小学英语线上教学

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小学英语线上教学范文第1篇

课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，小学英语教学也是如此。 正所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花 明又一村” .英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。且随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，已成为英语课程实施的重要组成部分。

关键词：

小学英语 课堂教学 教学资源 教育机智 课堂活动

一、引言

在小学英语的课堂中，我们面对的是会随时随地给你“surprise”的儿童。他们生性活泼好动，稍不留神就会给你制造各种各样的麻烦。因为 ：他们对课堂上的游戏津津乐道，他们对老师设计的各项任务乐此不疲，他们对同学间的对话操练回味无穷……面对一个闹哄哄的教室，我们该如何做呢？采取“武力镇压”，或许是个所谓立竿见影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一个“怕”字了得！

这时候就要求我们如何用一两句话，一两个动作或活动排解开，变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能更好地利用教学资源，才能使教育机智得以实现。

二、教育机智的涵义

乌申斯基指出：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，特别是对意外情况和偶发事件， 能够快速及时做出灵敏的反应，果断决策，采取灵活而有效措施以解决问题的特殊能力。

它要求教师能以“变”应“万变”。因为我们身处于不断变化的教育情境中：学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。而我们面临的挑战 ，有可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。它们所造成的干扰绝对有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。尤其在信息化程度高、学生思想日益活跃的今天，课堂教学往往波诡云谲、险象环生，需要教师从容应对、巧妙调度、化险为夷。

三、教育机智在小学英语课堂上的表现

真实的课堂应该是丰富多彩的，充满生机的。对那些意想不到的“高见”和“”，教师应发挥教学机智，捕捉稍纵即失的信息，把各种生成和变动着的信息，化作为活的有价值的教育资源，并能够有效地利用它们弹奏出美妙的乐曲。

（一）、 捕捉瞬间

案例1：学生上课开小差.

前不久的一节二年级英语课中，教学内容是灵通英语三年级第八单元的一个句型:What is she/he doing?。当课堂进行到一半时，气氛紧张而活跃，学生一个个争先恐后地发言，要在同学和老师面前好好地表现一番，老师看到举得高高的小手，心里甚是高兴，可没看到角落里那个像被霜打过的茄子样的小男孩。这节课，他始终没能打起精神，即使是这么热闹的课堂。突然有一位学生报告：“老师，XXX在画画！”话音一落，便引起了同学们的哄堂大笑。我当时我一看是他，心里就特别的生气。而这时他却没有放下手中的笔，还在继续画画。我知道当时如果一把拿过他的画纸撕了，或是大声责骂他几句，或是轻声讽刺他几句，都能让自己很解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他身边，语气平和的问：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他没想到我会这样问他，或许是他没能听懂我的问话，还是不知道怎样回答“画画”，他没有回答。我转向其他同学问到：“Who can help him ?”(谁能帮助他回答？)马上有学生举手说：“He is drawing .”(他在画画。)我请他跟我说：“I`m drawing .”(我在画画。)他轻声地跟我说了一遍，我对他点点头。

然后我又拿起他的画，看看还真画得不错，于是我将他的画给大家展示了一下。正在他和大家一样不知我要做什么而迷惑时，我说：“He draws very well ， Great ! How beautiful the picture is !”(他画得很好，真棒！这幅画多漂亮啊！)这位同学显然没想到我会这样表扬他的画，只见他的脸红了起来，并不安的从座位上站了起来。我接着又问学生:What is he doing now?学生回答:He is standing.我接着又问该学生:What are you doing now?该学生回答:I am standing.我带头为XX同学鼓掌，并说：“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from him .”(他画画很努力，我相信他的梦想会变成现实，我们必须向他学习。)

我无意中发觉，刚才我和学生的对话中，实际上已经让学生学习着本课时的句型。在接下来的小组活动中我看到这位同学也加入了对话表演比赛，大家的兴致都很高，热情高涨，真是大大出乎我的课前预想，我都一一的进行了表扬。一节原本枯燥的语法复习课在轻松、快乐的氛围中结束，学生们也都掌握了复习的内容，并且有了成功的情绪体验。

因此，怎样面对课堂上学生的突发事件，怎样使结果向好的方向发展，这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。

案例2:三次意外的发言!

