整，还要时间短、资源容量较小，便于学生随时随地学习。因此在教材内容组织安排上，要便于微课例，满足教学需求。教学做合一在教材的编排上注重工作任务系统化、过程化，教材的工作任务、理论知识、操作指南是三个相对独立的部分。而翻转课堂教材需将工作任务分段细化，理论知识、操作指南同时段细化，三部分重新组合。

（2）课堂教学内容的设计。翻转课堂将师生教学做、知识导学等内容倒置到了课前，课堂主要用于检查学生学习情况（学生独立做）、讨论交流与点评归纳。讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则，要能引起学生的兴趣和好奇心。设计得当的讨论能让学生在交流、合作、探索中不仅能体验对知识的感知和更新的认识，还能体验到同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到主动发挥。

3.2 教材开发的思路

在原教学做合一教材的基础上，以课程为单位组织人员编写。根据翻转课堂的教学原理细化师生教学做和学生独立做工作任务，编写教学设计，重组合教材内容。以编制“财务报表分析”工作任务为例。第一步，根据翻转课堂教学需要及原理将“财务报表分析”进行分解、细化。“财务报表分析”工作任务进一步细分，又可以分为收集行业和同行资料、资产状况及资产变动分析、负债及所有者权益变动分析、利润总额增长及构成分析、成本费用分析、收入质量分析、偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析、发展能力分析、编制分析报告等若干任务。将原工作任务、理论知识及操作指南以细化后的工作任务为章节点分十一部分重新组合。第二步，修订细化后工作任务的教学设计，包括课前、课中、课后教学设计。课前教学设计注重任务的布置、知识的导入；课堂教学设计注重知识的应用即学生独立操作，课堂讨论安排、教师的总结点评等；课后教学设计学生知识的强化，理论知识的理解。以“财务报表分析”中“偿债能力分析”工作任务为例。课前在“操作视频”的带领下一起完成东方集团偿债能力分析（师生教学做）工作任务，然后根据提问完成知识导学任务。问题有：偿债能力说明企业哪些能力？企业偿债能力能分析主要有哪几个衡量指标？各指标数值为多少适当？如何编写偿债能力分析报告？课中完成环球公司偿债能力工作任务，分小组进行交流学习心得。讨论如下问题：哪些偿债能力分析指标之间有联系？如何去记忆这些有相互联系的指标？指标的数值是否是绝对数？如何用几句话去说明偿债能力？课后思考：还有没有其它偿债能力指标？在实际工作中选择哪些指标进行偿债能力分析？完成偿债能力分析知识强化，主要方式是完成相应练习题。第三步，根据前两步，重新组织、编写教材内容。工作任务分为11个技能点，每技能点包括四部分：工作任务、知识导学、操作指南及思考及讨论。在原知识导学的基础上，编写课前导入问题及理论拓展知识；课中思考及讨论问题；课后强化练习。

反转教学和翻转教学范文第3篇

【关键词】初中数学 翻转课堂 分析解读 方法策略

初中数学是非常重要的一门学科，在传统的数学课堂上教师采用灌输式教学讲解数学知识，但是随着时代的发展，人们的教育理念已经发生了很大的变化。在新课程改革之后，学校的教学理念已经变为引导学生学习，帮助学生掌握复杂的数学概念，让学生能够发挥自身的主体性进行课堂学习。为了满足新课程改革的需求，教师积极探讨新的教学方法，经过实践尝试教师终于寻找到可以有效提高学生学习效率的教学方法――翻转课堂教学。翻转课堂教学方法产生的背景是信息技术的迅速发展，因为科技发展非常迅速，所以电脑与信息网络逐渐成为人们生活中不可或缺的一个重要部分，每个学生都可以实现在家里或者利用移动设备完成学习。学生学习的便利性使教师可以很好地开展翻转课堂教学，帮助学生更好地学习数学，以下就是笔者根据实践经验所总结的翻转课堂教学的三种有效措施。

