线上教学平台的应用

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线上教学平台的应用范文第1篇

关键词：积件;微课;微课程;线上课程

随着信息化进程强烈地激发教育教学的理念和方法变革，基于教学网络平台的线上课程，以其具有大规模的学习人数、开放的学习空间、在线实时互动和智能评价等优势引发了教育史上的再次革命。目前，国内外大量优秀的线上课程远程开放为学习者提供学习课程，如MOOC（慕课）、Moodle（魔灯）、超星数字课程资源学习中心等，为广大学习者提供大量的线上课程资源。近年来笔者主持开发了国家中职示范校数字化资源电子电器专业共建共享课题建设，践行“互联网+”的教育新模式。本文以C51单片机数字化资源建设为例，从最小的具有独立性的知识点积件入手，以微课为知识片段，系统开发微课程;再阐述应用互联网教学平台，对微课程进行组合开发，形成优质的线上课程。

一、线上课程与微课程

1.微课与微课程的概念

微课及微课程在推动教育教学改革、变革课堂的教学模式、提高自主学习的能力和效率方面独具优越性，且顺应了信息时代中学习者的惯方式。

（1）微课概念。微课是微型课的简称，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

（2）微课程概念。微课程是微型课程的代名词，其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照认知学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。某一微课程是多个微课程单元组成的微课程体系;其核心要素包含知识点体系、教学方式、短小精悍的完整知识内容、辅助学习资源包;它是一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是将学习内容与学习资源整合为一体的新型课程体系。

2.线上课程概念

近年来“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，这种网络上在线开放课程即为线上课程，特点是改变了学习者传统的学习模式，使不同受众群体共享优质教育资源，由此使开展大规模和个性化学习成为可能;线上课程本质上由微课程组成，依托于不同的互联网平台，展现给受众群体以自由选择的海量线上学习资源，从而形成了一个高度综合的集成资源环境。因此可表述为：线上课程=互联网+平台+微课程。

线上课程具有开放的学习环境，自主的学习控制，交互的学习内容，完整的学习跟踪、互动和评价，方便快捷实现了课堂教与学的翻转。

二、线上课程开发平台解析

实现“互联网+”的关键基础是平台。目前已有的优秀开发或应用平台，主要有三类八种，第一类为MOOC平台，包含Coursera、Udacity、edX三种;第二类为e-Learning开源网络教学平台，包含Moodle、Sakai、Drupal三种;第三类为商业网络教学平台，包含Blackboard、THEOL两种。比如MOOC平台，以视频公开课资源为主题提供在线和开放教学，实现自主学习的网络模式，是“翻转课堂”概念的延伸，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，学习的过程包含了沟通和合作;Moodle网络教学平台，属于e-Learning（网络教学平台）的开源免费平台，是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle具有强大的课程开发、学习管理、交互、评价等学习功能，教师可以设定或开发个性化的学习环境或学习课程;Blackboard平台，类似地支持在线学习和在线教学，教师能够根据实际教学环境在平台上在线开发课程。

三、线上课程的开发实践

1.碎片化的知识点积件制作

开发线上课程需事先对课程进行规划和设计，结合课程的性质以模块、项目、任务的形式规划和细化课程，将课程体系碎片化，再把碎片化的知识点制作成“积件”，使其能够采用积木式的知识学习、组合或二次开发修改;积件是线上课程的最小单元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，资源形式多为微视频、微动画、交互式试题、知识点文档、PPT等多种媒体组合。

在C51单片机线上课程的开发中，首先对课程进行项目设计，按项目―任务―知识点积件进行分解。如图1，项目九“简易数字电压表设计与制作”，划分两个任务，其中任务1“ADC/DAC”有两个知识点积件ADC和DAC，每个积件的内容包括知识点文档、微视频、微动画、PPT、试题各一个，构成线上课程开发的最小单元。

图1知识点积件内容

图2Moodle平台的三大管理功能图

2.微课程的设计与制作

微课程的制作就是融入先进的教学理念，采用恰当的教学方法和表现手段对知识点积件的整合，以描述一个相对独立知识点学习为原则，综合知识准备、检索、教学设计、资源应用、管理、评价等教学信息资源，并封装成一个可独立运行也可组合的知识点积件;经平台再次封装后的积件就是一节相对完整的微课程单元，通常设计时控制学习时间为15～25分钟。而后再将一系列微课程单元组合成微课程，即：积件―微课程单元―微课程。

对上述C51单片机中“简易数字电压表设计与制作”微课程的制作，是根据ADC/DAC积件教学内容，经再次封装后形成包含“知识点资源包”“微课程教学规划”和“实训规划”三部分的微课程单元。“知识点资源包”是各个相关知识点积件组合;“微课程规划”内含课程设计、教学评价、实施要求;“实训规划”内含实训计划、任务书、实训原理、程序包、演示视频。然后对应地加载到Moodle平台上的课程区、论坛、测验、资源下载、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等，成为线上课程的一部分。

