大学语文内容总结

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大学语文内容总结范文第1篇

[关键词]现状分析 价值取向 实用模块

一、高职大学语文课程开设现状

在高职院校办学过程中，课程建设始终处在极其重要的位置――课程建设是高职院校建设的核心，是高职院校内涵建设的主要内容，是高职院校实现人才培养目标的主要载体。任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设。

然而，目前高职院校大学语文开课情况让人担忧。主要表现在大学语文虽然被明确定为各专业人才培养方案中的一门公共必修课，但往往在制订及修订人才培养方案中“关于大学语文如何设置”时总是遭遇到可开可不开，开多少算多少，院系提出压缩课时等尴尬局面。这也让许多大学语文教师工作量不满，深感不受重视，纷纷转岗或不得不转岗，严重影响了大学语文教师队伍的稳定。大学语文是否开课，常常取决于院校领导是否重视和支持。高职院校为适应市场的发展需要调整专业结构、课程设置、教学内容等，这些都是至关重要也是十分必要的事情。开不开设大学语文，如何开设，开多少课时？院校领导要有更为长远的战略目标，大学语文教育必须从更为长远的战略目标来思考。

笔者希望高职院校不仅要开设大学语文课程，而且要自上而下从观念上重视这门课程，使大学语文担负起它的教育使命。

二、基于价值取向的大学语文开设及其意义

大学语文课程价值取向应遵循其基础性、工具性、终身受益性三大教育原则。

第一，基础性原则，决定了大学语文教育的目标定位。

2004年10月，在昆明召开的全国大语年会第十届会议讨论了“大学语文课程定位”问题，提出大学语文的性质就是要在“高校素质教育”范畴中来界定：“大学语文的素质教育具体落实在人文素质教育层面：贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。大学语文教育定位应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教学过程中的实践性活动，增加学生实践能力的培养。

第二、工具性原则，决定了大学语文对学生学习专业课程起支撑和保障的作用。

从工具性这一角度来说，高职大学语文教学应继续加强培养学生听、说、读、写方面的能力，同时还要注意培养学生的思维能力、创造能力、分析能力，以弥补应试教育体制的缺陷。比如语言表达能力，就是胜任职业的核心能力之一，是各行各业选人用人时考虑的重要因素之一。因此，加强高职大学语文课程建设是时代的要求、社会的要求、教育的要求。

第三、终身受益性原则，开设大学语文课程是学生终身教育的需要

“终身教育”理念始于20世纪20年代，发展于60年代，进入21世纪以来得到了进一步的倡导，成为各国政府教育改革的重要指导理念。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”“终身教育”特别强调教育在向“学习型社会”过渡中的主导地位和特定功能，认为教育始终是学习的基础。在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要。它为其他课程教学服务和奠基。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也强调以培养学生说话、写字、作文能力为根本任务的语文是一切专业学科的基础，是为学生终身教育奠基的。

记得布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”当然，我们还需加强对大学语文的重要性的宣传，以引起学生对它的重视，从而提升大学语文在学生心目中的地位。

三、重建高职大学语文课程体系设想

高职院校的大学语文教学，要注重从培养学生的人文素质角度去安排教学内容，突破以语言和文学知识为主的模式，广泛地涉及民族文化的各个方面，尤其是从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育，贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵，把人文教育放在首位。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发，把大学语文的人文性与工具性性充分结合起来，除安排文学作品内容外，还要有适当的能力素质训练的内容，如应用写作、语言训练等方面的内容。

笔者认为高职大学语文课程体系的改革与建设的关键是以价值为取向，本着“读写说并重，突出实用”的原则，选用和今后工作、学习、生活有直接关系的实用性的内容。注重培养学生的职业能力、岗位能力和人文精神。因此，笔者对高职院校大学语文课题体系改革与建设提出这样的设想：本着“读写说并重，突出实用”的原则，变“大学语文”为“实用语文”，在知识上的相互涵盖关系，把大学语文课程和实用通识教育结合在一起，将它改造成一门具备全面人文素质教育职能的、具有生态文化特性的综合课程。这既达到能满足全面素质教育的要求，又能达到读到语文、学好语文、节缩课时的目的。

基于这样认识，笔者建议打造高职大学语文实用模块课程体系，按照“读写说并重，突出实用”的原则，把高职大学语文分解文读、写、说三大模块，分别为“文学作品鉴赏模块、实用文书与写作模块和职场语言与技巧模块”。“文学作品鉴赏模块”侧重于“读”的能力训练，朗读、阅读文言文、古诗词、四大名著以及现代文，充分考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，以此拓宽学生的视野，增强学生的文化底蕴。选文要注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应。文学作品丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性，同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。通过范文讲解、知识传授、环境熏陶，使其内化为人的人格、气质和品位，成为人的稳定的内在品质。“实用文书与写作模块”侧重于“写”的能力训练，从通用的应用文体写作到个人的求职文书，从实用的工作计划到市场调查报告与预测，紧扣实用文书写作及训练，掌握实用写作与技巧，以培养学生严谨思维能力；比如，“实用文书与写作模块”可分为通用文书、基础写作、专业写作三个子模块。在基础写作模块的教学中，教会学生写条据、启事、一般书信、求职信、计划和总结等常用应用文。在专业写作模块教学中，重点教会学生写与所学专业密切相关的应用文。如会计专业的学生主要学会写催款书、索赔书、市场调查与分析报告、经济活动分析报告等；电子商务专业的学生则主要学会写产品广告、产品说明书、购销合同、租赁合同等，旅游管理专业的学生主要学会写导游词、解说词等等。“职场语言与技巧模块”侧重于“说“的能力训练，从简单的自我介绍到赞美与批评，以培养和锻炼学生口才，掌握语言表达技巧。“职场语言与技巧模块”的教学中，要适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“伤感说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样可以收到良好的口头表达训练效果。

