家校合作反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇家校合作反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

家校合作反思范文第1篇

英语资源网权威英语四级作文范文：如何看待小长假，更多英语四级作文范文相关信息请访问英语资源网。 【导语】以下是整理的《英语四级作文范文：如何看待小长假》，一起来看看吧！

The further development of economy in China has brought the more entertainment and leisure to people’s life. A case in point is the long holiday such as the National Day, in which people can spend one week or so enjoying themselves in different ways, especially going shopping and traveling. It has been agreed that the long holiday may bring much more benefit to both the customer and the businessmen.

On the other hand, however, the long holiday also brings much expectable problems to the society. First, too many visitors in the long holidays have caused the strain in traffic. Second, the visitors like to go to the well-known interesting places, which may lead to the serious damage to the nature and the scene.

In my view, people need such long holidays, and what really matters is how to guide people in their entertainment. For example, it is advisable that people try to avoid going shopping or traveling in the rush days. Anyway, the long holiday is a good idea of satisfying both the people and the merchants.

家校合作反思范文第2篇

关键词：失误反思；无效合作；盲目整合

作为一名语文教师，我看到教育观念的转变已经体现在我校大多数语文教师的课堂教学之中，广大教师在课程改革中迸发出了极大的热情。然而，在我校举行的语文优质课大赛的课堂上，我也发现了一些失误和值得反思的现象。尽管是个别现象，但我们正视并分析这些问题，会对今后的教学起到很好的促进作用。

一、无节制地合作学习

现象：我校一位教师在教《再别康桥》一文时，先后引导学生四次进行合作学习：

1.齐读第一、二小节，四人一组讨论：康桥边的柳树有何特点？

2.齐读第三小节，同桌之间讨论：康河里的水草是什么样的？

3.自读第四小节，四人一组讨论：榆荫下的清潭为什么像天

上虹？

4.齐读第五小节后同桌之间讨论：作者为什么不能放歌？

课堂上，学生围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”。可是，讨论之后的交流却让人大失所望。学生的回答照本宣科，缺乏自己的独特见解。他们怎么了？难道他们不愿展示自己？

反思：新课程倡导自主合作探究的学习方法，但我们不能为了合作而合作。有些问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。讨论要在真正需要的时候使用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。否则，会大大降低课堂效率。那么，课堂上究竟什么时候需要合作探究呢？我个人认为：第一，遇到了大家需要解决的新知识，而且有一定的难度时；第二，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让大家一起探究。千万不要在课堂上让学生无节制地合作学习。每位小组成员既要会表达见解，又要善于倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的功效。

二、无目的地整合学科

现象：我校一位老师在教李白的《将进酒》时，是这样进行学科整合的：

1.学习了这首诗，请同学们当一次音乐家，用你喜欢的曲调高歌一曲，把这首诗唱出来

2.反客为主，指挥主人典裘当马的李白会是怎样的醉态和狂态呢？请你展开想象，画画他的样子

这两个环节花费了近15分钟。但是，达到的课堂效果怎样呢？可以想象，这首感情奔放、气势磅礴的诗配上学生喜欢的悲伤的情歌曲调多么滑稽！而李白这位“诗仙”，如果看到学生给他画的像，真不知又会作何感想！

反思：学科之间可以加强整合，但不是可以无目的地随意整合。语文课融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课更轻松活泼，使语文学习更快乐高效。我们提倡语文与艺术的结合，但究竟什么时机结合，以什么方式呈现，是值得我们认真思考的。语文课堂无论何时都要以语文学习目标为依据，无论何时，语文课都要姓“语”，都应该致力于语文素养的形成与发展，都应该指导学生正确地理解运用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。切不可为了追求时髦而让语文课堂只是演一演、画一画、唱一唱，而忽视了语文教学本身。

三、老师眼里仍然没有学生

现象：一位老师在讲《合欢树》这篇课文时，可以说师生的表演达到了一个登峰造极的地步。一节课全是师问生答，老师问什么问题，学生都能异口同声地回答出来，而且回答得完全正确，给人无懈可击的感觉。