一、教师首先需要给学生划分自主学习的范围

教师是知识的传授者，在新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，而教师则负责引导学生进行学习。翻转课堂可以分为学生自主学习、学习情况反馈、教师引导这三个部分，第一个部分虽然为学生自主学习，但是作为学生学习的指引者，教师还是应该给学生划分学习的范围，让学生按照科学的学习计划学习，只有这样他们的学习才能变得有效。如果教师不给学生划分好学习的范围，因为学生个性的不同，每一个学生在学习的时候进度都会不同，这样就会给教师的教学造成困难。笔者觉得为了更好地进行课堂教学，教师在建立翻转课堂的时候首先需要做的就是帮助学生明确学习范围。比如，在学习《实数》的时候，笔者就让学生认真学习平方根以及立方根的知识，至于实数部分根据个人的学习情况进行安排。笔者给学生布置范围的目的就是为了帮助学生明确学习的目标，给他们一个具体的学习任务，这样可以帮助学生集中注意力，让学生注重认真学习。

二、教师需要组织学生进行小组学习，让学生分享彼此的学习经验

小组学习是一个高效的学习方法，因为学生的个性是不同的，教师组织学生进行小组学习可以激发学生的思维碰撞，在激烈的碰撞之后学生的数学思维会变得更加灵活，从而提高翻转课堂的教学效率。比如，在讲解实数这部分知识的时候，笔者就让学生在课堂上进行小组讨论学习，让学生以小组的形式探讨自己的学习的知识。实践证明，学生经过讨论之后每个人对实数知识有了更深层次的理解，许多学生之前不明白平方根以及立方根的具体定义，但是课堂讨论之后学生的理解问题得到了很好地解决。除了帮助学生提高思维理解能力之外，小组学习的开设还可以激发学生的数学学习兴趣，让学生积极参与数学课堂。因为在传统的数学课堂上，学生长期接受教师的灌输式教育，学生很难有机会进行自主学习，这就导致学生的学习主动性受到抑制。实施小组学习之后，学生有更多的机会进行交流与讨论，他们的学习主动性也不会受到抑制，所以学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。比如，在讲解二元一次方程组的时候笔者就组织学生进行小组讨论，让学生互相讨论并分享自己的学习成果。二元一次方程组知识与一元一次方程组知识有着一定的联系，因此学生在自主学习的时候已经对这部分知识有了一定的理解，当笔者组织学生进行小组学习的时候学生进行了激烈的讨论，每一个人都积极阐述自己的观点，他们的学习兴趣得到了很好地激发。

三、教师需要注重在翻转课堂上对学生的学习进行总结

翻转课堂的第三部分是教师对学生的学习进行总结，通过总结帮助学生更深一步的理解数学概念，提高学生的数学水平。课堂总结是翻转课堂教学必不可少的一个措施，如果教师不帮助学生系统总结学习的知识，学生就很难形成一个数学知识框架。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要结合学生课堂主体的身份进行翻转课堂教学，让学生主动参与到课堂总结中，只有这样学生才能更快的掌握数学的知识框架，帮助他们更好地学习数学。比如，在讲解《一元一次方程》的时候，笔者在学生学习、讨论完之后进行课堂总结，笔者采用的是引导式教学方法，由P者提出整体的一元一次方程知识框架，然后笔者在罗列框架的时候会提问学生每一个知识点的定义或者特点，这样笔者就完成了在总结过程中引导学生主动参与学习的教学，成功提高了学生的学习效率。

结语

综上所述，翻转课堂教学是新时代非常高效的一种教学方法，它独特的教学理念非常符合新课程改革的要求。教师采用翻转课堂教学可以有效提高学生自主学习数学的能力，让学生自己从根本上把握数学学习的特点。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要注重提高翻转课堂三个过程的教学效率，通过帮助学生规定学习的范围、引导学生进行小组讨论学习以及引导学生主动参与课堂总结的过程来激发学生参与数学课堂的积极性，帮助学生提升数学学习能力。

【参考文献】

[1] 曹才翰、蔡金法. 数学教育学概论[M]. 南京：江苏教育出版社，1989.