当然，线上课程除微课程的知识点外，需要有紧密结合知识点并为之服务的配套资源，如案例、方案、试题、拓展资源、竞赛方案等，称之为通用主题素材。

3.互动功能开发及课程管理

线上课程开发过程中课程的互动功能非常重要，可根据平台功能开发如“导航、检索、分组、评价、学习跟踪、教学讨论”等功能，互动功能开发越全面，线上课程提供的学习和应用功能也越强大。

以Moodle平台为例，应用该平台强大的课程管理、教学管理和学习管理等功能，如图2。

在各功能模块中都可以构建相应的互动，课程选择、知识导航与检索、学习分组、测试与评价、进度与成效跟踪、专题讨论、热点论坛、维基百科等。C51单片机线上课程构建好后可分权限给任课教师，教师根据任课班级设定学习者的身份管理，分组分项目，对指定群体设定学习内容，跟踪学习情况，定期开展主题活动或更新知识内容。学习者登录课程会看到老师单独的授课或指导内容，以及课程完成情况;教师根据学习进度和效果开放下一个学习或互动环节。

四、线上课程的应用研究

线上课程=互联网+平台+微课程，对教师而言颠覆了传统的备课模式、教学组织模式、授课模式、评价模式，开放了学习者的时间、空间和学习自主性;可依照实际学生情况利用丰富的资源制订个性化的授课模式，实现一对一教学，达到“翻转课堂”的目的。教师是作为授课者、管理者、经营者、学习者等多重角色参加线上课程的开发和应用。

从线上课程的研究和应用中我们发现，其助力并推动教育变革后，我们的教与学出现了如下新的趋势：①信息技术能力是教学能力的重要支撑;②传统的备课、教学、课堂等模式要颠覆;③开放式的教学将使教师的知识和能力得到挑战;④对知识的管理、非正式学习和终身学习非常重要;⑤随时、随地、随需、个性化自主学习将是今后学习的主要模式。

通过对线上课程的应用与研究我们发现，微课、微课程、线上课程三者之间是紧密关联的，而积件是其最小的元素;微课作为数字化资源包中的内容，表现为知识的“短、小、精”;微课程则是把这些优质的数字化资源包通过教育教学理论和方法进行整合设计，形成一个个分开时相对独立，融合时构成完整课程的知识点;线上课程是将一门课程系统地数字化设计，形成微课程后，利用教学平台引入互联网，在平台上开发课程管理、教学管理、学习管理的微课程。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）.

线上教学平台的应用范文第2篇

关键词：SPOC；大学课程；MOOC；课程建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

当前，在深化高等教育教学改革、全力推进创新人才培养的过程中，不仅要关注教师教学方法改革和学生学习方法改革，更要关注作为中介与桥梁的课程改革。[1]我们知道，MOOC代表的是在线教育的初始形态，如今，一些新的表现形式不断出现，这表明“后MOOC时代”已经来临。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，不仅融合了MOOC教育思想，而且把翻转课堂融合在一起，具有小众化、限制性、集约化等特点。而现有对SPOC的研究大多集中在教学模式、学习者分析、课程分析、学习行为、建设路径等方面，缺乏较为全面、规范的建设体系与应用模式，因此，本文对基于SPOC的大学课程的建设及其应用模式进行了分析与探索。

基于SPOC的大学课程建设模式

本研究从分析、设计、开发、实施、评价五个维度对基于SPOC的大学课程建设模式及其应用进行深入探索（如图1）。分析阶段是对课程、平台、学习者的分析；设计阶段包含对课程内容、开发规范的设计；开发阶段主要是对课程资源的开发；实施阶段采用线上、线下相结合的混合式教学模式；评价阶段将结合过程性评价与终结性评价。

1.分析阶段

分析阶段将为SPOC后续的开发提供参考依据，它通过大学课程本身进行分析定位，从而为课程平台的选取提供现实基础，通过对学习者进行分析，从而为SPOC的设计与开发提供理论依据。

（1）课程分析

首先选取要开设的大学课程，这需要综合考虑SPOC开发工作力度大、周期长、耗费大等特点，从而决定其是否值得去开发，具体应考虑以下几点：①课程难度适中，同时以通识、实际应用为基础；②课程具有优秀的授课教师团队，包括主讲教师和其他优秀教师，因为教师的授课水平将影响学生的学习兴趣；③课程能够尽可能服务于大多数学生，使课程价值最大化。

（2）课程平台分析

选定课程后，需要确定将来投放课程的平台，既可以自建课程平台，也可以选择租用课程平台。SPOC平台的选取标准主要从教学支持系统的功能、成本、学校政策、学生评价机制等角度进行分析[3]，应注意以下两个方面：一是选择租用课程平台时，SPOC的高清视频特性决定首先要考察平台服务器的访问速度、技术成熟度、支持力度等。二是自建课程平台时，需要建设平台开发团队对学校未来的SPOC课程建设做一个全面规划，这需要投入较高的成本。因此，在试行阶段建议选择租用平台。