高职大学语文教学还应当更加注重学习方法的引导，注重对学生眼光和品位的养成以及能力的培养。在兼顾大学语文的基础性和工具性，给学生多一点阅读、写作和演讲的机会，更是要通过这门课学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的想象力，感悟力与思考力，提高自己口头表达能力。让高品位的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯，让突出的口头表达能力成为一种终生受用的能力。这样的大学语文就不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。

总之，高职大学语文教育要跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，在教学内容、教学方法和甚至是考试评价体系等方面大胆探索、改革和创新，并适应职业教育发展需要，不断加强“双师型”大学语文教师队伍建设，充分调动学生学学语文的主动性和积极性，使大学语文的教学在立德树人素质教育中发挥更大的作用。

[参考文献]

[1]李景强：大学语文的尴尬根源和改革出路[J]，中华读书报，2003-8

[2]孔庆东：大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学，2006-8

[3]涂红梅：论大学语文在高职教育中的作用及实现途径[J]，教育与职业，2007-11

[4]王传琴：加强职业教育语文教学的创新[J]，漯河职业技术学院学报（综合版），2007-4

[5]罗春祥：高职语文教学现状及对策[J]，西北职教，2007-9

[6]陈霞：高职语文“零距离”对接课程改革探析[J]，职业教育研究，2009-2

大学语文内容总结范文第2篇

关键词: 《大学语文》 核心技能 教学改革

一、《大学语文》教学现状

在高职院校公共基础课中,《大学语文》的开设面临着前所未有的压力,该课正在被各种新兴或热门的课程所取代,处于被边缘化的尴尬现状。经调研,我收集了诸多语文教改的信息和建议,其中,学生对语文课的成见抱怨主要集中在课堂教学艺术上。我主要从教学艺术环节总结实践教学改革的成果。

根据来自学生实习或就业的实务部门的反馈,学生的语文能力(运用语言文字知识去吸收和传递信息的能力,即与语文息息相关的自身修养、社会交际、信息活动、实用写作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。这里所谓“核心技能”是指具体的专业技能和专业知识以外,学生从事任何一种职业都必不可少的基本技能。当他们所从事的职业发生变化时,其所具有的这一技能依然能起作用,是他们维持生计并获得成功的关键。其中包括自我管理能力、群体工作协调能力、参与意识、主动性、专业性、信息处理能力、语言表达能力等。而以上核心技能是否可以通过全新的语文课教学改革来填补?这是本课题探究的重点。并且我院的学生(政法干警招录试点班除外)就业岗位的不确定性,更凸显填补“核心技能”的必要性与紧迫性。

二、《大学语文》教学改革探索

(一)大学语文课程的定位

关于高职院校大学语文课程定位问题研究,国内外专家学者已作了些研究,提出了比较客观、科学的观点。如张静文副教授提出的高职院校语文应以培养学生语文运用能力为本位,注重学生语文素质的提高,着眼于通过好文章的欣赏和体味,提高语文实际应用能力;着眼于21世纪90年代出生的青年学生的兴趣爱好,着眼于生动活泼、引人入胜的学习氛围的营造;着眼于高职学生创新能力的培养和提高。汪念明在《高职语文课程的学科定位》中提出,应将语文课程在高职人才培养体系中的功能定为三个方面,即提高人文素养、培养发展能力、夯实就业实力。这些看法值得我们参考借鉴。

根据政法职业岗位的任职要求与相关的职业技能标准,为突出语用特色,填补核心技能,我认为我院所开设的《大学语文》定位为文化基础课,其功能应落实细化在帮助学生填补“核心技能”上,即强化其审美性、语用性与人文性。所谓审美性,就是以名家名作为载体,了解文化的丰富性、多样性和传承性;培养学生的阅读和理解能力、倾听能力、欣赏能力;所谓的语用性,是指培养训练学生运用母语表情达意的能力,提高口头和书面表达(写作)技巧,让学生学会思考,勇于创新;所谓的人文性,就是把文学作品当作文化的载体,当作文化现象来审视,理解其中的人文意蕴、人文关怀和文化价值,让学生学会感悟人生、学会生活、完善人格(具有成人意识)。这样对目前大学生的成才更有实际意义。

(二)创新性教学艺术探究

1.遵循“兴趣是最好的天赋”的教学原则

“兴趣是最好的老师”。课题组经过多年的教学实践,我们更愿意说:兴趣是最好的天赋。曾经来自课堂教学效果的惨淡就足于令人惭愧:一群没精打采的学生,拿着英语书,带着习题集,他们是怀着对语文课的厌恶来的。学生抱怨堆积如山:“大学语文课有什么用?又没听头!老师讲,我们听,从小学到高中都学腻了。考了满分我还是不会沟通,不会写作。”趣味性不强很难吸引学生的注意力,从校本教材看来,丰富的史料知识、古老而新奇的经典读本、异彩纷呈的民俗风情,呈现出浓烈的趣味性。

