翻转课堂的方式
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翻转课堂的方式范文第1篇
信息技术的进步推进了各行各业的发展步伐，教育教学改革也正如火如荼地进行。传统的英语教学方法已不能满足学生的发展需求，教师的教学方法正经受着严峻的考验。小学英语教师不仅应有很高的教育水平，更要有终身学习、积极探索的工作观念，改变传统的教师灌输式教学法，以一个引导者、组织者的身份参与到英语教学中。
一、小学英语课堂实现“翻转”的方式探索
我国对“翻转课堂”的教学研究已经取得了一定成绩，在小学英语课堂教学中是否适用还存在一定的争议。本文以译林版小学教材三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao的部分教学内容为例，对实现“翻转”的方式进行探索。
（一）教学内容
在实现“翻转课堂”的教学中，教师要把本单元自我介绍中的各种要素传递给学生，让学生先感知本课重点。在课堂中通过师生之间的交流互动，让学生在教师设置的情景中和不同人物打招呼及尝试自我介绍。
（二）教学步骤
1.活动准备：教师为学生播放不同场景中人物的对话短片，让学生感受到不同人物的对话特点，调动学生的所学知识与个人经验，使学习内容紧密联系生活，为接下来的学习做好铺垫。
活动1：让学生用Are you ...？来询问他人的姓名，并学习用Yes，I am./No I’m not.回答。
活动2：让学生用Hello/Hi，I’m ... 来介绍自己。
活动3：教师拿出一些图片，让学生猜猜图片对话中的内容。
然后教师为学生播放图片中的对话录音，由教师带领学生跟读，并为学生纠正错误发音，待学生对不同场景图片中的对话读音基本掌握后，教师再带领学生齐读录音内容，让学生掌握不同场景下人物之间的对话内容，为后期的巩固学习打下基础。
小目标：When you meet the classmate’s parents in the restau-rant how to introduce yourself？当你在餐厅遇见同学的父母时如何介绍自己？教师为学生提出这样的课堂小目标，让学生写出和长辈之间的对话要点，让学生回忆参观用餐的基本礼仪、不同长辈的英文称呼、同学之间的友谊表述等内容。
2.活动分享：在进行了以上的教学活动后，教师可以让学生自由分组，对以上学习内容进行回顾。当不同小组的学生进行场景对话时，要求其他学生认真倾听，让学生找出他们的错音、错句，强化学生对对话内容、读音的理解记忆。教师选择的对话内容可以如下：
教师出示图片Sam
T：Look，this is Sam.
try to say hello to him.
A：Hello，Sam. I’m ...
Sam：Hello.
B：Hello，I’m ... Are you Sam？
Sam：Yes，I am.
教师组织这样的活动，意在让学生回顾一下自我介绍的内容，并让学生将目前所学产生的疑问汇总提出，教师为其解答。教师在教学中为了满足不同学生的学习需求，还可以拓展教学内容，给英语基础扎实、有强烈求知欲望的学生分配一些较难的练习内容，让学生对拓展内容有所了解，并交流总结各自的心得体会。
（三）教学总结
教师通过充分地准备，用视频短片的形式调动学生的相关知识库，以小游戏的形式将教学内容轻松传递给学生，对知识框架的构建、整体教学效果的加强有明显作用。本节课的所学内容在人际交往中经常用到，涉及的对话内容不多，却十分重要。如果靠传统的课堂教学方法无法完成所有的教学任务及拓展任务，而采用“翻转”式课堂教学，可以把本节课的教学任务提前传递给学生，让学生在接下来的学习中有较为充分的心理准备。同时翻转课堂教学法还可以解决课程资源不足、教师时间紧迫的问题。
二、“翻转”式教学面临的教学问题
尽管“翻转课堂”教学法在西方教育中取得了较好的教学成果，但我国的教育体制与西方国家不同，翻转式教学法在我国是否适用，还需要进一步的研究探索。也就是说，教师不可以将此教学法强硬拖到小学英语课堂中，而是要根据我国学生的思维习惯与教材内容，对此教学法进行适当调整。教学法在引入课堂教学过程中还存在一定问题，如实现翻转课堂教学需要多种信息技术的支持，但大量的教学经费却没有Q来相应的教学成果，这个问题值得深思。同时教师对教材的驾驭能力不强，不能很好地根据教材内容制订科学的学习计划，对学生的课中指导及课后巩固环节能力不足。而且学生在课堂上的表现不够活跃，在小组活动、团队协作活动中积极性不高，缺乏与人交流、分享的热情。