意外一:记得今天上午在双语学校听课.内容为《牛津小学英语》 3A Unit I am going to...by...的第一课时，在教学过程中，授课教师运用了自身的“临场智慧”，化解了课堂中发生的“意外”，并收获了精彩。

这位教师在传授本课新授内容后，设计了一个拓展环节，让学生说说五一去哪里乘什么交通工具，由此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，将学习内容和学生的实际生活相结合，加大了语言的输出量。问题一提出，同学们便积极讨论，并且各抒己见：

Student A: I am going to Hangzhou by airplan.

Student B: I am going to Shanghai by bus.

Student C: I am going to India

by train.

Student D: ……

此时课堂井然有序，气氛活跃。这时一男孩E突然举手，教师示意她回答：Iam going to WC by rocket.

学生E话音刚一落，教室里顿时一片哗然，同学们开始七嘴八舌。课堂秩序一时间也失去了控制。显然，对于这个“意外发言”，授课教师并没在课前预设到，但她接下来的临场智慧很快恢复了课堂秩序，缓和了气氛，也保护了学生E的自尊心。她微笑着和学生E说：‘Oh!you are fun!I’d like to go with you!而这时这位老师却控制住了自己的脾气.如此不仅使课堂化险为夷，教师巧妙地进行了过渡，而且还取得了意想不到的效果，更体现了“临场智慧”的精彩。

意外二:在听伊老师的课时也出现了类似的情况.在课前的热身运动中唱歌曲:We are so happy!唱完之后，老师问学生:So are you happy?许多学生回答:Yes!但其中一学生却回答:No，I am not so happy!教室里顿时一片哗然.然而，该老师在这时机智的运用教学机智，她说:Oh，I am so sorry you are not so happy today.But I belive you will be happy in my class!通过本案例，我们不难看出这位教师的临场智慧：“意外”发生时，教师如果摆出威严，纪律可以得到控制，但课堂气氛必然遭到破坏；如果不加理睬或有意回避，强行将课堂拉回“主题”，这节课不仅大打折扣，而且会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

意外三:我在一次上兴趣小组教学生“animals”，由于一二年级的孩子刚接触英语，而且学的内容又是他们特别感兴趣的小动物，当我要求他们进行 Let's do环节时，即模仿各种动物的动作时，原本就极度兴奋的他们一下子炸开了锅，根本听不进我的指令，只顾着自己扮小狗小猫.整个教室就像个马戏团，被这些孩子折腾地翻天覆地。

如果这时候我火冒三丈，控制不住自己的脾气，遭殃的就是这些天真的孩子们，他们很有可能在今后的英语课堂上不敢再“放肆”，但同时也就不敢配合老师进行活动。怎么办？

我向他们大声招呼：“Hello，boys and girls!”当孩子都被我的声音所吸引时，我突然做了个拔枪的动作，同时说：“One， two， freeze ! ”并做不许动状。看着同伴之间停留下来夸张的动作，大家都忍俊不禁笑起来，随后都跟着我的指令扮起了小动物。在活动进行中，还freeze 好几次，一旦有学生思想未集中，还再动个不停，其他人就会一起跟着我一起向他“one，two，three，bomb!”开上一枪。就这样，整个班级的纪律一 下子就被控制住了。

马克思范梅南（ Max van Manen ）教授在他的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中写到：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待， 何时‘不去注意’某件事，何时后退几步，而不去干预，干扰，打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物 .”

（二）、 随机应变

通常，这种表现是伴随着前一种表现。因为事件总是在出人意料的、无法预见的情况下发生，教师往往没有预先的准备，这就需要我们临时做出决断；而且由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，所以我们应该当机立断、随机应变，迅速化解矛盾冲突，制止不良影响的进一步扩展。

案例3：课堂活动

英语课上，为了激发学生的学习热情和兴趣，教师会想尽办法设计很多游戏和活动。但小学生生性活泼好动，对新鲜事物充满了好奇。特别是 一些男孩子，往往会在大家一起做游戏时趁机玩耍，并会带给你许多意想不到的结果。