反转教学和翻转教学范文第4篇

【关键词】微课；翻转课堂；传统教学 AutoCAD；手绘效果图

一、前言

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置课后作业，让学生利用课余时间练习。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”则是学生在课余完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

“微课”则是以视频为主要载体，记录教师教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

本文旨在将微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《国家三级室内设计员》考证课程中的尝试与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、课程分析

《国家三级室内设计员》考证课程，是技工院校室内设计专业必开课程，也是一门综合性很强的课程。本课程由AutoCAD制图、手绘效果图和理论测试三部分组成。其中AutoCAD制图和手绘透视图属于实操课程，考试时间为6小时，要求根据答题要求和平面附件图，结合自己的设计创意绘制平面图、天花图、主要立面施工图、主要材质说明等，自定比例。此外，还要根据绘制的AutoCAD图纸，使用A4纸绘制一张透视效果图表现出自己的设计创意并写出不超过200字的简要设计说明。理论测试主要由单选题、多选题和判断题三大类型构成。单选题50题每题1分总50分；多选题15体每题2分总30分；判断题20题每题1分总20分。

结合考证要求及我校的实际情况，共安排了320个教学学时，其中AutoCAD制图总课时为120学时，教学内容包括AutoCAD软件基础、制图基础知识和考证专题训练；手绘效果图表现总课时为160学时，教学内容包括手绘基础知识和专题训练；理论课时为40学时。

三、学生现状分析

笔者所带的两个班分别为室内设计专业1337班和1338班。两个班合班上课，总人数共84人。@两个班的学生60%来自高考落榜生，40%来自走出社会多年的社会青年，其中女生占总人数的30%。

这两个班的学生没有什么美术基础，理解和接受能力一般，之前没有接触过CAD软件，对这门课程很陌生，有一定的畏惧心理，认为该课程很难掌握，通过考证希望不太大。

四、微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《室内设计员》考证教学中的教学实践

在接到上这门课程后，一直在思考一个问题，如果采用传统的教学模式无法调动学生的自主学习能力和学习兴趣，也就无法保证考证通过率。抱着试一试的心态，利用假期通过网络、听讲座等多种途径了解了微课和翻转课堂特点，收集了相关教学资源，准备了教学设计。通过一个学期的尝试，检验了微课、翻转课堂与传统教学模式相结合的教学方法，在两个班的《三级室内设计员》的考证中，实操通过率达到了100%，理论通过率达到了95.2%。

（一）课程的准备

1.收集资料，分析知识点

《三级室内设计员》的考证，不仅仅要求考生熟练掌握AutoCAD软件，而更重要的是在熟练掌握AutoCAD的基础上结合室内设计制图知识、设计要求及进行自我创意，设计一套完整的设计图纸，此外，还要将设计创意通过手绘效果图的形式表现出来，并写出200字以内的设计说明。其中设计创意占实操的50%。通过对课程的分析、教学资源的收集、分类和整理得出在考证过程中主要用到如下知识点。

AutoCAD主要用到的知识点如下：

（1）二维绘制命令的综合应用，主要命令有20个，用来绘制各种图纸基本线条。

（2）二维编辑命令，主要命令有18个，用来对绘制的基本线条进行编辑。

（3）图层操作命令和界面设置相关命令，主要用在设置工作环境和绘图需要的各种图层的创建、编辑和管理。

（4）图纸尺寸标注，主要用来对绘制的图纸进行各种尺寸标注。

（5）室内设计制图的相关知识，包括平面图、天花图、各主要立面、剖面图、大样图的绘制原理及识图相关知识。

（6）平面图、天花图、主要立面施工图的绘制和尺寸标注。

（7）绘图比例的设置和图样输出。

（8）简要创意设计说明。

（9）商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室五个专题的设计。

手绘考证用到的知识点如下：

（1）室内家具手绘效果表现。

（2）室内布局手绘效果图表现。

（3）一点透视、两点透视或微角透视绘图原理的表现，在考试中使用其中一种即可。

（4）根据AutoCAD图纸利用透视原理绘制透视效果图。

（5）根据设计要求和创意书写200字以内的设计说明。

理论考证用到的知识点：

理论考试题按单选、多选和判断三者之间的25：7：10的比例出100道题，组合成一套理论试题。单选题50题，每题1分共50分；多选题15题，每题2分共30分；判断题20题，每题1分共20分。