在英语教学的改革浪潮中，并非所有的内容都适合采用“翻转”式教学。教师可以根据教学内容合理规划各部分内容的教学时间，对教学难度大、内容多的部分可投入更多的时间，并使用“翻转课堂”教学法；对于教学内容简单的部分可采用创设教学情境、分组对话等教学方法。当然每种教学方法还需要小学英语教师多加研究，以提升小学英语课堂教学质量。
翻转课堂的方式范文第2篇
七八年前，美国人萨尔曼·可汗为侄女辅导功课而制作的视频，在一夜之间引起了人们的广泛关注。萨尔曼·可汗无意中向教海中投入的这颗石子所激起的涟漪迅速向四周扩散，并酝酿成阵阵波澜。再后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则把这阵阵波澜推动为改革狂潮，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。2011年，萨尔曼·可汗创办了可汗学院，更是掀起了这种网络教学的旋风，引起了全世界的注目。人们把这种教学形式称为“翻转课堂”。
一、翻转课堂及其优点
翻转课堂，颠覆了传统课堂教学先教后学，先授课后巩固的固有范式。教师把一个个知识要点做成一个个精短的教学视频（一般不超过10分钟），供学生在家里自学。第二天上课时，师生就前一天所学内容作深入的交流和探讨。这种教学形式就是将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序。[1]目前，美国已有不少学校开展了翻转课堂的教学改革实验，并取得了明显的教学效果。
的确，翻转课堂的优点显而易见。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，学生的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学困生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，美国的实践表明，学生的学习成绩有了明显的提升。
二、翻转课堂的应用困惑
2012年，这种新的教学模式被引进国内。2013年，教育部教育管理信息中心开展了第一届中国微课大赛，从现有的翻转课堂的教学资料来看，它更适合理科。特别是数学、物理、化学，因为这些学科的知识呈现方式是一个个教学点。教师通过教学视频把抽象的东西具象化，加深了学生的理解。而语文、英语等文科则不然。特别是语文，它不是以学科知识为中心的“术科”，而是用文选的形式来传授知识的“学科”。选文不仅给学生提供素材、提供话题，还提供范例、提供精神的养料。它重感知、重体悟。有些语文教师据此断言，翻转课堂不适合语文课。
三、语文教学中的翻转课堂
翻转课堂真的不适合语文课吗？
当然不是。
翻转课堂在语文教学中可以有多种应用及呈现方式。
（一）从课型来看，复习课和专题课更适合采取翻转课堂的教学形式
复习课和专题课这两种课型的教学内容相对独立、完整。复习课，尤其是对某一个语文知识要点的复习，比如文言文中的词类活用，古今异义，特殊句式——判断句、倒装句、省略句、被动句；又如常见修辞手法的应用——比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。专题课也是如此，比如苏教版“荷”、“广告多棱镜”等专题。
不仅复习课、专题课可以采用翻转课堂的教学形式，新授课也可以“翻转”，但是一般也只限于相对独立的知识点。比如某一课的说明方法、论证方法等等。
（二）从文体来看，诗歌教学特别适合采取翻转课堂的教学形式
入选中学教材的诗歌，无论是古体诗还是现代诗，篇幅都不长。一般而言十分钟是能够讲清楚的，而且，这种诗音画的组合，特别适合学生在一个相对安静的环境里学习、感受。而家庭的书房，无疑是最佳的选择。至于课堂，则可以进行师生讨论，畅谈各自对诗歌形象、意境的理解。所谓一千个观众就有一千个哈姆雷特，诗歌尺幅千里，意境悠远，课堂讨论有助于培养学生的个性解读能力。