为激发学生的兴趣,我尝试着首先将经典以时代的视角进行解读,以提高学生的思想深度与理论高度。我告知学生:从实际操作来说,中国文化体现为无用,从生存层面来说缺失“大用”,跳出传统文化的知识性,你可以看到中国文化更像一种带着人文意味的生存智慧。譬如儒家的和谐原则,中庸之道,利于协调人际关系,解决现代人的信任危机;道家的“无为而治”“有无相生”的求异思维对于克服西方管理思想体系的弊病、建立东方式的管理模式大有裨益;“中国禅”对于当今社会大众的人格修炼等问题,都具有十分重要的启迪意义。这就很好地纠正了学生认为大学语文无用的偏见,并能引起学生继续探究的浓厚兴趣。

其次,培养兴趣的最行之有效的方法是让学生动起来。我把语文课上成文化创意课,从语文内容中提炼出不同课题,如音乐、婚恋、饮食、建筑(围绕传奇的世博建筑)、服饰等,由学生5―6人自由组合自主选题,用戏剧表演、网页设计、小品、相声、时装设计展示、专题报告、诵读等形式来表现。我在对学生的作业进行指导时,不干涉其选题与切入点,而是主要在剧本或台词的打磨上给出建议。课题组在大胆尝试之后,惊喜地发现,学生的评价是大呼过瘾,学生的创作激情被极大地激发,经历这样的创意课,真正触动了学生创意的神经,推动他们做想做的事情。语文能力的外在展现与内在意蕴,更多地内化为人的修养,填补了学生全面发展所需的“核心技能”。这样的课程学生还会拒之千里之外吗?

2.运用“发散式思维”教学法

政法类高职院校学生的显著特点是思维活跃,但知识结构不够合理,基础不够厚实,在一定程度上制约了他们今后的发展。因此在人文基础课上,更要强调人文经典的熏陶。

在语文课的教法上,运用文本中心内容发散式教学,有利于扩大课堂知识面,拓宽知识平台,提高人文素养。具体做法是以文本内容为中心,向不同方向、不同层面进行辐射,并将得到不同与文本有关的知识、信息收集,形成小课题,变成专题化的教学方法。如,讲经典著作,以充分的理由推荐学生有计划地精读一下经典:因“半部论语治天下”而读《论语》;因“思想与文采齐飞”而读《庄子》;因“要看2000年前古人如何依法治国”而读《韩非子》;因“超越雅俗”而读《诗经》;因要“看中国人的人性”而读《金庸全集》;因“读史,读气节”而读《史记》;因“柏拉图的精神乌托邦,西方人的哲学大全”而读《理想国》,等等。辐射经典不要以考试为压力,但要求写读书报告,写出自己的真实想法与感悟。

另外,还可以建议和引导学生进行多维阅读,即尽最可能跨学科阅读,养成博览群书的习惯。有一条捷径是把生活当成书来读。被称为“最聪明女大学生”的盖尔・特里姆布尔的阅读心得值得我们借鉴。

这样的熏陶与训练,学生明显拥有与别人不一样的底蕴、学识和定力,其人文素质可想而知。

3.创设链接课堂内外的开放式教学模式

语文教学要突出其实用性,要将教学内容和空间引申到课外的图书馆、网络、社会中,开阔视野,引导学生关注社会、关注民生,培养更加敏锐的社会现实洞察力。

如我们引导学生利用周末或假期,结伴外出游历,从追寻课本里的梦开始,去寻访名家笔下的美景,然后利用照片和文字记录下别样的人生足迹,制作成PPT进行交流,学生反馈说没有想到语文课还可以这样上,太惬意了。结果学生的创意让人耳目一新。在语文的语境下,与社会亲密接触,才不至于步入社会时产生“理想很丰满,现实很骨感”的巨大落差。

如对流行歌曲所蕴含的文化现象,罗大佑的《现象七十二变》的“就像彩色电视变得更加花俏,能辨别黑白的人越来越少”,歌词里沉淀着一种对逝去传统的感悟,是一种娱乐性的反思。可以让学生对自己所喜欢的如周杰伦的《台》、《青花瓷》等歌词的美作点评,只要切合学生口味,只要心中有,下笔不会难,可以看到学生别具一格的灵性。又如,不断上涨的房价背后隐藏着怎样的文化意蕴?可组织班级讨论会,生动地展开探讨式学习。

在“核心技能”的列表中,写作可谓是高工资、高技术的标签。而写作是学生普遍存在的痛处。学生在学校遇到要动笔的活如入党申请书、个人总结、读书笔记、制作简历等,都会习惯从网上下载一些内容相似的模板,稍作修改,上交完事。这样的伎俩用在实习或工作中可就会碰壁了。所以,我让学生到语文课外分析奥巴马曾发表的作品,学生发现他的写作逻辑清晰,条理清楚,具有清晰的“金字塔结构”。金字塔结构(号称世界咨询业最牛的公司――麦肯锡内部培训员工写作能力的金钥匙)成为很多人练好写作的秘诀。听起来有些不可思议,但是有学生根据它制作出了突出自己个性的简历。事实胜于雄辩,语文能力的威力得以彰显。

4.独特的考核方式

在《大学语文》的课题建设过程中,随着课文内容与教学方法的突破与创新,对学生的评价与考核方式也随之改变。基本实现了个性化、即时化和定向化,克服了一张卷子定成绩、对学生个性和特长茫然无知的弊端。具体操作如下:出勤占5%;参与课堂活动占15%;课外作业占15%;实践活动占20%;期末考试(或考查)占45%。

三、结语

综上所述,大胆探究教学艺术性,教法灵活新颖,丰富多样,极大地激发了学生主动学习的浓厚兴趣。无论课堂内外、现实天地还是网络世界,始终有教师引导下的学生追寻知识的眼睛和心灵,在全方位的网罗之下,学生的核心技能日益见长,终身受益;同时,考核方式颠覆了传统,让学生在广阔的天地间自由发挥,所获得的点滴进步都在评价中得到显现,全方位地触动了学生的创意神经,张扬了个性,收获了成功,完善了人格。