2.教学设计和教学资料准备

根据上面收集的资料，结合微课特征和学生实际，对教学设计和教学资料进行准备和整合。

AutoCAD教学设计和教学资料的准备。

AutoCAD软件与其它软件的最大区别是绘图精准、命令多、命令参数化设置繁琐，这对技校生来说较难掌握。针对此情况，将AutoCAD每一个知识点的理论讲解和实际操作相结合并将其录制成微视频，每一个微视频解决一个小知识点，完成一个小任务。例如：Polygon（绘制多边形）命令的使用，主要任务是：使用Polygon命令绘制各种多边形、熟悉Polygon命令的各个参数设置并完成一把简单的公园椅的绘制。将该任务涉及到的知识点和实际操作录制成时长为5分钟的视频。《三级室内设计员》的考证教程中，笔者录制的AutoCAD基础教学微视频总计170段，总计时长1600分，最长10钟左右，最短在5分钟左右。

《三级室内设计员》的考证有5个专题，分别是商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室。在教学准备中，笔者每一个专题都设计了2套方案，并将每一套设计方案的设计说明、平面图、天花图、主要立面图以及室内装饰陈设的绘制分别录制成微视频。视频长度控制在10分钟之内，共160段视频，总时长1500分钟。

手绘效果图教学设计和教学资料的准备。

手绘效果表现要求结合CAD图纸将设计创意以透视效果图的形式绘制在A4纸上。笔者准备了10个设计方案，绘制了10张手绘效果图，录制了165段微视频。其中的家具单体的表现占120个微视频，每个视频在10钟以内。整体布局效果图的表现共录制了45个视频，考虑到效果表现的完整性，视频时长相对较长，约在20分钟左右。

理论考试教学设计和资料准备。

笔者从网络以及兄弟院校历年的考试题目，收集整理了2247道题目，其中单选题目1149题，多选499题，判断题599题。这些试题知识面广，包括了艺术、技术、软件等与室内设计有关的知识。

（二）课程的实践过程

充分的准备，是实行微课、翻转课堂和传统课堂教学相结合的教学模式的前提和保障。主要实践过程如下。

在第一堂课中，对学生进行摸底，了解学生基本情况，介绍考证要求和主要知识点，分配学习任务。第一堂课的教学目的就是了解考证的意义，整个课程需要达到的目标，让学生了解老师的教学模式并树立正确的学习态度，提高学生的学习积极性，消除学生的畏难心理。

在接下来的课程中，必须在课前将学习任务目标书和教学微视频通过QQ群或移动存储设备分发给每一个学生，让学生根据学习任务目标书和教学微视频进行课前预习。利用上课前的15分钟，老师提问了解学生的预习情况并回答学生在预习过程中遇到的疑惑。根据提问和回答的情况，了解学生对知识的掌握情况，再决定是否对该知识点进行传统方式的教学。如果需要采用传统课堂教学方式对知识点进行讲解和演示，此过程一般控制在15分钟以内。讲解和演示完毕之后，留时间给学生练习，老师进行巡回指导，了解学生的掌握情况，有针对性地辅导学生。此过程需要特别关注基础差的学生，要做好帮扶工作，同时也要留意学生存在的普遍问题，这需要进行统一讲解和分析。最后留30分钟左右的时间对学生上交的作业进行点评，并分发下一堂课的教学任务目标书和教学微视频。如果点评时间不够的话可以将点评以文字的形式上传到班级QQ共享文件中，让学生自行查看。对基础比较差的学生通过QQ聊天和在线视频进行交流与辅导。