有一次在学习身体部位的课堂中，就在大家跟着我的指令“Touch your eyes ， touch your mouth”巩固这些单词时，我发现有几个调皮的男生动作迅速地在身上其他部位乱点乱指，还伴有舞蹈动作，一副兴奋的神情。更有甚者，由于过度激动，跑到座位外面来，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同学注意力一下子都集中在这个同学身上，随即就是一阵哄堂大笑。

面对这个局面，我知道必须立刻做出决定，不然这混乱的局面将很难控制，更别提上课了。于是我当机立断，用手指着自己的眼睛，并故作神秘地对学生说：Hi， my children .Look at my eyes!There is a small small you！(我的眼睛里有个小小的你哦。)学生的好奇心被激起了，纷纷静了下来，睁大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的学生也立刻站起来，跟上了大部队的节奏。我随即继续让学生touch，接下去进行的教学步骤都顺利完成了。对于不同学习特点的学生来说，只有设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人体各部位名词后设计了三种适合不同层次学生的游戏来巩固单词：A.“找一找”让学生拿出课前准备好的各个玩具小动物，根据老师所给的单词找对部位就行。B.“猜部位”教师出示图片（不让学生看到）让学生说单词来猜图片的内容。C.“我说，你做”教师说句子，学生听句子做动作“Touch your hand.”“Touch your foot”“Touch your mouth.”“Touch your eyes.”…。示范之后再让学生小组练习。就这样，在出人意料的情况下，学生和我一起轻松地完成了本节课的学习。

当然了，当机立断并不意味着一定要立即从根本上解决问题，而是尽可能地先平息事端，为下一步解决问题作铺垫。

（三）、 变中生美

案例4：不妨空手进课堂

一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit7 < At School> Part A Let’s learn的数字.

Teacher：Who can help me review the words in Unit6 ?

学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。

师（迫不及待）：Do you have a book?

Ss: Yes ，I do. (异口同声)

Teacher: How many books do you have?

学生积极举手，接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……

在接下来的20分钟里，学生自己组织着玩掉死鬼的有些猜数字，读单词.又在短短的几分钟内编好了对话，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地数字1--20熟练的加上对话，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。

四、结束语：

生活中有许多意外，教学中也有许多"意外".因此，在教学中，我们要善于发现问题，并迅速判断，妥善处理；善于捕捉学生的闪光点，不可轻描淡写地一笔带过，搪塞过关 ，而应通过机智的处理，积极鼓励学生发言，及时激励学生的创新行为，并能根据学生的发言，灵活机智地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的。使我们的英语课堂充满活力，充满动力，更加精彩。

参考文献

1.赵智超 《教学效果较好的外语教师所应具备的主要条件》《第一届国际汉语教学讨论会论文选》 语言学院出版社 1986年5月版

2. 张学敏 《课堂教学技能 》西南师范大学出版社 2000年6月版

小学英语线上教学范文第2篇

[关键词]商务英语 案例教学 任务型教学 语言能力

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。

二、案例型任务教学

Willis （1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（贺杰，2013）。任务型教学为语言学习者提供自然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多独立思考的机会，并在自己的学习小组内自由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程;增加学习者的个人学习经历，关联课堂语言学习与课外语言运用。

（一）任务前阶段

在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。

（二）任务环节

这一环节包括：1.分配任务――学习者以小组合作的方式完成学习任务，教师随时做好监督工作。2.计划――学习者以口头或书面的方式向全班同学汇报完成此项学习任务的结果，这一过程做出的决定和发现。3.汇报――要求一部分任务小组向全班同学展示汇报资料，或彼此交换书面报告，进而比较讨论结果。

（三）语言要点

1.分析――学习者观察、讨论具体的语篇特征，或者录音记录。2.练习――在分析中或分析后，对出现在文本或语篇中的词汇、短语和句式进行训练。Willis列举了七种能成功应用于商务英语教学中的口语和书面语任务类型。商务英语学生在学习中要面对真实的商务任务，并决定怎样用他们在商务英语课堂上学习的目标语言和在专业课堂上学习的专业知识来解决商务问题。比如：列举――激励因素、管理角色和展示，排序和分类――薪水待遇和成功因素，比较――现实问题、案例研究、协商洽谈和处理投诉，分享个人经验――职业生涯规划，项目和创设任务――创办公司、创建培训机构、开展市场营销活动以及产品设计等。