大学语文内容总结范文第3篇

关键词：高职院校；人文素质教育；大学语文教学

高职语文是高职院校重点教学内容， 肩负着重要的任务是高职院校培养人才的人文素质。高职院校按照目标和目标，人类语言教学需要。但实际教学中，学生的技能在高职大学语文教学是培养作为重点，更强调人文素质训练，即使是只关注表面，而不是从内部讨论了人文素质。高等职业学校语文教学中渗透职业人文素质教育，要求教师掌握的语言教育的人文内涵，突出人文的特征质量和引导学生练习。

1 高职院校人文素质教育的现状

（一）教学目标造成理解存在偏差

教师培训高职院校的学生，经常到教学目标的理解存在偏差，培养学生，注重培养学生的能力，盲目地希望学生发展成技术应用人才，从而导致高职院校成为所谓的工厂，并成为独特的技能，但忽视个性发展统一的规格产品，人文素质教育提出了边缘化的地位。

（二）教学思想观念狭隘

长期高职院校语文教学中， 使得语文教学过度重视培养学生的基本能力与教授学生基础知识， 却忽视了教育学生分辨真善美， 没有认识清楚人文精神教化与熏陶作用且不够重视。 针对这种情况下，高职院校学生教育成一个高智商，能力强，但缺乏活力，责任心，让人安心。这样的教育使太功利的目的，注重传授知识和技能，非常缺乏奠定学生文化，促进学生的个性，培养学生的社会责任感。因此，教育理念可以使教学内容狭窄，狭窄的哪些教学内容狭窄使人们综合素质难以得到提升，人们不能得到全面发展。

（三）高职院校少数学生学习动机不端正

商业化进程的不断增长，中国的科技水平不断提高和技术的社会，人们的技能、科学和技术、产品意识在社会各个领域全面渗透。渗透率很难避免导致人们盲目追求技巧和技术，在学生学习动机是为了更好的工作，掌握好技能。高职大学生的学习动机没有时间，也很难仔细思考它的存在价值和生命的意义等这类问题，因此培养学生完美人格是必要的，它是高职教育不能忽视的责任和义务。

2 高职院校人文素质教育在大学语文教学中实现的必要性

（一） 高职院校学生人文素质缺失

现行的高考制度比高职院校的学生本科院校，共同的文化基础薄弱，学习方法和学习习惯等或多或少的缺点，结合当今社会现实功利主义和网络快餐文化的传播的影响以及区别，考证，如就业压力，使高职院校学生人文素质的保健、缺乏人文素质成为常见的问题，主要表现为缺乏人文知识，不了解传统经典，人文精神是弱，丢失，道德行为失范；心理承受能力差，人际关系紧张，团队合作意识等。

（二） 高职院校人文素质类课程缺乏

高职院校以就业为导向的教育方针反映在课程开设上就表现为确保专业技能课和实习实训课的学时，压缩人文素质类课程的学时，甚至取消了某些人文素质类课程。但从实际就业的角度看，现代企业越来越关注员工的综合素质，要求员工具备良好的人文素养和科学素养等。

正因为如此，所以在当前条件下的不变的课程和课程，促进语文教学在高职院校大学人文素质教育是一个很好的起点。

3 高职院校人文素质教育在大学语文教学中实现的途径

人文素质教育在高职院校想要达到大学语文教学中实现，在大学语文教师扮演着重要的角色，它需要教师有良好的人文修养，良好的基本技能和课堂控制能力，关注课堂教学的情感熏陶，和健康人格的培养、审美情趣的指导，使学生人文素质提高。具体主要从以下五方面入手：

（一） 整合教学内容

选择适当的教学材料。正如上面提到的大学有许多不同种类的语言教学材料和多种形式，关键在于选择一个适合高职院校学生学习的教材，应该不仅仅是课堂学习，也应该适用于课外阅读。

合理选择教学内容。大学语文教学内容丰富，但毕竟，课堂时间有限，因此选择合适的教学材料的基础上进一步选择教学内容，掌握好精读课和课外阅读标题、课堂教学之间的关系应选择在每个时代都有丰富的人文内涵的代表作品，以提高大学生的母语和文化，增强民族自信心和自豪感。

教学内容听取学生的选择。基础上以学生为主体的教育理念，调动学生学习的积极性和课堂参与，但在有条件的情况下吸收的内容设计成一个中国学生的选择的综合实践活动，比如我们学校目前的中国综合实践活动“诗人的方法”是学生以小组的形式免费从诗人的代表作品，受到学生的欢迎，也取得了良好的效果。

（二）改变教学模式

大学中国传统课堂教学模式基于教师教学为主，辅以问题和讨论部分，常带教师为中心的模式，不利于发挥学生的主观能动性，加上学生们简单地假设没有直接关系这门课程和其未来就业，没有足够的重视，体现在没有准备，没有参与上课，下课后没有思维，教学效果自然。提高学生的人文素质，必须以学生为主体，吸引学生参与，感染和影响，以丰富精神世界，促进文化品位，加强文化背景。因此，大学语文教师需要转变教学观念，改变教学模式，由最初的组织者和参与者的角色。