理论辅导课时我校设置了40个课时，收集到的试题共2247道。如果对每一道题目进行讲解是不太可能的。针对这种情况，笔者开发了一个理论考试系统，将所有收集到的题目录入考证系统，这样可以让学生利用业余时间练习并进行自我测试。系统会根据学生的练习情况进行随机抽题。在测试过程中会给学生提示，答对了给鼓励，答错了给出警示并给出答错的原因，最终给出测评成绩。

在平时的理论课中，主要针对学生较难理解和有疑问的题目进行讲解分析，将判断题中错误的地方指出并分析错误的原因。

五、微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中的意义和存在的问题

通过微课、翻转课堂与传统教学相结合教学实践证明，在教学中获得到了良好的教学效果，大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也存在一些问题。

主要存在的问题有如下几点：

第一，采用微课、翻转课堂与传统教学相结合的教学模式，对教师来说工作量提高了好几倍。主要体现在教学资料的收集、归类、整理以及教学设计和微课视频的录制等工作中。一般准备一堂课的微视频资料需要消耗三堂课的时间，如果没有提前准备的话，采用微课、翻转课堂与传统教学相结合的教学模式是很难实现的。

第二，在实施过程中的时间掌控比较难，课堂教学环节的实施对教师素质的要求高。例如，学生是否进行了课前预习，对该知识点是否感兴趣，理解程度以及是否全力配合等情况，这些都需要老师考虑到并想出相应对策，否则无法实施下去，也难取得应有的教学效果。

第三，学生是否具备条件，老师是否愿意坚持花费自己的业余时间在QQ上与学生进行交流等等。

六、对微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中存在的问题解决对策

针对以上问题笔者奖采取如下措施：

第一，将所有微视频进行分类归纳和整理，制作成两个多媒体课件，即《AutoCAD室内设计考证多媒视频教学课件》和《室内设计考证手绘效果图表现多媒体视频教学课件》，学生可以根据自己的实际需要通过多媒体导航S时浏览教学视频。

第二，将所有考试内容编写成教材，拟在北京大学出版社出版，教材名称为《AutoCAD2014室内设计案例教程》。该教程包括整个AutoCAD所有基础知识以及室内设计整个绘图流程，一套完整的家装设计绘图过程，同时还提供两套完整的室内设计家装方案图纸和10套考证专题的源文件以及配套的多媒体教学视频。

第三，对收集的理论题目进一步进行完善，增加题目的解答分析过程文件。如果学生有理解的地方，可以浏览题目解答分析文件。

第四，随时了解学生的学习动态，预习情况，通过手机QQ随时与学生进行沟通，发现问题及时解决，保证教学的顺利进行。

通过上面的改进，将有助于提高学生的学习积极性，两套设计方案能增强了学生的实战能力，确保考证通过率。

【参考文献】

[1]张日晶，刘昌丽.详解AutoCAD2014室内设计.电子工业出版社，2014

[2]胡海燕.建筑室内设计――思维、设计与制图.化学工业出版社，2014

[3]李国生.室内设计制图习题集.华南理工大学出版社，2012

反转教学和翻转教学范文第5篇

新课程改革的来临，使我们初中历史教学工作充满了活力与生机，当然作为教师的我们也要教学理念进行改变和认知，从而让教育更得心应手，把引导式的教学模式教学方案引入进来，将灌输式的教学模式摒弃掉，把学生们的积极性调动起来，使其对历史学科的学习产生兴趣，在兴趣的前提下让学生自主学习，历史教学改革的基本方向是实现翻转课堂与历史教学的融合，这必然要经历理念共识技术共域探究共性实践共生的发展路径。

2.翻转课堂意义由于美国兴起

“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”这一举动得到了国内广泛关注和认知，翻转课堂模式在此基础上对中小学的教学工作中进行了实践配合。所谓的“翻转课堂”教学模式大多数还是比较迷惑的，什么是翻转课堂呢？把重新调整课堂内外的时间称之为翻转课堂，意思就是说以前的学习是老师为主，现在的学习转移到学生身上，利用图示来具体理解更为直观。其主要目的还是让学习更加灵活、主动和创新，使学生更好的融入进来，虽然教学操作流程的变更称之为“翻转课堂”；但是显而易见的是把自主学习与问题解决相结合的一种新的学习方式。