（3）学习者分析

就MOOC而言，其学习者群体显现出多元化以及极大的流动性。[4]SPOC是针对某一学校或者某一区域开展的课程，学习人数通常限定在几十人至几百人，学习群体相对稳定、单一，不像MOOC有成千上万人，SPOC的学习活动不仅更加灵活高效，而且测试也更加严谨。[5]学习者分析将影响课程的开发模式、难度设定、表现形式等，具体从以下几个方面展开：①充分了解学习者学习基础，以便为课程难度的设定提供依据；②全面了解学习者学习风格，以便确定课程的开展形式；③深入了解学习者信息技术水平，以便选择课程的表现形式。

2.设计阶段

课程内容直接影响课程的质量，进而影响学习者的学习效果，所以课程内容需重新设计以便内容合理展现，同时，开发规范的设计将为课程开发的标准性与统一性提供基础保证。

（1）课程内容设计

课程内容应根据教学大纲要求，在保证内容完整性的同时要符合SPOC特点。教师依据对知识逻辑关系的理解及自身的教学经验来完成知识单元切分[6]，对课程重难点内容作出判断。内容结构的设计可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式划分，即C（课程）S（讲）L（节）P（知识点）（如图2），根据课程的特点确定每个知识点对应的媒体表现形式，如文本、视频、讨论等。

（2）开发规范设计

SPOC内容表现形式的统一性将有助于引起学生注意，提升学习体验。从脚本、课件、视频到讨论题、测试题、图文材料等都设定统一标准（如下表），以规范课程的开发，明确开发过程的思路，制定详细的开发步骤。

3.开发阶段

基于SPOC的大学课程开发阶段主要是对学习资源的制作，从辅助录制视频的课件、脚本到讨论、测试、图文材料等都需要在开发阶段完成。课件主要用于视频的制作，课件制作包括内容设计、内容制作、修改等环节；脚本用于辅助视频的录制，脚本的开发需要助教与主讲教师及时沟通；视频制作以课件、脚本为基础，包括前期准备、视频录制、后期编辑等；测试用于考查与检测学生的学习状况，需要根据教学经验确定测试内容；图文起辅助作用，将课程内容补充性材料制作成图文是很好的选择。本文着重介绍课件与视频的开发。

课件制作需要注意两个方面：一是课程知识点的表现形式要选择一种最能体现内容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是内容设计不仅要紧扣知识点，而且要把握微课件的特点，画风设计要风趣形象，以激发学习者的学习兴趣，符合当今大学生的品味以及时代主题。课件将直接影响内容的呈现形式以及视频的质量。

SPOC课程的核心是微视频，微视频的质量是SPOC教学效果的一大保证。前期选择拍摄或录屏，后期通过剪辑对视频进行加工。制作微视频有以下几种常用方式：①用摄像机录制，需要准备摄像机和电子白板等相关设备。此种方式多用于需要动手操作、实验的工科类课程。②用手机进行录制，需要准备手机、白纸、用于固定手机的支架。此种方式适合需要进行推理演算的理科类课程。③使用录屏软件录制，这是最便捷的录制方式，需要准备的是课件内容、录屏软件，目前常用的录屏软件有Camtasia Studio、Showme等。此种方式适合概念理解与知识讲解类课程。④可汗学院方式，需要准备录屏软件、手写板、画图工具等。此种方式为混合模式。

4.实施阶段

事实上，实施阶段正是开发课程的最终目的。基于SPOC的大学课程可以提高教师调节能力、学生通过率和学生掌握与参与程度[7]，实施过程应对学生起到监控、管理的作用。本文对基于SPOC的大学课程混合教学模式进行了探索（如图3）。将传统面对面课堂教学模式和在线学习模式相融合，体现了教学方法的灵活多样，设计以学生为中心的混合教学模式。在实施阶段需要建设助教团队，以便为教师课程、课程线上答疑、汇总数据、线下辅助面授、指导实践等提供支持。

混合教学模式包括线上导学、线下研学、线上练学三个环节。[8]线上导学指学生通过SPOC平台进行自主学习，使在线学习超出了复制学校课堂的阶段，产生了更灵活、更有效的学习效果。[9]

（1）线上导学

线上导学环节是学习者借助视频、文本、在线测试等资源进行自主学习以完成课前任务单，在完成任务单的过程中提出问题，为课中讨论做好充分准备，这个环节需要设立助教，以辅助教师对线上学习的支持。

（2）线下研学

线下研学环节是提高学习成效至关重要的一个过程。传统课堂在促进讨论交流、深度互动等方面能发挥巨大的作用，而线下研学环节借助传统课堂进行，但又区别于传统课堂的“满堂灌”，课堂主要任务是对线上导学进行实践或讨论并解决问题。线下研学环节具有两个特点：一是SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式。教师通过SPOC平台记录学生的学习数据，进而了解学生线上导学情况以及在学习过程中遇到的疑难问题，确定课堂需要深度讨论交流的问题或者需要实际操作演示的步骤。二是学生在课堂进行合作探究、小组讨论等活动，能激发解决问题的能力。线下研学的顺利进行在于SPOC平台提供的数据支持，需要助教辅助教师收集、汇总学生全方位的学习数据。