（三）优化评价方法

非常注意每个课程的评价结果，学生可以充分把握学生的心理，引导学生合理安排这门课的学习。很明显，与传统的期末考试来评价学生的学习情况不利于调动学生学习的积极性，更有利于提高他们的人文素质。因此，我们必须改革传统的模式，评估手段多样，灵活，口头和书面考试，过程评价与终结性评价的结合。过程评估可以体现在两个部分，课堂和课外课堂基本上平时看到类性能，如演讲、讨论、等；课外基本上看到作业以及相关的语言实践活动，如演讲、写作、读书报告，包括学生的学习态度、习惯、方法，动力也作为重要的参考，总结性评估应该以主观题为主，人文素质的内容和运用语言知识的能力在一起作为主要评价标准

（四）构建课程体系

如前所述，大学语文课程在高职院校通常只有一学期开设且大多在 32 学时左右，因此，在此基础上可再结合各专业实际需要，在其他学期配套相应的人文素质类选修课，进一步深化大学语文的教学效果，以我校为例在旅游系、艺术系开设与传统文化相关的课程，如中国历史文化、唐宋诗词赏析、美学等； 在经管系、电信系、建工系开设与职业技能相关的课程如演讲与口才、沟通技巧、应用写作等。

参考文献

[1]杨建波，陈鑫.大学语文：高开课率背后有隐忧[N].中国教育报，2013-09-27（3）.

[2]王步高，张申平，杨小晶.我国大学母语教育现状―――三年来对全国近300所高校”大学语文”开课情况的调查报告[J].中国大学教学，2007，（3）.

大学语文内容总结范文第4篇

关键词：大学语文 小说 建构 研究性教学

《大学语文》作为非中文专业开设的一门通识课程，在高校教学中应注重知识的整体性、综合性和广博性，将中小学语文教育中所累积的基础性知识系统化，帮助学生建立一个横跨古今、融贯中西的文学大框架。

具体到小说教学，传统的方法一般遵循先介绍作者生平，后交作背景，再进行作品内容分析，最后提炼主题主旨的模式，这种单一的教学模式容易使学生产生接受疲劳，同时对文体知识的介绍简单且零散，便很难形成一个系统性的知识框架，也难以完成真正的审美过程。因此，在进行具体课文分析之前，大学语文教师首先应对现代叙事学知识进行简要介绍，以引导学生思考“何为小说？”“小说有什么文体特征？”等小说学的本质问题，帮助学生建构一个基础的现代叙事学框架。

然后，根据教材选篇和学生的学习情况，组织对小说文本的研究性教学――有选择地引进相关文体知识作为指导，将小说教学和问题研究相结合，培养学生独立思考的能力。同时，在实际教学过程中，可紧贴课文内容加强课堂互动，如设计与课堂知识相关的小游戏，进行小说中的人物扮演等，充分调动学生学习的积极性，做到寓教于乐。对于小说中涉及的其他各学科知识，尤其是文化、历史知识，教师也应做适当的延伸讲解，既可增加课堂的趣味性，又可以拓宽学生知识面，真正实现教学的综合性与广博性。

一.建构现代叙事学的基本框架

在中学的语文教学中，我们最关注的往往是小说写了什么，表达了怎样的主题，较少涉及小说的叙事方式和叙事技巧。这种教学模式容易将小说的内容与形式割裂开来，最终学生习得的只是一个故事，关于这个故事是如何讲的，作者为什么要用这种方式讲则一无所知，更勿论深入领悟作品的艺术魅力与文学价值。进入大学语文的教学，教师必须引导学生学会从叙事学角度对小说的表达形式进行品读鉴赏。

首先，什么是小说？通过这样一个看似简单的问题引发学生思考――

学生1：小说就是讲故事。

学生2：小说是虚构的。

学生3：小说有明显的故事线索和典型的人物塑造。

……

多数刚进入大学的学生对于小说的理解都指向传统的现实主义小说，教师可根据课堂实际情况，例举出表达形式与传统现实主义小说迥然不同的现代主义或后现代主义作品，由此导出小说的“故事与叙事”的区别，从而帮助学生建立起现代叙事学的基本框架。

对于非中文专业的大学生，简单了解小说故事和叙事的区别后，教师可从叙事角度、叙事时间和叙事结构三方面对现代小说叙事理论作简要介绍，其中叙事角度为教学重点。为避免纯理论知识讲解的枯燥与深奥，教师应通过简单易懂的实际例文分析，使学生更轻松、更深入了解叙事学知识。如，从不同角度叙述寓言故事《狐狸和乌鸦》，借此分析各种叙事角度的特点与区别。

例1：清晨，饥饿的狐狸看见一只乌鸦飞过，嘴里叼着一大块奶酪。

“啊，我真喜欢那块奶酪。”狐狸心里想：“那块奶酪一定好吃极了。”

乌鸦又累又饿，落到附近的一棵树上。狐狸马上跑到树下喊：“乌鸦小姐，早安！你今天真漂亮啊！两只明亮的眼睛闪闪发光，羽毛乌亮，如同黑漆一般。”

乌鸦受到如此吹捧，兴奋得全然忘乎所以，张开嘴巴开始唱歌了。

……

这里采用的是第三人称全知叙事。第三人称全知叙事的特点在于作者不但知道故事的全部，而且知道所有人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。体现在例1中，作者知道狐狸是“饥饿的”，乌鸦是“又累又饿的”，同时还知道狐狸和乌鸦的心理活动。中国古代小说一般都是第三人称全知叙事，到了近代以后中国作家才有意识地使用了叙事角度的技巧，在小说的艺术形式上产生了重大变革。

例2：清晨，狐狸看见一只乌鸦飞过，嘴里叼着一大块奶酪。

啊，我真喜欢那块奶酪，狐狸想道。当乌鸦落到树上后，狐狸急忙跑到树下喊：“乌鸦小姐，早安！你今天真漂亮啊！两只明亮的眼睛闪闪发光，羽毛乌亮，如同黑漆一般。”