三、案例教学在商务英语教学中的优势

在商务英语课堂上使用案例教学，无论是从教师的角度，还是从学生的角度都颇具益处：1.培养学生的批判性思维和反思性学习能力;2.提高学生的组织能力――案例教学有时会蕴含很丰富的信息，学生须将这些信息压缩成符合逻辑的内容，进行合理组织，并清楚地理解问题;3.培养学生的管理、沟通技能，如举行会议、合同谈判、演讲等;4.提高学生的书面表达和口头沟通能力，也可以训练学生的非语言沟通技巧;5.鼓励语言学习者协作学习和进行团队合作;6.强调在自然的环境中使用英语开展商务活动;7.模拟真实工作情境，要求学生投入到管理、沟通之中;8.为英语学习者提供高动机，使他们全身心地投入到商务情境中解决商务问题。

四、案例教学的实施阶段

1.介绍案例：教师提前给学生阅读案例，并让学生讨论问题和要点，教师检查学生对案例要点的理解程度。

2.确定问题：学生讨论公司状况，分析大量数据，做SWOT分析，并提出公司目标。

3.解决问题：让学生分组分析问题，并找到解决问题的方案。学生参加会议和洽谈旨在找到解决问题的办法。在会议中，主持人要起草会议日程，并主导会议的开展。在会议期间，学生应该详细记录，公开确定公司项目、评估项目、选择最佳项目，制订公司行动计划。

4.展示解决方案：学生以小组的形式提出他们的行动计划。为了保证所有学生积极参与讨论，给每个学生展示的机会。

5.评估方案：学生讨论不同的解决方案。在观点展示中的一些主要观点上要达成一致意见。

6.后续活动：要求学生撰写电子邮件、备忘录、信函、报告等。

7.反馈：理想的反馈要求学生自我评估自己在课堂中的表现。然后，学生之间进行互评。总之，小组完成的任务应得到评估、批判、赞赏、讨论甚或仅仅是倾听。

五、教学案例的介绍和实施步骤

（一）教学案例的引入

在案例教学中教师仅仅把案例交给学生，并希望他们领会如何使用这个案例是远远不够的。有许多方法可以向学生介绍案例：

1.和学生一起完整地阅读教学案例。在这一过程中，教师可以处理任何词汇或语法问题，可以要求学生用视觉的形式表现背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.为学生提供一些分析案例的语言和信息。在分析案例时，可以从这几个方面入手：（1）多阅读几次案例;（2）确定主要问题;（3）制订公司目标;（4）确定公司项目;（5）制定评估项目标准;（6）选择最佳项目;（7）决定如何实施该项目;（8）制订行动计划应用解决方案。

3.提前讲授案例讨论中所需的语言。教学中，教师选择自己想关注和讲授特定语言的技巧很重要。以组织会议为例，我们可以做如下工作：（1）为学生提供可以训练学生技能的网站，让学生从中搜索到有用的信息;（2）让学生去图书馆阅读大量有关交际或组织会议的书籍;（3）头脑风暴――一些组织会议的重要概念，如会议类型，出席会议的人员和组织会议所用的动词等;（4）组织会议的语言――为主持和参与会议的学生提供有用的语言输入，比如不同意、打断、发言等;（5）让学生熟悉会议文件――议程的形式和内容，时间和备忘录;（6）把班级学生分成若干小组。

（二）课堂案例教学的实施

学生分为两个小组（每组最多6个学生）讨论同一案例的不同层面。因此，找到一个拥有两个明显不同层面的案例是个不错选择。教师必须提醒学生，他们需要根据案例中的可用信息，提出建议，作出初步决策。在一个半小时的讨论中，课堂时间分为三个半小时时段：

1.会议（30分钟）――小组会面，讨论案例任务。把学生分为A、B两个小组，讨论案例中所分配的任务，并选一个学生主持会议和制定议程。教师可以要求学生提前准备议程，确保每个人都有一份材料或让他们在白板上编写自己的议程。学生讨论并提出建议，然后用幻灯片展示。教师应该告诉学生，他们提供的画面要清楚，内容要简洁，语义要连贯。同时，教师要给学生有均等的发言时间。