除了诗歌教学外，说明文、议论文、文学作品中的散文、小说等也可以“翻转”。譬如，对孔乙己这一人物形象的理解，完全可以用翻转课堂的形式来教学。教师事先录好PPT的讲解视频，抓住孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，从身份、地位、遭遇、结局这几个向度进行讲解，力求深入浅出。还可以留下探究的题目——作者对孔乙己的情感态度是怎样的？这样学生可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时、随点随情的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习节奏和难度。第二天在课堂上就可以交流自己学习的感受、思考和困惑。教师则要借助技术的力量，通过云平台对学生学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学生的学习基础和学习需求而展开。[2]这时的课堂才真正成为师生共同成长的场所。
（三）从语文教学内容来看，“听说读写”都可以翻转
即使是最难操作的写作，也可以用翻转课堂的形式组织教学。教师把写作指导制作成视频，学生在教师给出的写作指导的引导下自主写作。上课时讨论如何对写好的作文进行升格，形成佳作。学生的写作水平参差不齐，此时，教师正好可以因材施教、因需试教，甚至可以提供私人定制式的教学辅导。
四、翻转课堂的缺陷
相比传统教学，翻转教学激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。但是，翻转教学的流程变革容易产生教师主导作用的缺失。教师在“传道授业解惑”的同时，往往渗透着教师思考问题的方式和教师人格的魅力，语文教师尤其如此。教师的一颦一笑、一举一动都对学生有着强烈的暗示作用。而随着翻转教学的流程变革，这些都被剪裁了。整个教学可能出现过于重视学而轻视教的现象，导致教师主导作用的缺失。
在教育领域，关于教学模式的讨论从来就没有停止过。其实，每一种模式都各有利弊，很难区别出谁好谁不好，关键是形成有效的知识建构。[3]无论什么教学模式，都不是包治百病的灵丹妙药，更不是放之四海而皆准的标杆，只有取长补短，互相促进，才是教学模式变革的可取之路、正确之路。
注释：
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）.
[2]马骉.“翻转课堂”翻转的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.
翻转课堂的方式范文第3篇
“翻转课堂”的概念及发展现状
目前，我省开设视觉传达专业的高校可谓多矣，每天都有数以千计的该专业学生走进教室学习。老师们的教学模式和学生们的学习方式基本上是相同的，即老师授课，学生听课。学生接收的是一样的信息，一样的课程进度。讲授结束后，学生完成老师布置的实训作业。这种方式容易忽略每个学生专业能力的不同。艺术设计学科的学生往往个性鲜明、思维活跃、自我意识强烈，在课堂上，当老师们呈现同样的知识时，每个学生的反应和态度是不一样的。作为老师，应该已经意识到每个学生在课堂上的需求是不同的。作为一个负责任的老师，更愿意为每个学生提供应有的帮助。而理想中的一对一的教学模式，在教学生活中都是比较难实现的，因为这需要大量的时间和资源。但是，随着互联网和信息技术的普及，有一种新的教学模式，即“翻转课堂”慢慢走进了我们的视野，有望效解决上述教学矛盾。
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。
翻转课堂上课形式变得不一样，学生在课余时间通过信息平台学习知识。老师不再花大量的时间站在讲台上讲授，更多走进学生中间。在传统模式下，老师先吸收知识，再传授给学生，学生被动学习。但是在翻转课堂模式下，学生直接吸收知识，主动学习。
翻转课堂使老师有可能对每一个学生学习情况真正了解并解决学生的个性化问题。互动学习平台使教师和学生的沟通变得简单高效。翻转课堂实现了人性化学习，建立和促进了师生之间互动。当教师课堂上大量时间都用来与学生交流并评估每个学生的学习效果时，师生之间的关系也会得到进一步的提升，这反过来又为教师有效提供个性化教学创造了感情基础。老师则更加关注学生获取知识的能力和效果。学生在主动学习的过程中感受到挑战性和被支持，很多学生在课堂上可以找到久违的存在感，意识到学习的重要性。