（3）线上练学

线上练学环节是巩固内容、深化问题的重要环节。教师在SPOC平台布置课后练习能帮助学生深化、巩固课程内容，发现问题。SPOC平台将为学生提供即时问题反馈与可视化数据反馈，从而使学生可以随时调整学习状态，成为学习的主导者。[10]

5.评价阶段

目前，由于缺乏避免学生在线上学习中偷懒或剽窃行为的有效手段，所以为了保证教学效果，课程必须通过线下的环节予以配合。[11]这不仅要充分体现学生在混合教学模式中的线上自主学习表现，还要考虑线下课堂教学参与程度和开展学习交流的效果，使学生得到全面的评价。形成性评价和总结性评价的结合体现了评价的多样化，其评价内容包括教师团队的反馈、同伴互评和机器评价。

课程使用的各种评价综合得分形成最终评价结果。最终评价结果包括课程未完成及课程完成状态。课程未完成，即学习者参与课程的学习但未达到课程最终评价的要求；课程完成状态，即学习者参与课程的学习并完成且达到课程最终评价的要求。

应用案例

在大学课程改革的推动下，首都师范大学从“博弈论”SPOC建设入手，从分析、设计、开发、实施到评价对其进行了全面探索，从课件、脚本、测试、讨论到图文材料对课程的展现形式进行了全方位探索。选修该课程总人数为274人，线上课程学习平台界面如图4所示，拥有良好的学习与交互界面。图5为学生线上参加考试人数与成绩分布图。

“博弈论”SPOC采用混合教学模式，取得了良好的教学效果，其学习形式包括平台自主学习与面授讨论两个方面。

1.线上导学

每周一由助教团队借助SPOC平台给学习者提供视频、文本、在线测试等线上导学材料，学习者参与课程的自主学习。助教收集学生遇到的常见问题，并汇总SPOC平台上的学习数据，以便了解学生线上导学情况以及学习过程中遇到的疑难问题，为面授做准备。

2.线下研学

每周安排一次面授以促进讨论交流、深度互动等，主要是讨论线上遇到的问题，提高学生解决问题的能力。面授环节中对学生表现情况的记录将作为平时成绩的一部分。

3.线上练学

面授环节后，教师在SPOC平台布置适量的课后作业，这能帮助学生深化课程内容、发现问题。学习者定期查看SPOC平台提供的可视化数据反馈，能及时调整学习与教学计划，提高学习效率，优化学习效果。

“博弈论”大学课程的实践表明，基于SPOC的大学课程建设模式较为可行，总体开展效果较好，对改善大学课程具有一定的参考价值。其教学方式灵活多样，能对学生起到监控与管理的作用，教学内容生动有趣，能提高学生学习博弈论的兴趣。体系化的设计为基于SPOC的大学课程开设提供了制作基础与实践经验。

线上教学平台的应用范文第3篇

关键词临床医学基础课线上教学质量监控

中图分类号：G642文献标识码：A

随着信息技术的发展，线上教学在教育领域的应用也变得越来越广泛，这种教学方式能够突破时空的限制，使学生可以直接利用移动终端进行学习，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能进一步推动相关教学资源的优化利用。但也正是因为线上教学的广泛应用，使得该项教学活动的质量逐渐成为了各界关注的重点，特别是对临床医学基础课方面的教学而言，想要有效提升其线上教学的质量，还需要相关院校对各种质量监控措施加强研究与应用，如此才能推动相关教学目标的实现。

1针对临床医学基础课线上教学加强质量监控的意义

在教学实践当中，受到诸多因素的影响，很多教师对于线上教学存在一定的抵触心理，觉得在线上教学的情况下，自身无法对课堂进行有效的掌控，学生也不能全身心的投入学习，整个教学过程过于宽松，难以获得相应的教学效果，因此，对于线上教学的应用存在积极性不高的问题，面对线上教学缺乏研究和准备，导致线上教学质量受到了巨大的影响，而针对这种情况，对线上教学加强质量监控，则可以让相关教师认识到学校对于线上教学的重视程度，并有效提升教师应用线上教学的积极性，这对于教师教学质量核心观念的形成与提升具有非常重要的意义。

2临床医学基础课线上教学质量监控的具体措施

2.1对教学管理制度加强完善

完善的教学管理制度，能够为线上教学质量的有效控制提供相关依据，同时也是提升线上教学质量的前提条件，相关院校应该针对临床医学方面的基础课设置一系列的教学管理制度，并对现有制度加强改进和完善，经过汇编成册以后，在教学的各个环节当中予以实施，确保教学管理制度能够对教学大纲、教学计划、课程发展规划、教师备课、线上教学等方面进行全面的覆盖，使整个线上教学活动能够变得有章可循、有据可查，这对于线上教学的有序开展，以及教学质量的有效监控具有非常积极的作用。