乌鸦抖抖身上的毛，头抬得高高的。

……

例2采用的是第三人称限制叙事，从狐狸的角度出发，读者可以知道狐狸的状态和心理，其他事件和角色则必须通过狐狸的观察才能得知。由此我们可知，第三人称限制叙事就是从故事中某一个人物的角度来讲述的。因为只限于写一个人物的思想感情，所以比全知叙事了解到的信息要少，但却更接近于实际生活。

通过简单的实例分析，能让学生直观形象地了解叙事角度对小说表达的影响。同样的教W方法也可用在对叙事时间和叙事结构的阐述上。小说是虚构的真实，故事和叙事共同折射出作者的写作意图和审美内涵。大学语文的小说教学，首先应构建现代叙事学的基础框架，才能让学生在随后的具体文本赏析中，形成从叙事学角度鉴赏小说的意识，比如作者为什么从这个角度讲故事？换成其他角度讲述的话效果如何？作者为什么要采用这样的叙述顺序？小说结构安排的背后有怎样的用意？对这些问题的思考与探索，才是大学语文中小说教学的重点。

二.组织小说文本的研究性教学

大学语文的教学，首先要明确学生的主体地位，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的研究者和创造者；而教师作为课程的组织者和指导者，应引导学生用自己的经验和情感去体悟作品，更多地发现作品的“不确定性”和“多重性”，这就是所谓研究性教学。根据大学语文小说教学的特点及学生的认知水平，通过课堂实践，我们发现角色扮演法、问题教学法、情境模拟法及比较教学法等较适合小说的研究性教学。下面我们以小说《游园惊梦》为例，具体来说明大学语文中小说的教学设计。

小说《游园惊梦》设计课时为四课时，教学目的在于通过课堂教学，使学生掌握《游园惊梦》的写作技巧与艺术特色，领悟其主题意蕴，增强文学鉴赏能力。教学重点和难点在于学生对意识流的理解，以及《游园惊梦》的意识流与西方意识流小说的不同。

1.角色扮演法――贴近人物

角色扮演教学法一般较多地应用在戏剧课程中，对于注重人物对白的小说作品，亦可试用此方法。在课堂教学开始阶段使用角色扮演法，可充分吸引学生注意力，调动学习的积极性。《游园惊梦》中刻画人物的手法之一便是自然而精准的人物对白描写，这也是白先勇小说的一个特点。可让学生分小组对不同场景进行演绎，并提出问题让学生思考：不同人物的对白分别有什么特点？映射出怎样的人物性格？

通过角色扮演，扮演者和观看者都会对人物形成一个大概的印象，有些扮演者甚至会将自己的领悟在演绎过程中通过语气、动作体现出来，在此基础上，师生再一起来分析每个人的性格特点。这其中，教师始终处于引导者的位置，每个人物的性格特点都应由学生自己分析，一个人的理解或许不够全面，但把多个人的回答汇总到一起，往往能形成一个比较正确而全面的形象。这时教师再作总结性的概括，比如同样是上层的夫人，由于年龄、身份、经历的不同，她们所使用的语言也不一样，钱夫人温柔、婉转中透着些小心谨慎，窦夫人八面玲珑，同时又因自己正得势而自然流露出一些炫耀，蒋碧月则轻佻放荡，等等。

2.问题教学法――分析细节

问题教学法中的问题，可分为大问题和小问题，大学语文教学应注重大问题的研究。大的论题可提前布置，让学生在课前充分准备，再带至课堂上讨论；或教师在课堂上布置，交给学生课后自行研习，再提交成果。大问题的研习，关键在学生课余时间的自主学习，教师起指导、督促的作用。比如在了解了《游园惊梦》中主要人物的性格特点后，教师可从叙事学角度提出问题：这篇小说是以谁的视角在叙述？作者为什么要从这个角度讲述故事？换成其他人来讲述行不行？这些论题教师不必急着给出所谓标准答案，可留给学生深入思考。甚至可让学生尝试以其他人的视角来叙述这个故事，看看效果如何。

课堂教学中，教师也应提出一些关于文本细节的难度适中的小问题，帮助学生加深对作品的理解，同时增强学生的自信心与阅读兴趣。如，文中有哪些场景环境描写？这些描写起到什么作用？钱夫人看到这些场景后有什么反应？作者这么写的意图在哪？通过课堂讨论，以学生分析为主，老师引导为辅，共同得出合理的答案。

3.情境模拟法――亲身体验

《游园惊梦》中通篇贯穿了女主角钱夫人的意识流，教学的重点和难点在于如何让学生理解意识流这样一种创作手法。学生在刚接触到这个名词的时候，可能会有些不知所云，我们可以通过一个简单的课堂小游戏，让学生亲自体验意识的流动。

为增强课堂参与度，可请5-6名学生一组，进行自由联想接龙的游戏。由教师给出一张图片，第一位学生根据图片立马说出自己想到的任何事物，第二位同学根据上一位的回答，再说出自己所联想到的事物，以此类推，中间不要有停顿。如，图片为一列火车。

学生1：。

学生2：草原。

学生3：还珠格格。

学生4：暑假。

学生5：炎热。

学生1：海边。

……

通过亲身体验，学生能更直观地理解到意识流的特征：意识流是一种自由联想，它随着人的意识流动到哪里就是哪里，比如看到火车，学生1想到，其他学生可能想到其他任何地方，或是任何相关的事物；但意识流又并不是无联系的意识碎片，从一个联想到另一个联想之间，必然都暗含了一点联系，便是这些联系形成了意识的“流”。比如当游戏结束后，教师问学生3为何会从草原想到《还珠格格》，回答是因为《还珠格格》里有关于草原的场景，而学生4想到暑假，则是因为《还珠格格》的播出时间总在暑假。