“翻转课堂”教学方式的实现条件
党的十八届三中全会指出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。”湖北是第一个国家级教育信息化试点省份，以教育信息化推动实现教育现代化，要抢抓试点改革的机遇，提高教育质量。
创新驱动成为我国的发展战略，已经成为时代的主旋律，在教育信息化领域亦是如此。以互联网技术为主的信息技术许多传统行业造成了颠覆式的改变，给传统的正规教育也带来巨大冲击。但教育是一个非常特殊的领域，因为教育的对象是人而不是物，所以创新应该体现在课堂教学模式上，想办法利用信息技术促使教育流程再造、教师角色再造、管理方式再造、评价方式再造等。
时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须的，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。如今，高校视觉传达专业的很多老师由于平时忙于备课、教学和自身的科研工作，平日欠缺理论的学习，很少能静下心来做一些思考，对教育的信息也知之甚少。湖北省教育科学规划的新愿景使我们认识到，我们的专业建设，完全可以从教学模式和学习方式上上走出现有的局限性，从而发展具有自身发展特色的新道路。我们可以在培养视觉传达专业应用型人才和复合型人才方面做出自己的品牌和特色。
据统计，在过去的一年里平均每天有2.6家互联网教育公司诞生，各重量级互联网企业纷纷宣布进入互联网教育领域，对传统的教学方式、评价方式产生不小的影响。在这样的环境下，教师需要在个人观念上对翻转课堂、MOOC、微课等新型教学模式敞开怀抱接纳。在信息技术应用能力上，教师也需要进一步提升。比如在各种资源平台上共享自己的视频课等。随着信息技术的发展和教师教学观念的改变，翻转课堂教学模式将推动视觉传达专业教学深层改革。这种新型的教学方式真正促让师生能够施展灵活的教与学方法，为学生提供最适宜的个性化服务，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有较强的创新思维和较强的应用能力的复合型人才。
把翻转课堂应用到高校视觉传达设计专业课程上，一方面，翻转课堂应用到高等教育中比运用到基础教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大学生自主学习，大学生自律能力较基础教育阶段的学生要更强一些；大学阶段受分数、升学等压力相对基础教育更小，教学改革的思想障碍也相应更小；大学生课余时间也比较充裕；目前移动终端设备技术也很先进，并且价格也是大学生可以承受的范围；完全有条件进行翻转课堂的学习。另一方面，由于视觉传达专业的特殊性，使得学生的作业以设计实训为主，相对理工专业等课程来说，视觉传达专业的作业是没有标准答案的。翻转课堂能够提供个别化教学并且使学生成为更加独立的学习者，学生独立进行前期学习，教师在课堂上做学生的“导师”，帮助学生将所学的知识内化。
“翻转课堂”教学方式的技术路线
近年来，围绕着本课院校转型发展，人才培养模式改革，高等学校优质课程资源共建共享机制创新等方面，我省教育相关部门做出一些列研究和努力。本人申请此次课题也是在以上高校教学转型研究的基础上对自己熟悉的课程的一次初探。
翻转课堂与传统的课堂最大的不同在于“先学后教”――从教师灌输式的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习），课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
教育信息化带来教育理念和教学模式的深刻革命，在技术层面，着力开发优质数字教育资源，推动实现更加丰富的优质教育。建设视频与虚拟仿真实训软件同步优质网络课程资源，建设专业特色资源库，形成良性的生成性资源管理和共享机制。
高校应允许视觉传达专业的学生大规模参与在网络上开放的课程并主动进行教学互动。承认学生自主学习取得的成果，如分数和学分等。学院领导层应鼓励开发优质专业课在线课程资源资并进行共享。以视觉传达专业为切入点，推动全校乃至湖北省优质网络视频课向全省大学生开放。