反思：实际上，这堂课学生完全在老师的控制之下，非常被动地配合老师进行演出。课堂上真正应该有的生机，应该有的活力，应该有的创新精神，都在这“精心”的设计、严格的控制下被牺牲掉了。教师机械地把知识传授给学生，没有给学生质疑、批判、想象、感悟的机会，这是一种“目中无人”的教学。西方国家的教师总是教育鼓励学生大胆提出问题，大胆质疑和批判，给学生自由思考的空间。我们的老师却总是缺少学生意识。关注人是新课程的核心理念，因此我们在教学中要一切为了学生的发展。我们语文教师在课堂教学中，能让学生发问的一定要让学生发问；能让学生表述的一定要让学生表述；能让学生总结的一定要让学生总结，教师不能包办代替。只有这样，才能真正称得上“教师眼里有学生”。

家校合作反思范文第3篇

【关键词】数学；小学；校本；磨课模式；专业发展

2011年版“新课标”指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”早在2000多年前，《学记》就指出了：“教学相长”因此，扎实、深入的校本教研，能够促进教师的专业成长，推进学校的教育教学工作，进而促进学生更好发展。几年来我校一直在追寻、打造属于自己的“磨石”――“主题沙龙”式数学磨课模式。这种模式以课堂教学为主要落脚点，以问题性、合作性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在课堂教学的真实表现，介入现代信息技术，通过合作备案、跟踪实践、微型反思、再次实践，让教师在螺旋前进中轻松快乐地获得专业成长。下面我来谈谈我校的“磨课”是如何有效开展的。

―、合作备案――众人拾柴火焰高

俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮.”“独学而无友，则孤陋寡闻”这充分说明了合作的重要性。合作备案一般以同学科、同年级老师为小群体，有时根据活动需要，以同学科所有老师为大群体。确定一位老师，一个数学课题。重点围绕某一主题开展，比如在数学课中学生探究的时机、时间、次数如何最适宜，如何培养学生有效评价等。组内成员围绕相关课题多向寻找各种教学资料，追求“众人拾柴”的效率。有了初步的方案，全组老师进行有针对性的“辨”，要求共同探讨，权衡优劣，开诚不公，取长补短、达成共识，形成优化方案。

二、跟踪实践――绝知此事要躬行

“纸上得来终觉浅”“实践是最好的老师”我们的优化方案最终要通过实践来验证。传统的现场观摩难以把握教学全貌，许多事件往往稍纵即逝，实录课提供真实可信的学校环境，全方位察看课堂的生成动态，及时获得课堂中各种信息。同样，通过访谈、作业、问卷等多种形式反馈执教者、听课者和学生的感受与心得，往往为以往的学校教研所忽略。现在一个很重要的教学出发点，始于学生的真实需要与现状，对学生的本身研究与了解，使教研活动闪动生命的鲜活与精彩。课堂是一个综合体，它的完整形成是各种因子的综合，只有从不同角度来察看，才能获取更多的反馈信息，也才能让课堂更丰满。

三、微格反思――千锤百炼出深山

成长=经验+反思，许多名师都是在不断地反思中成长起来的。我们是这样进行反思的，一方面教师围坐一起畅谈听课感受并汇集各路想法，明晰问题，深入探寻；另一方面利用电脑回放实录，定格、跳置、回放、循环等，针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入地分析、质疑，从而走进教师真实的课堂教学世界。这样双管齐下，对所有参研人员都是一次充分的精神洗礼。一些细微反思成了“主题沙龙”式研讨活动的主要内容，缺乏对细节的观察与反思，就不会有整体的完善与进步，课堂教学是这样，教师成长也是这样。

四、再度实践――拨开云雾见青天

再度实践我们是这样做的：综合同伴和专家的意见，修改原方案，研制小组再次座谈，集大家的智慧扬长避短，优化方案。将调整后的方案在课堂上再次实践，形成与前一次实践的比对，加以检验。“再度”的“度”并不局限，依实际而定，但不可或缺。整个过程在循环反复中螺旋前进。