2.展示（15分钟 / 组）――A组学生将讨论发现展示给B组学生，反之亦然。为了让学生积极参与到课堂学习的第三环节，要求学生做详细笔记。学生需要对本组未解决的问题进行分类，这一环节可视为信息交换环节。

3.讨论（30分钟）――所有学生一起讨论他们的发现。学生比较不同的结论并提出合理的建议。在讨论中，教师要鼓励每一个学生积极参与，并达成共识。

（三）课堂汇报

所有课堂案例都需要汇报，包括语言、技能以及支撑文件和书面交际。教师在教学中可以用各种方法来解决学生在语言使用中出现的错误。教师可以根据这些错误有针对性地编写习题，也可以简单地总结这些主要错误以达到解释正确语言形式的目的。至于会议和演讲技巧，教师应该在如何提高这些技巧上提供意见，包括亲和力、肢体语言、眼神接触等。

六、结束语

总之，案例教学与任务型教学结合应用于商务英语教学，不仅是简单的英语知识和专业商务知识的相加，更是学生在具体的商务情境中习得语言，领会如何在商务活动的各个环节中流畅、恰当地使用英语的过程，这种有机结合使得商务英语教学更加有效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

小学英语线上教学范文第3篇

然而近些年来，一些中职学校取消了商务英语专业的招生，还有一些中职学校商务英语专业的办学规模逐渐缩小。仅以常德市为例，常德财经学校，常德工业学校和常德汽修机电学校等相继取消了商务英语专业的招生。而在常德师范学校，商务英语专业的招生也从过去开设的两个班缩减为一个班。究其原因，主要是以下两点：一是一些中职学校商务英语专业办学的时间较短，适合学生的教材选择的难易程度以及选择范围的困难，使得部分学校将办学重点转向本学校精品专业和特色专业的建设，集中力量发展几个突出且具特色的专业。二是一些长期以商务英语专业为主的学校积累了丰富的办学经验，专业建设不断扩大，招生规模不断扩大，例如常德市女子外国语学校和常德中山外国语学校，这两所学校的办学时间接近20年，在师资力量和就业安排上形成了比较成熟的体系，课程设置也能很快根据社会需要进行适当的调整，所以吸引了对商务英语感兴趣的学生，生源得以保障，招生规模不断扩大。基于上述两点，发展湖南省中职学校商务英语专业，对其教育现状的研究和探讨就显得有尤其重要和关键。笔者将从中职学校商务英语专业人才的培养目标和专业建设以及课程设置等三个方面加以探究。

一、培养目标

以湖南工业商贸职业学校为例，该校商务英语专业学生的培养目标是：主要培养具有扎实的英语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、教育、科研、旅游等部门从事翻译、管理、教学、研究工作的英语高级专门人才。再以岳阳市湘北女子职业学校为例，该校商务英语专业的培养目标是：具有扎实的文化基础知识和国际贸易基础知识，具有过硬的英语翻译技能，掌握普通话，熟悉使用计算机，综合素质高，成为能够胜任外资企事业单位从事国际国内商务贸易工作的高级复合型应用人才。从上述两校商务英语专业的培养目标我们可以看出，中职学校商务英语专业的培养目标主要是以全面素质为基础，以能力为本位，培养德、智、体、美、劳全面发展，能适应经济发展，具有良好的职业道德和较好的英语语言能力，掌握国际商务领域的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，从事各类外贸生产服务行业的高素质技能型人才。

二、商务英语专业建设和改革

师资力量的建设和课程设置是商务英语专业建设和改革的两个主要方面。商务英语专业的教师应该是具备商务知识和英语知识的复合型人才。这就要求教师具备较高的英语水平和商务专业知识。既有英语教师资格证，也有其他专业职称，如国际商务师，或是职业资格证书，如报关员证和单证员证等。中职学校师资力量的解决可以依靠三个途径，一是招聘复合型教师；二是培养现有教师，使之向复合型教师的目标转化；三是与商务方面的教师进行教学和教研的合作。

小学英语线上教学范文第4篇

【关键词】英语教学；学法指导；因材施教

一、问题的提出

目前初中使用的新教材为教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。但在英语课堂教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。根据调查、比较、分析笔者认为这主要是由于存在以下几个方面的差异原因引起的：