翻转课堂的方式范文第4篇
关键词：MOOC；翻转课堂；开放教育
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0049-03
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom）作为对传统课堂教学模式的一种颠倒，于2010年以后受到国内外教育工作者的关注。尤其在2011年，萨尔曼・可汗在TED上所做的《用视频重新创造教育》的演讲，更是将翻转课堂的概念推到了一个全新的热度上。与此同时，美国的开放教育资源运动也在很大程度上推动了翻转课堂的实现，可汗学院、耶鲁公开课、TED教育视频等，都为翻转课堂的开展提供了大量的资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。
MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程，国内称为“慕课”。起源和初期发展都在北美教育界，引起国内学者关注是在2013年香港科技大学开设的“中国的科学、科技与社会”课程进入Coursera平台开课。同年5月开始，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多知名高校纷纷加入MOOC行列中来。Coursera、Udacity、Edx作为当下三大MOOC平台，已经吸引了全世界许多著名高校的教授将课程开设在这些平台上，在世界各地的学生中兴起了一股基于MOOC的远程在线学习热潮。
30多年来，我国的广播电视大学系统，从最初的广播电视媒体发展到现在以网络远程教育为主，并辅以少量的面授课程的方式开展教学。从国家到地方各级都建设有“电大在线教学平台”，各类教学资源种类丰富，基本涵盖了所开设专业的全部课程。这个针对广播电视大学学生的在线学习平台，颇有MOOCs的雏形，只是在学生学习过程监督和师生实时互动方面有所欠缺。2012年在各级广播电视大学基础上成立的国家开放大学，致力于推进现代信息技术与教育的融合，办学理念更加开放，这些变革都与MOOCs的内涵特性不谋而合。但是，通过资料的翻阅，目前将两者结合运用到开放大学实践教学中的案例极少。本文试着将翻转课堂教学方法，结合MOOC理念的学习平台，运用到基层开放大学教学实践中去。
二、MOOC学习平台的自建
将翻转课堂教学方法运用到MOOC平台学习过程中的探索，首先需要的是一个可使用的MOOC平台。在实践过程中笔者发现MOOC平台在开放教育中运用的实践案例极少，可在短时间内以最低廉的物资成本和人力成本，搭建一个满足MOOC特点的、适合开放教育教学实践活动的在线交互学习平台。
1.自建MOOC学习平台的可行性分析
MOOC平台的核心价值在于：大规模、开放、在线、课程。而Moodle作为一款风靡数十年，免费开源且功能强大的教学平台软件，能呈现教学过程中需要的各种形式的学习内容和资料，能提供交互形式和协作形式的课程活动，教师能根据需要灵活配置、增减活动。通过探索还了解到，随着Moodle版本的不断升级，还提供了课程进度跟踪、活动进度跟踪、活动先决条件限制、互动多维评价等功能。因此，基于Moodle学习平台开发符合MOOC学习特点的平台环境是可行的。本文将以“电大某某学院课程资源平台”为对象，打造类MOOC式学习平台，并在一段时间使用的基础上，对所得数据进行分析和探索。
2.选取课程开展翻转课堂方法实践探索
在MOOC学习平台打造完成以后，进行翻转课堂方法探索实践的课程选择也是非常重要的。
首先，需要得到任课教师的大力支持，在保证课程教学质量的前提下，对课程进行重新设计与修改，以满足翻转课堂的需求。
其次，课程学员需要具有广泛性，尽可能选择由多个专业共同开设的公共课为宜。基层开放教育学院各专业学员人数不多，若选取某门专业课进行实践探索，易出现样本数量过低、学习行为单一等问题。
最后，课程教材稳定，教学内容难度适中。由于开放教育的自主学习特性比较强，进行翻转课堂方式探索时，尽可能选择课程内容难度不大的课程，以免出现学员对课程无从下手的情况。