3.“翻转课堂”教学模式下问题体系构建的原则

3.1明确学生主体地位的原则。以学生为主体，充分考虑学生的主体地位这是问题体系构建的首要原则。传统的以“灌输”为主线的“填鸭”式教学，没有尊重学生的主体地位，使学生失去了学习的兴趣，也束缚了学生独立思考和创新的能力。随着教学改革的深入，任何教学模式的实施都必须充分考虑学生的主体地位。“翻转课堂”教学模式本身就是旨在体现学生的主体地位。因此，问题体系的构建必须以学生为中心，充分考虑学生在学习过程中遇到的问题与困惑，完成问题体系的构建。3.2准确把握问题间逻辑关系的原则。问题体系构建是否成功，问题之间的逻辑关系把握是关键。课程的知识存在一定的逻辑体系，由此我们不难发现，由知识点衍生出的问题也是存在一定的逻辑关系，从因到果、整体到部分、具体到一般等等，把握这些逻辑关系，那么问题逻辑的构建也就水到渠成了。可以说，这些逻辑关系是联系问题间的纽带，是我们构建逻辑体系必须明确的要点，因此，准确把握问题间的逻辑关系是完成问题逻辑体系构建的基本原则。

4.初中历史课堂教学中存在的问题

4.1教师角色的单极化。想要改变传统教学方式，拆除学生赖以支柱的拐杖，让其真正在教育中独立成长，笔者认为最关键的因素便是教师的角色转变。事与愿违，在实际的调查中，教师在教学中担任绝对主导的情况仍然十分严重，从讲授方式的单一，讲课时间的大量占用等方面可以得出，目前的历史教学中，教师普遍将学生看做嗷嗷待哺的婴儿，不信任其自我学习能力，凡事都要“亲力亲为”。在传统的教学设计中我们就可以看出，教师在课前准备的情景中一味的将自己作为思考的源头，怎么讲?讲什么?是教师备课的主要部分。学生自己的思考在哪里?这样的疑问似乎没有存在的空间。现代教育提倡以学生为主导，强调师与生的平等地位，不论是授予知识还是习得知识，都不能是某一端单一的行动，教育是沟通是交流的行为。由于传统文化的影响和教育资源的匮乏，教师把握绝对权威，单向输出知识的教学方式占据了我国教育史的绝大篇章，教育主体的两端长期失衡。但是面对日新月异的社会局势，国家软实力的发展显得越来越重要，软实力中人才的培养最为突出，衡量什么是人才，拥有其反思、质疑和独立探究的能力是其重要的参考因素。如何改变教师主导的地位，是我们未来教育中最先要解决的难题。4.2教学模式的老套，突不出学生主体地位。我们一直强调学习的主体是学生，然而在现实情况下依然承受传统教学的左右，有些教师还是不够清楚的认识到这一情况，现实的教学当中依然秉承着“组织教学———复习旧课———讲授新课———巩固新课———布置作业”的老套学习课程方法。显然，这样的教学模式虽然能让同学们在单位时间内很快的接受并且熟知课本上的知识，但是这种以老师为中心，把学生作为主体地位忽略了，学生俨然成了被动听讲的主体，这样的教学模式不仅把学生的积极性和兴趣磨灭，还造成了不够不理想教学效果。4.3教师整体素质不高，教师队伍不够完善。作为一名合格的历史教师，首先需要把专业理论知识和专业技能等方面的基本功做扎实。但一直有个问题困扰着我们，就是历史学科普遍存在的师资力量薄弱这个大问题，现在仍有部分学校不够重视历史教学，而普遍存在的问题之一就是任职的历史教师年龄过大是其一，其二是主教其他课程的兼课教师，其三是对教学无经验的青年教师，诸多问题围绕着历史教学前行着，显然，没有过硬的师资队伍对教学质量起到微乎其微的作用。