在了解意识流的基本概念后，教师可接着详细介绍意识流作为一种小说流派的特点，而后请学生思考：《游园惊梦》中的意识流与西方意识流小说有何不同？作者为什么要采用意识流的手法？有什么好处？时间充裕的情况下可组织课堂讨论，亦可布置为练习题，留给学生课后研究。

4.比较教学法――拓展知识

“比较是表述文学发展、评论作家作品不可避免的方法，我们在评论作家、叙述历史时，总是有意无意进行比较，我们应当提倡有意识的、系统的、科学的比较。”[1]小说是生活的百科全书，它涉及的内容可能包括不同民族、不同文化的各种作家、作品、文学思潮和流派，它要求教师不仅要掌握专业范围内的各种知识，也要对其他学科的内容和体系有所涉猎，在研究和教学过程中有意识地进行或横向或纵向的比较，拓展学生的知识面，实现教学的综合性与广博性。

白先勇受中国传统文化浸颇深，《游园惊梦》中“以戏点题”的手法，便是继承了《红楼梦》的传统。将《红楼梦》第二十三回《西厢记妙词通戏语 牡丹亭艳曲警芳心》的片段与《游园惊梦》中多次引用到的《牡丹亭》“皂罗袍”唱词对比，便可知作者以“游园惊梦”为题的用意，是旨在衬托出世事无常，人生沧桑变幻的主题。而白先勇选择昆曲而非其他戏曲，则源自他自身对昆曲这一剧种的热爱。教师可播放由白先勇制作的青春版昆曲《牡丹亭》中《游园惊梦》选段，学生现场感受中国传统文化的魅力。

最后，教师应对教学内容做一个总结概括，以加深学生对所学知识的印象，并从整体上把握作品的艺术特点和写作技巧。

以上，是针对《游园惊梦》所作的小说教学设计。其中所用到的教学方法在教学实践中，应根据具体课文内容和学生的反馈，进行适当的设计调整。要让学生积极参与到教学过程中、真正学会研究性学习方法、提高个人研究能力和创新能力并不是容易的事，需要教师不断的研究、创新，制定合理的指导策略，创建积极活泼的教学环境，努力提高学生学习的积极性，从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]杨周翰.攻玉集[M].北京：北京大学出版社.1983：14.

大学语文内容总结范文第5篇

一、高职院校语文教学现状

从1978年开始，在原南京大学校长匡亚明先生的倡议下，全国高校陆续重新开设《大学语文》课程。然而近年来，由于受传统教育思维定势的影响，在高职院校中不同程度地存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，高度重视外语、计算机技术教育，而语文教育则沦为可有可无的境地。

职业院校的教育教学目标是为社会培养应用型技术人才，大部分学生毕业后就直接进入社会从事实际工作。所以，高职院校的学生主要以学习应用性的专业知识为主，对于大学语文一类文化课的学习热情不高。特别是大量扩招之后，学生面临就业的压力，他们选课不能不考虑就业需要，除了专业课和要求必选的英语、政治课外，多数学生都可能选一些技能性的应用性的课，为迎合市场的需要，急功近利，关心的不再是个人整体素质的提升，而是过分重视专业技能和职业能力的培养。目前这种工具理性的价值判断标准正日益渗入学生的深层意识。在许多高职院校，因为技术性、应用性的课程可直接有助于找工作，一些大学生就选修一些实用性的课程，而像《大学语文》这样一些人文性的基础学科无人问津。

目前高职院校的语文教学正呈“边缘化”的发展趋势，主要体现在四个方面。第一，体制上不重视，地位不明确，缺乏统一规范的管理；第二，课程性质不明，定位混乱，教学要求低；第三，教学内容陈旧，教学手段单一；第四，师资队伍不稳定，教师趋向年轻化。语文课程这种边缘化的尴尬地位与其所肩负的重任及它本应有的重要地位是极不相称的。这种边缘化状况如果不能及时得到改善，必将进一步影响高职院校的人才培养质量。因此，我们必须加快教学改革步伐，提高语文课的教学效率和教学质量，切实有效的增强学生把握语文、运用语文的能力。

二、高职语文课程的改革

1.改革教学内容。首先是要开发适宜的教材。语文教材是进行人文精神培植的重要材料。古今中外优秀的文学作品举不胜举，可谓是博大精深，浩如烟海。高职语文教材要根据高职教育的特点，有针对性地选取适宜的文学作品，开发具有职业教育特点的高职语文教材，这是对学生进行人文素质教育，培养学生的人文精神的重要一环。高职语文教材可分为通识部分、专业部分、实践（或活动、项目）部分、拓展部分。

通识语文教材的开发主要是在浩瀚的古今中外优秀作品中选取思想、艺术价值高，对培养学生人文素质，建构学生人文精神有积极意义的文章和作品。通识语文教材的选材标准和原则主要是：能培养学生对自然生命、精神生命的尊重意识，体会生命的珍贵，努力实现生命的价值；能培养学生正确处理人与自然的关系意识，增强学生与自然的“亲合力”；能培养学生与人交往能力，培植学生诚信、友爱、坦率、真诚个性以及团结协作精神等的文章和作品。教材框架可按“生命”、“自然”、“爱国”、“诚信”、“友情”、“合作”……来安排。