2.2对教师团队进行强化

对于学校而言，其线上教学质量的优劣会对其整体教学质量造成直接的影响，而想要对线上教学质量进行有效的提升，还需要对教师团队进行积极的建设。首先，要对高素质的教师加强引入，以此来进行教师团队的优化，确保相关教师能够满足临床医学基础课线上教学的相关需求。其次，要对现有教师加强培训，应用较高的标准，开展内容丰富、形式多样的培训活动，使教师的专业素养能够得到不断的提升。最后，要对相关教师加强思想政治教育，要让教师认识到线上教学是教育领域现代化发展的必然趋势，其教学质量会直接影响到学生的学习效果以及学校的未来发展，使其能够在教学实践当中自觉落实线上教学的质量控制工作，以此来提升线上教学的质量。

2.3对教学督导系统进行应用

2.3.1建立教学督导团

在学校当中，教学督导团是其质量监控体系的重要组成部分，学校可以针对相关学科的线上教学情况，对教学督导团进行建设，在此过程中，要保证督导团成员具有丰富的教学经验、高超的学术造诣、较强的责任心以及正直的为人，具体可以对一些较为关心学校教学工作的离退休教师进行聘请，使其与相关专家、系主任、教学管理团队以及学生代表共同组成教学督导团，并对线上教学质量进行严格的监控，以此来推动学校教学水平的稳步提升。

首先，要在开展线上教学以前，督促相关教师对各种教学平台的应用进行学习，包括学院云、爱课程、翻轉校园以及腾讯课堂等。同时要对教学管理人员加强培训，使其能够对后台操作管理工作进行有效的落实。除此之外，要在开课的前一周对教师上传网络教学资源的情况进行检查，确定上传内容能够满足相关教学活动的实际需求。

其次，要对授课过程中加强监控。在开始线上教学以后，要查看教学平台是否适用、学生出勤率如何、教学流程顺畅与否、教学内容是否丰富、学生参与性如何以及教师答疑情况，要从多方面入手对课程进行监控，并作出评价。此外，学校可以每天选择一名优秀的网课教师，与其他教师进行授课经验的分享，不断提升相关教师的网络授课水平。而对于授课当中存在的问题，应该利用督导简报进行反馈，确保各方能够进行及时的改进和完善。

再次，针对课下作业进行辅导监控。教师除了在网上直播授课当中进行答疑之外，也可以在课下利用微信、QQ等网络平台为学生进行答疑，并对学生进行作业辅导，而督导团成员则可以在线进行督查，以此来保证学生参与率以及教学效果。

最后，加强教学反馈和改进。在每节线上教学活动完成以后，可以利用微信、QQ或者是督导简报的方式对各节课的特点进行反馈，对于使用较为频繁，且具有良好教学效果的授课方式要进行分享。而除了要明确优秀教师，实现其教学经验有效分享以外，还要对教学中的不足之处加以反馈，包括平台应用情况、教学实践情况以及学生在线情况等等，并且要提醒各方加强改进。而督导团在此过程中则要针对反馈问题查看其整改效果，并通告其整改情况，为线上教学质量的提升提供支持

2.3.2对于教学效果进行定期的检查

要与相关教师多加交流，并通过座谈会来听取教师和学生对于线上教学工作的意见，要将教学质量监控工作落实到教学的各个环节当中，例如检查教师教案质量、查看线上教学效果、监督试卷评分等等，以此为基础进行经验总结，并对不足之处加以改建和完善。要通过相关措施的有效落实，推动督学、督教以及督管工作的协调发展，从而在学校当中构建良好的教学氛围。

2.4针对线上教学质量加强评价管理

为了保证线上教学质量的合理控制，还要对线上教学活动建立质量评价指标体系，在对相关工作加以落实的过程中，同样由督导组负责。而为了对教师的线上教学质量进行客观、全面的评价，可以根据权重进行一级指标以及二级指标的设置，不同指标体系对应的分段也不尽相同，具体可以设置百分制，进行评价表的填写，以此来形成评价意见和评价分数，在对相关内容进行汇总和分析以后，由学校教务处对信息反馈工作加以落实，同时要将评分结果至学校官网当中。

除此之外，要落实教师互评监控。该项工作可以在每一学年结束以后进行一次，要对各任课教师的工作进行系统的评价，利用科学严谨的评价工作，对教师的教学水平以及教学质量进行合理的评价，使教师能够根据相应的反馈信息对自身教学理念及教学方法进行及时的改进。而通过教师互评监控，教师可以进行相互的听课，而对他人教学活动进行听取、记录、分析和评价的过程，实际也是教师进行经验交流和取长补短的过程。

与此同时，要对学生评价监控加以落实，具体可以对以下方式进行应用：第一，通过问卷调查的方式获得学生对于教师线上教学质量的评价；第二，利用校园网，要求学生落实评教活动。具体可以由学校结合自身实际对学生评价系统加以构建，以此来保证教学反馈的可靠性和实时性。可以将校园网作为基础，设置线上教学质量评价平台，学生只需要凭借个人密码就可以对系统进行登录，并随时完成评价活动。当然，在落实学生评价的过程中应该在系统当中教师的照片以及相关信息，确保学生评价的针对性和准确性，在学生完成评价以后，系统可以对相关分数和评语进行汇集，并在各教师名下汇总，相关评价会直接纳入到教师教学质量评优指标当中。学生评价应该在各学期的中后期开展，且评价数据经过统计和处理以后要向教师进行及时的反馈。