5.翻转课堂深度融合历史教学的具体分析

5.1教学内容的选择。由于翻转课堂教学模式在课前阶段涉及一个视频的制作和网络资源的选择环节，所以在教学内容选择的时候，要突出主题性，以某个“问题”、重难点为出发目标。此时就要求教师事先对规定的课程熟知程度，“教学目标是否明确，具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的正确的方向进行。”除了对教学内容提前分析外，教师还要做详细的学情分析，比如，该班级学生平均历史成绩如何，对知识的掌握能力如何，学习的自觉性自律性如何，“差生”差到什么程度，优秀学生知识面又能扩展到什么程度等，这些因素都和接下来的教学设计密切相关。5.2建设校园平台。翻转课堂的重要特色就是建立在资源共享的基础上，所以对资源的收集、整理和管理是十分重要的。为了今后长期方便的开展历史翻转课堂教学模式，笔者提倡学校建设自己的校园平台。一方面将教师们制作的微视频按照一定的顺序进行收集和归纳。另一方面可以下载校外网络资源上优质课。同时，在课程的每一章都设计一个思维导图。思维导图的内容包含本章的学习目标、教学重难点、资源链接和课后习题。校园平台除了提供丰富的学习资源以外，也要设置好配套的习题测试，当然这里的测试要区分开一般的纸质测试，只要是针对观看视频后的同步测试。测试的题型分为客观题和开放性题目，数量设置不宜多，难度要适中，客观题最好针对个人，开放性题目可以针对团队和小组，类似于一个前期的小组讨论结果展示，同时在开放性习题部分，学生也可以写下自己的疑问，方便教师观察学生的学习进度。5.3翻转课堂与历史教学的共生：教学实践。翻转课堂是技术变革的现代教学模式，翻转课堂只有与学科教学相结合，才能展现出力量。历史教学有改革的要求，教学实践是二者的共生机制。翻转的历史教学在实践中创生，在实践中创新。翻转的历史教学应用于教学实践有两个关键环节：一是课堂教学结构的改变。通过改变课堂教学结构，翻转的历史教学切实保障了学生学习的主动权，为自主学习提供了必要条件，有利于发挥学生的主体作用。二是依据学生课前自主学习结果确定学生学习中的共性疑难问题，这既是小组合作讨论与协作探究的基础，也决定着教学的效果。在教学实践中，只有准确把握这两个关键教学环节，翻转的历史教学才能真正成为高效课堂。5.4设置丰富的教学活动，把学生兴趣提升上去。在所有的学习课程中，不管学习那一学科最重要的就是离不开兴趣和自身的亲身体验与参与，并且对其更深的研究和了解。如何想激发起学生对于历史学科的学习兴趣呢？其一就是对学生自主地学习正确引导和培养；其二就是教师就是把更多的机会和平台留给学生们自主发挥。适当的组织各种多姿多彩的课堂活动，使其更好的提起学生们的兴趣；其三就是在积极参与学习过程中，学生知道了怎样运用和巩固课堂所学的知识，从而得到收意想不到的效果。通常情况下，历史课堂中的教学活动可以划分多种形式，如让学生根据课文内容表演历史剧，深入情境之中，或者开展历史某一问题的辩论会，再者历史知识抢答竞赛，或轮流提问的形式等，多种多样的新颖形式更好的激发起学生们的兴趣。

6.结束语

综上所述，历史学科是初中阶段不容忽视的一门基础学科，无论是对学生的成长，还是国家的发展都有着至关重要的作用，在改革新课程中，课堂的主角不再是教师而是学生，只有学生主导课堂的积极性，俨然，培养学生的自主学习能力是我们教师的责任，让学生们自主学习，自信学习，自强学习则是我们的最终目的，笔者对初中历史课堂的一些认知和微薄建议。

作者:付丽娜 单位:天津市滨海新区塘沽滨海中学

参考文献：

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[2]吴九占,刘冉.“翻转课堂”教学模式下问题体系的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2017,04:44-45.