专业语文教材应按专业分模块来开发，其开发的主要原则是根据职业教育的“岗位针对性”这一特点，按专业岗位，分体例，分模块来编写教材。并且选取那些即能针对专门提高学生所学专业的相关人文素质，又能培养学生的人文精神的文学作品和文章。如：艺术类专业模块开发《中外文学鉴赏》；医学类模块开发《医古文》；营销类模块开发《演讲与口才》；工科类模块开发《常用应用文写作》；文秘专业的可开发《公文写作》等。教材的选材是根据专业岗位来进行筛选的，如旅游专业的语文可开发《旅游文学鉴赏》（或“世界地理文学”），选取有关世界各地的风光名胜和风土人情的优秀作品和文章。

语文实践教材主要是根据职业教育的特点，针对学生的社会实践活动、专业实习、顶岗实习以及学生工作中的一些专项项目等开发的教材，可编写《语文与实践》（实习教材）。该教材可以在人才培养方案中安排语文实习周（或活动课），或穿插在学生实习、实训、社会实践以及专项活动中使用。目的是在真实的实践活动中，体会语文的“工具”性以及分工协作的人文精神，提高学生的人文素养。语文实践教材的结构可以按实习类、社会实践类、专项项目类……来安排。每一类的材料内容一般按活动或项目的申请、活动或项目的计划（方案）、活动或项目的总结（交流）的实践活动（项目）的先后顺序来安排。

人文素质拓展的语文教材，主要是在职业教育“专”的特点基础上，针对学生个性发展需求，拓展学生的人文素质而开发的具有“宽”特征的选修课教材。根据学生兴趣爱好，可开发《审美教育》、《演讲艺术》、《公共关系》、《新闻写作》、《电影赏析》、《中外文艺作品赏析》、《普通话》等等人文素质拓展语文教材。

2.改革教学方法。在课堂教学中深入挖掘文学作品的人文内涵。语文课程的人文性决定了它作用的对象是人的精神和心灵。根据职业教育的特点有目的，有针对性地开发的语文教材，选取的文本大多具有丰富的人文内涵，这为语文教师挖掘课文的人文内涵提供了依托。文学在提升人的精神，铸造人的灵魂方面有重大作用。教师尤其要重视文学作品对学生的熏陶感染功能，重视文学作品潜移默化的作用。“教师要引领学生与文学大师进行心灵的对话，精神的交流”。引领学生读孟子，领略“舍生取义”的高尚境界；读范仲淹，领会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚精神；读文天祥，仰慕他那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀，从而实现文化精髓的传承，人文精神的传递。并在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得以涤荡，审美境界得以升华，从而在潜移默化中实现人文精神培养的目标。

改进课堂教学方式方法，在教学中建立民主平等、互动和谐的师生关系。

人文精神的培养是以人的自由和全面发展为终极目的。语文教师要注重建立相互尊重相互理解、民主平等、互动和谐的师生关系，要尊重学生的人格，爱护他们的个性化思维和个性化性格，要改变原有的那种“一言堂”的灌输式的教育方法，要从知识灌输者转变为学习的引导者，从课堂主导者转变为平等交流者，从单向传播者转变为互动合作者。

如案例分析式教学法。案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学生去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的一种教学方法。教师在教学过程中要鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。

再如情景式教学法。情景式教学法是指通过创设真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，使学生在一个完整真实的问题情景中产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、亲身体验完成从认识目标到达到目标的全过程。情景式教学体现了发挥学生主体性和以人为本的新课程改革的理念，在语文教学中采用情景式教学，把理论问题拟人化，通过活动让学生加强对知识的掌握与理解，能较好地激活课堂气氛，提高学生学习的质量，为教学活动提供了崭新的视角。

还有学导式教学法、活动式教学法、体验式教学法等等。不管语文教师采用什么教学方法，首先要明白，自己面对的是一个个具体的“人”，是一个个鲜活的生命。课堂上师生间的交流不应只是教师的“独白”，而应该是一种民主平等的对话，一种互动的对话。这样学生在接受知识，锻炼思维的同时，人文精神也会得到培养。

在实践活动中培养学生的人文精神。语文与生活，与工作以及各类实践活动是密切相关的，它源于生活，源于实践，也应用于生活应用于实践。高职教育拥有大量的动手技能训练的实习、实训的实践活动，这是它的一个重要特征。因此，要把语文教育融入到学生的实习、实训中，融入到学生的社会实践活动中，让学生在进行实践活动的同时，人文素养得以提高，人文精神得以培育。在学生实习、实训、社会实践以及语文实习周等实践活动中，应根据语文教育所要求的能力素质和人文精神培育目标，按配套的语文实践教材内容，有计划，有意识地把人文素质教育融入其中。要利用实践活动所提供的真实环境，活生生的合作伙伴，原汁原味的现场气氛，培养学生的责任心、成就感以及吃苦耐劳、团结协作的精神品质。

3.改革教学评价。在教学评价上，要注意凸显人文精神的理念。评价是语文课程的重要环节，在语文教学评价中凸显人文精神，就应该坚持正确的评价价值取向。

首先是评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应该包括学生本人、同学、家长和社会。评价不仅仅是教师的评价，还应该有自我评价、学生评价和社会评价，从而使评价更加全面、客观、公正。

其次是评价方式多样化。改变以往单一的终结性评价体系，注重多种评价方式的运用。尤其要加强形成性评价，纠正单一的终结性评价的偏差。加强对学生发展过程的评价，提倡采用“成长记录”的方式，收集能反映学生语文学习过程和结果的资料。