比如为了上好《拔萝卜》这一课，我们组成了8人研讨小组，大家不仅“5易其稿”，而且“再度实践”4次，最后在开放周由我执教，不仅获得了满堂喝彩，也博得了专家、兄弟学校的一致好评。

总之，一节好课归因于“磨砺”，那种如琢如磨、潜心研制、精益求精的精神，决定着课的优劣。另一方面，教师的专业成长还需要“磨石”。上乘的磨石有事半功倍的效果，同理“十年磨一剑”可能仅限于个人拼搏，若多人齐磨，必定提前绽放出锐利的锋芒。

家校合作反思范文第4篇

一、在课例分析中求突破

在校本教研中，我校形成了以下几种课例研究的实践模式：

1.一人同课多轮。就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但要求教学行为要不断改进。

2.多人同课循环。指备课组或教研组的教师同上一节课，这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。

3.同课异构。同一课，不同教师有不同的构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。

4.互动式观课。这是一个横向的同事互动指导活动，既不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互动指导式观课。

5.邀请式观课。是上课教师主动邀请同行或专家听课，侧重于成果鉴定。

6.反思式观课。教师成为观察自己课堂的主人，这种课例研究模式是借助录像来实现的。

二、在自我反思中求发展

在帮助教师进行自我反思的实践中，我们的主要策略是：

1.追踪课堂，开展“案例分析式”教研。每学期我校都以“教学设计―――课堂观察―――反馈会议”这样的模式开展教研活动。具体方式是：（1）教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。（2）按改进计划上课，并有针对性地观察课堂，共同诊断，引发两难困惑的解释、分析和思考。（3）课后再一起反省原有实际与实际效果的差距。在深入反思、讨论中寻找改进策略，重新设计教学方案，再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。

2.聚焦问题，进行“反思型”校本培训。“反思型”校本培训，主要从“反思的焦点”（你希望改进教学中的哪些疑难问题）―――“思考的方向”（如，有关自身素质能力问题、有关教学物质条件问题、有关教学内容问题、有关教学策略问题、有关教学评价问题等）―――“问题描述及举例”这几个方面对教学进行自我反思，从而提高教师教学改革的自觉性。

三、在互动交流中求提升

1.与同伴互动交流。我校大力提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话，以求形成教师间的合作、学习团队，达到经验分享、学术互动、专业共生的目的。

我们加强集体备课，走“集团作战”共同提高之路。我校备课以年级组（备课组）为基本组织单位，主要采取“分块备课、集体评议、人人修改、注重反思”模式。具体讲，就是备前充分准备。预先让一些教学骨干进行前期研究，研读相关的参考书和各种相关材料，经过骨干教师的分析思考，向参与者提出集体备课的思考题和查阅的报刊、研读的文章篇目等，且对有关教学内容进行适当剖析，明确各人研读的教材重点，让有关教师认真准备。备中注重讨论，让备课充满学术争论氛围。

一是提问法。对集体备课的相关内容提出若干问题，启发大家思考，引发咨询、争论。二是讲座法。让骨干教师围绕某一方面有所侧重地做重点发言，以便开阔视野、抓住重点、把握关键、击中要害、提升思维。三是分合法。即讨论形式有分有合，这样既能提高研讨效益，又能诱发灵感思维的火花，激活思维，启迪联想。课后必须反思，反思要把课堂当中的闪光点与失败处、学生错例、二次教学建议等都记录下来，以便今后的教学改进。集体备课走出了“单兵作战”的小圈子，走向师师合作的大舞台。这样既能“优势互补”，又能“博采众长”，还为教师打开了多种教学思路。

2.与专家互动交流。主要采用了如下几种方式：聆听型―――听专家的教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，开阔视野，提升素质。诊断型―――邀请专家来校，对教师教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平。互动型―――通过网络或座谈、对话等形式，与专家就教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨。带徒型―――邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促进他们形成教育教学特色。