本文试着将开放教育本专科的“国家开放大学学习指南”、“计算机应用基础（专科）”、“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试――计算机应用基础”三门课程作为实践对象。
三、探索实践与效果分析
从2014年8月开始，针对电大某某学院开放教育进行基于MOOC平台的翻转课堂教学方法探索，共进行为期一年的尝试和探索。对师生在学习过程中各自的行为进行记录，一方面了解学生对于翻转课堂模式学习方式的接受程度和认可度；另一方面，了解学生对自制的MOOC学习平台的使用反馈。
1.翻转课堂方法运用探索
通过文献翻阅可知，基于MOOC的翻转课堂模式有三种类型：“MOOC视频替代模式”、“MOOC视频+自制视频模式”以及“二次开发模式”。基于多方面综合考虑，我们将采用“MOOC视频+自制视频模式”进行实践探索。下面将以“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试――计算机应用基础”为例，进一步阐述具体实施情况：
（1）整合资源，满足自学需求
“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试――计算机应用基础”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的四门公共基础课（大学英语B、计算机应用基础、高等数学B、高等数学A）之一。各级开放大学都有针对此门课程的学习资源，以书本、文字稿、光盘形式呈现，主要起到引领学习的提纲作用。光盘内容以知识点讲解、模拟练习为主，缺乏针对题目的操作演示和步骤讲解。
为此，任课老师围绕教学大纲要求，针对光盘教材中的练习题库，录制题目操作演示，形成简短的微视频资料，供学员在课堂前自学。
（2）翻转课堂，突出学生主体
在平台上提供精练简短的知识点讲解视频和习题演示视频，让学习者在课前开展自学，带着自行思考得到的疑问进入课堂学习，这与开放教育倡导的“自学为主，突出学习者主体性”教学理念是相吻合的。同时，在基于MOOC式的学习环境下开展的翻转课堂学习，需要将“课堂”搬到学习平台上开展。
在翻转课堂的教学模式下，教师在课前需要做的事情是：提供（或创建）优质学习资料，为学习者划分学习小组，提供学习支持服务。在课堂上需要做的是：对学习者的自学效果进行简单反馈评价，选择众多疑问中的重点进行解析，创设协作学习环境、鼓励学习者内化知识要点。
学习者则将成为学习的主导者：课前观看学习资料，包括视频、文字等，利用网络中丰富的学习资源扩充获取知识；与小组内的同学开展讨论，扩展知识广度和深度。课堂上协作学习，对教师重点讲授的内容进行内化。
（3）在线学习，丰富交互平台
以Moodle为基础自创MOOC学习平台，需要充分运用Moodle平台的功能，丰富交互形式。呈现PPT、视频、文档等多种形式的学习内容；提供人机交互或者人人交互的功能；对学员学习进度进行追踪记录；让教师可以根据需要灵活配置、增减活动；跟踪记录课程进度等。
2.探索实践效果分析
在为期一年的探索和实践以后，对学员的行为进行了统计，得到的结论如下：
（1）学员在线学习行为明显高于其他课程
经统计，电大某某学院课程平台从2014年8月到2015年7月，在籍学生数为1387人，两学期共开设课程103门，学生的学习行为统计如下：
其中，“国家开放大学学习指南”课程因学习和在线答题平台为第三方平台，且课程难度低，因此在学院平台上的数据量较低。其他课程的学员明显表现出高于该课程的在线学习行为。
（2）学员对自建视频学习资源更为积极
结合学习者翻转课堂模式学习的实际需求自建的知识点学习视频，更受学员青睐。由于在实践中采用“MOOC视频+自制视频模式”，因此学员在课前学习时可以根据需求选择来源不同的资源，通过统计发现学员更加青睐教师自建的资源。这与自建资源采用通俗易懂的语言、内容组织针对性强、知识框架整体性强有关，能够让学员更好、更准确地掌握知识。
（3）翻转课堂方法的运用能有效提高课程通过率
从课程期末考试通过率的简单统计可以看出，作为探索实践的课程能取得更高的通过率。通过与之前两个学期的课程通过率进行比较，以翻转课堂方式开展教学的三门课程都能取得更高的通过率。因此，基于MOOC的翻转课堂教学模式，在开放大学部分课程的教学中具有积极效果。