2.5对奖罚制度进行建设和落实

为了进一步提升线上教学的质量，学校还需要对奖罚制度加强建设和应用，对于线上教学活动而言，教师对于教学质量的影响是非常巨大的，因此，应该通过各种奖罚措施的合理应用，提升教师線上教学的积极性。具体可以将职称晋升以及薪资待遇与教学质量挂钩，根据教师的授课课时、教学质量以及评估分值确定教学奖金，对于积极开展线上教学，能够灵活应用慕课、微课以及翻转课堂等现代化教学方法，并获得良好教学效果的教师，应该给与一定的奖励，并优先考虑职称评价。而对于缺乏责任心，不重视线上教学，敷衍了事，影响教学质量的教师，则应该根据相关规定进行一定的处罚，且对于情节严重，屡教不改者，应予以清退，以此来保证线上教学的有效开展。

3结语

线上教学平台的应用范文第4篇

一、工作目标

自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。

二、工作原则

（一）统一部署，逐级推进。教育局负责学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校充分利用现有国家、省、市和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。

（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术素养，针对不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。

（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。

（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家、省和市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。支持引导互联网教育企业向各学校免费提供安全优质网络教育资源。

三、组织实施

（一）基础教育

1.教学组织。

（1）制定线上教学工作方案。延期开学期间，采取“一校一案”模式，以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。

（2）注重线上教学质量。

一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划，认真组织教师进行网上集体备课，共建共享备课资源库，尤其要加强对新任教师的指导力度，确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法，提高线上教学水平效率，指导学生自主学习、有效学习，科学合理布置作业，及时进行反馈答疑，确保线上教学质量不降低。

二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量，线上教学内容宜少不宜多，进度宜慢不宜快，不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主，逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级，线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段，初一线上学习时长不超过3小时/天；初二线上学习时长不超过3.5小时/天。高中段，高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容，开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿，以保质保量完成学期教学任务。

三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导，切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档，要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。其他年级不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。

（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。线上培训机构不得以网络教学名义，违规组织超纲、超前培训。

（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动，完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督，探索创新网络教学多样化有效形式，提高网络教学质量。以创响名师名校“金名片”工程为载体，充分发挥我市优秀教师资源的凝聚、辐射、指导作用，组织名师工作室开展网上答疑解惑，并进行实时跟踪指导和检查。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。

2.教学模式。

（1）在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂，教师集中授课，课后分校(分班)辅导，充分发挥名师工作室的优势，扩大优质教育资源覆盖面。

（2）网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源，组织学生开展资源点播。

（3）学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单，结合本校实际，指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导，提高学习效果。

（4）电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台，通过直播、点播等方式进行学习。

（5）线上辅导答疑。各学校在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间，组织教师进行在线辅导、答疑，并合理布置作业，严禁加重课业负担。

3.教学资源。

按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各学校可根据实际选择相应网络课程教学资源。

（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂（）、中国教育电视和通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各学校可登录省教育资源公共服务平台()或市教育公共资源平台（）。

（3）鼓励各校开发开放本校网络教学资源。各校要积极发挥现有网络课程教学资源的作用，同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源，根据实际需要提供面向本校中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。

（二）职业教育

1.教学组织。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。

2.开展线上理论教学。职业技术学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。

3.调整实践教学安排。职业技术学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的安排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市教育行政部门统一部署另行通知。对目前已在外实习、暂时无法撤回的学生，要采取自愿原则，协调实习单位、学生家长切实做好安全防护工作，并安排专人加强日常管理和预防教育。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。

4.就业指导与服务。禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业技术学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业技术学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。

四、工作步骤

（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）

各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。

（二）教师网上培训与备课（2月20日前）

各学校要充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。

（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）

各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教学活动奠定基础。

（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）

各学校于2月24日起全面启动实施网上教学活动。

五、工作要求

（一）强化组织领导

教育局成立由局长任组长、主管副局长任副组长，教育科、职业与成人教育科、法规科、教师进修学校、幼儿教育工作办公室、教育技术装备服务中心相关科室和部门为成员的线上教学工作领导小组，全面指导我市延时开学期间各类教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题。各学校要成立相应领导小组，负责教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）强化培训指导

教师进修学校和教育技术装备服务中心要加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。各学校教学指导部门和信息化主管部门等要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化技术支撑

加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。

（四）强化家校共育

各学校要结合《市培养中小学生良好习惯工作方案（试行）》要求，加强家校联系，分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼，适当开展劳动教育等方式，保护学生视力，增强学生体魄，保障学生身心健康。控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。学校、教师要指导学生根据自身现有条件，选择网络学习或电视空中课堂学习，防止再购置新的设备而增加家庭经济负担。

（五）强化质量监控

各学校要切实做好网络课程内容监管和质量保障。教师直播或录制的课程以及网络课程的选用，由各学校负责审核，确保意识形态安全。加强网上教学工作的督导检查，加大作业考核检查、在线学习督导和课程教学质量监控。