3.与兄弟学校互动交流。近年来，我们采用“联片教研”的活动方式，即与本区几所平行学校进行校际间的联合。主要方式包括：（1）确立校本教研近期研究的主要问题，如，用教材教、分层教学等。（2）构建校际展示交流平台，创造条件让教师有机会交流。（3）建立校际联合教研机构―――教研联组。（4）围绕课题研究，分工协作。如，我们把同一个研究课题，分成几个子课题由联片学校分头研究、实践，并交流研究成果。

家校合作反思范文第5篇

美国服务性学习与我国高校社会实践基本产生于同一时期，就其目的而言，两者都为将理论运用到实践，并在实践中得到提升，培养自己的综合素养。美国服务性学习和我国大学生社会实践都以社会、社区为载体，活动的主题都能体现时代特征，学校调研社会真实需求，活动前，都能充分做好准备工作，包括与社区的联系，活动人员的分配，教师对学生活动技能的指导等。

活动中，虽以学生为主体，但教师、社区工作都给予充分地指导和帮助。活动后，两者都重视对活动的总结，分析实践中的得与失。美国服务性学习和我国大学生社会实践都不是自发的，都以国家支持、学校指导为前提，目前都已正式列入课程体系。

二、美国服务性学习对我国大学生社会实践的借鉴意义

美国服务性学习已经超越了以往的一些教育观念和教育策略，现已形成“政府重视，社会参与，学校组织，家庭支持，个人实践”的全社会网络化运作模式。美国服务性学习在其深度和广度方面都比我国的社会实践影响的要深要广。当前，我国高校的社会实践也在不断推广，但出现的问题也愈加明显，例如，很多高校社会实践只重视形式，而不注重其对学生的实践意义。由此借鉴美国服务性学习，适当学习和吸收美国服务性学习的教育观念和策略，对充实我国高校社会实践理论内涵及实际应用具有重要意义。

第一“，服务”与“学习”并重理念的借鉴。我国社会实践主要是以实践促进理论学习的方式展开的，而在服务社区、解决社区真实需求方面就有所欠缺。虽然在某些方面能给社区带来某种帮助，但那都是微乎其微的。而美国服务性学习强调“服务”与“学习”并重，并把公民的服务意识和责任意识教育融入其中，将知识目标和德育目标结合起来，意在通过服务，达到学生成长和社区优化双赢的目标。两者相比较，服务性学习目标就更为明确和全面，那么，在我国高校的社会实践课程也就可以根据这一特点，制定出适合我国大学生的社会实践课程。

例如，在活动中，把解决社区真实需求作为一项目标，让大学生们树立新的实践观念和学习观念，通过将社会实践和个人能力的发展结合起来，在服务中学习，在学习中服务，强调学生亲身体验和实践探究，促进自身理论知识深化和综合素质提升。

第二，加强社区、家庭的密切协作。开展服务性学习，在依靠教师为主导，学生为主体充分发挥作用的同时，还需要社区和家庭的支持和帮助。社区是开展服务性学习的主要基地，是学校教育在时间和空间上的延伸和发展。当前，在我国高校的基础教育中，社区并未能充分发挥其优势。我国很多学校在开展实践课程时，与社区的合作仅体现在暂时的为开展实践课程而合作，并未建立长期的合作教育关系，这种丰富的资源就没能在教育中得以充分利用。

对于家校联合培养模式，在我国确实受到重视，但学生家长固有的教育观念表明，学生在学校最重要的就是学习专业课程知识，对学生的实践课程也不重视，所以我国高校应加大宣传创新教育理念的力度，重视专业课程和实践课程同等的重要性，并让家长同样支持学生的实践课程教学。从而达到加强学校、社区和家庭三者的联系，强化社区和家庭教育功能，同时能够利用社区多方面的资源，灵活地在实践过程中完成教学任务，促进学生综合素养的提高。

第三，重视我国社会实践课程的反思。美国高校服务性学习能取得良好的学习效果，与其服务学习课程实施中包含反思系统和评价体系这两个关键环节是分不开的。相对于服务性学习而言，我国的社会实践课程更注重学生的实践结果。