3.基于MOOC平台的翻转课堂方法实践结论
将翻转课堂模式的教学方式和MOOC类型的交互性学习平台，整合加入到基层的开放教育教学实践中，可以为开放大学的教学增添助力。而开放教育的特殊性，又为两者整合运用创造了更为融洽的客观教学环境，将教和学放在更加互补均衡的状态里。当然，翻转课堂模式和MOOC交互学习平台也并非完美，在实际运用中也会遇到许多困境。
四、探索中遇到的困境分析
将翻转课堂教学方法运用到MOOC学习平台中，可以为基层开放大学的教学带来益处，能为学员带来更加有效的在线学习效果。
但是，在实践过程中，还是会遇到很多的困境：
1.如何建立优质且具有推广性的课程资源
基层一线开放教育教师具备丰富的教学经验，但理论总结和提升能力欠缺，容易将课程资源建设成讲解题库型资源。国家开放大学教师、研究员具备优秀的理论基础和研究能力，能够把先进的教学理论转化为更合适的、优秀的教学方法引入到课程教学中。若能让两者各司其职、发挥所长，组成团队建设学习资源或许会是发展方向。
2.如何监督、控制在线学习行为，保障有效学习
现阶段的在线学习，是以学习者本身的学习兴趣、学习积极性来维持的。若学习者遇到诸如工学矛盾、信息技术素养不足等学习障碍时，又该如何监督控制学习行为，保障学习有效？
3.如何充分发挥学习者主体性，编制协作学习网络
无论是翻转课堂式教学模式，还是MOOC学习平台在线学习，都不可避免地需要学习者之间开展协作学习。要想取得理想的学习效果，学习者既需要以学习小组为连接的组内频繁讨论，又需要跨出小组限制，在同课程内与其他学习者发生协作式交互行为，扩大知识结构，内化知识要点。
4.该教学模式是否适用于开放教育所有课程
本次课题探索选取的课程多为理工科操作类课程，相对于文史类、语言类、管理类课程在学习者自学方面具有诸多便利因素。因此，该教学模式能否运用于开放教育各个专业的大部分课程中，是值得进一步探索的问题。
参考文献：
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[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[3]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索 ――基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志，2013（6）：68-74.
翻转课堂的方式范文第5篇
摘要：知识性课程在工科专业课程体系中地位偏低，课时少任务重，教师讲解易浅尝辄止，学生学习常死记硬背，浅层而低效的学习严
>> 知识竞赛在工科知识性课程教学中的应用 《高等数学》教学融入工科专业知识方法研究 计算机网络课程专业知识和技能教学方法浅析 基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究 基于“翻转课堂”的产品设计主动性教学方法研究 机械类专业知识课的教学方法与艺术 基于翻转课堂的企业级程序设计课程教学方法探索 基于翻转课堂的Photoshop教学方法的探讨 基于闯关式的翻转课堂教学方法的研究与实践 基于翻转课堂的人机工程学教学方法研究 基于移动学习平台的高职翻转课堂异步教学方法研究 基于翻转课堂的管理系统工程案例式教学方法研究 基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法研究 基于翻转课堂教学模式的高职专业课程过程性考核设计 谈电梯专业机械知识课程的教学方法 工科类研究生专业基础课程教学方法探讨 应用循证医学方法指导医学研究生专业知识学习的PBL教学模式探讨 基于层次分析法的高职广告专业知识能力类课程设置 浅谈小学语文教学中的知识性 高校工科专业课程教学方法的思考与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.
基金项目：本文受2014年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“机械类卓越计划实施专业企业学习阶段的重点难点问题研究”（课题序号：247）的资助。