线上教学平台的应用范文第5篇

［关键词］化工制图；混合式教学法；课程设计；在线学习

一、化工制图课程教学现状分析

（一）学生基础现状分析

化工制图是面向应用化学专业学生开设的一门专业核心基础课，安排在大二上学期进行。这些学生在大一阶段刚学习了针对大类招生、大类培养的课程，选择本专业作为修读领域。虽然学生从自身的兴趣和专长出发选择了本专业，但并未接触到专业核心内容，其专业基础十分薄弱。化工制图是一门理论性和实践性都非常强的课程，与化工生产息息相关。学生大多从一个校园走入另一个校园，有些人从未进入过工厂参观实习，对化工厂缺乏认识，对化工设备、化工管道、工艺流程等名词感到陌生，因此教学中出现了许多意想不到的事情。如讲到化工设备常用零部件法兰时，学生表示从未见过；讲述其分类和用途时，学生一脸茫然；涉及具体化工生产中的设备实物时，学生依旧是这样的状态。面对这样的学生群体讲授化工制图，授课教师需要改变以往的教学模式，从实践中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制图教学中的困境

本专业化工制图课程为32学时，教学内容包括机械制图基本知识、化工工艺流程图、化工设备布置图、化工管道布置图、化工设备图、化工设备常用零部件图、AutoCAD绘图软件学习与应用。该课程的教学目标是：通过学习，学生要能够看懂一般的化工设备图和工艺流程图，并具备绘制简单零件图及工艺流程图的能力。该课程是机械制图、化工制图和计算机辅助制图三门独立课程的融合，教学内容涉及面广，时间紧，教学任务重。尤其是机械制图部分，由于学校没有开设先修的机械制图或画法几何课程，学生感到内容抽象难懂，教师也感觉教学难度很大，教学达不到理想的效果。但是，这部分内容是后续学习的基础，教师需要花费较多的课堂时间详细讲解和分析习题，学生课外要做大量有针对性的练习。机械制图教学内容十分丰富，在有限的学时内，教师需要根据化工制图的专业特点，精简教学内容，在为学生后续学习打好基础的前提下，尽量降低教学的深度和难度，最好能够结合化工设备零件的实例来讲述。因此，授课教师课前需要下大力气备课，力争讲得深入浅出，让学生容易理解。AutoCAD软件在工程设计领域应用广泛，是化工制图课程不可或缺的教学内容。为了培养学生的软件绘图能力，机械制图部分的教学中完全摒弃了手工绘图的方式，让学生改用AutoCAD软件完成视图的绘制。AutoCAD的练习贯穿整个授课过程。教师会给学生布置相关的绘图任务，训练学生的绘图能力，增强学生对毕业设计环节的应对能力和毕业后对工作的适应能力。众所周知，熟练掌握AutoCAD软件的应用非一朝一夕之功，课堂上对软件工具的讲授也不能面面俱到。尤其是在课时数偏少的情况下，教师不会花费宝贵的课堂时间让学生当堂练习，更不会随时指导。这就迫切需要授课教师探索更合适的教学法，以走出眼前的困境。综上所述，当前化工制图课程存在着授课学时少而教学内容多、学生基础薄弱而学习任务重且要求高的矛盾，对完全依赖课堂教学的传统教学模式提出了挑战。网络课程的适时出现给出了解决问题的答案。随着学校网络教学平台的建立，利用网络平台辅助化工制图教学刻不容缓。