（1）中小学英语教学策略的差异。目前，中小学英语教学策略上存在着很大的差异。绝大多数小学英语教师在教学过程中组织教学活动基本上是采用直观法。事实上，小学英语教学只要求小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。然而，到了初中之后，随着语言学习的内容增加，初中起始阶段的学生学习英语时除了感知材料外，还要求必须理解语言材料。这也就要求初中起始阶段的学生学会运用理性思维的方法来学英语。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了新的理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。加上小学英语内容简单、易学，在小学的英语教学过程中学生在课堂上几乎是边学边玩。而且，小学生好奇心要比初中生强，并且好动、好玩。在教学中小学英语教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式组织课堂教学，正好适应了小学生的年龄特点，学生的英语学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了七年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。

（2）中小学英语学习环境变化的差异。 中小学学生英语学习环境上也存在很大的差异。小学生进入中学后，他们将面临着一个全新的环境。他们对校园环境、生活环境和任课教师都感到很陌生。例如，大部分七年级学生对新教师教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等方面都不是很适应。加上小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而初中英语课文内容比较复杂，并且词汇量加大，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

（3）中小学学生英语学习水平的差异。 刚进入七年级的学生，英语水平就不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语，加上各小学的英语教师在英语教学上采用的教学方法及要求不同。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知，因此初中起始阶段的英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。开展初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接的研究有助于解决小学生不能够很好地适应初中学习而导致当前初中两极分化现象日趋严重的棘手问题，从而有助于保证九年义务教育质量的稳步提高。它有助于加快中小学教育由“应试教育”向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高九年义务教育质量，顺利地完成九年义务教育任务。区域推进中小学英语教育工作，对初中和小学的英语教育进行通盘考虑，研究初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接问题就具有了重大的价值。

二、存在的问题及应对策略

（1）过分强调应试，忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，有些教师认为应该让学生早些接触中考题，才会提高升学率。因此，一切教学活动围绕中考方向转，中考不考口试，教师在教学中就忽视口语练习，一味加强应试训练，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣，虽然擅长做选择题了，但口头表达和交际能力却很差。

（2）忽视中小学的教学交流。由于为数不少的中学英语教师不了解小学英语教学的目的、方法手段及学生的学习情况，大约要花去整个学期的时间来了解和适应学生，因而贻误了最佳教学时期。初一第一学期，刚刚进入初中的小学生们对初中的英语学习充满憧憬与兴趣，如果加以及时引导，是可以达到良好的教学效果的。因此，每当新学年开始，应组织初一年级英语教师到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学英语教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面做好与小学英语教学的衔接提供感性认识，圆满完成从小学英语到初中英语教与学的衔接。

三、几点思考

（1）小学与初中的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略；衔接正确的语音语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。在今后的教学中，中小学英语教师要加强沟通及时反馈，共同做好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接工作。

（2）定期开展中小学英语课堂互动活动，加强中小学外语教师在教学方法、课堂模式、评估、教案等方面的交流，促进对话，共同提高。在适当范围内，中小学英语教师联合开课，轮流执教。

小学英语线上教学范文第5篇

（一） 现状分析

1. 数据统计

2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）

2. 数据分析

从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。

（二） 原因分析

1. 地区发展不均衡

从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。

从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。

从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。

2. 公办学校与民办学校现状分析

从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。

从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。

3. 新旧教材教法对比分析

新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

（三） 调查结果

公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视

二、具体对策

（一） 加大投入强化管理

1. 加大投入开发资源

落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。

2. 加强管理多加指导

建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。

3. 重视起始年级教学

建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。

（二） 加强师资队伍建设

1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。

2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。

3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。

4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。

（三） 优化教法指导学法

1. 加强英语教学法研究

建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。

建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。

建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。

建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。

2. 加强英语学法指导

学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。

（四） 构建合理评价体系

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。

1. 建议重视形成性教学评价

形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。

2. 课堂教学质量评价提倡以学论教

以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。

3. 构建合理终结性评价

终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。

建议小学三年级考试只有听力和口试部分。

建议小学英语竞赛只设口语比赛。

建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。

建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。

建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。