二、线上网络教学的实施策略

网络教学作为课堂教学的辅助，如何设计、如何选择教学内容和如何开展是关键。

（一）线上网络教学内容设计

化工制图课程内容比较枯燥，一开始便是机械制图部分的讲授，对学生的空间想象力有很高的要求，容易使学生产生“这门课很难”的错觉，从而失去学习的信心和兴趣。为了激发学生的学习兴趣，上好第一堂课十分关键。为此，在绪论课上，我们以该课程在工程实践中的应用为导引，向学生说明课程的主要学习内容和目标要求，介绍学习方法，阐明重点和难点；鼓励学生跟着老师的要求走，认真听讲，努力克服初期的不适应，轻松进入后面的学习。在网络教学平台上，配合该章节的教学内容，我们放置了一些化工厂生产车间、典型化工设备、化工设备常用零部件的图片，并配以相应的文字说明，以使学生直观地了解研究对象。另外，高年级同学在工厂现场参观的视频、学习这门课的心得体会和对学弟学妹们的寄语及鼓励，以及他们用AutoCAD软件绘制的化工制图大作业等也放在网络平台上。生动的图片和鲜活的视频消除了理论授课的枯燥感，弥补了工厂实习的缺失，激发了学生的学习热情，增强了学生学好这门课的信心。为使AutoCAD软件的学习贯穿课程的始终，我们在第二章即展开了绘图软件的讲解。首先，我们用两节课的时间对软件的基本功能做了整体概述，将具体内容的学习作为线上教学内容，以一个或两个工具条的具体应用为例录制了一段5～10分钟的视频，要求学生线上学习。我们接着用4个学时的课堂时间，以简单零件的绘制为例，向学生示范具体画法，要求学生当堂完成，以检验学生线上学习的效果，使其初步掌握对软件工具的灵活运用。在后续章节的学习中，我们给学生布置了相关绘图任务，进一步训练学生的绘图能力，为后续的化工制图CAD课程设计打好基础。如此一来，AutoCAD软件的学习从以前的集中课堂讲授分散到学生平日的碎片化学习中，这样就节省了课堂授课时间，提高了教学效率，学生的学习效果非常显著。机械制图基本知识是该课程教学的难点，以课堂讲授为主，安排了8个学时来完成。要掌握这部分内容，学生需要多看、多想、多画，因此该章节的网络教学内容以习题为主。我们放置了大量零件模型图片，要求学生用AutoCAD软件绘制相应的三视图、补全三视图中所缺线条、根据所给视图绘制剖视图和剖面图、对图形做尺寸标注等。大量的练习有助于学生掌握这部分内容，可以培养学生的空间想象力。我们还针对某些典型例题录制了讲解视频，供学生在线学习。化工工艺流程图、设备布置图、管道布置图、化工设备图及化工常用零部件选用等章节均是一些叙述性和说明性的内容，学习难度不大，但需要记忆的东西多且繁杂，按照常规方法讲授，学生常感觉枯燥无味。因此，我们将工艺流程图、化工设备图、设备布置图和管道布置图的具体绘制方法和要求，以及与设备和管道布置相关的建筑设计图的内容录制成不超过20分钟的系列视频，上传到网络教学平台供学生在线学习。此外，为了弥补学生工厂实践的缺失，我们将大量实物图片也上传至网络教学平台，帮助学生认识和了解。学生的读图和识图能力培养是本课程的教学目标之一，在完成相应章节图纸内容的详细讲解后，我们会列举大量读图实例，以问题为导向带领学生一起认识和阅读，若时间充分则开展翻转课堂。除布置读图和识图任务外，我们还给学生布置了绘图任务，通过实际图形的绘制进一步加强学生对知识的记忆、理解和掌握。以上形式多样的教学设计为传统教学注入了活力，在一定程度上改善了课程学习枯燥的状况。线上网络教学平台的运用将教师从繁杂的知识讲解中解放出来，使其有更多的可支配时间来进行师生间的研讨和对话［4］，有更多的精力去关注学生“学”的情况，为学生发展提供更好的条件。

（二）对学生网络在线学习的实时监控和考核

在线学习完全是学生的自主学习行为，学生可根据自己的时间安排完成。对于比较懒散、学习兴趣不高、自觉性不强的学生来说，这样的教学设计形同虚设。因此，如何对学生的线上学习情况进行督促和监控，使其达到应有的教学效果，是实施网络教学需要思考的问题。网络教学平台软件会将每位学生的学习情况记录下来，教师可在后台查询，随时掌控学生的学习动态。化工制图是实践性和应用性很强的课程，传统的期末考试方式不能充分体现该课程的教学要求，也不能全面反映学生的学习状况。因此，我们基于课程特点，重新设计考核方式，将考核重点放在对学生在线学习情况的评价上。这部分成绩占总成绩的60％，而期末理论考成绩只占40％。学生在线学习的考核内容主要包括线上教学视频的学习时间和绘图作业的完成情况（学生完成作业后可提交至网络教学平台），网上作业的内容基本上是按照该课程的教学目标和要求而设计的，能够充分体现课程培养目标。以学生完成平时学习任务的情况作为成绩评定的依据，可以给学生一定的学习压力，对其在线学习起到一定的督促作用，同时有助于培养他们学习的自觉性、主动性和利用网络资源学习的习惯，为其养成终身学习的习惯、达到自我教育的高度奠定基础。

三、通过网络教学平台实现课程内容的拓展

随着科学技术的发展，知识更新的速度越来越快，互联网技术的普及使得知识资源的获取十分便捷。在这种形势下，化工制图课程教学也应利用科学技术发展新成果，不断更新完善。对数字化教学资源的运用能力是社会信息化对当代教师提出的要求［5］。借鉴和学习国内外不同院校化工制图课程的教学方式和教学内容，对提升教师的教学技能和拓宽学生的知识视野十分有益。网络教学平台为实现课程内容的拓展提供了便利。我们将与课程内容相关的图片、文字、网络链接及优秀教学视频置于网络教学平台上供学生学习，使学生了解了行业发展动态，开阔了眼界，扩展了知识面，了解了市场需求，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

四、通过网络教学平台增强师生间的交流互动

网络教学平台不仅是学生学习的平台，也是师生互动的平台。它集成了信息、后台监控和交流互动的功能。学生在学习过程中若有疑问，可随时通过网络提问，老师登录平台就能及时解答。师生也可以就某个问题进行线上讨论，不受时间和场地的限制，方便快捷。利用网络教学平台的移动智能终端，学生可以随时随地利用碎片化时间，打开手机进行学习，不仅提高了时间利用率，也拓展了课程学习的时间和空间。